地理课堂有效教学

地理课堂的有效教学

有效教学是在新课程理念的前提下提出来的。新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生参与是新课程实施的核心。所谓“有效”，指的是通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。应尊重学生，还学生学习的自由,提高学生的学习兴趣；优化教学环境，加强交流与合作；给每位学生以期望和激励，让学生有成功感；适当进行开放式教学。然而现实中，赶进度，争分数成了教学的唯一目标。学生被动学习，实践能力差，生活中经验不足，甚至厌倦学科学习的情况确有发生。作为地理老师，我希望能克服上述问题，满足现代社会的发展对人的培养提出的新的更高的要求，使地理真正成为受学生欢迎，具有实际意义的学科。

那什么是有效的教学模式呢？人们通常从三个方面来衡量有效性，一是“效果”，即对教学结果与预期教学目标的吻合程度的评价；二是“效率”，而教学效率=教学产出(效果)/教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间；三是“效益”，即教学活动收益、教学活动价值的实现。很明显，教学的有效性不仅是知识、技能显性方面的衡量，也包括过程与方法、情感态度与价值观等隐性方面的指标。

那该如何提高有效性呢？我有几点看法：

首先，什么是“无效”，心中要有数。对于“教学方式”的无效，

比如上课时教师提出的问题是否有效，教师的有效提问是教学成功的基础，是教学的生命线，是学生学习过程中思维活动重要的“激活”因素，更是优化教学过程，提高课堂效率的关键所在。有效的问题像一颗石子投进平静的水面,激起学生思维的涟漪,有利于引

导学生主动学习,更有利于加深理解,达到教与学的和谐统一, 从

而提高教学效率。对于“学习方式”的无效，时下时兴的“探究式教学”用意是好的，但往往却是无效的，探究问题的设计没有挑战性，探究活动的任务交代不够清楚，探究活动时间的掌控不够科学，教师评价不够全面，教师思维固定化，扼杀学生思想火花。对于“教学媒介”的无效，多媒体的使用无效有这样几种情景：满满是字的大屏幕，黑板上什么也没有，满堂灌，填鸭式，教学的主体，没有特色，没有物尽其用……把“无效”二字刻画得简直入木三分，让上课者汗颜，听课者惊心。对于“课堂教学环节”的无效，课堂结束前的小结环节，容易被多数教师忽视。有的认为不重要，有的因为课堂容量大而时间去小结。失去这个环节以后，首先使得课堂教学过程不够完善，更重要的是学生获得了一个模糊的课堂知识结构印象。本节课的重点内容是什么，应该掌握哪些内容弄不明白，课堂教学效率就会明显下降。还有，“无效讨论”、“无效作业”……这些都是现实课堂中存在的无效现象。

其次，甄选适合的教学模式和策略。

一、尊重学生，还学生学习的自由,提高学生的学习兴趣。

⑴要使学生主动参与学习，必须使学生对学习有兴趣。兴趣是

一个人前进的动力，是永不枯竭的动源泉。正是因为这样，很多教育家都很重视对学生学习兴趣的培养。两千多年前，孔子就提出过，“知之者不如好之者”。两千多年后，人民教育家陶行知先生又从自己丰富的教学实际经验出发，认为“学生有了兴味就肯用全副精神去做事，学与乐不可分”。赫尔巴特学派甚至将兴趣视为教育过程必须借助的“保险丝”。他们都认为“好学”对教育非常重要。可见，将兴趣作为学生学习过程发生的运行机制，是有识之士的共识。

⑵要使学生有兴趣，必须留给学生学习的自由。自由活动是人发展的内在依据，学生的学习也应如此。学生并不只受教于老师，自己也独立学习。学生应当是主动的学习者。许多教育事实也反映出，真正的学习并不是由教师传授给学生，而是出自学生本身，我们应该让学生自发地主动地学习，留给学生充分的自由，让学生自己找到并发现、纠正自己的问题。

⑶要留给学生学习的自由，必须充分尊重学生。教师往往只根据教材内容设计教学过程，最容易忽视学生学习与发展的实际情况。教师凭想象充分准备一堂课，并依此设计如何去讲授，虽然可以完成教学任务，但其结果往往也只是学生被动地接受。如果我们考虑到学生的学习潜能和学生的最近发展区，课堂上交给学生恰当的主动权，情况就大不一样了。

二.发挥学生的主体作用，引导学生积极主动参与教学过程

我们不仅要鼓励学生参与，更要引导学生主动参与，才能使学

生主体性得到充分的发挥和发展，只有这样，才能不断提高教学活动的开放度。这就要求我们在教学过程中为学生创造良好的主动参与条件，提供充分的参与机会，具体应注意以下几点：

⑴巧创激趣情境，激发学生的学习兴趣。

教学实践证明，精心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生形成良好的意识倾向，促使学生主动地参与。

⑵运用探究式教学，使学生主动参与。

教学中，在以教师为主导的前提下，坚持学生是探究的主体，根据教材提供的学习材料，伴随知识的发生、形成、发展的全过程进行探究活动，教师着力引导学生多思考、多探索，让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，只有这样，才能使学生品尝到自己发现的乐趣，才能激起他们强烈的求知欲和创造欲。只有达到这样的境地，才会真正实现学生的主动参与。

⑶运用变式教学，确保其参与教学活动的持续热情。

变式教学是对教学中的同一问题进行不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变式，以暴露问题的本质特征，揭示不同知识点间的内在联系的一种教学设计方法。通过变式教学，使一题多用，多题重组，常给人以新鲜感，能唤起学生的好奇心和求知欲，促使其产生主动参与的动力，保持其参与教学过程的兴趣和热情。

教无止境，教无定法，教学对象在变，教学条件在变，教学智慧也在增进。我对有效教学的探索只是一个开始，对教学效果的追

求就像一个汩汩而流的永不停歇的泉眼，没有最好，只有更好。有效教学是永恒的课题。

参考资料和文献：

1．肖成全《有效教学》

2．余文森《有效教学十讲》