《雨霖铃》评课记录
粤教版必修3《雨霖铃》评课稿
粤教版必修3《雨霖铃》评课稿雨霖铃是一首中国古代的七言绝句诗，诗人柳永以此表达了对故乡的思念之情。
这首诗被广大中学生所学习和欣赏，并收录在粤教版必修3语文教材中。
本文将从内容、情感表达、修辞手法等角度对该诗进行评课，以帮助教师更好地进行教学。
一、诗歌内容《雨霖铃》共有4句，每句7个字，共28个字。
整首诗以夏秋之交的雨天为背景，描绘了诗人对故乡的思念之情。
首句“寒蝉凄切，对长云生秋怀”表达了诗人远离故乡，听到蝉鸣的凄凉之感；其次，“砧杵声催人泪下”暗示了诗人对家乡的思念之情；第三句“旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家”则写出了诗人对家乡燕子的怀念；最后一句“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”则通过对四月山寺桃花盛开的描绘，表达了诗人对故乡春天的思念之情。
二、情感表达1. 思乡之情整首诗流露出浓郁的思乡之情。
诗人远离家乡，听到寒蝉的叫声，站在长云下，心中充满了对故乡的怀念和渴望。
砧杵声催人泪下，表达了在异乡漂泊的诗人内心深处的思乡之情。
通过描绘对家乡的怀念，诗人表达了对故乡的留恋之情。
2. 生活琐事诗中提到的“旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家”表达了平凡生活中的琐事。
诗人对这些琐事的关注和怀念，展示了一个普通百姓的情感世界。
这种情感贴近人民生活，赢得读者的共鸣。
3. 自然景物诗人巧妙地通过对自然景物的描绘，表达了自己内心的情感。
四月天山寺桃花盛开，正是春天的季节。
通过描绘桃花绽放的景象，诗人表达了对春天的向往和思念。
三、修辞手法1. 比喻在诗中使用了大量的比喻手法。
例如，将寒蝉的叫声形容为“凄切”，通过寒蝉的声音来传递诗人内心的萧索情绪。
还有将砧杵声形容为“催人泪下”，用声音传递出诗人思乡的强烈情感。
这些比喻手法生动地描绘了诗人的内心感受，增强了诗歌的感染力。
2. 对仗诗中采用了平仄对仗的手法，使整首诗的节奏感更加明显。
每句诗都是七言绝句，每句都有7个字，其中前两句和后两句互相呼应，结构十分严谨。
这种对仗使诗歌的语言更加优美，同时也增强了诗歌的韵律感。
《雨霖铃》课堂教学实录与点评
诗词 时 ， 是 不可 缺少 的环 节 ， 读 下
（ 评 ： 师 点 评 学 生 的 回答 点 教
阕。 只一 段 的 叫 永 。 宋 面 就 让 我 们 一 起 来 朗 读 这 首 词 。 柳 北
叠 。 的别称有 诗余 、 短 句 、 、 词 人 ， 名 三 变 ， 改 名 为 永 ， 词 长 曲 原 后 字
（ 媒 体投 影课 题 ， 示开放 唐 太 宗 时教 坊 大 曲 名 ，后 用 为 词 多 展
多 少？ ）
性 问题 一 ：词 的 一般 常识 你 了解 调 。 霖 ， 作 “ ” 王 灼 《 鸡 漫 标 准 就 要 抑 扬 顿 挫 ， 情 要 充 沛 。 一 淋 。 碧 感
志 》 五 《 霖 铃 》 ： 《明 皇 杂 卷 雨 条 “
（ 声 中 ， 试 唱 《 关人 》 掌 生 虞 几 现 离情 的 方 法 ， 读 成 诵 。 力 目 士 ， 送 别 的是 位 红 颜 知 己 ， 词 熟 能 他 此
句 ， 生喝彩 。 ） 众
一
话 文教 学通讯 ２ １ ４Ａ ０ １ ，
欢 迎 与 追 捧 ，今 天 有 喜 欢 它 的 女 情 ， 时 分 别 更 易 感 到 伤 感 。 “ 于 景 。 ） 此 骤 生 吗 ？ 有 的 话 就 大 胆 读 出 你 的 喜 雨 初 歇 ” 自然 界 的 骤 雨 虽 已 歇 ，
生 ２： 再 补 充 一 点 ， 首 词 七 、 屯 田 、 郎 中 。 一 生 创 作 了 渴 望 被 赏 识 ， 到 目前 为 止 老 师 没 我 每 柳 柳 可 以 没 有 标 题 但 一 定 会 有 词 牌 ， 大 量 慢 词 ， 多描 绘 城 市 风 光 和 歌 有 点 名 让 学 生 回 答 ， 都 是 学 生 主 阋牌 表 示 词 的 不 同 曲调 。
《雨霖铃》教案评析
《雨霖铃》教案评析（学习版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制学校：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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高中语文课《雨霖铃》课例评析
高中语文课《雨霖铃》课例评析让学习成为享受 -《雨霖铃》课例评析作者张悦群学习难，语文学习尤其难。
有教师能把语文学习变成容易的事、享受的事，恐怕是天方夜谭吧。
然而，在20XX年8月全国语文学习科学研究会“转变学习方式，构建学习型课堂”的竞赛活动中，沈文涛老师执教《雨霖铃》一课，在这方面作了一次可喜的尝试。
一、让学生沉醉其境．体验作者痛感一般教师执教诗歌总喜欢先让学生“知人论世”，讲一番背景知识，帮助学生理解诗歌；而沈老师执教《雨霖铃》时，却一反常态避开这种似乎必需的教学环节。
上课开始，他踏着邓丽君演唱的《雨霖铃》走上讲台，与学生一起静静地聆听一代歌后美妙的歌声。
歌声一停，他连上什么课文也不交代，而是伴着刚才的乐曲朗诵柳永的《雨霖铃》。
接着，再伴随音乐纵情朗读他改写的小散文。
此时此刻，除了教师的朗读声，全场一片寂静，有几个女生眼睛里都噙满了泪花，之后，教者才让学生打开课文齐声涌读《雨霖铃》。
这一歌三诵，整整花了十分钟时间。
没有剖题，没有板题，没有讲作者，没有任何背景介绍。
为什么？一是给足学生整体感知的时间，二是使足引导学生进入词作情境的招数，三是去除影响学生进入忘我境界的“杂音”。
目的只有一个，千方百计地让学生进入“高峰体验”的境界，使他们充分体验词人缠绵悱恻的伤痛之感，以完成从审美痛感到审美快感的顺利转化。
经典文学作品本身就有着强大的情感张力，具有伤痛色彩的诗歌更易于撼动人与感染人；作为少男少女的高中生有着强烈的情感接受力，更易于产生共鸣，陶醉其中。
在此种情景下，所有抽象的讲解、说教、讨论以及作者介绍都是多余的。
让学生直接接触与真切感受作品，走进作者创造的形象世界，在诗歌教学中是至关重要的。
教者深谙诗歌教学之道，让学生通过听歌、听朗诵、参与朗诵，倾心体验多情才子柳永创造的《雨霖铃》。
此刻，沈老师连课题都没有板书。
他要使其他动作“轻些”、“轻些”、“再轻些”，让干扰的“杂音”少些、少些、再少些。
他是怕干扰学生走进作者情感世界的步履，担心影响学生形成痛感的“高峰体验”，以致无法将痛感转换为快感。
雨霖铃评课稿(精选12篇)
雨霖铃评课稿（精选12篇）雨霖铃评课稿篇1教学目标：1.体会本词的意境及情景交融.虚实结合的写法。
2.能够背诵其中的句子。
教学重点：体会本词的意境及情景交融.虚实结合的写法。
教学难点：1.体会意境2.赏析名句。
教学设想：充分贯穿诱思探究法思想，以同学为主体，老师为主导，训练为主线，思维为主攻。
在教学过程中，始终遵循两个贯穿要素和三个层次要素。
通过阅读想象完成教学重点，通过点拨争论完成教学难点。
教学时数：一课时教学工具：多媒体教学过程：渲染气氛创设情境激发情意一、课前播放小提琴协奏曲《梁祝》渲染气氛。
二、导入1.展现图片2.师生活动：师：这些图片呈现的是什么场面?生：送别的场面。
师：是的，在现实生活中，别离是一件常事，在诗词中更是一种历写不衰的主题。
请你说出写送别的名句。
生：说名句。
师：展现名句。
送别人与被送人之间是什么关系?生：伴侣。
师：请大家想象一下夫妻间.情人间离别的情景。
生：表述。
师：今日我们来观赏柳永描写的情人离别情景——《雨霖铃》。
三、展现目标：(略)仔细观看整体感知初步研读四、展现全词1.观看该词，回答以下问题：⑴从段落上看，本词是( )(答案：双调)⑵从字数上看，本词是( )(答案：长调)五、简介1.同学说出自己了解的柳永2.展现简介六、了解写作背景1.让同学从书中找2.老师补充七、研读本词1.同学阅读2.做练习：选出对词中部分词语解释错误的一项( )A.骤雨：急雨。
歇：停。
B.都门：京城门外。
帐饮：“帐”通“畅”，痛快地喝。
C.无绪：没有心思。
风情：深情密意。
D.沉沉：肤浅。
经年：一年。
(答案：B)3.配乐范读乐观探究活跃思维深化研读4.本词描绘了哪几幅画面?请概括(同学答)这两幅画面都是实景吗?5.老师引导同学从画面入手借助想象和联想体会意境。
(为了关心大家更好地体会意境，下面我们转换一下角色，我是一名导演，你们是演员，我要选五名演员演一部巨作，盼望你们抓住机会，乐观表现。
考题是进入柳永描绘的画面体会的思想感情。
高中语文课《雨霖铃》课例评析
高中语文课《雨霖铃》课例评析高中语文课《雨霖铃》课例评析[NextPage]师：这首词（板题）写得怎么样？生：说不清。
总之是很凄凉，很悲苦。
师：对。
触及我们心灵的痛感往往能产生欣赏的快感．与我们说不清、道不明的美感。
下面我们却要在“说得清”、“道得明”上作一番研究。
先看这首词表达了什么人的凄凉和悲苦？生：恋人之间惜别时的凄凉和悲苦。
师：怎么看出来是恋人之间的？生：“执手相看泪眼，竞无语凝噎。
”‘便纵有千种风情，更与何人说？”都应该是男女之间的表现。
师：真不简单，有理有据啊。
柳永（板书）有没有点出这种惜别之情？生：多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节！师：对。
其凄凉和痛苦这两句也能概括。
即…更那堪冷落清秋节’中‘伤离别…（板书）。
请把这个重组的句子齐诵三遍。
（生齐诵）师：下面我们来看整篇是如何表现这个凄凉和痛苦的，是怎样围绕这个中心层层展开的？（师生、生生讨论）生：这首词是分上下阕来写的。
上阕的前三句点明分别的时间和地点，景物描写很细腻，营造了凄凉的气氛，奠定了全词悲凉的基调，渲染了人物离别时悲伤的心情。
然后是分别时的场景，用了白描的手法，把离别的情景写得十分真切感人。
下阕是作者想象到离别之后的情景，把借酒消愁愁更愁的情绪物化得非常详细。
杨柳、晓风、残月本是自然之景，现在是作者内心悲凉的写照。
柳叶无依．晓风凄凉，明月残缺，有情人不能相聚。
何其凄惨．何等悲凉！再写“此去经年”，良辰好景也没有心情玩赏，不值一看。
最后写有再多的“风情”也没有人可以诉说的痛苦。
师：说得太好了。
一层层分析过来，特别到位。
赏析诗词就要这样，细心阅读，用心揣摩。
师：还有补充赏析的吗？生：我想再说一下前三句。
开头的'“寒蝉”是秋天的蝉鸣，点明时间；“长亭”是交代离别的地点，又是黄昏时分。
整个情景非常凄凉。
师：一切景语皆情语。
开篇三句不仅交代背景，而且渲染离别气氛，奠定全词基调。
生：我觉得这三句融情于景，借景抒情。
有听觉，也有视觉的描写，给人身临其境的感觉。
雨霖铃评课稿（通用9篇）
《雨霖铃评课稿（通用9篇）.doc》作为一名无私奉献的老师，有必要进行细致的评课稿准备工作，编写评课稿助于积累教学经验...将本文的Word文档下载，方便收藏和打印推荐度：点击下载文档https://m./gongwen/xinwengao/809329.html下载说明：1. 下载的文档为doc格式，下载后可用word文档或者wps打开进行编辑；2. 若打开文档排版布局出现错乱，请安装最新版本的word/wps 软件；3. 下载时请不要更换浏览器或者清理浏览器缓存，否则会导致无法下载成功；4. 网页上所展示的文章内容和下载后的文档内容是保持一致的，下载前请确认当前文章内容是您所想要下载的内容。
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“雨霖铃”课例评析
高中语文“雨霖铃”案例展示及评析观看完陈老师和徐老师就《雨霖铃》这一篇课文的课堂实录后，颇有感。
古诗词是高中语文教学的重头戏，如何把这些已与这个时代有了生疏感的诗词，完美地向学生演绎出来，看教师个人的文学素养，更看教师在多年教学实践中积累的教学方式的选择。
陈老师和徐老师分别我们演绎了两种古诗词教学中最常用的教学方式及其所呈现的教学效果。
陈老师循循善诱，巧妙地设置了问题，引导学生沿着教师的思路一步步地向前。
借古人之语“黯然神伤者，唯离别也”让学生踊跃发言回忆学过的“伤离别”主题的古诗词，形成一种活跃的气氛。
伤离别也正是此词的主题，教师一开始的设置，降低了学生理解此词主题的难度。
接着再围绕此感情寻找相关的意象，让学生理解作者是怎样借助这一个个的意象构成了一个凄清冷落的画面，由此而传达出自己与红颜知已离别的感伤主题。
意象对于古诗词的情感表达非常的重要，近年来很多关于诗词意象的研究非常的热门。
原因正在于意象研究切入点小，并且具体可感。
那么借助在研究中非常热门的方法，我们可以将其运用到教学中来，成为行之有效的办法。
而徐老师则采用了截然不同的方法，诵读教学法，在指导学生诵读中体会作者的情感。
诵读在语文学习中其实非常重要，尤其是情感把握。
近来一直有人在提倡用诵读法来学习国学经典，作者甚至认为父母教师不一定能准确地解释文本的意义，但只需对孩子们说一句“孩子们，眼我读！”反复地，不停地读，直到那些内容深深地烙刻在脑海中。
这些内容孩子们不一定现在马上能理解，但会沉淀下来，成为他们未来生命历程中非常重要的一部分，在某些情感触发时，这些诗句就会不期而遇地出现。
我想如果教育可以这样省力气，那为什么我们不这么做呢？为什么我们要竭尽全力地跟学生说来，你听我说说作者是怎么说，作者的情感是如何如何的，作者又怎样怎样。
所以，陈老师的这节课，另外结合个人平时对于语文教学的认识，我得到的启发是，我们得正视诵读在语文教学中的作用，我们得挖掘出诵读在教学中的各种不同方式，最大地激发学生学习古诗词的热情。
《雨霖铃》评课记录
集体评课记录表
讲课人
张金鑫
课程
ห้องสมุดไป่ตู้雨霖铃
班级
高一（5）班
评课时间
2012.3.6
地点
语文教研室
主持人
刘红建
评
课
人
员
刘红建李静秦海兵
丁文华赵学成王飞
蔡玲玲巩书芬沈昕
评
课
记
录
优点
1.重点突出，对学生的训练能够有助于其答题。
2.目标明确。重点突出，教态自然大方，课堂结构紧凑，引导语自然流畅。
3.重视基础知识的学习，对“借景抒情”的讲解细致入微，富有感染力。
缺点：
1.PPT投影较为模糊，而且课堂教学太过依赖PPT。
2.教师诵读应该有自信，不必分句诵读，要整体朗诵，让学生体会本词的情感。在诵读环节可以增加视频范读，效果可能更好一些。
3.内容准备过多，导致课堂最后的教学环节未能完成。
4.课堂教学中要对学生给予更多关注，在课堂上要多走动走动。
5.在学生回答完问题后，教师点评还不到位。生成的东西没有及时抓住。
4.对文本结构的处理比较到位，能突出重难点，声音洪亮，对教材的研读比较深入。课堂结构比较紧凑，对细节的处理比较到位。
5.在调动学生积极性上做得很好，学生应该自己做的事能交给学生，把学生作为课堂的主体，老师不包办代替，把课堂交给学生，具有让学生自主管理，自主学习的意识。
6.思路清晰，逻辑性强，语速合适。学生参与强，每个学生都能积极思考，积极参与。
雨霖铃评课稿（3篇）
雨霖铃评课稿雨霖铃评课稿(3篇)雨霖铃评课稿1本单元的教学重点是在整体把握诗词的思想内容和艺术形式的基础上品味诗词的语言，赏析诗词的表现手法。
从学生情况来看，刚刚进入高二的学生，经过一年级的学习，对诗词的鉴赏能力有了一定的提高，但是大多数同学只是停留在诗词表面的意思上，没有从注重诗词的意境去挖掘感情。
因此，本课的目标定为：1、把握意象，体会感情；2、掌握融情入景和虚实结合的表现手法。
在教学模式设计上采用韩立福教授的“三段式”有效教学模式，将“创境设问——互动解疑——归纳评价”三环节贯穿课堂始终。
教师指导学生创建学习共同体，使学生自主合作探究学习。
为完成教学目标，在让学生结构化预习和多种形式朗诵的基础上向其呈现4个问题：1、找出最能概括全词主要情感的词语；2、上片选了哪些意象，构成了一副怎样的图景，试拟一个名字；3、下片所写之景与上片有何不同，是眼前之景吗？4、找出全词中最能拨动你心弦的句子，并赏析。
通过问题：1、让学生把握全词的情感；通过问题2、让学生分析上片意象，体会凄清的意境，掌握融情入景的写作手法；通过问题3、让学生掌握虚实结合的表现手法；通过问题4、让学生自由鉴赏诗词语言。
教学流程为：创境导入——呈现目标——多种形式诵读——呈现问题——互动解疑——归纳总结。
反思：一、符合三段式教学模式要求的方面：1、利用《学与导》引导学生做好了结构化预习；2、创境设问环节将学生的情绪调动了起来；3、互动解疑环节中，问题4让找出全词中最能拨动你心弦的句子，由于是开放式的问题，学生参与度、投入度都很高，小组讨论积极，并踊跃展示。
二、不符合三段式教学模式要求的方面：1、在互动解疑环节上，老师引导的话过多，让同学互相纠正、补充的机会少了，没有充分发挥学生共同体的作用；2、教师的归纳总结还未起到画龙点睛的作用，没将本课所学内容再总结强调一下。
3、忽略了学生自己的总结评价。
对《雨霖铃》的评课王老师执教的《雨霖铃》符合“三段式有效教学模式”精神。
《雨霖铃》评课材料
《雨霖铃》评课材料这首词是宋代婉约派的代表作，以“离情”为线索，用白描、铺叙、点染的手法，细致地描写了情人话别时留恋难舍的情景，反映了作者仕途失意的郁闷心情，景中见情，以情带景，是柳永的代表作。
其中的“杨柳岸晓风残月”被誉为千古名句。
通过这首经典之作的学习可以让学生对婉约派风格有一个大致了解，提高古典诗词的鉴赏能力。
听了慕老师的课后，由衷赞叹慕老师上课游刃有余，精彩迭出，充分体现了教师精湛的教学技艺。
新颖的赏诗理念，巧妙的品诗方法，多样的探究思维，均在这堂课中得到了鲜活的，有力的体现。
以下几个方面尤其值得年轻教师学习：第一、设计过程严谨，具有独创性。
慕老师首先由小提琴协奏曲《梁祝》中楼台相会的片段切入，勾起学生的情感共鸣，再引出柳永的词《雨霖铃》；然后让学生朗读诗歌，品评鉴赏，理解大意；再是指导学生分组讨论，让学生抓住意象，设置画面，引入意境，品读诗句，理解深意；最后进行点染技法探究，深刻领悟词的意境。
整个教学过程紧紧围绕教学目标去展开，抓住了意象、情感、技巧这三个诗词鉴赏的要素，做到首尾呼应，重点突出。
第二、赏诗理念新颖，具有启发性诵读法是新课程理念强调的重要学习方式之一，想象意境法和名句鉴赏法更是诗歌鉴赏和教学的重要方法。
慕老师的这堂课充分运用了诵读法，通过朗诵、听读等方式，以诵读为突破口，指导学生以读带赏，把握住诗词的基本情感，诵读指导到位；对词的上片的赏析，重在引导学生去抓精彩的词句研读讨论，设想不同的画面意象，理解情景交融、融情于景的表现手法。
下片则重在鉴赏“酒、柳、月、风”这些典型诗歌意象，在这一环节中，教师引入了大量的课内外古诗词，让学生领会到作者是组合了最能触动离愁的景物入词，构成凄凉的意境，淋漓尽致地抒发了伤别离的悲凉情怀。
通过这样的恰到点拨，使学生由感知诗意，披诗入境，既能有效激起学生学习的激情，更能培养学生的创新思维能力，提高学生理解和鉴赏词的能力。
第三、教学手段灵活，具有审美性文学鉴赏课是学生品味与鉴赏的实践课，如不发挥学生主体性，由效果很难想象。
《雨霖铃》课堂实录与点评
是 来做 事的 ， 他人 ， 为 为人类 的发 展和进 步 ， 等 ， 人 事 迹还 曾入选 《 国青 年教 师 明星 个 全
一 一
意 地 做 事 ， 辛 苦 ， 心 不 苦 ， 做 大 录》 多 次接 受 市 县 电 视 台采 访 。 虽 但 要 ，
程振 理做 教 师的 这二 十年 ， 可谓倾 心 正 勤 踏 幽 著 努力 。 为此 ， ” 他几乎 每天早晨 ６ 点多 到校 ， 教 育 ， 勉 进 取 ， 歌 而 行 ， 兰 飘 香 。 在 教 当 深 夜 近 １ 点 离 校 ； 了 节 约 时 间 ， 经 常 加 育 的 领 地 ， 我 们 以 自 己 的 世 界 面 对 整 个 世 １ 为 他
作 为基层管理 者 ， 在程振理 心 中， 教干就 学 科 领 军 人 物 、 学 科 带 头 人 ， 还 时 常 应 邀 市 他 要 到 第 一 线 。 多 年 来 ， 一 直 身 兼 一 线 把 关 赴外 县 区上 示范课 或送教 讲学 ……他 的每一 他 教师 、 主任 、 科组长 、 公 室主任等职 ， 班 学 办 作 个 角色 都 展示 得 很 出 色 。他 就是 这 样 一位 精 力 为高三工 作领 导小 组成 员 ， 他经 常到 蹲点 的 充沛 、 重 担 、 心 生活 和 工作 的人 。 勇挑 用
《 雨霖铃 》 课堂实录与点评
执教 ： 振理 程
流， 建议 学 生 自由组 建 学 习 小组 ）
（ 课 ： 师 多媒 体 投 影 ： 们 的 学 堂 ， 上 教 咱 咱
自己做 主 ）
并 还 先 后 撰 写 了各 类 文 字 材 料逾 ３０ 字 ， 多 的喜 怒 哀 乐 ， 将 它 们 化 为 生 命 的 滋 养 和 动 ０万 很 发表在省市报 刊 ； 他创 作了校歌《 春华秋实 》 力 。 岁 月 如 歌 ， 李 不 言 ， 我 们 祝 愿 这 位有 ， 桃 让 能 汇编 了校史 资料 ， 印 了《 海浪 花》 编 学 学生 优 作 为 的青 年 语 文 教育 工 作 者 ， 够 在 他 的 教 育 长 路 秀作 品选 ， 导校 文学社 工作 并荣 获省级 优 “ 征 ” 上 创造 出更 加 辉煌 的光 荣 与 梦想 ！ 指 ＝ 秀 文 学 礼 团 称 号 ， 办 《 洪 中 学 报 》 荣 获 创 泗 并 ［ 者单位 ： 苏省泗洪中学】 作 江
《雨 霖 铃》_观评记录
《雨霖铃》高中语文必修四观评记录
1.王永军评课：利用歌词导入，导入方式简洁明快，技巧有冲击力，能使人为之一振，充分激发学生的学习兴趣。
2.张洪山评课:目标明确，切入点较小，便于操作，训练有针对性，课堂效果良好。
3.杨晋尚：教师始终关注学生，对学生的成果评价及时，准确，有针对性。
4.谢飞：全体学生自始至终精神饱满，精力集中，学习积极性很高。
5.张松靖：本课注重诗词朗读，注重节奏感和音乐性，反复吟咏，使学生能够很好地理解诗句中情景交融的意境。
雨霖铃评课报告
雨霖铃评课报告1. 引言雨霖铃评课是一种教师教学评估和反思的方法，通过教师的自我评价和同行评价，从而提高教学效果。
本文将对雨霖铃评课的背景、评课目的、评课过程和评课结果进行详细介绍。
2. 背景雨霖铃评课源于中国古代文学名著《红楼梦》中的一段故事。
故事中，贾宝玉在听到门外的雨霖铃声后，自觉地反思了自己的过去行为，并得出了一些教训。
雨霖铃评课就是借鉴了这一故事，通过听课和反思，来促进教师的成长和提高教学效果。
3. 评课目的雨霖铃评课的目的是为了帮助教师改进教学方法，提高教学质量。
通过评课，教师可以深入了解学生的学习情况和反馈意见，发现教学中存在的问题，并针对性地进行改进。
同时，评课还可以促进教师之间的交流和合作，提高整个教师团队的水平。
4. 评课过程雨霖铃评课的过程分为以下几个步骤：4.1. 预览课题在评课之前，评课组成员需要提前预览课题内容，了解教学目标、教学内容和教学方法。
通过预览课题，评课组成员可以在听课过程中有一个整体的认识和把握。
4.2. 听课评课在评课过程中，评课组成员对教师的授课进行观察和记录，包括教学内容的组织、教学方法的运用、学生参与度等方面。
同时，评课组成员还可以与学生进行访谈，了解学生对教学的反馈意见。
4.3. 分析评价在听课结束后，评课组成员将对听课过程进行分析和评价。
他们可以针对教学内容的合理性、教学方法的有效性、学生反馈意见等方面进行评价，提出优化建议。
4.4. 反思总结评课组成员在分析评价的基础上，进行反思总结。
他们可以思考教师的优点和不足之处，探讨教学中存在的问题和改进的方法。
同时，他们还可以交流和分享自己的观察和经验。
5. 评课结果评课结果是对教师教学的全面评价。
评课组成员可以根据评课过程中的观察记录和分析评价，提出具体的评价意见和改进建议。
这些意见和建议对教师来说是宝贵的参考，可以帮助他们改进教学方法，提高教学效果。
6. 结论雨霖铃评课是一种有效的教学评估和反思方法。
2019年雨霖铃评课-word范文 (19页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==雨霖铃评课篇一：雨霖铃评课报告今天观看了苏州十中陈婷婷、海口一中徐曼娜两位老师关于《雨霖铃》的教学实录，两位老师功力深厚，经验丰富，设计精美，张弛有度，收放自如，气氛活跃，我很受启发。
下面谈谈自己的一点浅陋的看法：1、创设情境，自然导入。
好的开场白是成功的一半，正所谓“题好一半文”。
导入得精彩可以引起学生的注意，吸引他们的眼球，使他们认真上课。
2、朗读到位，诗词教学一个重要的环节就是朗读。
徐老师特别强调朗读，很好的落实了课程标准的特别要求。
让学生在朗读过程中品味诗歌，这是非常好的有效的做法。
一节课下来，学生能够当堂背诵，这是最佳的效果。
此外，我认为朗读这一环节中教师的范读至关重要，教师与学生同一平台参与朗读，给学生亲近感，示范朗读更直接教会学生朗读要领。
学这两位教师的范读都不够。
因此作为语文老师的我们要会读。
3、意象是作品中的意象，是不能脱离作品这个情境的，要将意象与作品的整体赏析联系起来解读。
苏州十中陈老师通过解读词中的意象，让学生体会作品的情感。
4、目标明确，重点突出。
情景交融、虚实结合的艺术手法在文学作品中时常出现，是重点内容，也是难点所在。
突破重难点，使教学具有了深度和厚度。
5、课堂气氛活跃，而且充分体现了学生的主体地位。
徐老师通过一个问题“整首诗是如何传达这种离别的伤感之情的？”就把课堂交给学生。
课堂是学生的，但是学生的阅历和理解能力都有限，那么老师该出手时就要出手，给学生指点迷津！老师要做一位倾听者，发现者，引导者。
6、对于诗词教学，我们都是循着读、讲、诵的思路来展开，三位一体紧密结合。
如果要说区别，就在于“讲”这个环节的区别较大，可以是传统的教师讲，学生听，也可以是把课堂还给学生，学生讲，教师听。
那么很明显视频中的两位老师属于后者，学生主讲，老师引导。
_雨霖铃_课堂实录与点评_程振理
倾心学校发展：做团队进取的先锋从乡镇中学的磨砺，到县城初中的锻炼，再到国家级示范高中的扎根，程振理每到一所学校，都保持着自己的平和心态，默默无闻地倾心学校发展，做团队进取的先锋。
从校长室秘书，到校长办公室副主任、主任，他在校长办公室一干就是十几年，他醉心于自己的工作，用心于学校的发展，成了几任校长信赖的助手。
作为基层管理者，在程振理心中，教干就要到第一线。
多年来，他一直身兼一线把关教师、班主任、学科组长、办公室主任等职，作为高三工作领导小组成员，他经常到蹲点的班级了解情况，和师生对话高考，坚持走进教师的学习、生活和科研之中，带领同学科教师组织集体备课、课堂教学和科研课题研讨等活动，走进教室和宿舍，蹲下来倾听学生的声音，与师生们进行零距离的接触。
他还在调研的基础上撰写《关于高三教学的若干建议》等材料，印发给教师学习、交流。
在他的心中，教干就是要多干事。
他曾在自己的工作手册扉页写道：“人到世上，就是来做事的，为他人，为人类的发展和进步，一心一意地做事，虽辛苦，但心不苦，要做大事，要成大家，就必须全心尽力、一心为公，执著努力。
”为此，他几乎每天早晨6点多到校，深夜近11点离校；为了节约时间，他经常加班，还时常带着老师们吃盒饭、大碗面……校长办公室事务多、责任大、人手少，十多年来，他除了尽心做好日常办公事务以外，还先后撰写了各类文字材料逾300万字，很多发表在省市报刊；他创作了校歌《春华秋实》，汇编了校史资料，编印了《学海浪花》学生优秀作品选，指导校文学社工作并荣获省级优秀文学社团称号，创办《泗洪中学报》并荣获全国校报评选一等奖，还制作了学校个性化材料多种，填补了学校办学历史上的多项空白。
作为班主任、一线教师，程振理多年来培养出了大批优秀学子，从本专科专业技术人才，到北大清华高才生；作为学科组长，他带领语文学科教师共同探索“艺术语文的诗意与真谛”；作为校长办公室主任，他总是能将别人觉得千头万绪的事情处理得井井有条；作为市语文学科领军人物、市学科带头人,他还时常应邀赴外县区上示范课或送教讲学……他的每一个角色都展示得很出色。
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讲课人
张金鑫
课程
雨霖铃
班级
高一（5）班
评课时间
2012.3.6
地点
语文教研室
主持人
刘红建
评
课
人
员
刘红建李静秦海兵
丁文华赵学成王飞
蔡玲玲巩书芬沈昕
评
课
记
录
优点
1.重点突出，对学生的训练能够有助于其答题。
2.目标明
3.重视基础知识的学习，对“借景抒情”的讲解细致入微，富有感染力。
缺点：
1.PPT投影较为模糊，而且课堂教学太过依赖PPT。
2.教师诵读应该有自信，不必分句诵读，要整体朗诵，让学生体会本词的情感。在诵读环节可以增加视频范读，效果可能更好一些。
3.内容准备过多，导致课堂最后的教学环节未能完成。
4.课堂教学中要对学生给予更多关注，在课堂上要多走动走动。
5.在学生回答完问题后，教师点评还不到位。生成的东西没有及时抓住。
4.对文本结构的处理比较到位，能突出重难点，声音洪亮，对教材的研读比较深入。课堂结构比较紧凑，对细节的处理比较到位。
5.在调动学生积极性上做得很好，学生应该自己做的事能交给学生，把学生作为课堂的主体，老师不包办代替，把课堂交给学生，具有让学生自主管理，自主学习的意识。
6.思路清晰，逻辑性强，语速合适。学生参与强，每个学生都能积极思考，积极参与。
系、部主任签字：