地理课堂有效教学
初中地理课堂教学有效性
浅谈初中地理课堂教学的有效性有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
它要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生有效学习，教学活动要有效果、有效率、有效益。
地理作为基础教育的核心课程，应以促进学生全面和终身的发展作为终极目标，既要注重挖掘教材中蕴含的知识技能方法，又要注重开发课堂教学中生成的情感、态度和价值观。
其中，课堂教学是实施有效教学的最主要途径，因此提高初中地理课堂教学的有效性是初中地理新课程实施有效教学的关键。
一、设计好每一节的新课导入在地理教学中指出，新课导入通常可由与新课密切相关的情景及多种形式（如讲故事、图片观察和资料分析、提出问题、复习旧知识等），它起着旧课与新课、旧知识与新知识之间的搭桥作用。
有经验的教师在课堂教学中总会运用不同的“技巧”来吸引学生的注意力，使课堂过程流畅、完美，很好地完成教学任务，教学效果显著，这样的课堂形成了良好的“吸引氛围”。
中学地理以陈述性知识为主，教师富有吸引力的讲授可以迅速引起学生的注意和兴趣。
比如，在讲工业的区位选择时，模拟企业家进行工厂选址，学生兴趣浓厚。
这样导入新课，激发了学生的兴趣，集中了学生的注意力，创造了一个“吸引氛围”。
美国心理学家布鲁纳曾说过：“学习最好的刺激，乃是对所学教材的兴趣。
”在教学中，我都尽量多地设计导入，每节课给学生几分钟的参与，学生都积极地参与并从中体会到了很大的乐趣，从而对地理这门课程产生了初步的兴趣。
二、精讲精练是教学有效性的保障授课以学生听懂为标准，不能贪多。
课堂教学有效性就在于学生听懂了多少，所以对于课堂内容的讲授，不能求多，应从学生基础角度来分析，精讲精练教学内容。
课堂教学要求的知识掌握程度和能力发展程度、教学运行的速度和训练的强度等都必须从学生实际出发，注意学生知识水平和接受能力，要求过高或过低都不能激发学生的思维兴趣。
如何提高初中地理课堂教学的有效性
如何提高初中地理课堂教学的有效性中图分类号：g633.7文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）04-0239-01初中阶段地理学科属于非中考科目，教学任务繁重，课时相对紧张的情况下，再加上家长、学生都不很重视，如何实施地理课堂的有效教学，提高课堂效益更显得日益重要。
下面谈一谈我在地理课堂的有效教学的几点做法。
1.加强理论学习，转变教学方式从2008年起，我校就利用寒暑假组织教师学习洋思中学、东庐中学教学理念，校本学习的内容有《高效课堂》、《合作学习100个问题》等，从理论上让教师转变教学观念。
2010年我到杜郎口中学参观学习一个星期，杜郎口让我感受到的是大多数讲课的是学生，给学生解答题的也是学生，老师只是起到了组织和点拨的作用。
这样学生的学习积极性就被充分地调动起来，其学习的潜力也会被充分地挖掘出来。
学生在课堂上是快乐的，就会激发学生在学习上的积极性，提高学生的学习兴趣，真正实现“要我学”为”我要学”。
随后我校推行”互动教学模式”，课堂充分体现师生互动、生生互动。
课堂中我也开始转变教学方式。
2.课前准备2.1钻研教材。
我今年教的是七年级的地理，是新课改的教材，我就把旧教材与新教材进行对比，那些内容删去？那些内容是新增加的？同时我还把老课标与新课标进行比对，才能做到每节课的教学目标心里有数。
2.2学情分析。
七年级学生刚从小学升入初中，课程增多，学生不适应，教师就要选择不同教学方法激发他们的学习地理的兴趣。
比如，第一节课我问到你喜欢的歌手是谁？他是哪国人？他为什么会说汉语？还有四川人为什么喜欢吃辣？新疆人为什么喜欢大碗吃肉大碗喝酒？刚结束的伦敦奥运会是谁被称之为跑的最快的人？他是什么人种？为什么这个人种跑得快？等问题，我让学生相互讨论，让学生大胆的说出来，说错了也没事，学生也就没有顾虑，课堂的气氛马上就活跃起来。
3.编写教案我的每一个教案是在集体备课的基础上经过我反复揣摩和分析学生的实际情况在进行个性设计，我的个性设计是这样的：初中的地理是开卷考试，我就要求学生每节课都必须带上教科书、地图册、填充图册以及能力培养与测试。
高中地理课堂如何实现有效教学
高中地理课堂如何实现有效教学【摘要】新课程改革要求地理教学要提高课堂教学的有效性，提高学生的综合素质，促进学生的全面发展。
因此，教师在教学的过程中，要运用新的教学方法，转变教学理念，努力实现地理课堂的有效教学。
本文从有效教学的含义入手，来探索高中地理课堂有效教学的实现途径，以期为地理教学提供一些借鉴或参考。
【关键词】地理；课堂；有效教学高中地理学科是高中阶段的一个重要的学科，对于学生的全面发展起着重要的作用。
随着素质教育的推进，传统满堂灌的地理教学方法已经不能满足学生的发展需要，教师在教学的过程中应该转变新的教学方法，充分考虑到学生的发展特点，进行有效的教学设计，并且运用多媒体技术，更好的实现高中地理的有效教学。
教师在进行有效教学的过程中，要以学生的发展为出发点，运用多种方法，充分激发学生的潜能，引导学生主动的探究和学习知识，提高课堂教学的有效性，更好的实现高效课堂教学。
一、有效教学的含义有效教学源于20世纪上半叶西方的教学科学化运用，是“教学是艺术还是科学”之争的产物。
其核心是以学生有无进步与发展作为衡量教学效益的唯一标准。
期望以此理念指引教学，以提高教师的工作效益，强化过程评价和目标管理。
对于有效教学的内涵，近年来学者们也达成了一定的共识，认为有效教学是一种理念，合乎教学规律，满足社会和个体的共同发展需求，从而更好的促进学生的进步和发展。
在这个基础上，也有学者提出了更为具体的概念，认为有效教学就是以学生的发展为宗旨，运用科学理论的指导，运用各种教学方法和教学方式，关注教学的有效性，实现教育学的完整统一。
因此，在高中地理的教学过程中，教师要把重点放在学生的发展和进步上来，促进教学效果的实现。
那么，高中地理如何实现有效教学呢？二、高中地理课堂有效教学的实现途径1.积极有效的备课在课堂教学过程中，教师的首要工作是备课，备课对于教学活动来说十分重要，要想实现高中地理教学的有效性，必须进行积极的备课。
地理课堂教学的有效性
俗话说 ： 无规 矩不成方 圆 。 要想提 高课 堂教 学的有效性 ， 使学 生能高质量 的完成学 习任务 ． 切实有效 的课堂教学模 式
是非常重要的。 其一般程序是： 情景导入、 认定 目 标——自主 探究、 合作学习——交流展示、 拓展目标——小结提升、 训练
达标 。
１ ． 情景导入 、 认定 目 标。 学习兴趣是学生最现实的学习动 机． 学生对所学知识感兴趣 主要取决 于教师 的情景创设 ， 教 师根据不 同的教学 内容 ． 设 置引发兴趣 的 问题 导人新课 ， 导 课导得好 ， 可 以先声夺人 ， 抓 住学生 的思维 ， 吸引学生 的注意 力， 使其进入最佳学习状态。教师根据教学内容 ， 在恰当的时 间以恰 当的方式把三维 目 标呈 现给学 生 。 明确学 习任务 和学 习要求。 ２ ． 自 主探 究、 合作学 习。能否引导学生 自主探究 ， 教师是 关键 。教师要在研究教材和 了解 学生实 际的基础上 ， 提供丰 富的感性和理性的材料 。 引导学生 自主探究知识 ， 生成 问题 ， 以便于让学生带着问题以小组为单位合作学习， 简单的问题 由学生个人独立完成 ．难一些 的问题 由小 组内交流 完成 ， 解
是为 了解决学生 自学 中不 明 白的问题 ． 另一方 面是 为教 师精 讲作 准备 ， 教师根 据学生展示 交流情 况 ， 适 时讲 解学生不 明
高地理课堂教学 的有效性 。如何培养学生 的 自 主学 习能力 ， 就成了我们每一个地理教师思考的一个重要 问题 。总结这些 年来的教学经验并结合素质教育的要求 ． 我认为可从以下四
果。
提高初中地理课堂教学有效性的几点做法
提高初中地理课堂教学有效性的几点做法一、营造和谐的师生关系和宽松的课堂氛围课堂教学是一种教与学的双边活动。
要想使学生愿学地理、想学地理，就必须营建和谐的师生关系。
在课堂上，教师用鼓励的目光、赞许的微笑，表示出对学生的关心和热爱，用老师的真情去换取学生诚恳的学习态度；宽松和谐的课堂氛围有助于学生掌握知识、发展思维，培养能力，营造这一个氛围可以把学生带到老师的授课中去，把学生真正推到学习的主体位置，学生也就敢于交流、乐于交流。
课后积极参加学生的文体活动，课间多与他们交谈等。
时间一长学生和教师之间的感情就会拉近。
有了和谐的师生关系，学生就会愿学老师所教的课，地理课堂概莫能外。
二、建立课堂规则，上好第一堂地理课初中地理教师，如果不能建立有秩序的课堂环境，那么课堂会让我们精疲力竭，我们精心准备的课程，也将付之东流。
所以我认为，上好第一堂地理课，及时让自己的学生知道自己在课堂上应做什么和应怎么做，要求学生在第一节地理课中记住必要的课堂规则这就显得很有必要了。
当学生们遵守这些规则的时候，教师能及时给予表扬，而当他们违背这些规范的时候，给予及时纠正。
如果教师能监督得力、落实到位，多数学生是能够在教师的提醒、引导下，逐渐的由”他律”发展为”自律”的。
这不仅有利于提高课堂教学的有效性，还能让我们的学生在习惯养成中终身受益。
同时也有利于我们透过课堂规则和策略，为自己和学生建立和谐、有序的课堂环境。
三、注重培养学生的动手动脑能力地理课堂教学与其他学科有所不同，这是由学科的特点决定的。
要提高地理课堂教学的有效性，就要把握好地理课自身的特点。
因为，作为地理课堂教学的实质应该是让学生利用地理知识来认识地理事物、解释地理现象、解决地理问题，从而培养学生相应的能力。
这是地理课堂教学中的重点和难点所在，也是地理课堂教学的首要。
”听不如看，看不如做”，因此，我认为在地理课堂教学有效性的探究中要把握好学生的好动、好奇、好胜心理特点，精心组织操作活动，引导学生最大限度的参与进来。
如何在地理课堂有效进行直观教学
如何在地理课堂有效进行直观教学文/李 军当前，课程改革如火如荼，广大老师在试图寻求从研究教法到研究学法上的转移，以及从如何以“教”为中心转向以“学”为中心转移。
作为地理学科老师，笔者认为加强直观教学不失为提高课堂教学效果的有效措施之一。
一、充分利用课本插图、地图册和地理挂图进行教学地图是地理教学中最常用的教具，地图又是一种特殊的地理教科书，学生可以从地图上直接获取许多地理知识，是地理的“第二语言”。
中学地理课本中的插图、地理图片是课本内容的重要组成部分。
一幅好的插图、照片可以充实和简化课本有关内容的文字叙述，能达到以图释文，图文结合的目的，教学形象直观。
还有助于学生对地理知识的理解，创设地理情景，激发学生的求知欲，发展学生的思维能力和想象能力。
例如，学习非洲的萨瓦纳气候时，学生对热带草原缺乏感性认识，难以区分干、湿两季的特点。
可以用“热带草原景观图”指导学生观察两季的自然景色：湿季时，草高茂盛，稀树青翠；干季时，草类凋零，树木落叶，动物迁徙，草原一片枯黄荒凉的景色。
通过观察挂图，再联系气压带、风带随太阳直射点的移动规律，让学生认识到在赤道低气压带和信风带控制下，湿季受赤道低气压带控制，降水丰沛；干季受信风带控制，降水较少。
二、认真设计地理略图，提高地理教学效果在地理教学中，有针对性地设计地理略图进行教学，有利于学生掌握地理基础知识，既能起到抓住特征突出重点，又能培养学生直接学会画地图的技能。
教师根据教学内容，边讲边画，学生边听边记，学生的注意力跟随老师的笔触和语言转移，做到了视听结合，思维集中，更能提高学生的学习兴趣。
在讲长江的内容时，老师在黑板上绘制长江干流略图。
首先讲上、中、下游的划分，把宜昌和湖口两地名称用色笔标在干流上；接着讲长江的支流，用蓝色粉笔从西向东画出主要支流，边画边讲哪些支流在上游，哪些支流在中游；然后讲长江上、中、下游的特征，并标注在适当的位置上。
这样有形有意，展现在学生面前的地理略图不是静而是动，可以特别体现事物的特征，发展学生的观察力、注意力和思维力，也能有效培养学生学习地理的兴趣。
反思地理课堂教学践行“有效教学”理念
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江 苏 南 通 市 天 星湖 中学
何 淑 兰
“ 效 教 学 “ 一 种 现 代 教 学 理 念 ，强 调 关 注 课 堂 教 有 是 学 的 “ 效 性 ” 。 “ 效 性 ” 指 通 过 课 堂 教 学 使 学 生 获 得 有 有
新 课 程 实 施 过 程 中 我 们 遇 到 的 最 棘 手 的 问题 。 我 们 全 组 教 师 一 起 进 行 了认 真 的 总 结 与 反 思 ，大 胆 地 对 教 材 进 行 了取 舍 、处 理 ，缩 减 了一 些 内容 。 当 然 ，新 课 改 对 备课 也 提 出 了 更 高 的 要 求 ：教 学 目标 的设 定 由 单 一 统 一 目标 变 为 多 元 多 层 次 目标 ，让 学 生 在 知 识 能 力 、情 感 、态 度 、价 值 观 等 方 面 都 有 提 高 ；备 课 时 的 知 识 准 备 要 更 充 分 ，更 重 要 的是 备 学 生 的 可 能 ，尽 可 能 多 的把 学 生 在 学 习 过 程 中 可 能 遇 到
“ 自主” ，而 学生实际都是 在教师 的组织下进 行活动 ，他 们非 常 “ 忙碌 ” 地 、兴致 勃勃 地 交流 着 、汇报 着 、表演
着 ……却 并 没有 时 间进行 思 考 。一讲 “ 合作 ”就是 “ 小
组 ” ，什 么课 都 是 小 组 讨 论 ，什 么 内容 都 要 通 过 小 组 讨 论
地 理 知 识 ，将 其 与 学 生 生 活 实 际 密 切 联 系起 来 ，让 学 生 认
都 有实实在在 的认 知收获和或多或少的生命感悟 。
一
、
反 思 地 理 课 堂教 学 ，扬 起 “ 效 教 学” 风 帆 有
提高地理课堂教学的有效性
提高地理课堂教学的有效性从投入、产出、目标、需求的角度探讨有效教学，认为有效教学是遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。
具体而言，有效教学包括3方面内容：一是有效果，指教学活动结果与预期教学目标相符合；二是有效率，指教学活动投入的精力、时间与教学产出的关系；三是有效益，指教学活动的收益。
毫无疑问，要实现效果、效率、效益三者统一的有效教学。
下面和大家交流：我们地理组是如何通过课程创生，提高地理课堂教学的有效性的。
一．善用生活体验，激活课堂，提高地理课堂教学的有效性每个学生都有不同的先天素质和生活环境，有自己的爱好和长处，也有自己不同的经历和体验，这些都是可以在课堂教学中用到的宝贵课堂资源。
这些日常生活中大量的体验和经验，能使学生更容易接受所学习的地理知识、帮助他们理解地理概念和原理。
老师在上《中国地理》第二学期《国内贸易》一课时，为了让学生感觉其实“贸易”就在他们身边，对于教学第一部分内容“商业中心形成的条件”作了这样的设计：问学生，你或者家人经常去哪里购物？因为我校地处徐家汇商圈，学生也多居住在徐汇区，因此学生异口同声地回答是“徐家汇”。
教师再问：为什么喜欢来徐家汇购物呢？学生说出了各种理由，比如这里百货商店多，商品种类丰富，教师进一步让学生列举徐家汇商圈有哪些大型商场，学生如数家珍；还有的学生说来购物因为交通方便，教师也顺便让他们想一想徐家汇有哪些交通方式和线路；教师随后在学生回答的基础上总结商业中心形成的三个条件：便利的交通、密集的人流、丰富的商品，顺利地完成了这个教学环节，学生用他们实实在在的生活经验融入对理论知识的理解和学习中，发言踊跃，参与性很强，使得课堂气氛十分活跃。
反过来想想：如果仅仅根据教材讲理论、看图表数据来进行学习，学生感到非常枯燥。
而且“贸易”、“商业”这样的词容易让七年级的学生产会生距离感，不易理解。
如何提高地理课堂教学有效性
如何提高地理课堂教学有效性引言地理课堂教学是培养学生地理素养和发展地理能力的重要环节。
然而，由于课时有限和学生观察力的不足，地理课堂教学往往存在一些问题，如学生被动接受、缺乏实践操作等。
本文将探讨如何提高地理课堂教学的有效性，以激发学生的研究兴趣，并培养他们的地理思维能力。
1. 创设情境和引发思考在地理课堂教学中，教师应该创设丰富的情境，引起学生的兴趣和思考。
例如，可以设计小组讨论，引导学生提出问题和做出预测。
通过探究式研究，学生可以主动积极地参与课堂，提高研究效果。
2. 多媒体辅助教学利用多媒体技术可以为地理课堂教学提供更丰富的教学内容和形式。
教师可以使用地图、影像和视频等资源，直观地展示地理信息，增强学生的感知和理解能力。
同时，多媒体技术还可以创造出互动性强的教学环境，激发学生的研究兴趣。
3. 实地考察和实践操作地理课堂教学应该注重实践操作，通过实地考察和实践操作，可以帮助学生将理论知识应用到实际生活中，加深对地理概念和原理的理解。
教师可以组织学生参观地理特点明显的地方，或者设计实践活动，让学生亲自体验地理现象，提高他们的动手能力和观察力。
4. 激发学生的研究兴趣激发学生的研究兴趣是提高地理课堂教学有效性的关键。
教师可以选取生活中的案例，与地理知识相结合，使学生能够将地理知识与实际问题联系起来，增强研究的针对性和实用性。
此外，教师还可以使用游戏和竞赛等形式，营造积极的研究氛围，提高学生的主动参与度。
5. 定期评估和反馈在地理课堂教学中，教师应该定期评估学生的研究情况，并给予及时的反馈。
评估可以通过小测验、考试或项目作业等形式进行，帮助教师了解学生的研究进度和困难点。
同时，及时的反馈可以帮助学生纠正错误，提高研究效果。
结论通过创设情境和引发思考、多媒体辅助教学、实地考察和实践操作、激发学生的学习兴趣以及定期评估和反馈等措施，可以提高地理课堂教学的有效性。
教师在教学过程中应注重培养学生地理思维能力和实践操作能力，使他们在学习中掌握地理知识的同时，也能够将其应用到实际生活和社会问题的解决中。
高中地理课堂有效教学途径
高中地理课堂有效教学的途径高中新课程课堂教学是地理教学的基本途径,也是锻炼学生思维、提高学生能力和形成正确地理观念的主要渠道。
在推进新课程的过程中,教学方式的改变,已经成为地理教师的共识,但是教学是否有效益,教学知识是否落实,学生的地理能力是否得到提高,这些都值得教师们注意和重视。
要进行有效的地理教学,应该注意以下几个方面的问题。
一、创设民主的师生关系赞可夫说:“教学法一旦触及学生的情感和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就能发挥高度有效的作用。
”如果将“情感”投入地理课堂教学的运作中,让情感与知识相互作用,那么就会使学生个体的潜质得到激活,主动参与学习的热情得到激励,认识事物的思维得到发展,由于整个地理课堂教学在一种积极的情感氛围中运作,愉快、主动、高效的学习也就油然而生了。
1.融洽的师生关系。
融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛,这需要教师在主观上积极地努力。
教师要做学生的贴心人,要了解他们的心理特点,关心他们的学习、身心健康,体谅他们学习地理的难处,尊重学生的思想,善于激励他们。
2.和蔼的教学态度。
教师在课堂上和学生的谈话应和蔼可亲,学生回答问题时,答对的,教师应给予肯定、鼓励和表扬,使学生感到愉快、有信心;如果学生答错或不会的,要给予启发、引导,诚恳相助,使学生在欢快、轻松的气氛中学习。
切不能训斥、讽刺挖苦学生,而伤害学生的自尊心、自信心和求知欲。
师生间的融洽关系与和蔼的教学态度都会使学生感觉到课堂气氛轻松,学生也就能够自觉主动地参与课堂教学,当然也就容易创设出有效性的学习氛围。
二、激发高昂的学习兴趣教育家孔子认为:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”兴趣是激发学生积极主动探索知识的内部动力,是学生积极认识事物,积极参与活动的一种心理倾向,兴趣越浓,学生学习的积极性越高,掌握知识就越快。
因此地理教师,要善于运用各种有效的教学手段,激发和培养学生学习地理的兴趣。
1.教学气氛要生动活泼。
如何实现地理课堂教学有效性
如何实现地理课堂教学的有效性课堂是学生接受知识、提高自我适应社会能力的场所，也是教师引导学生提高自身素养的场所。
而课堂教学效果的好坏直接关系学生知识获得的多与少、能力的高与低。
地理学科以地理事物的形成、分布规律及其自身以及和人类之间的相互关系为其学习的主要内容，涵盖了与人类关系密切的衣、食、住、行等方方面面，是与人类日常生活联系最紧密的学科之一。
人才创新、观念创新、教育创新、手段创新是当代教育改革与发展提出的客观要求，地理学科需要教师能够在传统教育模式的基础上，实现教育观念和手段更新，如此课堂效果可大有改观。
为此，我们在地理教学中进行了许多积极而有益的探索。
本文希望从地理课堂教学作为突破口，通过采取恰当的方式，提高课堂教学效果。
一、转变教育观念是提高课堂效果的根本课堂不是教师表演的场所，而是师生之间交往、互动的场所，是引导学生发展的场所。
课堂不能只注意传授给学生知识，而更应该引导学生主动去探究知识。
另外现代教育思想更关注学生的生活心理世界，打破书本世界和生活世界的无关现状，给学生以主动探索、自主支配的时间和空间，创设对学生有挑战性的问题或问题情景，从而使教师所教与学生所学、所需能有机结合。
所以课堂效果如何，教师的教育观念至关重要。
二、做好教学准备是获得课堂最佳效果的关键备课要备内容、备材料、备教具、备学生、备方法等，我认为最关键的是备学生、备方法。
经过几年甚至几十年的教学，我相信各位教师在地理基本知识方面不会存在大的问题，但是，也正是因为这个原因，导致一些教师在课前备课时只注重备内容的系统化、全面化，只关注自己的教学过程，不管学生，不备方法，导致教师讲课、学生学习两层皮，教学效果不好。
殊不知我们的学生已经发生了极大的变化。
我们必须研究我们的学生，根据学生的实际情况，根据现代教学的要求，采用恰当的教学方法和手段才能取得较好的教学效果。
1.提高地理课堂效果的前提是了解学生首先要了解学生的生活环境，掌握学生的心理状况，以及学生可能熟悉的生活地理环境，为课堂教学方法的选择和实施做好准备。
初中地理课堂教学的有效策略
初中地理课堂教学的有效策略1. 设计合理的教学目标：教师应该在教学前明确教学目标，让学生知道他们将要学到什么，通过设定明确的目标来引导学生的学习方向，同时也为教师提供了评估学生学习成果的标准。
2. 运用多媒体教学手段：地理学科是一个具有很强视觉性的学科，教师可以通过使用多媒体教具，包括图片、视频、动画等丰富教学内容，激发学生的兴趣，增强他们的对地理知识的理解和记忆。
3. 利用情境教学法：地理学科具有很强的实践性和观察性，通过将地理知识与真实的情景相结合，教师可以带领学生参观地理景点、进行实地考察等实践活动，让学生亲身体验地理知识，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
4. 引导学生主动参与：教师要尽量不只是单纯的传授知识，而是引导学生主动参与学习，例如提出问题让学生思考、讨论，组织小组合作学习等，这样可以激发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力和合作能力。
5. 引导学生自主学习：教师应该提供一些自主学习的机会和资源，例如给学生提供一些适合他们自主学习的书籍、网站等，让学生通过自主学习来发现问题、解决问题，提高他们的学习能力和解决问题的能力。
6. 不拘泥于课本知识：地理学科的知识非常广泛，教师不应该只囿于课本知识，而是要通过丰富的知识背景，引导学生关注地理学科的发展、应用和实际问题，通过一些具体例子和案例，让学生更好地理解和应用地理知识。
7. 激发学生的好奇心：地理学科往往涉及到很多奇特的现象和景观，教师可以用一些有趣的故事、图像等激发学生的好奇心，引导他们主动去了解和探索地理知识。
8. 教学评价的及时性和针对性：教师应该及时对学生的学习情况进行评价，发现问题并及时给予指导和帮助，通过评价来激励学生，调整教学方法和策略，提高教学效果。
9. 开展实验和实践活动：地理学科是一个实验性很强的学科，教师可以通过一些简单的实验和实践活动，让学生亲自动手操作和观察，提高他们的实际操作能力和实验设计能力。
10. 循序渐进，因材施教：地理学科的知识层次很多，教师应该根据学生的实际情况和能力，以循序渐进、因材施教的方式进行教学，确保每个学生都能够学到适合自己的知识，提高学生的学习兴趣和学习效果。
初中地理课堂有效教学
关于初中地理课堂有效教学的研究有效教学是新课程倡导的一种教学理念，是指教师在遵循教学活动客观规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。
通过这两年在工作中对有效教学的实践，我谈几点看法。
一、明确教学目标是提高地理课堂教学有效性的基础课堂教学是实现初中地理教育使命的重要途径，一堂好课，首先要根据课程标准、教材和学生情况确定教学目标。
教学目标一要具体明确，如知识技能方面明确哪些应该理解，哪些应该掌握；二要全面恰当，知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三维目标。
如《地势和地形》的教学目标：举例说明我国多种多样地形及其对生产、生活的影响；运用中国地形图说出我国地势三级阶梯的分布和特点；掌握阅读并运用分层设色地形图、地形剖面图等各类地形图的技能。
二、设计合理的教学结构提高地理课堂教学有效性的前提地理课堂的效果如何，常常与教学结构是否合理和优化有关，因此地理教师如何设计出合理的教学环节、科学的教学结构很关键。
1、精选教学内容在教学内容的选择上，应该围绕主干知识的发生和发展过程来设计。
一教学内容的选择不局限于既定教材，并适当加以延伸，让学生在学习中有一种充实感，二精心筛选教学内容，具有基础性和示范性，帮学生收到以纲带目的良好效果。
例如，中国气候的教学，就应该抓住气候的分布、特征、影响以及气候类型的判断来进行教学设计，从而为提高教学的有效性奠定基础。
2、遵循认知结构在设计教学结构时，应该使教学过程符合学生的认识规律，遵循由易到难的渐进过程，使教师教的思路和学生学的思路合拍。
3、节奏主次分明在设计教学结构时要使得课堂上的活动节奏主次分明、难易交替，“张”“弛”交替，才能使学生的注意力集中在教学的重点和难点上，从而提高教学效果。
三、丰富教学方法和手段是提高课堂教学有效性的关键1、充分利用直观教学手段地理研究的对象时空宽广、内容复杂，单纯依赖学生的视野和见闻是难以掌握的，必须借助地球仪、教学挂图、地理景观图或者录像、幻灯片等手段，把教学内容生动地展现在学生面前，使学生对一些地理事象有直观性的认识，有利与学生掌握。
浅谈初中地理课程中如何提高课堂教学的有效性
浅谈初中地理课程中如何提高课堂教学的有效性有效的指导初三学生顺利通过地理中考，这是我们每一个敬业又有责任心的地理老师，都会自觉思考、长期研究并不断完善的课题。
本人在长期的地理教学实践中探讨并积累了提高教学有效性的体会，下面就这方面谈谈具体的做法，希望起到抛砖引玉的作用。
一、把握课标，宽严适当落实初中地理课程教学要求地理教科书是教师开展地理课堂教学和中考复习的基本载体。
我的体会是，要有效地使用教科书达到地理中考复习的预期，前提是地理老师要正确的理解和掌握《初中地理课程标准》(以下简称“课标”)。
《课标》是学生学习地理课程必须达到的基本要求，是初中地理中考的命题依据。
良好的开端是成功的一半，地理教师开始备课的第一步，就是要认准方向，认认真真、扎扎实实的研读《课标》，只有教师心中有数了，学生才可能听个明白，学到扎实又具体的地理知识。
学习《课标》时首先要理解、明确课标的具体要求，特别要注意将笼统的课标分解细化明确为具体的、可以操作的教学任务。
如《课标》中“在地图上找出我国的主要河流”可以明确为：在地图上找出我国l 5条主要河流；《课标》中“说出长江、黄河的概况”，这里的“概况”，可以明确为：河流总特征、发源地、注入海洋、流经主要地形区、流经省区、上中下游分段和各段特征、主要支流……等。
知道了要教什么，还必须清楚要教到什么程度，这就要注意把握好《课标》的尺度，即把握好《课标》要求的广度和深度。
既不要随意扩大加深，增加学生的学习负担；也不要达不到《课标》的要求，造成学生的知识缺漏。
反思是提升认识的有效途径。
教师的成长离不开对教学各个环节的反思。
笔者受益较深的是借助对往年地理中考试卷的研究、反思，提升对《课标》的认识。
在感悟中考，体验经典的同时，充分利用中考对教与学的良好导向作用，理解命题者对《课标》的理解，再遇到教材处理中的诸如该补充多少、该深化到何种程度等问题时，就会心中有数、充满自信。
如《课标》指出：“识别等高线地形图上的山峰、山脊、山谷等”，结合这几年的中考情况，我就将此处确定为：识别等高线地形图上的山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖、陡坡、缓坡七种地形部位。
高中地理课堂教学的有效性
高中地理课堂教学的有效性课堂教学是教学的基本形式,是学生获取信息,锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。
然而课堂教学的时间是有限的,要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展,讨论新课程背景下如何提高课堂教学的有效性就成了当前教育界的热门话题和关注焦点,此时对有效课堂教学的探索和研究显得尤为必要。
1对有效课堂教学的理解在新课程理念下,对有效课堂教学的理解是:以学生的进步和发展为宗旨;以学生学习方式的转变为条件,促进学生有效学习;关注教学的效益,要求教师有时间和效益的观念;关注教师自身的发展为基础,采取有效的教学策略。
2有效课堂教学要有明确的教学目的和任务高中地理教育是要引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念。
地理课堂教学是实现高中地理教育使命的途径，组织好一堂课，首先教师要根据课程标准、教材和学生实际情况，确定教学目的和任务。
教学目的和任务一要具体明确。
二要全面恰当。
知识技能方面明确哪些应该理解，哪些应该掌握。
比如通过地理图表和地理数据，可以培养学生的阅读、观察和获取信息的能力。
培养学生的能力，还要通过一定的练习，掌握相当的技能。
3有效课堂教学要设计合理的教学结构地理课堂的效果如何，常常与课堂教学结构是否合理和优化有关，因此地理教师在教学设计中，必须考虑的是，如何设计出合理的教学环节、如何设计出科学的教学结构，在课堂中以便更好地组织和指导学生去观察、实践，以便更好地引导学生去思考、去讨论，使学生能够更好地动眼、动手、动脑、动口，从而突出体现地理学科的特色。
3.1精选教学内容。
在教学内容的选择上，应该抓住地理的主干知识，围绕知识的发生和发展过程来进行设计。
一方面要求教学内容的选择不局限于既定教材，还要适当加以延伸，让学生在课堂学习中有一种充实感，另一方面要求教学内容的选择必须是精心筛选的，具有基础性和示范性，以帮助学生收到以纲带目的良好效果。
初中地理课堂教学的有效策略
初中地理课堂教学的有效策略1. 创设情境：在地理课堂中，学生通常对抽象的地理概念和知识难以理解和接受。
为此，教师可以通过创设情境来引起学生的兴趣和好奇心。
通过图片、实地考察等方式，让学生亲身感受到地理现象和景观，激发他们的学习兴趣。
2. 启发式教学：地理课堂上，教师可以采用启发式教学方法，通过提问、讨论等方式引导学生自主探索和发现地理问题。
给学生展示一张世界地图，让他们自己发现各大洲、各国家的位置和相对位置关系，培养他们的地理空间意识和地理思维能力。
3. 多媒体辅助：在地理课堂上，教师可以运用多媒体教学手段，如投影仪、电子白板等，展示地理图片、实地视频等，使学生更加直观地了解地理概念和现象。
教师还可以使用地理软件和应用，让学生通过电脑等设备进行地理模拟实验和探究，提高他们的地理实践能力。
4. 知识联系：地理是一门综合性学科，不同的地理知识之间相互联系，教师可以通过知识链接的方式，将不同的地理知识有机地联系起来。
在讲解地理概念时，教师可以结合地理案例和实践，让学生认识到地理知识与实际生活的联系，提升他们的学习兴趣和学习效果。
5. 问题驱动学习：在地理课堂教学中，教师可以提出一些具有挑战性的问题，通过学生积极参与解答和讨论，引导他们深入思考和批判性思维。
可以提出问题：“为什么沿海地区的气候较为温和？”、“为什么山区的水资源更加丰富？”等等。
通过解答这些问题，学生可以更好地理解地理原理和现象。
6. 实践探究：地理课堂上，教师可以设计一些实践探究活动，让学生亲身体验和探究地理问题。
组织学生进行户外实地考察、地表观测、地图制作等活动，提高学生的地理实践能力和解决问题的能力。
7. 家校合作：教师可以与家长进行沟通和合作，共同关注学生的地理学习情况。
通过定期开展家长会、发送学习指导书籍或参加实地考察等形式，增强学生的家庭支持和激励，提高学生的学习积极性和效果。
浅析新课改理念下高中地理有效课堂的创建
浅析新课改理念下高中地理有效课堂的创建摘要：新课改背景下，要改变高中地理教学现状，提高学生学习效率，必须根据地理学科的特点，不断创新教学模式，促进学生在掌握知识的基础上，提高学生的知识运用能力，以便于保障教学质量，高效完成教学任务。
高中阶段是学生从基础教育向高等教育进行跨越的重要时期，那么在新课改理念下的高中地理课堂教学中，应当采取怎样的措施来创建有效课堂呢？本文对此进行简要探究。
关键词：新课改理念；高中地理；有效课堂；创建地理学科是一门具有极强的综合性、理论性的学科，其中包含大量的地理概念、地理规律、地理现象，包含大量的研究地理的方法，对学生的理解能力、学习能力、记忆能力等方面都具有较高的要求。
在新课改背景下，我们要改变传统地理教学现状，构建适应时代发展的高中地理课堂教学模式，坚持以学生为本，构建高效课堂，有效避免“高分低能”现象的发生。
在课堂教学中培养学生自主探究，增强学生学习的积极性、主动性，促进学生积极、自主地参与课堂学习，在保障课堂教学质量的前提下，促进学生的全面发展。
一、影响高中地理课堂教学效率的主要因素（一）教学手段比较陈旧，课堂教学缺乏活力在高中地理教学中，一些教师在课堂教学中，还是以“黑板+粉笔”为主，采用灌输式教学模式，不仅课堂教学手段比较陈旧，可能教学实效性也比较差，这种教学手段严重影响着学生学习效果的提升。
在高中地理教学中，一些教师为了凸显知识的重要性，用粉笔在黑板上记录知识点，围绕课本内容展开教学，不能够将课堂教学内容进行有效拓展，有限的课程资源，即很难激发学生学习的积极性，也不利于学生能力水平的提升。
另外，在高中地理教学中，一些教师课堂教学缺乏活力，不注重与学生之间的交流沟通，学生参与度不高，虽然教师声嘶力竭的讲课，由于概念性知识内容比较枯燥，依旧很难激发学生的学习兴趣，在课堂教学中，学生注意力无法集中，教学内容缺乏吸引力，影响高中地理课堂教学效率的提升。
（二）教师习惯主导课堂，学生主体地位不突出在新课改背景下，受传统应试教育思想的影响，一些教师依旧习惯主导课堂，学生主体地位不突出。
地理课堂的有效教学 ——创建以学习为中心的课堂
良师导学63地理课堂的有效教学——创建以学习为中心的课堂★加那提别克·努尔旦地理课程是为了引导学生形成可持续发展观念，让学生正确认识天、地、人之间的和谐发展关系，引导学生利用地理技术去分析自然地理、人文地理、天文地理问题的重要学科，学好地理可以切实丰富学生的生活常识，使其自觉承担起社会公共责任，更易于发展学生的核心素养。
但是，从现实角度来看，要想综合发展学生的心智，使其全面积累丰富的地理认知经验，且能使其在此过程中逐步树立可持续发展观，那么则必须要全面调动起学生的自主学习意识，为学生的可持续成长做好充足准备。
因此，初中地理教师要积极创建以学习为中心的地理课堂，切实突出学生的主观能动性，确保学生可以实现有效学习，使其真正实现长远发展。
一、创设直观情境，激发自主学习意识创建以学习为中心的地理课堂，首先要做到的一个基本工作便是要及时优化学生的精神状态，让学生产生自主学习欲望，使其能够在积极向上的精神状态驱动下实现自主探究。
针对这一现实问题，初中地理教师则可尝试创设教学情境，以情境导入地理课堂，尽量在地理课上还原地理问题的发生环境，唤起学生的情感记忆，由此优化学生的自主学习状态，确保学生可以真正实现有效学习。
就如在“印度”一课教学中，初中生就要学习与印度这一国家有关的人口问题、自然环境问题、经济发展问题，但是本班学生却并不了解印度这个国家，只能通过世界地图大致判断印度的地理位置。
于是，为了切实调动起学生的学习积极性，让学生真正实现有效学习，笔者就积极借助多媒体设备播放了关于印度国家人民群众生活境况的新闻资料，由此创设直观情境，以便及时丰富学生的直观认识。
在这一视频资源的启发下，本班学生惊讶于印度人民群众的窘迫生活，还有一些学生表示自己印象中印度人是十分“富贵”的，因为他们的穿着打扮总是“金灿灿”的，但是好像普通群众的生活却十分令人惊讶。
也有一些学生分享了自己观看过的印度电影，阐述了自己的知识记忆。
地理课堂中有效教学课堂构建
浅谈地理课堂中有效教学课堂的构建课堂教学不仅是一门科学，也是一门艺术。
课堂作为教学的主阵地，其有效性直接关系到学生的知识、能力、情感的提升。
每一名教师都应努力构建有效的教学课堂，除了专心钻研教材，仔细研究学生，认真备课以外，形成地理课堂教学艺术特色的因素很多，教师还应在其他方面下一些工夫，下面谈谈有效性课堂的要素。
一、以“情”构建有效课堂的俗话说：“情不动，则理不明”。
只有用“情”才能够打动学生，才能够引起学生内心的触动，引领他们从知到信，再从信到行，从而提高课堂教学的有效性。
1、教师要有激情一个有激情的教师，才能调动学生的情感，才能让学生充满热情地学习。
作为教师，一定要把自己愉悦的情感传递给学生。
每节课上，无论在生活中或其它方面遇到了多么大的痛苦与挫折，我们都要学会调整好自己的心情，带着微笑站在学生面前，把我们对于教材内容的理解，对于生活、人生的感悟，用我的语言、我的眼睛、动作、肢体……传递给学生,展现给学生一个“充满激情的我”，让学生感受到一个无拘无束、充满激情和阳光的课堂，从而积极地投入到学习活动中，使课堂效率提升。
2、教师要有真情。
不论他是智力发育迟缓的学生、有过错的学生、性格孤立不合群的学生等，我们都要尊重他们做人的尊严和价值，不伤害他们的自尊心。
不仅如此，我们还要会欣赏和赞美每一位学生，让他们心灵放光，只有这样，学生才会喜欢你，才会对你的课产生兴趣。
有了这个基础，课堂教学才会不断地有情感的碰撞、心灵的沟通，才会更有效。
3、教师要升华感情。
教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，作为教师也要善于把这种“情”升华。
感情是打开学生智力渠道闸门的钥匙。
这一点已被现代心理学家所证明。
课堂上师生之间的情感交流是形成和谐教学气氛的主要因素。
要做到课堂上师生之间成功的情感交流、教师要善于运用自己的面部表情传递信息，表达情感并使表情的变化适应课堂变化的需要。
在课堂上，教师应当把微笑作为面部表情的基本形态。
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地理课堂的有效教学
有效教学是在新课程理念的前提下提出来的。
新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生参与是新课程实施的核心。
所谓“有效”，指的是通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
教学有没有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
应尊重学生，还学生学习的自由,提高学生的学习兴趣；优化教学环境，加强交流与合作；给每位学生以期望和激励，让学生有成功感；适当进行开放式教学。
然而现实中，赶进度，争分数成了教学的唯一目标。
学生被动学习，实践能力差，生活中经验不足，甚至厌倦学科学习的情况确有发生。
作为地理老师，我希望能克服上述问题，满足现代社会的发展对人的培养提出的新的更高的要求，使地理真正成为受学生欢迎，具有实际意义的学科。
那什么是有效的教学模式呢？人们通常从三个方面来衡量有效性，一是“效果”，即对教学结果与预期教学目标的吻合程度的评价；二是“效率”，而教学效率=教学产出(效果)/教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间；三是“效益”，即教学活动收益、教学活动价值的实现。
很明显，教学的有效性不仅是知识、技能显性方面的衡量，也包括过程与方法、情感态度与价值观等隐性方面的指标。
那该如何提高有效性呢？我有几点看法：
首先，什么是“无效”，心中要有数。
对于“教学方式”的无效，
比如上课时教师提出的问题是否有效，教师的有效提问是教学成功的基础，是教学的生命线，是学生学习过程中思维活动重要的“激活”因素，更是优化教学过程，提高课堂效率的关键所在。
有效的问题像一颗石子投进平静的水面,激起学生思维的涟漪,有利于引
导学生主动学习,更有利于加深理解,达到教与学的和谐统一, 从
而提高教学效率。
对于“学习方式”的无效，时下时兴的“探究式教学”用意是好的，但往往却是无效的，探究问题的设计没有挑战性，探究活动的任务交代不够清楚，探究活动时间的掌控不够科学，教师评价不够全面，教师思维固定化，扼杀学生思想火花。
对于“教学媒介”的无效，多媒体的使用无效有这样几种情景：满满是字的大屏幕，黑板上什么也没有，满堂灌，填鸭式，教学的主体，没有特色，没有物尽其用……把“无效”二字刻画得简直入木三分，让上课者汗颜，听课者惊心。
对于“课堂教学环节”的无效，课堂结束前的小结环节，容易被多数教师忽视。
有的认为不重要，有的因为课堂容量大而时间去小结。
失去这个环节以后，首先使得课堂教学过程不够完善，更重要的是学生获得了一个模糊的课堂知识结构印象。
本节课的重点内容是什么，应该掌握哪些内容弄不明白，课堂教学效率就会明显下降。
还有，“无效讨论”、“无效作业”……这些都是现实课堂中存在的无效现象。
其次，甄选适合的教学模式和策略。
一、尊重学生，还学生学习的自由,提高学生的学习兴趣。
⑴要使学生主动参与学习，必须使学生对学习有兴趣。
兴趣是
一个人前进的动力，是永不枯竭的动源泉。
正是因为这样，很多教育家都很重视对学生学习兴趣的培养。
两千多年前，孔子就提出过，“知之者不如好之者”。
两千多年后，人民教育家陶行知先生又从自己丰富的教学实际经验出发，认为“学生有了兴味就肯用全副精神去做事，学与乐不可分”。
赫尔巴特学派甚至将兴趣视为教育过程必须借助的“保险丝”。
他们都认为“好学”对教育非常重要。
可见，将兴趣作为学生学习过程发生的运行机制，是有识之士的共识。
⑵要使学生有兴趣，必须留给学生学习的自由。
自由活动是人发展的内在依据，学生的学习也应如此。
学生并不只受教于老师，自己也独立学习。
学生应当是主动的学习者。
许多教育事实也反映出，真正的学习并不是由教师传授给学生，而是出自学生本身，我们应该让学生自发地主动地学习，留给学生充分的自由，让学生自己找到并发现、纠正自己的问题。
⑶要留给学生学习的自由，必须充分尊重学生。
教师往往只根据教材内容设计教学过程，最容易忽视学生学习与发展的实际情况。
教师凭想象充分准备一堂课，并依此设计如何去讲授，虽然可以完成教学任务，但其结果往往也只是学生被动地接受。
如果我们考虑到学生的学习潜能和学生的最近发展区，课堂上交给学生恰当的主动权，情况就大不一样了。
二.发挥学生的主体作用，引导学生积极主动参与教学过程
我们不仅要鼓励学生参与，更要引导学生主动参与，才能使学
生主体性得到充分的发挥和发展，只有这样，才能不断提高教学活动的开放度。
这就要求我们在教学过程中为学生创造良好的主动参与条件，提供充分的参与机会，具体应注意以下几点：
⑴巧创激趣情境，激发学生的学习兴趣。
教学实践证明，精心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生形成良好的意识倾向，促使学生主动地参与。
⑵运用探究式教学，使学生主动参与。
教学中，在以教师为主导的前提下，坚持学生是探究的主体，根据教材提供的学习材料，伴随知识的发生、形成、发展的全过程进行探究活动，教师着力引导学生多思考、多探索，让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，只有这样，才能使学生品尝到自己发现的乐趣，才能激起他们强烈的求知欲和创造欲。
只有达到这样的境地，才会真正实现学生的主动参与。
⑶运用变式教学，确保其参与教学活动的持续热情。
变式教学是对教学中的同一问题进行不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变式，以暴露问题的本质特征，揭示不同知识点间的内在联系的一种教学设计方法。
通过变式教学，使一题多用，多题重组，常给人以新鲜感，能唤起学生的好奇心和求知欲，促使其产生主动参与的动力，保持其参与教学过程的兴趣和热情。
教无止境，教无定法，教学对象在变，教学条件在变，教学智慧也在增进。
我对有效教学的探索只是一个开始，对教学效果的追
求就像一个汩汩而流的永不停歇的泉眼，没有最好，只有更好。
有效教学是永恒的课题。
参考资料和文献：
1．肖成全《有效教学》
2．余文森《有效教学十讲》。