最新人教版三年级上册可能性的案例分析
可能性案例分析
《可能性》案例分析本节课所教内容是人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级上册第104～105页的内容。
在生活中，有些事件的结果在一定的条件下可以预知，即确定现象；有些事件的结果在一定的条件下无法事先预知，即随机现象（不确定现象）。
为了帮助学生认识现实生活中的确定现象和随机现象，《课程标准》第一学段新增了属于概率知识范畴的内容《可能性》。
旨在引导学生观察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，认识事件发生的确定性和不确定性。
教学实录活动一：摸球比赛（不公平的比赛）（教师为学生准备3个盒子，盒子为不透明的，每个盒子里装球如下，第一个盒子装了8个红球，第二个盒子装了8个黄球，第三个盒子装了4个黄球，4个红球） 1、分三组比赛，宣布比赛规则。
每个小组摸6次，哪组摸到的红球多哪组就获胜。
学生小组选派代表摸球，请学生在黑板上记录摸球的结果。
一组 6红二组 6黄三组 4红2黄（以上为当时的结果）2、激起矛盾冲突，让生讨论比赛结果，引出可能、不可能和一定。
教师宣布获胜的小组为一组，全班同学掌声对一组表示祝贺。
这时，二组的学生纷纷举起手，有很大的意见。
生1：老师，我怀疑我们小组全是黄球，所以我们不可能摸到红球。
生2：老师，我认为比赛不公平，一组肯定全是红球，所以他们摸到的结果全是红球。
3组也有学生举起手。
老师，我们小组也是这样认为的，有可能一组全是红球，二组全是黄球，而我们小组有红球也有黄球。
师：那一组也来谈谈吧？1组：我们小组也感觉赢得不那么痛快。
同意大家的猜测！师：看来大家都觉得不公平，是否真像大家猜测的一样呢？咱们把盒子里的球倒出来看看就知道了。
学生活动：（知道真相后，激动得说：果然不出所料）师：针对这次不公平的比赛，谁能总起来谈谈呢？生：1组全是红球，所以他们摸出的一定全是红球。
2组全是黄球，所以他们不可能摸到红球。
3组有红球也有黄球，所以他们摸到的有可能是红球也有可能是黄球。
-小学三年级数学教案：“可能性”教学实录与评析_三年级数学教案.doc
小学三年级数学教案：“可能性”教学实录与评析_三年级数学教案“可能性”教学实录与评析教学内容:人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级上册第104~105页例1、例2。
教学目标:1.使学生初步体验有些事件的发生是确定的,有些则是不确定的。
2.初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中一些事件发生的可能性,感受数学与生活的联系。
3.培养学生思维的严谨性及口头表达能力。
教学重点:通过活动体验有些事件发生的确定与不确定。
教学难点:理解“一定”、“可能”、与“不可能”。
教具与学具:多媒体课件、箱子、正方体、小动物头饰、题卡、水彩笔等。
教学过程:一、创设故事情境,激趣导入谈话:同学们喜欢听故事吗?先请同学们听一个有关阿凡提的故事。
课件演示:时间一天天地过去,眼看就快要过年了,帮财主做了一年长工的阿凡提想向财主要回他十个金币的工钱,可贪心又小气的财主却不想给他,心想:要怎样做才能使阿凡提得不到金币又无话可说呢?财主想啊想啊,终于想出了一个自以为很好的办法。
于是他对阿凡提说:“不要说十个,我这里有一箱子的金币,你把里面的金币往上一抛,如果落下后个个都是正面朝上,那这些金币你就可以全拿走了。
”“那好啊,你先把金币给我。
”阿凡提回答说,于是他把箱子里的金币全都倒出来,玩弄了一会儿……师:这个故事的结果到底如何呢?阿凡提可能赢吗?这节课咱们就一起来研究可能性(板书课题:可能性)通过这节课的学习,我们一定能揭开谜底。
【评析:课导入时就播放学生喜爱的“阿凡提”故事,设疑激趣,紧紧抓住了学生的注意力,为探索新知打下良好的基础。
】二、联系生活实际,引导探索活动一:通过教师的猜颜色游戏,体验“一定”。
师:王老师这里有一个纸盒,里面装着一些小正方体,下面我们来玩一个游戏,谁愿意上来和老师一起玩?(两生上台)师:我们3人合作,由你来摇动纸盒,你从里面随意摸出一个小正方体来,王老师来猜它的颜色,下面的同学,好好欣赏一下老师的本领吧!师:我猜蓝色。
(人教新课标)三年级数学上册《可能性》教学案例与反思
（人教新课标）三年级数学上册《可能性》教学案例与反思一、案例背景新课程实施以来，大多数老师在课堂“导入”上费尽心机，颇有一股先声夺人之势。
俗语说：“良好的开端是成功的一半”，课堂导入对整堂课的顺利展开起着至关重要的作用。
可部分老师还没有真正领会“导入”的真实内涵，没有把“导入”这一资源充分地利用起来，为导入而“导入”，如此既白费了宝贵的教学时刻，整堂课又显得无“一气呵成”之感，学生的学习成效也得不到专门好的提升。
那么如何处理好“导入与教学”的关系，在知识的要害处让学生得到质的升华呢？笔者通过多次磨课，设计了“可能性”。
本案例是人教版三年级上册P104的主题图和P105的例1、例2。
“可能性”这一知识属于“统计与概率”这一知识领域的“概率”范畴，在现实世界中，严格确定的现象十分有限，不确定现象却是大量存在的，而概率论正是研究不确定现象的规律性的数学分支。
它通过对数据收集、整理、描述和分析以及对事件发生的可能性的刻画，来关心人们作出合理的决策，让学生感受数学与生活的联系。
二、教学案例（一）利用故情况境，导入新课师：大伙儿都喜爱听故事，那么老师先请同学们听一个有关阿凡提的故事。
课件演示（用flash动画出现“阿凡提的故事”并配音朗读）：时刻一天天地过去，眼看就快要过年了，帮财主做了一年长工的阿凡提想向财要紧回他十个金币的工钱，可贪心又小气的财主却不想给他，心想：要如何样做才能使阿凡提得不到金币又无话可说呢？财主想啊想啊，终于想出了一个自以为专门好的方法。
因此他对阿凡提说：“不要说十个，我那个地点有一箱子的金币，你把里面的金币往上一抛，假如落下后个个差不多上正面朝上，那这些金币你就能够全拿走了”。
“那好啊，你先把金币给我。
”阿凡提回答说，因此他把箱子里的金币全都倒出来，玩弄了一会儿……）师：那个故事的结果到底如何呢？阿凡提可能赢吗？这节课咱们就一起来研究可能性（板书课题：可能性）通过这节课的学习，我们一定能掀开谜底。
人教版小学数学三年级上册《可能性》教材分析与学情分析
人教版小学数学三年级上册《可能性》教材分析与学情分析教学内容：人教版小学数学第五单元P104105（例1、例2）教材分析：数学课程标准在各个学段中，安排了数与代数空间与图形统计与概率实践与综合应用四个学习领域。
其中统计与概率中统计初步知识在一、二年级已经涉及，但概率知识对于三年级学生来说还是一个全新的概念，它是学生以后学习有关知识的基础，并且概率问题是一个与社会生活关系密切的重要问题。
在现实世界中，有些事件的结果在一定的条件下可以预知，即确定现象；有些事件的结果在一定的条件下无法事先预知，即随机现象（不确定现象）。
为了帮助学生认识现实生活中的确定现象和随机现象，《课程标准》第一学段新增了属于概率知识范畴的内容可能性，旨在引导学生观察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，认识事件发生的确定性和不确定性。
数学学习活动是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构过程，学习者能否主动建构形成良好的认知结构，取决于原有的认知结构里是否具有清晰可同化新的知识的观念以及这些观念的稳定情况。
学情分析：对于纷繁复杂的自然现象与社会现象，如果以结果能否预知为标准，可以分为确定现象和随机现象（不确定现象）两大类。
概率知识对于三年级学生来说还是一个全新的概念，我对学生进行了如下学前测试:请用一定、不可能、可能判断下面事件的发生。
1.每个人（）都是小小的婴儿成长起来的。
2.太阳（）从东方升起。
3.今天老师（）要表扬我。
4.时间永远（）停止。
测试结果：测试人数50人，全对37人，正确率为74%；13人出现错误，错误率为26%。
大部分学生生活经验丰富，对于这部分知识的认识不错。
因此在新授课过程中，我们要发挥生活经验在数学学习中的积极作用，对于抛硬币的游戏和例2的这部分的教学，我们要花的时间不多，学生必能初步体验在现实世界中有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。
之后，有意识的引导学生说出课件情境中事情发生的可能性，在此基础上再让学生用可能一定不可能说说身边的一些现象或事情。
人教版三年级数学上册《可能性》教学案例
人教版三年级数学上册《可能性》教学案例【教学内容】人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级上册P104-105可能性【教学目标】1、使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些是不确定的。
初步学会用“一定”、“可能”、“不可能”的词语来描述生活中一些事件发生的可能性，感受到生活与数学的联系。
培养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。
2、通过各种活动增加学生的体验，师生，生生间的互动教学让学生感悟可能性。
3、培养学生学习数学的热情，体验学习的数学解决问题的快乐。
4、学习重点是通过活动体验有些事情发生的确定与不确定。
【教学策略】本节课的设计旨在让学生在充分体验的基础上感受生活中的可能性，并初步会用“可能”、“一定”“不可能”说说生活中的一些现象。
会判断一些事件发生的可能性。
主要是采取了小组合作，师生互动、生生互动、互评，充分调动学生学习的积极性。
尊重学生的主体性地位。
培养学生良好的合作学习意识和良好的倾听习惯。
【教具准备】课件，盒子，白、黄两种颜色的球，水彩笔。
【教学过程】一、猜神奇宝贝，引出课题师：老师今天给你们带来了一个神奇的宝贝，想不想看？它就在我的手里，那你们先猜猜，它在我的哪只手里？（你来猜，谁跟她的意见不同？）师：同意在左手的举手，同意在右手的举手。
师：哎？意见不一致了，这是为什么？生：因为有两只手，有可能在左手，也有可能在右手。
师：噢，不确定不好猜，那老师帮帮你们，看老师张开了左手没有（张开空的左手）一起说宝贝在哪个手里？（右手）现在一定吗？（一定）那我们来看看，果真在我的右手，这是什么样的宝贝，原来是一张纸条，写着什么？你快来读读（摸球宝贝）小结语：刚才，我们在猜宝贝的时候，老师没有帮助你们之前，你们猜有可能在左手，也有可能在右手，当老师提示了之后，你们一下就说出了这个宝贝一定在右手，这些就是今天我们要学习的新的数学问题——可能性。
（板书：“可能性”）二、摸球游戏1．摸球比赛，体验一定、不可能（出示课件）（师出示两个盒子：其中A盒里面装6个黄球，B盒里面装6个白球）师：现在，请男生和女生进行一场比赛。
三年级数学上册《可能性》教学案例
教学内容：人教版数学教材三年级上册第105页例1、例2，练习二十四第1-2题。
教材分析：本节课选自人教版数学教材三年级上册第八单元的《可能性》。
本单元主要是教学事件发生的不确定性和可能性，使学生初步体验现实世界中存在着的不确定现象，并知道事件发生的可能性是有大小的。
本单元教材在编排上面有下面几个特点。
（1）选取学生熟悉的生活情境及感兴趣的游戏活动作为教学素材，帮助学生理解数学知识。
（2）设计丰富的活动，为学生提供探索与交流的时间和空间。
教材中设计了许多不同层次的，有趣的活动和游戏。
通过创设这些具有启发性的问题情境，使学生在大量观察、猜测、试验与交流的教学活动过程中，经历知识的形成过程，逐步丰富对不确定现象和可能性大小的体验。
本单元的教学共分为三个课时，本节课内容为其中的第一课时，使学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的；能对一些简单事件发生的可能性做出描述。
教学目标：知识与技能（1）使学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些事情的发生是不确定的；能对一些简单事件的可能性做出描述。
（2）培养学生的判断能力，语言表达能力和运用所学知识解决实际问题的能力。
过程与方法让学生经历“猜想-实践-验证-推测”的过程，体验事件发生的确定性和不确定性。
情感态度与价值观教学重点：初步体验有些事件发生是确定的，有些是不确定的'，能结合已有经验对一些事件的可能性用“一定”“可能”“不可能”做出判断。
突破方法：多种材料操作实验的方法。
教学难点：培养学生表达能力和逻辑推理能力。
教法与学法：教师：引导发现法。
学生：小组合作与共同探究。
教学准备：教具：装有红、黄、蓝色小球袋子三个，各色吸铁石若干，瓶子图形卡片。
教学过程：一、创设情境（1）谈话：任老师是男生还是女生？你们觉得任老师多大了？能确定么？（2）揭示课题：在我们生活中，有的事情是可能发生的，也有的事情是不可能发生的。
今天，我们就一起来研究事件发生的可能性。
人教版三年级上《可能性》教学案例三年级数学教学案例
人教版三年级上《可能性》教学案例三年级数学教学案例《可能性》教学案例一、案例内容本案例是人教版三年级上册P104的主题图和P105的例1、例2。
“可能性”这一知识属于“统计与概率”这一知识领域的“概率”范畴，在现实世界中，严格确定的现象十分有限，不确定现象却是大量存在的，而概率论正是研究不确定现象的规律性的数学分支。
它通过对数据收集、整理、描述和分析以及对事发生的可能性的刻画，来帮助人们作出合理的决策，让学生感受数学与生活的联系。
二、教学案例（一）利用猜拳游戏导入新课师：你们喜不喜欢玩游戏啊？让我们玩猜拳游戏怎样？谁能保证一定会赢吗？这节课咱们就一起来研究可能性（板书课题：可能性）（二）创设摸球游戏，引导探索活动一：通过摸球游戏，体验“一定”。
师：今天，老师带来了两个空的1号盒和2号盒，请大家注重观察（在1号盒里放入黄色的乒乓球）。
请问在1号盒里会摸出什么颜色的球？生：黄色。
师：谁愿意实际地来摸摸看。
……师：那老师想问问大家，假如再请同学们来摸，会是什么颜色的球呢？(齐说，并追问为什么？)生：因为里面放的都是黄色的球。
师：那么谁能用一个词来描述这事？生：一定（板书：一定）师：贴出全是黄色的乒乓球的瓶子让学生用一句话描述。
（贴出卡片）活动二：提问，体验“不可能”。
师：请问在1号盒中会摸出紫色的球吗？生：不可能。
师：谁来说说为什么？生：因为老师没有把紫色的球放入1号盒中。
师：你们同意吗。
生：同意。
师：因为1号盒中，没有紫色的球，所以我们不可能摸出紫色的球。
（板书：不可能）让学生用一句话描述。
（贴出卡片）活动三：再摸球，体验“可能”。
师：请大家注重观察，老师还带来了什么，这是一袋什么？生：乒乓球（黄色和白色的乒乓球）。
师：下面请大家接着看？我把这袋彩球（放球）-----请问在2号盒中会摸出什么颜色的球？生：白色的。
师：为什么？生：因为老师刚才放进去有白色的球。
师：谁还有不同意见？生：我认为摸出的是黄色的球，因为那里面有黄色的球。
可能性案例分析(三年级)
《可能性》教学案例分析【教学内容】：数学课义务教育课程标准实验教科书三年级上册104-105页。
【案例背景】：“可能性”是义务教育数学课程标准第一学段新增设的内容，人教版小学数学实验教材安排在三年级上册。
这部分内容是概率知识的初步渗透，概率一直是高等数学的教学范畴，在高中数学教材中也编排了简单的概率知识。
对于纷繁复杂的自然现象与社会现象，如果以结果能否预知为标准，可以分为确定现象和随机现象（不确定现象）两大类。
在现实世界中，随机现象是大量存在的，而概率论正是研究随机现象的规律性的数学分支。
“可能性”单元是学生学习概率知识的开始。
教材先让学生认识事件发生的确定性和不确定性（例1、例2），然后引导学生体验事件发生的可能性是有大小的（例3、例4、例5）。
本单元的教学素材都选自学生熟悉的生活情境及感兴趣的游戏活动，有利于学生积极地参与到数学学习活动中，并感受到数学就在自己的身边，体会数学学习与现实的联系。
此外，本单元设计了丰富的活动，让学生在观察、猜测、试验与交流过程中，体验数学学习的价值。
【教学目标】：1、使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。
并会用“一定”“不可能”“可能”来描述事件发生的可能性。
2、培养学生的合作交流能力。
3、培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
【教学重难点】：会用“一定”、“不可能”、“可能”来描述事件发生的可能性。
【教学准备】：乒乓球（白黄各6个），硬币，一个盒子，三色“智慧星”若干。
【教学过程】：一、谈话导入1、师：同学们，你们喜欢玩游戏吗？（引入抛硬币游戏）师：今天老师将带领你们玩各种有趣的游戏。
看！这里有一枚一元硬币，老师来抛，你们来猜，看看会是哪面朝上？2、抛硬币活动（猜正反面）多让几个学生来猜，让他们一起感受事情发生的不确定性。
（请学生回答）师：从活动中，你能说说抛硬币的结果吗？（考虑学生会回答：有时是正面朝上，有时是反面朝上。
）师：你能准确预测抛硬币的结果吗？生：不能。
小学三年级数学上册《可能性》案例评析
明知故问多此一举，投其所好彰显慧心——北师大版小学三年级数学上册《可能性》案例评析在教学可能性的第—课时，在认识“可能〞这一环节，我结合教材的提示，按照课程标准的要求设计了这样的两个活动——活动一:抛硬币游戏理解体会“可能〞1、引出抛硬币游戏。
2、让学生先猜怎么玩这个游戏，引出游戏规则。
3、开始游戏，请两名学生上台作公证，抛3次。
4、让每个学生自己试一试。
5、活动小结：硬币落地后，可能是下面朝上，也可能是反而朝上。
活动二：摸球游戏稳固“可能〞1、引出摸球游戏，明确活动要求。
2、出示一个盒子，装上红球和黄球，以小组为单位开展摸球活动。
活动程序安排：搅、摸、猜、验证。
从课堂生成情况来看，非常热闹，气氛生动，学生对答如流。
两个活动大约用时20分钟。
课后，我静下心来反思：这堂课用“抛硬币〞、“摸球〞两个活动花了大量时间让学生来认识“可能〞。
作一个假设：如果不安排这些活动，问一个学生一枚硬币抛下后哪一面朝上，学生很快会依据生活经验推断出可能是下面朝上，也可能是反面朝上。
既然是学生都已了解的现象，何必要花上半节课的时间探究。
因此我意识到这个环节的设计没有使学生对已有的生活经验进行提升和反思，课的思维深度不够，课堂效率低下。
如何解决这一问题呢？我决定从学生感兴趣的听故事方面入手，这样到达既节约教学时间，又能提高教学效率。
于是我对这一教学内容重新进行了设计。
并对此内容重新进行了教学。
师：古老的国家有一个囚犯要接受死刑，但这个国家有一个规定：在纸筒中放两张纸条，一张写有“死〞，另一张写有“生〞，如果囚犯抓出“生〞纸条就不用死了；如果抓出的是“死〞纸条，就要被马上处死。
猜测一下，他可能抓住哪张纸条？生1：有可能是“死〞。
生2：那也在可能是“生〞。
师：谁能完整地说一下？生3：囚犯可能抓到“死〞纸条，也在可能抓到“生〞纸条。
师：非常好！我们就来验证下。
让4名学生上台，结果3人抓到“死〞纸条，1人抓到“生〞纸条。
师：谁来表达一下验证的结果？生3：“生〞和“死〞的两种情况都有可能。
人教版三年级上《可能性》教学案例 三年级数学教学案例
《人教版三年级上《可能性》教学案例三年级数学教学案例》摘要：《可能性》教学案例、案例容案例是人教版三年级上册0主题图和05例、例，教学案例（）利用猜拳游戏导入新课师你们喜不喜欢玩游戏啊，这节课咱们就起研究可能性（板课题可能性）（二）创设摸球游戏引导探活动通摸球游戏体验“定”《可能性》教学案例、案例容案例是人教版三年级上册0主题图和05例、例“可能性”这知识属“统计与概率”这知识领域“概率”畴现实世界严格确定现象十分有限不确定现象却是量存而概率论正是研究不确定现象规律性数学分支它通对数据收集、整理、描述和分析以及对事件发生可能性刻画助人们作出合理策让学生感受数学与生活系二、教学案例（）利用猜拳游戏导入新课师你们喜不喜欢玩游戏啊？让我们玩猜拳游戏怎样？谁能保证定会赢吗？这节课咱们就起研究可能性（板课题可能性）（二）创设摸球游戏引导探活动通摸球游戏体验“定”师今天老师带了两空盒和盒请重观察（盒里放入黄色乒乓球）请问盒里会摸出什么颜色球？生黄色师谁愿实际地摸摸看……师那老师想问问假如再请学们摸会是什么颜色球呢？(齐说并追问什么？)生因里面放都是黄色球师那么谁能用词描述这件事？生定（板定）师贴出全是黄色乒乓球瓶子让学生用句话描述（贴出卡片）活动二提问体验“不可能”师请问盒会摸出紫色球吗？生不可能师谁说说什么？生因老师没有把紫色球放入盒师你们吗生师因盒没有紫色球所以我们不可能摸出紫色球（板不可能）让学生用句话描述（贴出卡片）活动三再摸球体验“可能”师请重观察老师还带了什么这是袋什么？生乒乓球（黄色和白色乒乓球）师下面请接着看？我把这袋彩球（放球）请问盒会摸出什么颜色球？生白色师什么？生因老师刚才放进有白色球师谁还有不见？生我认摸出是黄色球因那里面有黄色球师对还想说吗？生黄色生白色师什么？生因里面放有白色和黄色两种颜色球所以摸出可能是白色球也可能是黄色球师那么谁实际摸摸生……师盒装有黄色球和白色球摸候可能摸出黄色球可能摸出白色球我们只能用“可能”描述这件事你们吗？生（板可能）师贴出有白色、黄色乒乓球瓶子让学生用句话描述（贴出卡片）（三）讨论身边事例消化提高师其实我们生活样有些事情是定会发生有些事情是可能会发生也有些事情是不可能发生你们看今天老师还带了几生活例子、三天下雨；B、我从出生到现没吃儿东西；、地球天天都动；、人用左手拿筷子；、太阳从西边升起；、地球上天天都有人出生师刚才我们通系列有趣活动已学会了用“可能、不可能、定”表达活动各种情况实际上这样例子我们身边我们四周还有很多很多那你能用“定、可能、不可能”说说生活里事吗？请学们先组说说让其他学给你评价评价比比谁想得又快又多（给出充分让学生组交流反馈）（四）巩固练习拓展延伸。
人教版小学数学三年级上《可能性》教案及反思案例
人教版小学数学三年级上《可能性》教案及反思案例
么颜色的棋？
2、那如果再请同学摸会是什么颜色的？
3、把三种颜色的棋放到盒中，这次还一定会摸出红棋吗？猜在这个盒子中会摸出什么颜色的棋？学生实际摸摸看。
4、总结：在这个盒子中装有三种颜色的棋。
摸的时候，可能摸出一个红棋，可能摸出一个黄棋，也可能摸出一个绿棋。
我们只能用可能描述这件事情。
5、请问在这个盒子中摸到紫棋吗？（因为没有紫色的棋，所以不可能摸到紫色的棋）。
6、小精灵带来三个杯子。
提出三个问题。
三、书上例2。
要求：如果认为某件事情是一定会发生的，就在方框里画勾，可能发生的就在方框里画圆圈，认为不可能发生的就在方框里画叉。
四、巩固练习。
书后练习题，小卷，游戏。
教学反思：教师通过精心设计，把抽象问题具体化，将复杂问题简明化，将“可能性”这种深奥的教学内容设计成符合低年级学生思维特点的数学活动，充分调动了学生学习数学的主动性，让学生从被动听讲变为主动探索，并通过参与具
有教育价值的数学活动，初步领会到深奥的“可能性”问题的意义。
人教版小学三年级数学上册《可能性》教学设计及反思
课题人教版小学三年级数学上册《可能性》教课方案及反省教材剖析本单元主假如教课事件发生的不确立和可能性，使学生初步体验现实世界中存在着的不确立现象。
依据学生的年纪特色和生活经验，教材选用了学生特别熟习的生活情形及感兴趣的游戏活动作为素材，引入本单元的学习内容，还经过大批的生活实例丰富学生对不确立现象的体验，为学生供给研究与沟通的时间和空间，目的是让学生踊跃地参加到学习活动中，并感觉到数学就在自己的身旁，领会数学学习与现实的联系，教材还设计了风趣的摸棋子实验等活动，目的是激发学生的学习兴趣。
学情剖析本班学生开朗好动，关于某件事就会发生兴趣，就会浑身地投入，并且会很快地，很好地掌握所学的知识。
因为个别学生较缄默，在教课中要做到面向全体学生，要让全体学生感遇到学数学的乐趣和高兴。
教课目的1、经过猜想和简单实践，使学生初步体验到事件的发生是确立性和不确立性，并能正确地用“必定”、“可能”、“不行能”等词语来描绘事件发生的可能性。
2、经过问题情境培育学生的判断能力、剖析能力和口语表达能力。
3、经过不一样层次的实践活动，培育学生对数学的兴趣。
教课要点和难点正确判断事件发生的可能性，并能正确地用“可能”、“必定”、“不行能”等词语来描绘事件的可能性。
教课过程教课环节教师活动预设学生行为设计企图一、创建情境1、先让学生察看图意，再设计这个环节，主假如引入新课1、出示主题图描绘图意。
调换学生学习的主动指引学生说自己在“抽2、让学生谈谈，自己会抽性和踊跃性，直接感觉签表演节目”时的感觉。
到什么节目？到“可能性” 与现实生2、教师依据学生的描绘进活的联系，能唤起学生行概括，引入新课研究新知。
1、出示两个纸盒经过活动这个环节，让（ 1）将 8 个红棋子放入第1、经过猜一猜，摸一摸学生自己翻开盒子验二、合作学习，谈一谈，说一说等活动，体证自己的猜想，使学生一个盒子中；研究新知验“可能”、“不行能”、亲身体验和知识的形（ 2）将红、黄、蓝、绿色“必定”成过程，进而尝到探的棋子各 3 个放入第二盒子中；2、学生进行摸棋考证方才索。
小学三年级数学上册《可能性》优秀教学案例
本案例采用问题导向的教学策略，设计具有启发性和思考性的问题，引导学生主动探究可能性知识。问题设计由浅入深，循序渐进，有助于培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。
3.小组合作，提高沟通与合作能力
在教学过程中，充分发挥小组合作的作用，让学生在合作中共同探究问题、分享经验。这不仅有助于提高学生的沟通与合作能力，还能培养学生的团队精神和共享意识。
小学三年级数学上册《可能性》优秀教学案例
一、案例背景
在小学三年级数学上册的教学中，《可能性》这一章节是学生初次接触概率概念的阶段。通过对可能性的探究，旨在培养学生对不确定事件的理解，增强逻辑思维及解决实际问题的能力。结合课程主要内容，本教学案例以生活实例导入，激发学生对可能性学习的兴趣，并通过丰富的教学活动，引导学生探索事件发生的可能性，培养其数据分析观念。
在小组合作过程中，引导学生相互讨论、交流，共同探究可能性问题。通过合作学习，培养学生的团队协作能力、沟通能力和共享意识。此外，我还将关注每个学生的参与情况，确保每个学生都能在小组合作中受益。
（四）反思与评价
在教学过程中，我将重视学生的反思与评价。在每个教学环节结束后，引导学生对自己和他人的学习过程进行反思，总结学习方法和经验，提高自主学习能力。
接着，我会展示一个装有苹果、香蕉和橙子的篮子，让学生观察并思考：如果我们从篮子里随机取出一个水果，取出每种水果的可能性是多少？这样的导入方式既贴近学生生活，又能自然地引出本节课的主题——可能性。
（二）讲授新知
在讲授新知环节，我会从以下几个方面进行：
1.概念讲解：向学生介绍确定事件和不确定事件的概念，并通过实例进行说明。
4.通过数学学习，培养学生良好的思维品质，提高其逻辑思维和批判性思维能力。
可能性案例分析
《可能性》是义务教育阶段数学课程的四个学习领域之一“统计与概率”中的新增内容，在现实世界中不确定现象是大量存在的。
本单元主要是教学事件发生的不确定性和可能性，使学生初步体验现实世界中存在着的不确定现象，并知道事件发生的可能性是有大小的。
教学本课时教师首先以悬住学生心弦的《生死牌》故事引入，通过“听一听→ 摸一摸→ 说一说→ 判一判→ 议一议→ 涂一涂→ 猜一猜→ 想一想→评一评”贯通课的始终，以自制课件和摸球学具为助手，尽可能地调动学生的多种感官，让学生在“听中思、摸中想、说中明、议中清、涂中用、猜中悟、想中理、评中进”，努力走进学生的数学世界，创设孩子们喜欢的、自己的数学课堂。
教学实录教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书》数学三年级上册第 105 页例1、例 2；练习二十四 1~3 题。
教学目标： 1.通过猜测、实践与交流，使学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的。
2.能结合已有的经验对一些事件的可能性用一定(肯定)、可能、不可能做出判断叙述出来，并能简单地说明理由。
3.培养学生的表达能力和逻辑推理能力及团队合作意识。
教学重难点：能对一些事件的可能性做出正确判断。
教学准备：学具： (学生 6-7 人为小组。
)每组准备装有黄、白两种颜色乒乓球的纸盒 1 个；记录纸一张。
教具：自制课件；视频展示台；常识课件(地球的自转和公转)；小奖杯等。
教学过程：一、故事导入1．(听一听)“生死牌”故事。
(师口述古代一个聪明在押犯人利用“生死牌”巧妙地使自己死里逃生的故事。
)2．问题一：盒子里如果是生、死，这个犯人的命运怎么样？——生：可能活，也可能死。
问题二：盒子里换成为了死、死，这个犯人的结果又是怎样的了？——一定死→变成为了一定活。
3．师：犯人从“可能死”→ “一定死”→ “生”，用自己的智慧获得了生存的机会。
4．小结展题。
这里其实还包含着数学知识，接下来就让我们一起来研究事件发生的可能性(板书：可能性)，好吗？ [生：好！ ]二、探索新知师：请看，老师把“生死牌”换成球。
三年级可能性磨课案例(市一等奖获奖作品)
执教：王艾乔株洲市荷塘区桂花小学教学内容：人教版三年级上册第八单元《可能性》第一课时一、教材分析：《可能性》是人教版小学数学三年级上册地内容.是要求学生在实践活动中，也就是通过游戏地形式，从而感受最基础地知识“可能性”地几种情况.本节课是第一课时，重点是让学生体验、描述生活地确定和不确定事件，并能初步能使用“一定”“可能”“不可能”来描述生活中一些事件发生地可能性.个人收集整理勿做商业用途二、学生分析：本班学生学习积极性较高，学习能力较强.个别学生基础知识差，对数学不感兴趣，学习被动，上课不认真听讲，作业不能按时完成，学习有困难.还有个别学生比较聪明，但学习不勤奋，成绩不理想.三年级地学生通过小组合作、观察、猜测以及活动学习等方法可以提出并发现问题.学生已经具有一定地合作能力和交流能力，喜欢表达自己地观点，虽然认知水平还停留在感性层面上，但抽象思维水平有了一定地发展，基础知识掌握较牢固，具备了一定地学习数学地能力.个人收集整理勿做商业用途三、教学设计四、磨课过程及反思磨课反思：一堂好课地诞生，离不开执教老师地辛苦付出，更离不开大家地群策群力，是每一位老师智慧与经验地聚焦.磨课从一开始地散乱到最后走向成熟，既是一件费心地事，也是一件魅力无穷地事：大家聚在一起彼此交流着，互相感染着.在一次一次地思考、尝试、反思之中，一遍遍细致地分析问题，寻求对策，思想不断受到碰撞，它磨出了教师创新思维地火花，磨出了教师间合作交流地默契.个人收集整理勿做商业用途《可能性》是人教版小学数学三年级上册地内容.是要求学生在实践活动中，也就是通过游戏地形式，从而感受最基础地知识“可能性”地几种情况.本节课是第一课时，重点是让学生体验、描述生活地确定和不确定事件，并能初步能使用“一定”“可能”“不可能”来描述生活中一些事件发生地可能性.本节课一开始,就用魔术导入，充分调动了学生地积极性，让学生在游戏中认识到有些事情地发生是确定地.接下来又设计了一个个游戏和魔术，学生们都表现得非常活跃，这些活动既简单又有趣，一下子把学生地注意力吸引到“一定”、“可能”、“不可能”地学习内容上.通过摸一摸、猜一猜、说一说等一系列探究活动，进行实验、比较、分析、猜想，使学生亲历事件发生地必然性和随机性，尝到探索成功地乐趣.再通过放牌游戏培养学生地发散思维和逆向思维，再让学生判断事件发生地可能性.然后说一说生活中事件发生地可能性.全过程无处不是“可能性”地学习和判断，可以说活动贯穿全课，“可能性”也融贯全课.个人收集整理勿做商业用途本课教学，使学生通过数学学习，不只是学到一些数学知识，更重要地是有效地提高学生地数学素养.首先培养学生用数学地眼光去观察自然界，了解生活中地事物很多与数学有关，学习用数学可以解决很多问题，由此而爱好数学.其次，培养学生怎样用数学去分析问题，使学生懂得用比较准确地数学语言去描述事物.这节课中，加强学生对随机事件地口头表达能力、对“可能性”地判断和争辩等.从这节课看，三年级地学生已经有较好地数学语言表达能力、数学分析能力，而且还有一定地科技知识基础.个人收集整理勿做商业用途不足之处有：、要注意教学语言地简练与准确，多给学生表现地机会，把课堂真正地教给学生.、放牌游戏地时候，我提供了个信封，给学生造成了一定地干扰. 在后来地小组活动中，要明确小组成员地分工，并且明确具体地活动要求.个人收集整理勿做商业用途、给学生地评价要更公平、及时.、板书要加强.。
三年级上数学教案-可能性人教新课标
三年级上数学教案可能性人教新课标一、教学目标1. 让学生理解可能性的概念，知道事件发生的可能性有大有小，并能用恰当的语言进行描述。
2. 通过对事件发生可能性的探索，让学生初步掌握事件的确定性和不确定性，培养学生的逻辑思维能力。
3. 培养学生合作交流的能力，让学生在活动中体验数学与现实生活的紧密联系。
二、教学内容1. 事件发生的可能性。
2. 事件的确定性和不确定性。
3. 可能性的大小及描述方法。
三、教学重点与难点1. 教学重点：理解可能性的概念，掌握事件的确定性和不确定性。
2. 教学难点：描述事件发生的可能性大小，分析事件发生的确定性和不确定性。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、教学视频、图片等。
2. 学具：骰子、硬币、扑克牌等。
五、教学过程1. 导入：通过PPT展示一些生活中的可能性事件，引导学生关注事件发生的可能性。
2. 新课导入：讲解可能性的概念，让学生了解事件的确定性和不确定性。
3. 案例分析：分析一些具体的事件，让学生体会事件发生的可能性大小。
4. 实践操作：让学生分组进行实验，观察和记录事件发生的可能性。
6. 作业布置：布置相关的练习题，巩固学生对可能性的理解。
六、板书设计1. 可能性2. 目录：（1）可能性的概念（2）事件的确定性和不确定性（3）可能性大小的描述方法3.（1）可能性的概念：事件发生的不确定性。
（2）事件的确定性和不确定性：确定性事件、不确定性事件。
（3）可能性大小的描述方法：用分数、小数、百分数表示。
七、作业设计1. 填空题：让学生填写事件发生的可能性大小。
2. 判断题：判断事件的确定性和不确定性。
3. 应用题：解决实际问题，分析事件发生的可能性。
4. 思考题：探讨可能性在实际生活中的应用。
八、课后反思1. 教学内容是否清晰，学生是否掌握了可能性的概念。
2. 教学方法是否恰当，学生是否能够运用所学知识分析实际问题。
3. 学生在课堂上的参与度如何，是否积极思考、交流。
(人教课标版)三年级数学上册 八、《可能性”教学分析》教案
（人教课标版）三年级数学上册八、《可能性”教学分析》教案“第八单元可能性”教学分析一、教学目标（一）知识与能力1．使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。
初步能用“一定”可能”“不可能”等词语描述生活中一些事情发生的可能性。
2．使学生能够列出简单试验所有可能发生的结果。
3．使学生知道事件发生的可能性是有大小的，能对一些简单事件发生的可能性作出描述，并和同伴交换想法。
（二）过程与方法1．为学生提供丰富的素材，引导学生联系自己身边具体、有趣的事物以及已有经验，通过观察、操作等活动，感受事件发生的确定性与不确定性。
2．通过观察、操作、表述等活动，使学生积2．理解，辨析“可能”，“一定”，“不可能”发生的事件。
3．能够列出简单试验所有可能发生的结果，知道事件发生的可能性是有大小的。
三、教学难点1．理解，辨析“可能”，“一定”，“不可能”发生的事件。
2．能够列出简单试验所有可能发生的结果。
3．从不确定现象中去寻找规律，这对学生来说是一种全新的观念。
四、教材分析《标准》将“概率”作为义务教育阶段数学课程的四个学习领域之一“统计与概率”中的一部分，从第一学段起就安排了有关的学习内容。
本单元主要是教学事件发生的不确定性和可能性，使学生初步体验现实世界中存在着的不确定现象，并知道事件发生的可能性是有大小的。
教学可能 性 知道有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的 知道事件发生的可能性是有大小的 例1例2 例3例4例5内容安排如下表：数学课程标准在各个学段中，增加了“统计与概率”内容，但概率知识对于学生来说还是个全新的概念，它是学生以后学习有关知识的基础，而且概率问题是一个与社会生活关系密切的重要问题，已成为未来公民应该掌握的重要知识，它是培养学生以随机观点理解世界的重要内容。
本单元的教学内容体验事件发生的确定性和不确定性，并且能够用“一定”“不可能”“可能”等词语来描述生活中的一些现象。
初步体验现实世界中存在着的不确定现象，能够列出简单试验所有可能发生的结果，知道不确定事件发生的可能性是有大小的，能对可能性的大小作出定性分析，为以后定量分析可能性的大小做好准备。
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人教版三年级上册可能性的案例分析人教版三年级上册可能性的案例分析《可能性》是义务教育阶段数学课程的四个学习领域之一“统计与概率”中的新增内容，在现实世界中不确定现象是大量存在的。
本单元主要是教学事件发生的不确定性和可能性，使学生初步体验现实世界中存在着的不确定现象，并知道事件发生的可能性是有大小的。
教学本课时教师首先以悬住学生心弦的《生死牌》故事引入，通过“听一听→摸一摸→说一说→判一判→议一议→涂一涂→猜一猜→想一想→评一评”贯穿课的始终，以自制课件和摸球学具为助手，尽可能地调动学生的多种感官，让学生在“听中思、摸中想、说中明、议中清、涂中用、猜中悟、想中理、评中进”，努力走进学生的数学世界，创设孩子们喜欢的、自己的数学课堂。
《简单的分数加、减法》案例分析教学目标：1．让学生经历独立探索、合作交流的学习过程，自主掌握同分母分数加减法的计算方法，发展学生的数学表达能力，增强他们交流分享的意识与能力。
2．联系生活实际巩固分数加减计算，感受数学与生活的联系，培养学生的数学应用意识。
3．给学生创造享受成功的机会，树立起驾驭数学的信心。
教学重点、难点：经历自主探索，合作交流的过程，掌握同分母分数加减的计算方法。
教具、学具准备：学生：水彩笔老师：小黑板教学过程：一、激情导入：同学们，今天老师给大家带来了一块巧克力，它里边一共有8小块，现在老师把这块巧克力分给我们的两个好朋友小明和小虎吃，（小黑板出示）小明吃了这块巧克力的2/8，小虎吃了这块巧克力的3/8。
你能把他们吃的巧克力在图上表示出来吗？把书本翻到P105，用水彩笔来涂一涂。
（指名板演，集体校对）看了这样的两个条件，你想知道些什么，同桌间先互相说说。
（指名回答）生：（1）他们共吃了这块巧克力的几分之几？（2）小虎比小明多吃了这块巧克力的几分之几？（3）还剩这块巧克力的几分之几？（教师根据学生的回答展示问题）我们先来解决前面两个问题，该怎样解决呢？谁来把算式列一列！板书：2/8+3/8= 3/8-2/8=观察这两条算式，我们以前有学过吗？揭题：这就是我们今天所要学的“简单的分数加减法”。
（小黑板出示）二、自主探索：（一）简单的分数加减法1．这两条算式你会算吗？自己在书本上试着填填看。
（指名板演）2．谁来做小老师看看黑板上这位同学做的对不对？你能说说为什么这么做吗？（1）看图。
（2）说算理。
（二）小练习：1/5+3/5= 1/4+2/4=7/9-2/9= 6/7-3/7=三、巩固练习：1．我们的好朋友马小虎给我们带来了一份他的作业，我们一起来看看！（小黑板出示）马小虎的作业：2/8+5/8=7/16 1/7+4/7=5 5/6-1/6=4（指名回答）我们做题时可要认真细心，千万不要像马小虎一样粗心大意！2．想想做做D1我们的好朋友小明也给大家带来了一条题目，我们一起来看想想做做D1。
①指名读题。
②独立完成，集体校对。
3．想想做做D4小明知道我们班的同学都很聪明的，所以他还带了一条更难的题目想考考大家，我们来看D4！（指名回答，集体交流）4．我们把前面大家提的两个问题已经解决了，现在我们来看还有一个问题该怎么解答呢？生：8/8-5/8=3/8或1-5/8=3/85．变式练习（机动）有几种填法？（）/5+（）/5=4/5 （）/9-（）/9=1/9四、归纳总结今天我们学习了“简单的分数加减法”，在做这些题目时，我们要注意些什么呢？五、课堂作业书本P106 D2下一行D3设计思路：本堂课的教学按照“问题情境——自主探索——理解、应用、拓展”的设计思路展开，教学中突出的体现了以下一些特点：1、问题从实际情境出发。
从分吃巧克力的实际情境出发，通过他们自己提出问题，并解决问题的方法，引出了本课要学习的主要内容，然后以这些问题为主线，进一步展开教学活动。
这样的设计不仅能有效地激发学生的学习兴趣，使学生以主人翁的姿态全身心地投入到学习中去，同时，也使数学学习的过程和解决问题的过程融为一体，让学生在自己探索解决问题的过程中体会数学知识的形成和发展过程，体会数学知识的应用价值，体验探究的成功与乐趣。
2、方法由学生自己探究。
老师不急于授予学生分析、解决问题的方法，而是引导学生通过自己的思考、用自己的方法去解决问题，在此基础上再组织交流讨论，逐步学会同分母分数加减法的计算方法。
这样的设计为学生的自主探索和合作交流提供了较充分的时间和空间，学习方式得到了明显改善，使学生在主动获取知识的同时，思维能力和解决问题的能力得到有效的发展。
3、规律由学生自己感悟。
尽管本课的教学目标并不要求向学生明确揭示同分母分数加减法的计算法则，但是需要结合具体的实例让学生对法则的基本内涵有所感悟，这样才能帮助学生获得对计算方法的更深刻的理解。
4. 在练习中，我设计了一个变式练习，让学生在思考和解答过程中，从不同角度进一步体会、感悟同分母分数加减法的计算规律，有助于学生从更一般、更抽象的层面掌握计算方法。
教学实录教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书》数学三年级上册第105页例1、例2；练习二十四1～3题。
教学目标：1.通过猜测、实践与交流，使学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的。
2.能结合已有的经验对一些事件的可能性用一定（肯定）、可能、不可能做出判断叙述出来，并能简单地说明理由。
3.培养学生的表达能力和逻辑推理能力及团队合作意识。
教学重难点：能对一些事件的可能性做出正确判断。
教学准备：学具：（学生6-7人为小组。
）每组准备装有黄、白两种颜色乒乓球的纸盒1个；记录纸一张。
教具：自制课件；视频展示台；常识课件（地球的自转和公转）；小奖杯等。
教学过程：一、故事导入1．（听一听）“生死牌”故事。
（师口述古代一个聪明在押犯人利用“生死牌”巧妙地使自己死里逃生的故事。
）2．问题一：盒子里如果是生、死，这个犯人的命运怎么样？——生：可能活，也可能死。
问题二：盒子里换成了死、死，这个犯人的结果又是怎样的了？——一定死→变成了一定活。
3．师：犯人从“可能死”→“一定死”→“生”，用自己的智慧获得了生存的机会。
4．小结展题。
这里其实还包含着数学知识，接下来就让我们一起来研究事件发生的可能性（板书：可能性），好吗？[生：好！]二、探究新知师：请看，老师把“生死牌”换成球。
（请注意观察。
）（一）确定性事件（摸一摸）1．第一次操作：3个黄球（1）猜测：摸出一个，会是什么颜色的球？（抽1-2生摸）（2）师：如果再摸，重复10次。
你猜会得出什么结果？（生：全摸到黄球）从盒子里摸出的一定是黄球吗？有可能是其他颜色的球吗？你们敢肯定吗？想什么方法验证？（生：动手摸一摸）操作时要注意什么？（请学生先讲）（课件显示“合作提示”：分工：摇盒、记录、摸、监督、汇报……）（3）生操作验证，师巡视指导。
（4）交流汇报：你发现了什么？谁能说一句话？（一定是黄球，不可能是白球）同意的请坐正。
（板书：完全确定、一定、不可能）（二）不确定性事件1．第二次操作：2黄2白（1）猜：放入2黄2白，先猜，①摸一次，一定能摸到黄球吗？②如果摸10次，会有几种可能？（2）说：谁能说一句话。
（可能摸到黄球，也可能摸到白球）（生：9黄1白、8黄2白……）（3）验证：究竟谁的猜想比较准确呢？我们再来动手验证一下吧！小组长组织同学们依次从纸盒中取出一球，记录它的颜色，再放回去，重复10次。
（4）交流汇报：你们能确定每次取出什么颜色的球吗？（板书：不能确定）你们发现了什么？（可能摸到黄球，也可能摸到白球）（板书：可能）2．第三次操作：3黄1白（1）猜：放入3黄1白，猜一猜，摸10次，会有几种可能？摸到哪种球的可能性更大？（抽2-3生）（2）生操作，师巡视。
（3）小组汇报。
师：操作后，发现什么？可能性一样大吗？（黄球可能性更大）（三）简单小结：我们发现……（课件汇总）三、巩固新知师：摸球存在着可能性，那生活中有可能性吗？1．说一说（找找生活中的可能性）（1）出示主题图引入：元旦节快到了，我们班要筹备开一个元旦庆祝会，会上每人表演一个节目，有唱歌、跳舞、朗诵、相声、小品、其它六种节目类型，怎样确定出谁表演那种节目2）小组讨论：如果让你抽一次，可能有什么结果？（3）全班交流，小组派代表汇报。
（六种可能）（4）小结：庆祝元旦表演节目有很多可能性，可见数学就在我们身边。
那么，你能用所学的知识“一定”“不可能”与“可能”来判断我们生活中的现象并说说理由吗？2．判一判、议一议。
（请你当判官）（1）练习二十四第1题、P105例2。
（手势判断）师：我们可以用“√”表示“一定”，用“×”表示“不可能”，用“○”表示“可能”。
（配合手势）①先独立思考，再小组讨论学习。
②汇报交流，全班统一订正，说说理由。
（课件反馈）“地球每天都在转”，师说明理时介绍课外知识。
（2）游戏：你说我判断。
师生游戏。
师出题，生用手势判断。
（如：下周五本地下雨；长方形的对边相等，四个角都是直角；）②生生游戏。
（指导：两人一组，像课本108页3题图中两人那样。
也可以小组内），师巡视倾听。
（3）教育学生丰富自己的知识面。
师：通过刚才的游戏我们发现，判断得正确与否与自己的经验、知识联系得非常紧密，因此，同学们要多看书丰富自己的知识面，在生活中积累经验，做个有心人。
（4）建议：课后用“一定”、“可能”、“不可能”等词语跟自己的好朋友说说自己生活中一些事件发生的可能性。
3．涂一涂。
练习二十四第2题：（按要求涂色）师：我们班同学真了不起，能说会道。
那老师有一题要考考大家，你能按要求涂色吗？（先想再涂然后全班展示，重点让学生说一说自己的想法）四、拓展应用（课件）（猜一猜）1．猜球。
师：瞧，谁来了？（生：皮卡丘）它也想来凑点热闹！（请你用一句话说明皮卡丘摸球情况）2．摸奖。
师：皮卡丘还给我们带来了一个摸奖信息。
①假如你是顾客，你将选择哪个转盘？为什么？②如果你是商场经理，你将设置哪个转盘？五、总结评价（一）想一想：说说这节课你有什么收获？（二）评一评：1．个体评价：你对这节课的学习满意吗？如果最好是五星级，你觉得你能获得几星级？（伸手指表示）2．集体评价：今天的“集体智慧组”是第几组？（集体评出）表扬发奖激励。
3．师：下一次还会是这一组获得“集体智慧组”吗？（有可能、不一定……）其他小组可要加油，你们可能就是下一个“集体智慧组”。
板书设计我们发现：情况次数放入球的个数摸到球的情况黄球白球黄球白球第一次 3 0一定不可能第二次 2 2可能也可能第三次 3 1可能（大）也可能教学反思一、以学生为本，走进孩子的数学世界。
以生为本，真正做到：了解每一位学生，相信每一位学生，尊重每一位学生，学习每一位学生，感谢每一位学生，友爱每一位学生，教好每一位学生。
让学生听《生死牌》故事、动手摸球、给皮卡丘当参谋……“想学生所想，思学生所思”，将会收到意想不到的效果。