初中新教材数学课堂教学的误区与对策

初中新教材数学课堂教学的误区与对策

新的一轮基础教育课程改革，是教师教学方法和学生学习方法的彻底变革，其关键是课堂教学的改革，课堂教学改革能否体现新课标理念是课程改革的一个标尺。在两年半来的新课程改革实践中，笔者在基层教育工作中了解到，数学课堂教学改革中存在一些误区，现结合我市的实际情况，谈谈初中新教材数学课堂教学的误区，并对这些误区的对策作些粗浅的探讨。

误区一：以“教材”代替“标准”

《全日制义务教育数学课程标准》是编写新教材的依据，教材只是课堂教学中的一种教学资源，而我在调查中发现：大部分教师把教材当成课堂教学的唯一资源，他们在进行教学时，按照教材的教学顺序将知识点讲的面面俱到，不敢将教材内容进行删减或添加，对教材的处理力度很小。所以在遇到某节课的内容过多过难或过少过易时，就很难达到理想的教学效果。

对策一：依据“标准”选择教学内容

作为数学教师，一定要熟悉“标准”，明确“标准”中的具体要求，将“标准”中的具体要求与教材中的教学内容反复对照，形成“标准”要求与知识点的一一对应，对“标准”中有的而教

材中没有的要作适当补充，对教材中理论性过强而“标准”中又没作要求的要敢于删掉，对教材中顺序处理不妥的要敢于适当调整，还要结合学生的实际适当调整章节的教学内容。总之，要依据“标准”来选择教学内容，而不是以教材的教学来体现“标准”的要求，力争在教学中既要达到“标准”的要求，又要形成自己的教学风格。

误区二：以“《教师教学用书》”代替“备课笔记”

在实际教学过程中，有的教师只看《教学用书》，唯《教学用书》是从，不钻研“标准”和教材，不精心设计课堂教学，以《教师教学用书》代替备课笔记，从而导致课堂教学脱离教学实际，教学无针对性，以致达不到教学目标要求。

对策二：精心设计教案为主，《教师教学用书》为辅

事实上，《教师教学用书》与备课笔记是两码事，不能等同视之。《教学用书》只是用来帮助教师分析教材难点，把握教材的深度，提供处理教材的方法，是指导性参考用书。而每个学生、每个班的具体情况都不尽相同，教师应根据本班学生掌握知识的实际情况来精心设计教案，把知识传授和能力培养具体落实到每节课。因此，《教学用书》是教学的宏观指导，备课教案是教学的微观落实，只有把宏观指导与微观落实统一起来，才能取得好的教学效果。

误区三：以“满堂问”代替“满堂灌”

随着新课改的深入和普及，大部分教师已领悟到了新课改

的基本理念，并试图引进课堂，从课堂主宰者转变为主导者。很多教师开始采用新的教学方法：启发式、探讨式、活动式、游戏式、合作式、实验式等，体现了以学生为主体的课改理念，但课堂却变成了教师问，学生答的形式，整堂课就是由一些问题组成的，而问题的设计欠合理化、科学化，提问的随意性大，缺乏精心安排，且提问的时机把握不准，表面上是启发学生思考，实质上还是教师主动提问，学生被动回答，以“满堂问”代替“满堂灌”，从而忽视了对知识重点、难点的点拔和讲解，达不到突出重点，突破难点的目的。

对策三：“恰当提问”与“巧妙点拨”相结合

新课程改革要求教师成为课堂教学的主导者，要在“导”字上下功夫，教师就必须深入地了解学生，根据学生实际，在学生已有知识的基础上，引导学生积极思维，激发其求知欲和学习兴趣。教师要能精心设计，恰当提问，即：提问要能抓住学生的心理特征，提问要有趣，提问要有针对性，提问要有悬念，提问要抓住时机，提问要有层次等等。同时，对学生的点拨要讲究技巧，什么时候点拨，怎样点拨学生才能理解，怎样做到一点就通，都是应精心设计的。只有将上述两方面结合起来，才能走出“满堂问”的误区。

误区四：以“少讲少练”代替“精讲精练”。

精讲精练是初中数学教学中应用最为广泛的一种教学方法，体现在内容精要、方法精巧、语言精确、难度适当、多

少适量等方面，因为能取得良好的教学效果而被大多数教师采用。但在新课程改革中，一部分教师对新课程的理念理解不透彻，误认为“以学生为本”，就是教师少讲一点、学生多表演一点就是一堂好课，因此教师不去钻研教材、开发教材，不去收集资料，而是照本宣科，对重点、难点内容不进行深入分析讲解，提几个问题后站在一边，让学生自学或讨论就算了事，结果导致学生知其然不知其所以然。

对策四：教师要让自己成为一个好“导演”

新课程改革强调以学生为本，把主动权交给学生，让学生去学习、去讨论、去思考，但这并不意味着教师就是一个旁观者，教师在教学过程中始终要把自己当做一个“导演”，要起指挥调度的作用，在把更多的时间交给学生的同时，要明确一节课的教学任务，以培养学生能力为目的，重点内容还是要精讲，做到重点突出，难点之处让学生充分讨论，教师适时点拨，从而突破难点。因此精讲精练是数学课堂教学中不可或缺的主要方法之一。

误区五：以“课件的自动显示”代替“教师的板书示范”

采用计算机辅助教学是教学现代化的一个重要标志，计算机辅助教学因其声形具备、图文并茂、形象生动的特点，增强了视觉听觉效果，激发了学生学习兴趣，增强了课堂容量，提高了课堂的教学效果，所以被广泛采用。但我调查发现，绝大部分教师利用计算机辅助教学时，没有板书示范，实现

了无粉笔、无黑板的教学，这虽然是一种较先进的教学模式，但也有不利的一面，教学过程全部自动显示，起不到教师教学示范的作用。由于没有必要的板书示范，学生往往在书写过程中丢三落四，导致思维表达的不严谨。

对策五：必要的板书不能少

数学是一门逻辑严密的科学，有其特殊的规范性和准确性，所以教师在利用计算机辅助教学时，还要有必要的板书示范，如：几何中的作图，证明过程中的推理步骤，代数计算中的必要步骤等，这也是对教师教学基本功的要求之一。

新教材走进我市初中数学课堂已有两年半了，尽管在课堂教学中还存在一些误区，但只要我们广大实验区教师把握新课程理念，加强学习和研究，相互交流，取长补短，不断更新教学观念，增强新的教学意识，把培养学生“自主学习、合作探究、创新实践”放在首要位置上，就必定会从根本上走出数学课堂教学的误区，从而创造出教学之美，体会到教学之乐，我国的基础教育课程改革也就一定能达到预定的目标。