浅析初中数学教学中创新意识的培养
初中数学教学中培养学生创新思维的策略
初中数学教学中培养学生创新思维的策略初中数学是一门创造性很强的学科，教师在实际教学过程中一定要注重激发学生的创新意识，启发学生的创新思维，从而使学生的思维变得更加缜密。
初中生在创新思维上面也存在较大的差异，对于优秀学生而言，他们极容易满足，而学困生由于缺少正确的学习方法，不愿意去创新，也不敢创新，从而导致学生的创新思维得不到良好培养。
培养学生创新思维的策略我认为主要应从以下几个方面来进行：一、创设教学情境，激发学生创新意识教学情境的创设在初中数学教学中对学生创新意识的培养具有非常重要的作用，所以，教师如果想要培养学生的创新思维，可以为学生创设一个良好的教学情境。
比如，在初中数学“全等三角形”的教学过程中，教师可以问学生：“同学们，你们谁能将一个等边三角形的七彩图分成两个全等的三角形七彩图？能分成三个全等的三角形七彩图吗？”这时学生的热情被完全激发，教师可以向学生发放七彩图，让学生动手操作，之后问学生：“分成两个全等三角形，你们是怎样分的？有几种分法？”有的学生说：“把等边三角形的顶点和对边的中点连起来就行了。
”教师可以给予学生肯定：“你们非常聪明，那么怎样才能把这个等边三角形七彩图分成三个全等的三角形七彩图？”这时学生的意见就有所不同，有的学生认为：“把它的一边3等分，顶点与对边的3等分点相连即可。
”但是其他学生却提出了不同的意见，教师可以按照学生的想法提出问题：“同学们得出的三角形有没有什么共同点？”从而非常自然地得出三角全等的条件，为后续的学习打下了基础。
通过这种教学方法，不仅激发了学生的学习兴趣，也培养了学生的创新思维，更加有利于学生的全面发展。
二、创新思想方法，培养学生创新思维学生数学思想方法的培养对于调动学生积极性和主动性具有非常重要的作用，能够促进学生的全面发展，从而使学生将学到的知识应用到新知识的学习中，使复杂的问题变得异常简单，进而提高学生的学习效率，实现学生分析问题、解决问题能力的提升。
在初中数学教学中培养学生的创新意识和能力
在初中数学教学中培养学生的创新意识和能力摘要：培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的核心。
文章根据中学生的年龄特征好身心发展规律，探讨了如何在初中数学教学中培养学生的创新意识和能力。
关键字：初中数学创新意识创新能力在义务教育《数学课程标准》中指出：“通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力。
”据此，我们应把创新意识的培养作为数学教学的重要任务，并作为评价数学教学的重要指标。
一、初中数学的特点（1）注重直观经验在初中生这样一个年龄阶段，学生的数学思维力正逐步由低层次向高层次转化，即由直观形象思维发展到具体形象思维。
这个发展需要一定的过程，学生对直观的内容印象最深，最容易引起内心的共鸣。
所以，新教材中知识体系的出现总是从学生最直观、最熟悉的事物开始。
（2）回归现实生活数学的价值只有通过与现实世界相联系才能体现出来，数学知识虽然有抽象的一面，但它的产生和发展不是臆造的，人们在漫长的生活实践过程中，逐渐形成了图形意识、记数意识和度量意识。
而初中数学正是利用了学生的生活经验和已有的知识基础去感悟和理解所学的各个知识点。
（3）注重动手操作有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方法。
因此，初中数学根据学生已有的知识背景和活动经验，提供了大量操作、活动、思考、交流的机会，让学生经历观察、实验、猜测、推理、与同伴交流、反思等活动，加深对知识的理解。
二、培养学生创新意识和创新能力的理性思考（1）对创新意识的思考创新包容了“创造”，是对原有的“重新组合”和“再次发现”。
创新是分层次的，科学家，发明家的“首创”是创新，中学生对原有知识经验的“重新组合”和对人类已有知识的“再次发现”也是创新。
中学数学教育主要是为学生成为创新人才打好基础，做好准备，对中学生来讲，利用已有的知识经验去发现新问题，用自己的方法去探索和思考问题，对同一问题有不同的解答方法等，都属于创新。
初中数学教学中创新意识与创新能力的培养
生过去习惯的确定性思维的一次挑战 ，是 问题 的同时 ，归纳思维 、合情推理等思想 数学家 的钻研 ，其产生 与发展又是一个 必
一
次思维文化 的碰撞．例如抛一次硬 币的 方法 与随机思想方法的交融 ，都是数学化 然 的结果 ，并 不 断系统 化 、条 理化 ．如
结果是无 法确定 的 ，学生可以理解 ，但是 意识 的体现 ，它深入到内部 ，不断完善他 今 Байду номын сангаас概率统计 已经渗透 到了 自然科学和社 大量抛掷的结果却是一个概率确定值 ，这 们 的思维 ，使其 日趋成熟 ，这正是数学的 会科学 的方方面面 ，而对于大量来源于生 里具有辩证统一的思想 ，为 了让学生能够 学科特征 ． 理解这样的事 实 ，实验是必不可少的 ，这 又使得学生经历了从具体到抽象及归纳的
关键词 ：数 学教学 ；创新意识 ；创新 二是我们 的一些教师对学生的创新能力培 需求相统一为 目标 的价值观 ；既强调知识
《 日制 义务教育数学 课程标 准》 明 任务是传授 已有数学知识 ， 全 将能力培养置 调培养一般技能 、更强 调发展学生创造力
确提 出 ：“ 学教育 既要 使学生掌握 现代 之不理 ．因此 ，要 强化创新 能力 的培养 ， 的教育 观； 学生创造 力得 以充分发挥 的 数 使
初
摘 要 ：“ 育在培 养 民族创新精神 和 展学生创新能力 的有效途径 ，在数学教学 限 内容 中挖掘 和提炼 创造性思维 的素材 ， 教
培养创 造性 人 才方 面 ，肩 负着特 殊 的使 中愈来愈显得重要． 命． 通过 义务阶段 的数学学 习，使 学生具
育 已成为初 中数 学教 学改革 的一个重 点． 识是首要 条件 ，激发 学生的创新 兴趣是 关 教师应成 为学生创新能 力发展 的监护人 ， 为学生创新能力的培养提供 良好 的条件．
浅谈初中数学教学中创新意识的培养
202学术性．实践性．理论性科学教育家2008年6月第6期圊餮鲥嚣蒹蘸鳓嚣篱蒙嚣赫蘸甍嚣臻蟹臻臻臻臻舞豫臻甍矧黑黼燕懑蘸澄舞鹭蒙蘸藩嚣骶裂蘸裂甍臻浅谈初中数学教学中创新意识的培养何先富(梓潼县自强中学随着数学新教材的改革，“通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力”的创新教育已成为数学教学的一个重点，如何培养学生创新能力，在教学中愈来愈重要。
本人结合自己的数学教学经历，谈一谈自己的几点做法和体会供大家参考。
l注重动手探究．培养学生创新意识动手探究是指以解决数学问题为教学活动的中心，在教师引导下学生运用已有的数学知识和思维方法，通过发现问题共同研究，并通过自己的体验，感悟活动得出答案的一种“自我发现”的过程。
我认为教师在教学中应把握以下几点：1．1把课堂时间尽量让给学生。
目前课堂上学生最缺少的就是活动时问，教师讲掉了大部分时间，学生实践感知的时间就所剩无几，学生就不能自主有效地开展各种求知活动，使求知活动流于形式。
要想课堂取得高效益，教师应舍得给学生尽量多的时间，这样学生就能在“交流、设疑、研讨、小结、延伸”的探索过程中通过自身不断“探求”的实践，获得知识的经验。
1．2教学设计和教学实践突出“导”。
教师必须精心设计，提供所要探究的事物的“有结构的材料”，指导学生去探索，让学生学会怎样思考、提出问题和寻求解决问题的途径，学会怎样通过操作、整理、综合发现规律，形成数学概念。
如，我在数学“设，求函数y一的最小值”一例时，精心设计以下问题引导学生去探索、发现解决问题的规律。
①的几何意义是什么?②本题的实质是什么?(即求实数工对应的动点X到实数a、b对应的点A、B的距离之和的最小值)③点X在什么位置时，才能保证它与点A、B的距离之和最小?2优化创新心理激励学生创新意识创新过程并非纯粹的智力活动过程，它还需要以创新情感为动力，如远大理想、诚挚的热情以及强烈的创新激情。
此外，个性在创新活动中具有重要作用，个性特点的差异一定程度上决定着创新成就的不同，而创新个性的发挥既有主观因素，又与内在的心理状态有着密切的联系。
浅析在初中数学教学中培养学生的创新能力
的问题大胆质疑。 课本是学生最直接的材料， 课本里的知识是
高度概括 化的， 要想深刻理解 ， 必须不断 提出新问题 ， 以问： 可 这一章的重点知识是什么 这一节与以前所学的知识之间有 什么联 系？ 有什么 区别？ 这个公 式该如何应用 为什么要 注意 条件 通过教师 的训练， 学生逐步树立提问的意识， 就会有质疑 的理念。（ 引导学生从实际生活中提出问题并进行质疑。在 ３ ） 日常生活和生产中， 含有不少数学运算和关系， 并解 决 日 发现 常生活中的数学问题， 良 的数学素质之一。 是 好 因此要引导和 鼓励学生用数学的眼光去观察发生在 身边 的现 象， 然后质疑，
一
爱因斯坦曾经说过： “ 提出—个问题比解决一个问题更重 要。” 世界上许多发明创造都源于“ 疑问” ， 质疑是开启创新之 门的钥匙 。因此， 教师不但要善 问， 要激发学生大胆质疑 ， 还 有 所疑 ， 然后才有所发现， 学生质疑 问难 的过程， 是他们 积极 思维
的结果 。在教学 中， 教师首先要放 下“ 权威 ” 的架子， 走到 主动 学生 当中去， 生的朋友， 做学 多问问学生 ， “ 你是 怎么思考这个 问题的？“ ”你们愿意交流各 自的想法吗 ‘ 关于这道题或这节 课你 还有什么 问题 ｝ 如此类的话 ， ” 诸 让学生感觉 到老师对 自 己的关心和信任， 于质疑的勇气随之产生 。 敢 其次要教给学生 质疑 的方法 ＇ 由于学 生知识有限 ， 提出的问题往往不贴边 他们 或质量不高， 就要 求教师适时诱导 ， 这 教给他们质疑方法 。笔 者常用 的方 法有：） （注重教师示 范， 讲完平角 、 １ 如在 周角后， 向 学生提问 “ 直线是平角吗 射线是周角吗？ 线和平 角， 直 射线和 周 角关 系应如何叙述 （ 引导学生钻研课 本， 课本提 出 ”） ２ 针对
初中数学教学中学生创新意识的培养
通过质疑 、 疑 ， 学生具 备创新 思维 、 解 让 创新 个性． 在课 堂教学中 ， 教师一要给学生一个安 全的课堂 ， 尊重学生 ， 帮助学生克服紧张和 自卑心理 ， 让每个 层面 的学生都 能
问问题． 二要 积极创 设 问题情境． 例如 ， 教学 “ 在 过三 点
是从哪几方面研究 的？类 比平行 四边形 的性质 ， 结合矩
形的定 义猜想矩 形有什 么性 质？第二 步 ， 学生 猜想． 让 学生 自然而 然地 就会 像 总结 平 行 四边 形性 质那 样 ， 按
边 、 、 角 线 等 进 行 猜 想 ． 三 步 ， 证 ． 用 自制 的平 角 对 第 验 利
的圆” 可 以这样创设问题情境 ： Ａ、 Ｃ三户人家 ， 时， 有 Ｂ、
树立 自信 心 ， 学生 有 “ 要 …… ” 我 能 ……” 我 会 使 我 “ “
… …
四、 注重过 程教学 。 培养学生创新意识 课 堂教学不仅要关注学生学 习的结果 ， 更要关 注学
生 的学 习过 程 ， 学 生 “ 会 学 习 ” 教 师 要 积 极 向 学 生 让 学 ．
” 自信． 就要求 教师做 到 ： 缓判 断 ， 急 于评 的 这 延 不
展示数学知识 的发生 和形 成过程． 尤其像 数学 中的“ 定 义、 公理 、 定理 ” ， 等 都是 思维 在观察 所得 的基础 上进 行
论学生提 出的看法孰优孰 劣 ， 对产生 的标新 立异 的想 法 及 思维 闪光点要 尽可能地给予 鼓励性评 价 ； 当学生 的见 解出现错误 或偏颇 时 ， 要引 导学生 自己发现 问题 ， 自我 矫 正， 将机会留给学生 ； 热忱鼓 励学生质 疑问题 ， 敢于挑
现要在他们之间安装一变压 器 ， 使得这 三户人家到变 压
浅析在初中数学教学中如何培养学生的创新意识
、
构建和谐学习氛围， 培养学生创新意识 中， 如何激发学习兴趣 ， 是学好数学的前提。 只 移 ， 对探索和 预测具有重要作用 ， 而达到解 从 总之 ， 培养学生创新意识和创新能力并 不
创新是一种 良好 的心理行为。在初 中数学 要有强烈 的求 知欲 ， 学习才能有 动力 ， 才能激 决问题 的突破 口。 教学 中， 要设法为学生营造一个 “ 创造” 的学习 发学生创新。古人云 ：学起于思 ， “ 思源于疑。” 氛围 ， 并使所有 的学生都能体会 到成功带 来的 学 生有 了疑 问才会进 一步思考 ， 才能有所发现 神秘。叶圣 陶先生说过 ：人人 既是创造之才 ， “ 愉悦 。因此 ， 教师要用和谐、 认可 、 尊重的行为 ， 和有所创 造 ， 由此 ， 在课 堂教 学中 ， 师要 激 时时既是创造之机 ， 教 处处既是创造之地。” 只要
提 高全民族的素质 ，培养学生 的创新能 生 ， 正确引导有错误取 向的学生 。 力， 已成 为我们教育教学活 动所 面临的迫切任
务 。那么 ， 中学数学教学 中应如何进行创新 在
教 育 呢？
一
类比形式等方法去诱 导学生的数学直觉 和 爱因斯 坦曾说 ：兴趣是最好的老师 。” “ 数 度 、 学的特点之一是抽象 、 枯燥 。 为此 ， 在数学课堂 灵感 ， 由此将概念 和法则进行延 伸 、 推广和迁
去赢得学生的爱戴 ， 为学生创造 良好 的学 习氛 发 、 保护学 生的求知欲 ， 真对待学生 提出 我们在数学教学 中， 要认 应用科学的方法对 学生加
一 ・
明代教育家 王守仁曾说过 ：今教童子 ， “ 必 使其心 中趋向鼓舞 ， 中心喜悦 ， 则其进不能已 ， 譬之时雨春风 ， 沾被卉木 ， 莫不萌动副越 ， 自然
初中数学教学中学生创新意识的培养
浅谈初中数学教学中学生创新意识的培养实施素质教育，除了面向全体学生，使每个学生得到全面发展外，另外一个重要的方面就是培养学生的创新意识、创新精神与创新能力，使学生成为创新型人才。
在知识更新日益加快的今天，教育必须由过去的重于继承转向重于创造。
可以说，教会学生学习，实施创新教育，社会发展的需要，是时代赋予教师的历史使命。
课改的要求、新课标全新的理念，都是对教师的一个全新的挑战，那么新课标下的初中数学教师该怎么培养学生的创新意识呢？1.引导学生积极思维，让学生在提问中培养创新意识让学生能想、敢想、善于想。
教师要给学生创造想的条件，讲课要具有启发性，能启迪学生思维。
为此，我们在课堂上，充分理解学生的行为，欣赏学生的见解，分享学生的乐趣，为学生创设提问的民主宽松的课堂氛围，使学生敢于质疑，敢于提出问题，以激发其创新意识。
爱因斯坦曾说过：提出一个问题比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已。
而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
2.激发学生学习兴趣，让学生在好奇中培养创新意识数学兴趣是学生的一种力图接近、了解、探究数学知识和数学活动的心理倾向，是学生学习数学的自觉性和积极性的核心因素。
它不仅对学生的数学学习有极大的推动作用，而且还可以使学生在获得知识的同时，努力地去进行创造性的活动，成为创新的动力因素。
布鲁纳认为，“学习的最好刺激，乃是对材料的兴趣”。
因此，在数学教学中，要从数学素材中选取适合学生年龄特征的方式激发学生的兴趣。
如通过讲解“象棋发明者让印度国王往棋盘上放麦粒”的故事来引起学生学习“等比数列前n项和”的兴趣；使用一张薄纸对折若干次后，“可与珠峰试比高”来引起学生的学习指数函数的兴趣；“星期天以后的第22000天是星期几？”也能引起学生对二项式定理的兴趣；通过讲解中国电脑体育彩票获奖面的大小激起学生学习概率的兴趣，等等。
浅析初中数学教学中的创新思维培养
的创新意识将得到进一步的培养 ， 学生的创新
创新意识纳入教学总 目标 而明确提 出， 体现 了 ，“ 问题意识”应用意识” 思维风格” “ 及“ 。
素质教育赋 予初三数学教育的新要求。 依据创 ：
造学关于“ 人人 皆有创造 力， 创造 力 的水平 可 ・
二 建立新型的师生关 系
： 能力肯定会有实质性的提高。
： 的新发现 ， 别出心裁 的观察 角度等等都是创 ｔ 性。因此 ， 教师应对学生正确行 为表示 明确 的 － 的素质。 ． 新。一个人对于某一 问题的解决方式是否有创 ： 赞扬 ， 使学 生明 白教师对他们 的评 价 ， 强他 ： 增 ． “ 问题意识 ” 是引发创新意识 的必要诱因。
主渠道。
关键词 ： 初三 数学 创新思维
： 认并且改正错误 ， 与文过饰非比在对待错误的 人格 ， 以平等、 宽容、 友善的态度对待学生， 使
： 态度上 ， 这个不正是 一种创新态度吗？作为教 ： 学生 在教育教学过程 中能 够与教师一起 参与
初三数学教学改 革与创新 ， 要从现实的问 ・ 师对发展 中的个体要 以辩 证的观点 、 发展 的眼 ・ 和学中 ， 教 做学 习的主人 ， 形成 一种宽松 和谐
题着手 ， 抓好重点 ， 找准突破 口。 教育本身就是 ： ， 光 实行多样化的发展来评价 。 客观上保护 ： 从 的教育环境 。只有在这种氛 围中， 学生才 能充
一
个创新的过程 ， 教师必须具有创新意识 ， 一 改 了学生思维 的积极性 ， 促使学生以积极 的态度 ｒ 分发挥 自己的聪明才智和创造想象的能力。 三、 鼓励学生质疑 ，
对初中数学教学过程中学生创新意识的培养分析
对初中数学教学过程中学生创新意识的培养分析摘要新课程突出“以人的发展为本”的基本理念，要求学生主动参与教学活动，巩固和深化知识；要求九年制义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学；初中数学教学要加强培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。
关键词数学教学创新意识实践操作一、更新教学观念，关注创新意识叶圣陶先生曾经说过：“教是为了不需要教”。
每个人都蕴藏着无限潜在的创造力，首先普通人和天才之间，没有不可逾越的鸿沟，问题是缺少一把打开知识这座神秘宫殿的钥匙。
这就要求教师要更新教学观念，关注学生的创新意识在教学的过程中留给学生尽可能多的探索空间。
曾有一本杂志介绍了这样的事情：美国一位教授在测试学生的能力情况时出了这样一个问题：青蛙的舌头着生在什么位置？让学生第二天来解答。
结果中国学生带来了课本当依据，而日本学生则带来了青蛙。
可见中国学生对课本知识的掌握是熟练的，但是实验技能、研究探索意识相比之下就差了一点。
这与平时教学观念有关。
可见没有创新观念、不关注学生的创新意识的教师是不可能培养出有创新意识的学生的,因此教师必须更新教学观念，关注学生的创新意识。
二、创设问题情境，唤醒创新意识常言道“兴趣是最好的老师”。
学生的创新意识往往来自对某个问题的兴趣和好奇心，而兴趣和好奇心又往往来自教师创设的问题情境。
例如：在“勾股定理”的教学中，引导学生画一个直角三角形并测量它的两条直角边长。
得知后就能说出斜边的长，对此学生产生强烈的好奇心，都抢着说出较大或者较小的直角三角形的两条直角边长，看老师能不能说出它的斜边的长，力求难住老师，当老师准确、迅速地判断出来后，学生的好奇心就转化成了求知欲，纷纷求问：“为什么老师您能说得又准又快呢？其中有什么奥秘吗？”学生学习的积极性大大地被激发了起来，有的学生还提出了两条直角边与斜边到底有什么关系呢？顿时唤起学生创新的意识。
如何在初中数学教学中培养学生创新意识
浅谈如何在初中数学教学中培养学生的创新意识当今社会是多层次的开放型社会，要求多样性的人才。
创新素质教育的提法就显得尤为重要。
对学生创新意识、创新精神以及创新能力的培养也随之成为一个不容忽视的问题。
创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育实践，它是一项具有综合性和系统性的工程，涉及学校教育活动的各个领域。
利用数学课堂教学进行创新教育，则是这项工程的一个重要环节。
本文是本人在数学课堂教学工作中的一些做法与体会。
一、教师的创新意识是培养学生创新能力的首要条件教学本身就是一个创新的过程。
教师要有创新意识，大胆改革传统的教学模式，确立创新性教学原则。
（一）创设宽松氛围，营造创造性思维环境有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。
要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须改变课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多数学生是观众、听众的教学模式。
这种模式往往过多强调教师的作用，限制了学生创造性思维的发展。
教师应以训练学生创新能力为目的。
有理数的混合运算，是学生在计算过程中容易出错的地方。
主要错在计算结果的符号和绝对值上，在这一部分的教`学中，我以为例，启发学生探究，去发现避免出现错误的较好的计算方法。
大家通过讨论，各自发挥自己的想象力，总结出了“分段计算”的方法。
即以运算符号“+”、“-”号为界，把所给题目分为、、三段，分别进行计算，结果是，最后再写成代数和的形式进行计算。
这样就减少了计算错误的发生。
学生们在讨论中，充分发挥自己的聪明才智和创新想象的能力。
学生在轻松的环境下，畅所欲言，各抒己见，敢于发表独立的见解或修正他人的想法，从而在学习过程中，培养学生集体创新能力。
学生在讨论中，体会到自己是学习的主人，体会到成功的喜悦，更加激发了学生学习的兴趣。
（二）抓住特解，剖析思路，培养学生探索精神数学探索能力是数学思维能力中富有创作性的因素。
布鲁纳认为：探索是数学教学的生命线。
解题活动本身就是一个思维活动充分暴露的过程。
浅谈初中数学教学中创新思维的培养
见， 教 师应尽量采 纳 ， 学生就会尝 到成 功 的喜悦 ， 树立了 自信心 ， 消除 了消极 、 被 动的思想状 态 ， 从而培养 了学 生“ 我 能做好 ” 、 “ 你行， 我也行 ” 的 自信感 觉 ，
激 发 了 学 生 的动 手 动 脑 能 力 和创 新 思
维。 二、 激发兴趣 。 培 养 创 新
造 力 得 到 充分 的开 发 与 培养 。
兴趣是学好知识最关键 的要素 ， 只 有 激发学生 的兴趣 ， 才能做到 以学生为
不要妄 自菲薄 ， 这样才能逐步树立起学 借发现促创新 。 让学生学会从不同的角 大 制 约 ， 都需要 对已有观念 、 方 法 与 理 生真正的信心和勇气 。 更好地 正确认识 度 、 用 不 同方 法对 同一 问题 、 同一 事 物 论 的 突破 。 良好 的 创造 个 Ｊ 生， 可 以使 人 自己的潜能 ， 树立起“ 我能行 ” 的信 心 ， 进行各方位 的思考和提示 ， 使学生置身 产生和维持强烈的创造 动机 ， 可以提供 从而燃起求知和创新 的火焰 ， 才能形成 于思考 探索 的气氛 中。 例： 在教学《 平行 创新活动的动力和精神 支持 。 但 当前 的 稳定的创新 动机 。 因为创新动机是创造 四边形》 时， 我举 出一 题 ， 如图， 平行 四 教学 ， 老师往往都喜 欢搞统一 ： 统一 的 者对其 要达到 的创造 目标所产生 的社 边形 Ａ Ｂ ＣＤ 的对 角线 相交 于点 ｏ， 直 思路 、 统一的学法 、 统一 的思想感情 ， 以 会意义和个 人价值 的期望。 此套住学生 ， 压抑 了学生的思维 ， 压抑 可 见 在 教 学 中 让 学 生 学 会 自己 动 了学 生 的个 性 ， 从 而 使 学生 的思 维 和 个 手， 分组讨论 ， 各抒 己见 ， 一但发现学生 有合理 、新颖 、有创新意识 的方法 、 意 性得 不到发展 ， 更谈不上创新 了。 那么 ， 要培养学生的创新思维 ， 教学过程只可 以由教师典型示 范 ， 展示 学法 ， 再举 一
初中数学教学中创新意识的培养
一
Ｓ
传授现成的数学结论 ， 更重要的是在教师的
引导 下 ， 生 积极 主动 地 探 索数 学 知 识 的产 学 生 、 成和 发展 过程 ， 形 以亲历 这个 过程 并从 中 获得发现的快乐 ， 并在反复的成功创新经验 中 ， 起学 习数 学信 心 。因此 ， 建立 笔者 认为 展 现 数 学思维 过程 是训 练学 生创新 思维 的重 要 途 径 ， 教学 中 ， 可 以通过 展现 数 学概 念 在 我们 形成 和定 理 的 发展 过 程 、 现 数学 问题 演 变 展 和 开放 的过 程 、 现 数 学 与 现实 生 活 之 间联 展 系的过程等环节 ， 培养训练学生 的数学创新 意识 。 １在 展 现 概 念 的 形 成 和定 理 发 现 的 过 ． 程中培养学生 的创新意识 。几何中每个概 念 的形 成 和定 理 的发 现 ， 乎 都 经 历 了前 几 人长 期 观 察 、 比较 、 析 、 象 、 括 、 造 分 抽 概 创 的漫 长 过 程 。因 此 ， 几 何 定 理 的 教 学 中 ， 在 要充分展示概 念形成 和定理发 现 的过程 ， 让 学 生 在 亲 历 数 学 的 实 际 创 造 中 ， 会 用 学
一
恩 业
一
、
的创 新 意识 。 ２ 在展 现 问 题 解 决 的 过 程 中 ， 练 学 ． 训
步 。作为数学教师 ， ” 不仅 自己要刻苦钻教材 ， 时常要 在无 疑处设疑 ， 要鼓励学 生质疑 ， 更 不迷信 教材 、 不 迷信教师 ， 敢于否定 ， 敢于批评 。要鼓励学生提出数 学问题 ， 哪怕是微 不足道 的小 问题 ， 也要给 予肯定 。
浅谈初中数学教学中学生创新思维的培养
浅谈初中数学教学中学生创新思维的培养一、激发学生的兴趣二、注重启发式教学启发式教学是培养学生创新思维的有效途径之一。
相较于传统的直接传授知识，启发式教学更注重培养学生的思维能力和解决问题的能力。
在数学教学中，教师可以通过提出具有挑战性的问题或者是设计开放性的问题让学生去发掘和探索。
在学生自主思考的过程中，培养他们发散性的思维和创造力。
在教学中还可以精心设计一些启发性的问题，并引导学生通过归纳、假设、从反证法等方式去解决问题，从而激发学生的求知欲和探索欲，让他们在实践中不断学会通过创新的方法解决问题。
三、注重团队合作培养创新思维不是一个孤立的个体行为，而是需要通过与他人的合作来实现。
在初中数学教学中，教师可以通过组织学生进行小组活动、合作探究等方式来促进学生的团队合作能力。
通过团队合作，学生可以借鉴他人的思路、听取他人的建议，从而快速解决问题。
在合作中，学生还可以通过集思广益的方式来不断完善自己的解决方案，培养学生合作与交流的能力，从而促进他们的创新思维。
四、注重实践与应用创新思维需要在实践中得以锻炼和提升。
在数学教学中，教师要注重运用数学知识解决实际问题的能力。
可以通过给学生布置一些具有现实意义的问题，或者是结合实际情境设计数学问题，让学生在解决问题的过程中感受到数学的应用价值，激发他们的创新意识。
还可以组织学生参与到数学建模、数学竞赛等活动中，让学生在实际的竞争中去尝试新的方法和思路，从而培养学生的创新思维和创新意识。
五、注重培养学生的自主学习能力自主学习能力是培养学生创新思维的重要基础。
在数学教学中，教师可以通过布置一些拓展性的问题或者是设计一些自主选择的作业，让学生在自主学习的过程中去思考、去探索。
教师还可以引导学生多思考，多动手尝试，从而培养学生的自主学习能力。
更重要的是，要鼓励学生敢于挑战、敢于失败，从失败中吸取教训，不断反思和总结。
只有在学生具备了自主学习的意识和能力后，才能有更多的机会去开展创新思维。
浅析初中数学教学中创新意识的培养
只有 在这种 氛嗣 中 ， 生才能 充分发挥 自己的聪明才智 ． 学
三 、 化思 维 训 练 。 升数 学 能 力 强 提
式 上 ， 胆 突 破 ， 立 创 新 性 教 学 原 则 ． 为 教 师 ， 提 高 认 大 确 作 要
在合 理 安 排 课 堂 教学 的基 础 上 ． 分 利 用 生 动活 泼 的教 充 学 形 式 训 练 学生 的思 维 速 度 ． 提 高 数 学 教 学 质 量 ． ： 堂 以 如 课 上 可安 排 课 本 中 一些 运 算 题 ， 可 以布 置 有 一 定 灵 活 性 的 判 也 断题 、 选择 题 、 答 题进 行 专 项 训 练 ， 提 高快 速 答 题 的 能力 ． 简 以
识 ， 课 堂 上始 终要 以 学 生 为 主 体 ， 大 限 度 地 发 挥 学 生 学 在 最
习 的 主动 性 、 积极 性 ， 扬 创新 精 神 ， 进 教 学方 法 ． 发 改
教 师 在 七年 级 数 学 第 三 章 “ 母 表 示 数 ” 字 的讲 解 中 ， 引 可 入用 火 柴 棒拼 摆 正方 形 的 例 子 ． ４根火 柴 棒 拼 摆 １ 个正 方 形 ． ７ 火 柴 棒 拼 摆 ２个 正 方 形 ，０根 火 柴 棒 拼 摆 ３个 正 方 形 ． 根 １ 以此 类推 ， 正 方形 需 要 多 少根 火 柴棒 ？ ０个 呢 ？ ０ ４个 １ １ ０个 呢 ？ １０ ０ ０个 呢 ？ ０ ０ １ ０ ０个 呢？（ 找到 了拼 摆 正方 形 的个 数 与 所用 火 柴 棒 根 数 之 间 的数 量 关 系 ， 引进 字 母 ， 并 即用 字 母 表 示 数 来 表 达 了这 个 问 题 的 数 量关 系． 一想 ：如何 用 字 母 表 示 这 个 想 数量 关 系 ？ 通 过 推理 和实 际 的操 作 ， 我们 可 以得 到搭 个 这 样 的 正方 形 需 要 火 柴 棒 根 数 为 ：４＋３ 一１ ］ ， ［ ＋ ［ （ ） 根 或 ＋ （ ＋１ ］ ， （ ＋ ） 等 ． 这 过 程 中 ， ）根 或 １ 根 在 有 种 不 同 的 解
初中数学教学中怎样培养学生创新能力论文
浅析初中数学教学中如何培养学生的创新能力《新课标》指出，新的评价理念与评价方式是建立一种以“自我反思性评价”为核心的新的评价体系，“通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力”的创新教育已成为数学教学的一个重点，在实际教学过程中队学生的创新能力的培养，已引起广大数学教师的高度重视。
在数学教学中培养学生的创新能力是十分重要的切实可行的，下面谈谈我的几点看法。
一、数学教师的创新意识是培养学生创新能力的首要及必要条件教育本身就是一个创新的过程，教师是学生吸收新事物、具备学习基本理念的引导者。
所以，要使学生具备创新意识和创新能力，教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则。
1、发挥教学民主，让学生参与到数学课堂要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，首先必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多数学生是观众、听众的旧的教学模式。
因为这种课堂教学往往过多的发挥教师的主导作用，限制了学生创造性思维的发展。
教师应以训练学生创新能力为目的，保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程总能够与教师一起参与教和学，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。
只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。
其次，班集体能集思广益，有利于学生之间的多向交流，取长补短。
课堂教学中有意识地搞好合作教学。
合作学习室以教学目标为导向，以异质小组为基本形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。
合作学习也属于一种教学方式，与传统教学相比，它们有着许多质的不同。
合作学习有以下四条特征：（1）有明确的小组讨论，或需解决的数学任务；（2）小组内成员面对面互动；（3）小组内有相互合作、相互帮助的互动的气氛；（4）小组内人人参与，每人都有自己的职责。
浅析在初中数学教学中如何培养学生创新思维
一
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一
般 设疑 于一 节课 的 开头 ， 节课 的重 点 、 点 ， 节课 的 衔接 之 处 以及 目的 ， 对教 材 的特 点和 学 生 的实 际 。教 师 设计 的 问题 。 问在 学 生 的 一 难 一 针 要 教 材枯 燥乏 味的地 方 ， 时也设 疑 于一节 课 的结 束 ． 矛盾 ” 终 ， 有 以“ 而 给人 有 疑处 、 渴望求 知 处 ； 学生无 疑 处激 疑 。 于 唤起 学 生新 的求 知 需要 。设计
浅 析在 初 中数 学教 学 中如 何培 养 学 生创 新 思 维
王 文 英
（ 河北 峰峰矿 区春 晖 中学 河 北 峰 峰矿 区
０６ ０） ５ ２ ０
【 要】 中处 于 小 学教 育 与 中学教 育 的衔接 点 ， 培养 学 生 的创 新 意 识及 能力 将 发 挥 积极 的作用 ， 数 学解 题 的 思路 变 化 多样 ， 摘 初 对 而 能够 积极 体 现 创 新 思维 。 因此 ， 本文 以初 中数 学教 学 为研 究对 象 ， 阐述 数 学教 学创 新 思维 的 内涵及 特征 的 同 时， 据数 学教 学 标 准及 特 点 ， 点探 讨 在 数 学教 根 重 学 中如何 培 养 学生创 新 思维能 力及 意识 。
学 生 带着 “ 问题 ” 上课 ， 随机抽 查学 生 的“ 来 并 问题 ” 督 促 学 生预 习 ， 养 起 点 、 激 扬 化学 思 考 ” 重 点 ， ， 培 以“ 为 合理 选 择 情 境 素 材 ， 心 设 计 情 境 过 精
学 生 的 问题 意识 。二 是教 学 过 程 中 ， 要 把一 切 问 题都 讲 出来 ， 给 学 程 ， 不 留 智慧 调控 情境 走 向 ， 化学 课 堂教 学定 能 收获“ 实效 ” 教师 与 学生 定 能 ， 生 思 考的 余地 ， 让学 生有 问题 可 问。三 是课 后 ， 置 一定 难 度 的思 考 题 ， 分 享 到更多 的 教学 快乐 ！ 布 强 化 学生 的 问题意 识 。设 疑式 教学 的关 键是 设疑 。设 疑 ， 应该 围绕 教学
培养创新 迈向成功——浅谈初中数学教学中创新意识的培养
表述如下．
教师的指导作用 ． 限制 了 学 生 创 造 性 思 维 的 发 展 ． 师 要 用 自己 智 慧 的火 种 去 教 点 燃 学 生 智 慧 的火 花 ． 学 生 智 慧 的 火 让
花 形 成 燎 原 之 势 ． 帮 助 学 生 创 造 成 功 从
识 转化 为数 学 能力 的桥 梁 ．数 学 思 想 方 法 教 学 是 培 养 和 提 高 学 生 创 新 能 力 的 重 要 内 容 ． 此 我 们 在 教 学 过 程 中既 要 因 注 重 知 识 技 能 训 练 ． 要 注 重 数 学 思 想 又 方 法 的 揭示 和 提炼 ． 日本 数 学 教 育 家 米 山 国藏 在 其 所 著 的 《 学 精 神 、 想 和 数 思 方 法 》 书 中 写 到 ： 学 生 在 初 中 、 中 一 “ 高 接受 的数学知识 ．出校门不到一两 年 ． 很 快 就 忘 掉 了．然 而 ．不 管 他 们 从 事 什 么 业 务 工作 ． 有 深 深 铭 刻 于 头 脑 中 的 唯 数学精 神 ． 学 的思维方法 、 究方法 、 数 研
教 学 ． 教 师 和 学 生 的 角 色 处 于 随 时 互 使 换 的 动 态 变 化 中 ． 计 集 体 讨 论 、 缺 设 查
互 补 、 组 操 作 等 内 容 。 炼 学 生 的 合 分 锻
作 能 力 ．特 别 是 一 些 不 易 解 决 的 问 题 ．
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浅析初中数学教学中创新意识的培养
发表时间：2011-10-13T14:41:02.100Z 来源：《素质教育》2011年第9期供稿作者：王树玲[导读] 通过数学的学习，使学生具有初步的创新精神和实践能力，这是学习数学的主要目的。
王树玲新疆博乐市第二中学833400
摘要：本文基于实践经验，分析了初中数学教学中创新意识培养的现状，着重强调了初中数学在基础教育中占重要地位。
通过数学的学习，使学生具有初步的创新精神和实践能力，这是学习数学的主要目的。
数学教师的创新意识是教学中培养学生学习能力的首要条件，有良好的教学方法才能激发学生的创新兴趣、培养学生创新思维能力，希望能引起广大数学教师的高度重视，找到培养和发展学生创新能力的有效途径，有效地促进现代数学教学的发展。
关键词：初中数学教学创新意识培养
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。
”21世纪是创新型的社会，对人才创新能力的要求会越来越高，因此，创新教育已成为初中数学教学的一个重点，。
实施素质教育主要是培养学生的创新精神和实践能力，可见，对学生进行创新意识、创新精神和创新能力的培养是实施素质教育的重要内容。
当前初中数学教学，始终没有逃脱应试教育的阴霾，教师为主导的观念还很流行，传统教育的弊端在今天的数学课堂教学中仍不断上演。
一、当前初中数学教学的问题现状及分析
当前的初中数学在具体的教学过程中，教师仍然显出一副高高在上的心态，利用学生的畏惧心理，以学生的主要任务是学习为借口，大肆采用简单甚至是粗暴的方式，把知识命令似地强加给学生，再加上教师“绝对权威”的震慑，导致学生对学习产生厌倦的心理。
因而在这种教学环境下没有争论，没有异样的声调，学生潜在的创新能力在这种长期的压制下逐渐泯灭。
主要归纳为以下几点： 1、教师教学方法和模式太陈旧。
时下的教师教学仍然本着照本宣科的思想，把教科书中的解题思想和步骤呈现在黑板上，缺乏灵活性和逻辑性，不能给孩子留下想象的空间。
教学中经常自问自答，没有留给孩子想问题、答问题的时间，导致学生不动脑想问题；有的教师凭着教师的权威性，严肃，粗暴，使学生不敢问问题。
这样的教学模式严重导致了孩子厌学弃学的心理。
2、教师引导的课堂气氛相对沉闷。
课堂教学是教师和学生共同探讨新知、平等对话的过程，然而课堂上老师却摆着师道的架子，戴着不苟言笑的面具，压制学生发言，打击学生的自信心，学生不敢大胆质疑老师的错误，只会保持沉默，使课堂鸦雀无声，十分沉闷。
3、学生的学习状态和情绪不佳。
基于前面的压力和打击，学生自信心严重不足，对他们来说学习只是为了老师或家长，并没有从中得到快乐和满足。
厌学情绪随着课业任务的加大而逐渐增长，学习状态非常不好。
二、加强初中数学教学中创新意识培养的解决方案和具体应用
1、提高教师的创新意识，改变教学方法和模式。
要培养学生的创新意识，首先数学教师自身要具备创新精神，这是数学教学中培养学生创新能力的一个重要因素。
对于学生数学知识的获得和能力的形成，教师的主导作用不可忽视，教师本身如果具有创新精神，会极大地提高学生的创新热情。
因此应该充分调动教师的积极性和创新精神，努力提高创新能力，掌握更具创新性、更灵活的教学方法。
2、建立平等的师生关系，营造宽松的学习氛围，构建创新意识的环境。
首先，教师和学生应该是平等的，只有这样才能赢得学生的心，才能真正走进学生的内心世界，也才能激发学生学习的热情。
这就要求我们放下严师的架子，抛弃严肃的假面具，在教育知识的过程中也把平等自由的思想教给学生，引导学生建立学习目标自主学习，努力做到由知识的传授者转化为引导者，把课堂还给学生。
其次，在课堂上要鼓励学生大胆质疑老师的观点，并对敢于提出问题的学生大加赞赏；提倡学生有错必纠，甚至是纠正教师、权威的错误；允许学生“插嘴”，更允许学生争论。
3、以兴趣带动学习，培养学生良好的学习状态。
兴趣是最好的老师，在数学教学过程中，要大力培养学生的学习兴趣。
第一，数学中有很多形成概念、推导结论、证明定理、思考方法、发现问题、揭示规律等内容，教师可以利用这些环节启迪学生，使学生提高学习兴趣、保持旺盛的求知欲。
第二，在课堂教学过程中，教师可以利用数学中的历史人物、典故、数学家的童年趣事、某个结论的产生过程等激发学生们的创新兴趣。
列举数学家成长的事迹、数学家在科技进步中的贡献、数学中某些结论的来历，既可以让学生了解数学历史、丰富知识，又可以增加学生对数学的兴趣，学习其中的创新精神。
很多实践证明，兴趣是学习的重要动力。
三、总结
总而言之，初中数学教学中创新意识的培养，不仅仅需要改变教师的教学方法和模式，更要为学生营造良好的学习氛围，培养学生学习的兴趣，鼓励学生。
这样才能激起学生思维的浪花，学生才会饶有兴趣，喜爱课堂气氛，才会积极动脑思考、动手操作，得出几种不同的解决方案。
学生不仅学习了书本上的知识，而且能灵活运用所学的数学知识解决生活中的实际问题，从而培养了学生的创新能力。
参考文献
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[2]王小琴新课标理念下的数学有效教学——培养学生的创造能力[J].《科学大众：科学教育研究》，2009，9。
[3]孔祥发新课程教学设计[M].北京：首都师范大学出版社，2004。