浅议中班幼儿角色游戏情节的发展

浅议中班幼儿角色游戏情节的发展

角色游戏是幼儿按照自己意愿进行的一种游戏，是幼儿根据自己的生活经验创造性地反应周圉现实生活，山幼儿自己确定游戏主题、构思内容、分配角色和设定规则，更多地发挥创造性地一种游戏。中班幼儿随着语言和动作的发展，与人交往的范围更加扩大，独立性增强，他们希望摆脱成人的帮助，借助自己所积累的生活经验丰富游戏内容，充分体验交往创造的快乐。但是，山于中班幼儿的随意性较强，生活经验局限，故游戏情节往往较单一，游戏中也缺乏一定的合作能力。那么如何推动幼儿游戏情节的发展？教师在幼儿游戏中乂该起怎样的指导作用？下面我来谈谈开展中班幼儿角色游戏的实践心得。

一、以环境与材料推动幼儿游戏情节的发展

1、创设适宜、丰富的游戏环境

幼儿的活动依赖于环境的相互作用，轻松、丰富的环境很容易让幼儿对游戏产生浓厚的兴趣，这其实也是角色游戏开展过程中首要的环节之一。因此教师应在了解幼儿已有经验的基础上，为幼儿提供丰富的游戏环境及游戏机会，引导幼儿共同参与游戏环境的创设，使幼儿真正成为游戏的主人。

如：一个山纸盒制成的淋浴器，再拦上一块塑料布，就组成了娃娃家中的一道独特的“风景”。孩子们在这个小小的空间里为宝宝洗着澡，欢愉的神情自然流露。“理发丿占” 里，儿张宝宝的明星照一贴，再摆上自制的一些理发用具顿时，整个区域显现出生动的色彩。这一个个独具匠心的细节之处不仅夺人眼球，更重要的是它为孩子们提供了更为真实的情境，使他们有了更多操作的经验，并最终有助于幼儿游戏水平的提高。在实践过程中我们还发现教师不仅应关注游戏区域的设置，更应关注区与区之间幼儿的流动和材料的流通。理想中的角色游戏状态应该是孩子们个个有事做，时时有事做，通过人员的流动带动物品的流通，引发孩子的自主交往和创造热情。为此我们结合教育内容，为各个游戏区角增添半成品材料，让孩子始终有新鲜感，时时有事做。

2、利用废旧材料丰富游戏情境

废旧材料有利于幼儿在游戏中以物代物，这样的材料会使幼儿玩时任意组合、制作出自己所需要的物品，能充分发挥了幼儿的想象力，能一物变出多种玩法。这样幼儿的创造性思维也能得到了很好的锻炼，能让游戏开展得更加有趣、新颖。

如：“贝贝剧场”这一内容虽然是在上学期的基础上开设的，但由于改变了以往操作摆弄为主的既往游戏方式，而是以扮演角色，需要同伴互动的面LI出现，所以贝贝剧场一开始总被冷落在一边，可自从贝贝剧场里贴上了漂亮的画报明星照，这里的人气指数就开始节节攀高。初次的尝试就收到了不错的效果，使我认准了“废旧变宝”的游戏定律。于是，理发店里多了音响、空调……，烧烤屋多了餐桌，世博家园里有了用来搭高架道路的牛奶盒子……为配合主题内容“好吃的食物”，我们在幼儿园的“水果店” 投放半成品材料，让幼儿做“水果色拉”和“水果羹”；新开“早餐丿占”让幼儿用泡沫块和一次性饭盒做打包盒，并形成一条龙式的盒饭加工外卖：让

幼儿利用半成品设计各种“植物”，再把它们种到“世博家园”美化环境等。

可以说，这些大大小小的废旧材料在孩子们的游戏发展中起到了独特的作用。尤其值得一提的是，在我不断提供废旧材料制品的过程中，曲于注重了幼儿的需要，孩子们也逐步增强了使用替代物的意识，他们会从家里取来小盒子作为洗碗用的盥洗池，也会把一个圆形的玩具作为消灭蚊子的蚊香使用。这也可以算是废旧材料给自主性游戏带来的附加值吧。

3、让幼儿参与准备游戏材料

材料准备对儿童游戏有着极大的影响，是教师指导游戏的重要的、不可缺少的环节。角色游戏的材料来于幼儿生活，应高于幼儿生活。在确定游戏内容之前，教师引导幼儿, 根据自己的意愿与需要，设置相关的场景，再进行材料的收集与制作。这样不仅能更好地满足儿童游戏的愿望，而且能提供锻炼儿童能力的机会。

如：参观了超市后，与孩子们商量一起来布置一个联华超市，孩子们曲于参观了超市，因此有了经验，他们会说“超市里要有各种物品，有用的，吃的、”超市里有购物篮、收银机”、“超市里有各种商品海报”于是有的孩子带来了家里的饼干盒当购物篮，有的带来了自己在超市里收集到得广告纸，有的带来了家里废旧的键盘，在孩子们的积极参与下，我们的“联华超市”热热闹闹的开张了。

二、以观察与指导推动幼儿游戏情节的发展

1、帮助幼儿积累丰富的生活经验。

儿童游戏是他们对现实生活的再现，儿童只有具备了某种经验，才可能在游戏中表现出来。成功的体验来源于经验的获取。如果缺乏应有的生活经验，幼儿就对某些角色游戏失去兴趣，在游戏中就不能投入角色。生活经验越丰富，幼儿游戏的悄节就越丰富，在游戏中的主动性、创造性也就越大。

如：在悦和小吃游戏中，我们发现孩子们还不能明确厨师和服务员不同角色的任务, 不知道怎么玩出花样来，他们往往看到小客人来了，都迎上去招呼，而不是服务员招呼客人，厨师在制作点心。为了丰富幼儿的生活经验，我们带领幼儿参观了周围的小吃店, 实地观察成人的劳动，“生活中小吃丿占里是怎样的”，“小吃店里主要有些什么人？他们做些什么” ？“服务员和顾客之间的交往乂是怎样的” ？让幼儿通过观察直接感知这些知识，并把它积累起来。看看厨师做些什么工作，服务员是怎么招待客人的。同时利用家长资源请来点心店的师傅为幼儿进行现场演示点心的制作……这种做法既增长了孩子们的见识，也解决了角色游戏操作上的困难，们会和同伴一起商量确定玩以上游戏的主题了，并从中体验到获得成功的喜悦之情。

2、加强教师在游戏中的间接引导

教师首先应是幼儿游戏的旁观者与参与者。其中，观察游戏是教师指导儿童游戏的前提。观察的内容主要包括幼儿游戏的主题和情节、幼儿的游戏行为、幼儿选择和操作材料的情况、幼儿社会性水平、幼儿的表征能力等。在此观察的基础上，教师应以游戏参与者的身份，用自己的行动

以及游戏的语言与材料，积极影响幼儿的游戏行为，促进幼儿游戏的发展。这应是教师指导幼儿自主性游戏的主要途径与方式：

如：孩子们正在“超市”当营业员，我做顾客进去买东西。“请问你想买什么？” 营业员有礼貌的询问。“我想买一盒牛奶。”于是营业员从不同的地方拿出儿种牛奶让我选择，“这盒多少钱？”营业员转身去到不同的地方找价格。过了一会儿他才把价格告诉我。“这样真麻烦，有什么好办法吗？”“可以把一样的东西放在一起，乐购也是这样。” 于是超市里的货架上的物品在不断的改变中。

其次，教师应是游戏的支持者。中班孩子的游戏水平有了一定的发展，遇到小困难愿意自己尝试解决，有时没有好的方法。这时教师应是一位积极的支持者。有一次我到“早餐店”里吃早餐，营业员很热情的介绍店里的食物，我说：“请给我一个鸡蛋饼。” 营业员对厨师说：“一个鸡蛋饼。”“没有鸡蛋饼，请点心师帮忙。”厨师说。点心师想了许久不知道怎么做，于是他们三个人开始商量想办法：用彩泥做了一个，自己觉得不好就没给我。我指着旁边的烧卖图片说：“烧卖里包的东西真多。”点心师马上就想到了到材料超市里拿了儿张口纸，把煎好的荷包蛋放在上面，然后折成长方形给我。在这个游戏过程中，教师及时提供的支持让孩子获得了一次创造的机会，解决了游戏的难题。也发展了其动手操作与动脑思维的能力。

3、在师生分享中促进游戏的发展。

首先要善于接住孩子的话题，每个幼儿在自主游戏过程中参与游戏的体验不同、经验不同，解决实际问题的能力也不同，开展游戏讲评山此可以成为师幼之间、幼儿之间交流经验、相互学习、分享快乐的过程。郑洪语：“今天，我在水果丿占当营业员，有人要买菠萝，可是店里没有菠萝。”老师：“你是怎么解决的呢？”郑洪语：“我用橡皮泥给他做了一个。”老师：“你是个爱动脑筋的孩子。其他小朋友还有别的办法吗？”（接住孩子的话题，很自然地把问题抛给了全体幼儿。）潘博：“可以用纸画一个菠萝，再把它剪下来。”马俊麒：“可以让奶奶用黃颜色的布缝一个菠萝”。可见，孩子们在教师的启发下都能从“客人”的需要出发，想方设法地满足“客人”的需要，这对孩子责任意识的形成有着潜移默化的积极影响，同时教师的引导也为其他孩子在下次游戏中碰到同类问题提供了方法上的借鉴，有利于孩子下次游戏的进一步推进。

其次要帮助帮助解决游戏中的突出问题，教师在与幼儿分享其自主性游戏的快乐时，还可以利用此机会关注幼儿碰到的典型问题，在帮助他们解决的过程中，总结最优的策略与方法，并促使他们将之应用到以后的游戏中，实现经验与策略的迁移。孩子们喜欢到贝贝剧场看表演，更喜欢到“超市”、“烧烤屋”买了好吃的边看边吃。吃完后垃圾怎么办？为解决这一问题，我拍了一些现场镜头，在与幼儿分享游戏快乐时放给孩子们看，并和他们一起讨论解决的办法。有的幼儿建议放一个垃圾桶，把垃圾放进去就可以了；有的建议直接送回超市：有的建议准备环保袋。有了孩子们的这些好主意后。拿着“垃圾”到处走的现象没有了，可见“一种存在多种可能性和诸多获取成功的方式的氛围能鼓励幼儿去思考、去相互作用和创造。”

还有在随机引导中发现孩子的真实想法，在与幼儿分享时，教师还要善于发现孩子的真实想