教育知识与能力题型分析

各类题型高频考点及知识点总结简答题一、新课程改革的理念（一）基本理念第一，三维目标观，即教学的目标是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。

第二，综合课程观，课程的设置要更加综合，体现整体性、开放性、动态性，培养学生综合的视角和综合的能力，以适应科学技术既分化又综合的现实。

第三，内容联系观，即课程内容的教学，要努力与社会生活相联系，与学生已有的经验相联系，加强教学内容的“生活化”，使学习更有意义。

第四，学习方式观，强调自主、合作、探究的学习方式，培养学生的自主性、合作性、创造性，使学生适应社会发展的需要。

第五，发展评价观，重视学习的过程评价，通过评价发挥促进学习的作用，而不是检查验收的作用。

第六，校本发展观，从学校的实际情况和学生的实际情况出发，开发校本课程，增强学生的选择性，促进学校、教师、学生的特色发展。

（二）核心理念新课程标准的核心理念就是教育以人为本，即“一切为了每一位学生的发展”。

第一，关注每一位学生。

每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人。

在教师的课堂教学理念中，包括每一位学生在内的全班所有学生都是A己应该关注的对象，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。

第二，关注学生的情绪生活和情感体验。

教师必须用“心”施教，不能做学科体系的传声筒，用“心”施教体现着教师对本职的热爱，对学生的关切，体现着教师热切的情感。

第三，关注学生的道德生活和人格养成。

教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。

这样，学科知识增长的过程同时也就成为人格的健全与发展过程。

二、班主任工作（班主任职责，班级管理）（一）班主任的基本职责与素养1.基本职责——选择或简答题因材施教：全面了解、尊重关爱每一个学生，有针对性促进学生的全面发展日常管理：指导班委和(团)队，做好日常管理——目的：维护班级良好秩序，培养三种意识，营造良好集体氛围组织活动：组织、指导形式多样的班级活动——注意：调动学生积极性和主动性，做好安全防护。

综合评价：做好学生综合素质评价——包括：指导学生记载、实事求是评定、向学校提出奖惩建议。

经常沟通：经常、主动沟通与联系——对象：任课教师和其他教职员工、学生家长、学生所在社区;目的：形成合力。

2.基本素养——选择或简答题思想品德素养：为人师表，有坚定正确的世界观、人生观和价值观(正确政治方向、爱岗爱生、团结协作)知识素养：雄厚的基础知识、精深的专业知识、相关的科学知识和必备的教育学、心理学理论知识能力素养：思想教育能力、组织管理能力、果断决策能力身体素养心理素养：稳定的情绪、良好的性格、坚强的意志3.基本素养的提高——选择或简答题增强责任感和使命感，热爱教育事业努力学习业务知识——途径：书本、网络;同行、名师;做中学自觉反思总结——方式：反思日记、讨论交流等（二）班级管理1.指导思想坚持“一个标准”：公允调动“两个积极性”：教师、每个学生依靠“三方面”力量：学校、家庭、社会发挥“四套班子”作用：中队委、小队委、科代表、小组长2.基本方法——简答或材料分析激励学生加强常规训练：树立常规;解释常规;坚持执行;反复训练充分利用班级活动：凝聚班级、进行德育的最佳方式帮助需要帮助的学生：要细致观察、及时疏导适度放手：逐步养成学生自我管理能力和习惯三、认知与发展特点1.小学生观察力的发展特点小学生观察力的发展特点主要表现为：（1）观察的目的性较差。

小学生在观察活动中，易受外来刺激的干扰，常常在受新异刺激影响时，注意力就会离开观察的对象：同时，观察易受自身的生理状况和个人兴趣等因素的制约，尤其是低年级学生表现更为明显。

但随着年龄的增长，在教育的作用下，观察的目的性将不断提高。

（2）观察缺乏精确性。

小学生在观察事物时，往往只注意事物的主要特征或活动的主要过程，对细小部分则缺乏观察，则观察不够精确。

（3）观察缺乏顺序性。

观察时往往只注意事物较突出的特征，如运动的、较大的、对比明显的部分，这样则导致观察无宇，观察的结果缺乏全面性、完整性。

（4）观察缺乏深刻性。

观察事物时。

小学生还主要以感性经验为主，缺乏思维活动的参与，使得观察的深刻性不够，只看到事物的表面现象和表面特征，难以抓住事物的本质，只知道“是什么”，缺乏“为什么”的思考，使观察趋于肤浅，难以上升到理性高度并赋予观察更深刻的意义。

2.小学生记忆力的发展特点小学生的记忆力较学前儿童在质与量上都有明显的提高。

总的发展趋势为由无意记忆向有意记忆发展，具体形象记忆仍占主导地位。

3.小学生注意力的发展特点小学生注意力的发展主要表现在注意的自觉性和注意品质的完善程度上。

（1）有意注意逐渐发展，无意注意仍起作用。

低年级的小学生。

无意注意仍起很大作用，他们兴奋抑制的产生比较迅速，第二信号系统的抑制作用较弱，容易受外界新鲜、突变和运动的事物所吸引，从而容易分散注意力。

随着教师向学生提出各种要求，特别是学习任务的增多，学习活动仅靠无意注意是无法完成的，所以就迫使小学生由无意注意向有意注意发展，就整个小学阶段而言，无意注意仍起着重要的作用。

（2）注意的范围依然有限。

注意的范围是指在同时间内注意物体的数量。

它主要取决于主体的知识经验，由于小学生知识经验少，他们的注意范围要比成人小，尤其是小学低年级学生，其注意更具有狭隘性。

研究表明，小学生的注意广度平均只限于三四个客体，成人约为4～6个客体，另外，低年级小学生还不善于注意事物的内部联系，因而注意的范围受到限制。

例如，一年级小学生总是一个字地阅读课文，注意的范围很小，到了高年级，才能把字和字连成句子阅读，并逐渐注意到句与句之问的联系，注意范围扩大了。

要扩大小学生注意的范围，教师应做到：一是引导学生对教材有很好地理解；二是理解时充分运用直观教具：三是有条理地组织学习材料：四是知觉对象离学生近一些。

（3）注意的集中性和稳定性较差。

小学生的注意稳定性较差。

表现在集中于某一事物或活动上的时间较短。

一般说来，7～l0岁儿童可连续集中注意力约20分钟：l0～）2岁儿童约25分钟；l2岁以上约30分钟。

低年级儿童对一些具体的、活动的事物以及操作性的工作，注意容易集中和稳定，对于一些抽象的公式、定义以及单凋刻板的对象，注意就容易分散，随着年龄的增长，到了小学中高年级，对抽象事物的注意稳定、集中才会相应提高。

另外，低年级小学生自制力还比较差。

容易离开教师所讲的内容，转移到偶然看到或听到的事物上去。

特别容易转移到感兴趣的事物上去。

小学生注意的稳定与集中，与其年龄、兴趣、健康、情绪及对课业的理解程度有关。

（4）注意的分配和转移能力较弱。

小学生不善于分配自己的注意力，在听课时，眼、耳、手、脑的配合往往不够，表现为注意分配能力不强，听讲和记笔记不能同时进行。

这主要是因为他们对要注意的事物不熟悉，如果儿童写字成了自动化，那他就能把注意力集中到听讲上，他也能边听边记了。

注意的转移和大脑皮层神经过程的可塑性、灵活性有关，低年级小学生注意转移性较差，由一种活动立即转移到另外一种活动上的能力欠佳，往往足一种活动进行厂很长时问，注意还停留在先前的那种活动上。

随着年龄增长，小学生注意的分配和转移也将逐渐发展起来。

4.小学生想象力的发展特点儿童进入小学后，随着年龄、知识经验的增长，想象有了进一步的发展5.小学生思维发展的特点小学时期，是儿童思维发展的一个重大转折时期。

从进入小学起，儿童就开始从事正规、系统的学些需要与儿童已有心理水平之间产生矛盾，成为其思维发展的动力，在教育的影响下，这些矛盾不产生和解决，从而推动小学生的思维不断向前发展。

小学生的思维发展主要呈现以下特点：（1）由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。

低年级的小学生思维虽然已开始有了抽象的成分，但他们所掌握的概念大部分是具体的、可以直接感知的，难以指出概念中最主要的本质的东西，思维活动在很大程度上还与面前的具体事物或其生动的表象联系着，只有在中高年级才逐步学会区分本质与非本质的东硬，学会掌握初步的科学定义。

学会独立进行逻辑分析，但他们即使达到抽象逻辑思维水平，也仍然带有很大的具体性。

小学一二年级的学生，其思维主要带有直观具体性和外部片面性的特点，对学习材料的分析，主要限于直观行动面，要依赖于实物或图形等，因此这种所揭示事物的特征往往是外部属性，对对象和情境的判断往往是片面的，推理则依靠由知觉得到的直观形象，结论也非基于逻辑论证，而是将判断与感知到的知识直接对比；三四年级是小学生思维发展的质变时期，大多数儿童能借助分析和综合将以前积累起来的概念加以概括；不仅判断的数量在增加，而且判断中的直观因素被压缩到最少量，对客体的关系也能根据本质进行或多或少的说明。

（2）思维的基本过程日趋完善。

小学低年级儿童只能在直接感知的条件下进行分析综合，难以摆脱具体事物，在头脑中进行分析与综合，在进行比较时，常表现出困难，不善于分清本质与非本质特点。

随着知识的积累，小学中高年级儿童已能在表象和概念的基础上进行抽象的分析与综合，比较能力也随之提高，开始由正确区分具体事物的异同逐步发展到区分抽象事物的异同，从区分个别部分的异同逐步发展到区分许多部分的关系的异同，从直接感知条件下送行比较发展到运用语言在头脑中引起表象条件下进行比较。

（二）小学生的认知发展特点的教育意义小学生的认知发展及认知差异表明，教师必须根据学生认知差异的特点与作用。

不断改革教学，做到因材施教。

主要做到采用适应小学生发展阶段和小学生认知差异的教学组织形式、教学方式和教学手段。

四、教育研究(一))教育观察法1．概念教育观察法是指人们有目的、有计划地通过感官或辅助仪器，对处于自然状态下的客观事物进行系统感知和考察．并通过大脑的积极思维过程对收集到的资料加以分析和解释，以形成对教育现象的认识的方法。

观察法有两种：广义观察(日常观察)和科学观察。

科学观察有以下特点：第一，正式的观察具有目的性。

第二，正式的观察具有客观性。

第三，正式的观察具有能动性。

教育观察是科学观察。

2．类型按观察的情境条件分为自然情境中的观察与实验室中的观察。

按观察的方式分为直接观察与间接观察。

按是否直接参与被观察者的活动分为参与性观察与非参与性观察。

按观察实施的方法分为结构式观察与非结构式观察。

3．观察的步骤(1)明确观察目的和意义，确定观察对象、时间、地点、内容和方法。

(2)通过检索资料、专家访谈等，为观察做好充分准备。

(3)编制观察提纲。

(4)实施观察。

进行有计划、有步骤、全面而系统的观察。

(5)资料收集记录。

(6)分析资料，得出结论。

4．观察研究的记录(1)描述记录,具体的方法有：日记描述法、轶事记录法和连续记录法。