物理课程与教学论于海波(考试答案)

目录第一章1.什么是物理课程与教学论？2.物理课程与教学论的学科性质？3..物理课程与教学论学科发展的历程？4.物理教师的知识结构？5.影响物理教师发展的核心要素是？6.物理教学论的容是什么？7.你的学习计划是什么？第二章8.简述物理课程的涵。

9.简析物理课程的价值？10.物理课程有哪些基本类型？11.什么是潜课程，教育价值是？12.什么是物理教学的基础知识？13.学生理想的物理知识结构是？14.物理教学能够培养学生哪些思维能力？15.学生物理学习的兴趣有哪些？16.科学思想及其类型？第三章17.通过文献阅读阐述国外课程改革的基本趋势？18.中国物理新课程改革的主要背景有哪些？19.中国物理新课程改革的主要任务有哪些？20.通过文献、交流等式，了解物理新课程改革的现状，并提出建议。

第四章21.国际物理课程改革的趋势是什么？22.如理解从《物理教学大纲》到《物理课程标准》的变化。

23.《物理课程标准》的主要容。

第五章24.一般教学过程有几个环节，你怎么认识？25.教学存在规律吗？26.什么是教学原则，你认为包括哪些容？27.试对教学法进行分类。

28.探究式物理教学应该遵循哪些基本原则？29.例数五种微观教学原则，并说明理由。

第六章30.什么是概念？31.物理概念的特征？32.例举物理概念教学模式并分析有缺点？33.关于物理概念教学研究的热点有哪些?第七章34.什么是规律？35.物理规律的特征？36.例举物理规律教学模式并分析有缺点？37.关于物理规律教学设计应该注意哪些问题？38.视频一39.视频二40.视屏三第一章1.什么是物理课程与教学论？物理课程与教学论是以物理课程与教学领域中的各种现象和问题为研究对象，要对物理教学中的诸多问题做出“为什么”的回答，以揭示物理教学的基本特点、基本规律。

它是一门实践性很强的理论课，即应用型理论课。

2.物理课程与教学论的学科性质？物理课程与教学论是一门具有综合性和实践性特点的“应用+理论”的交叉学科，从根本来看，物理教学论研究的是人的问题，也是研究世界的问题。

只能借鉴各个学科的研究成果进行汇合，形成这个交叉学科。

1.理论含义(1)涉及一般理论。

比如心理学、教育学、哲学、物理学、文化学、社会学等等。

(2)它还要借助、物理学习困难的心理学研究、物理课程容变革这些基础学科的研究成果来研究物理教学的基本理论问题。

2.应用含义利用理论，建构出来的指导物理教学的一般原则、法、模式等等。

理论的应用绝非简单地照搬，而是灵活、艺术、创造性地应用，而这需要对理论具有深刻的理解和领悟。

3.物理课程与教学论学科发展的历程？教学论学科的形成：（1）夸美纽斯1632年发表的《大教学论》，是教学论学科诞生的重要标志。

（2）1806年赫尔巴特的《普通教育学》发表，是教育学和教学论学科发展成熟的重要标志。

课程论的独立与大发展：（1）诞生：1918年，博比特《课程》发表。

（2）1949年，泰勒《课程与教学原理》发表。

物理教学包括物理教授法、物理教学法、物理教学论和物理教育学四个阶段。

注：时下的教育学教育的理想是“以人文本的教育学”.例如：卢梭：《爱弥儿》（1757）、赫尔巴特——《普通教育学》（1806）、杜威——《民主主义与教育》（1916）、凯洛夫——《教育学》（1939，1952）4.物理教师的知识结构？教师的知识结构从功能角度分为四个面的容:本体性知识、文化知识、实践知识、条件性知识.(1)文化知识包括与物理学知识联系紧密的自然科学知识，现代公民需具备的信息知识，以科学哲学为代表的人文社科类知识。

(2)本体性知识是教师所具有的特定学科知识。

具备层次清晰、容完整、结构合理的物理学知识体系强化各知识点的横向联系。

强化理论知识与实验、应用和社会发展的联系,“活化”物理学知识。

注重学习物理学史,加强物理学知识的纵向联系。

(3)条件性知识是指教师所具有的教育学和心理学知识.具体可分为三个面,即:学生身心发展的知识、教与学的知识和学生成绩评价的知识.(4)实践性知识是指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情境知识以及与之相关的知识.5.影响物理教师发展的核心要素是？影响物理教师发展的核心要素是：专业知识、专业技能、专业情意（职业动机）其他因素：抽象追求、智商①教师应该具备的专业知识(1)原理知识：学科的原理、规则、一般教学法知识(2)案例知识：学科教学的具体案例、个别经验(3)策略知识：运用原理于教学实践的策略、获得策略知识的核心是反思②教师应该具备的专业技能(1)学科教学技能：学习课程理念和标准、熟悉掌握教材、了解学生认知特点、课堂教学实践(2)班集体管理技能：在班集体活动中处理个别学生学习问题、发挥班级管理平台作用、预防学生发生问题行为、教学监控（学生的力量、教学研究技能、科学取向的研究(3)教学实践性知识与理论性知识互化的技能：任务分析、师徒制、成长记录袋(4)人际交流技能：倾听、交流、沟通、合作等③教师应该具备的专业情意(1)对教师职业的理解和热爱(2)对学生的理解和热爱（尊重）(3)对工作的激情和热爱(4)个人的人品和修养(5)为人处事的态度6.物理教学论的容是什么？（1）中学物理课程①物理新课程理念、思想等。

（如科学教育为大众、科学素养）②中学物理课程的基本理论。

如课程目标的确立、课程组织形式的选择、课程容的增减、课程评价的施行等问题；（模块化质疑，综合化困境，选修制迷失）③国外物理课程比较研究，如容比较、形式比较、学习式比较、评价式比较、结构比较等等；（国外的物理教学真的很简单吗）④课程实施研究，对课程实施过程中的动力、阻力、影响因素、基本阶段、课程试验等的研究。

（改革的必然性，每次课程改革都是失败的，就像是跳高比赛。

）⑤因材施教、选修制，应该成为基础教育尤其是高中教育的重要的容。

（2）学生与物理学习①学生智力因素、非智力因素发展与物理学习（不容回避的智商，数学与物理成绩的高相关性，学习动机问题；与形象思维与抽象思维的关系，最近：语文教师的高考成绩与其学生的语文成绩高相关）②物理学习的心理过程及其影响因素（与孩子一起学习，家长也要会主动犯错，不要比孩子高明太多；认同与理解；概念理解是核心；变式教学很重要；学习过程不可替代）③优化物理学习的基本策略（多做一道题与多做一遍题；构建概念图；预习的作用）（3）物理教学的基本理论①物理教学过程（探究浪费时间吗？没有考试之后教师自然就会教好了吗？）②物理教学法（讲授法、探究法、实验法、历史渗透法、主题法、合作法）③物理教学模式（五段式：复习、引入、正课、练习、总结；探究式：情境、问题、假设、深化、验证、交流、总结……）④物理教学设计⑤备课、说课、评课等都应该成为我们思考的容。

（4）物理教学专业成长研究①物理教师的基本素质——四个热爱：知识、学习、思考、分享②物理教师专业素质发展的阶段：职业倦怠，职前教育与职后培训，退化③物理教师专业素质的发展的影响因素：职业动机、专业知识、抽象追求、智商④如促进物理教师专业素质的提高7.你的学习计划是什么？（1）掌握学科的基本结构（2）理论联系实际：一面要积极地运用实际经验来阐释和理解理论；另一面，要学以致用，即关注教育现实，努力运用所学理论去分析和解决现实问题。

（3）不断反思：学思结合；学必有思；以学促思；思而知学。

（4）扩展学习保持“七多”原则进行学习，即：多看、多听、多想、多说、多做、多写、多问。

注：“多看”，没有广度就没有深度，没有视野就无法深入。

“多听”，听课、听报告、听别人的意见，往往学科跨度越远，启发越大。

学“多想”，想可以使知识活化。

“多说”，说可以与人交流、分享。

“多做”，知识由“理论”到“实践”，唯一途径就是多做、多尝试。

“多写”，写锻炼、考验人的综合能力，是对一名优秀教师的“基本要求”。

“多问”，一是要经常带着问题读书、听课、学习，二是经常提问、发问。

第二章8.简述物理课程的涵。

物理课程涵包括：（1）物理课程文件：物理课程计划、物理课程标准、物理教学大纲、考试大纲、学业评价标准、教科书、教学参考书等等；（2）物理课程活动：教育系统为学生教育而设计、组织的一切活动，当然包括教学，也包括借助于教育系统学生的自主活动；实验；探究；思考。

延时继电器。

（3）物理课程经验：在学校环境中学生所获得的全部知识、经验。

9.简析物理课程的价值？答：义务教育阶段的的物理课程要让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏；它是以提高劝告学生的科学素养、促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础课程。

高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程，与九年义务教育物理或科学课程相衔接，旨在进一步提高学生的科学素养。

高中物理课程有助于学生继续学习基本的物理知识与技能；体验科学探究过程，了解科学探究法；增强创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣与热情；认识物理学与科技进步以及文化、经济和社会发展的影响；为终身发展，形成科学世界观和科学价值观打下基础。

从整体来看，物理课程同时具有促进学生德、智、体、美、劳和人文素养全面发展的额教育价值，不同的课程容具有不同的教育功能，需要教师在教学过程中充分认识和发挥其多面的教育价值，为全面推进素质教育做出贡献。

10.物理课程有哪些基本类型？(1)显在课程和潜在课程；（目的、意识、形式、目标）课标、教科书、教参；服装（如实习、见习）、教学习惯（手势、敲黑板、标点符号、问好、吞词、板书、讥讽学生……）、观念（插图的两种逻辑、打学生的假设、做题、笨学生归因）、思维（解题思路、教学思路、做事思路）、表情（2）学科课程与活动课程；（容、形式、目标）物理、化学、力学、数学；参观、实验、综合实践、探究（3）分科课程与综合课程；（容、结构、目标，发展的历程）分科与综合具有相对性。

物理、化学、生物：科学；物理：热学、力学、光学、光子物理；化学：有机化学、物理化学、量子化学（4）必修课程与选修课程；（灵活性、选择性）没有选修制就没有因材施教、个性发展；遗憾的是在我国有名无实（5）课程、地课程、校本课程和个人课程。

（分权、差异、发展）11.什么是潜课程，教育价值是？涵：（1）在学习结果上，是指有关态度、理想、兴趣和情感面的学习。

（2）在学习情境中，物质环境、社会环境和文化环境都会对学生产生一种潜移默化的学习经验。

（3）在学习影响面，十一有形或无形的载体帮助学生学习非公开性的教育经验，这里既包括有意的又包括无意的。

凡学生在学习环境中所学到的非预期非计划的知识、价值观念、规或态度都属于潜在课程畴。

教育价值：潜在课程具有德、智、体、美、劳教育等面的价值。

它可以提高学生的思想政治觉悟，养成高尚的道德品质和良好的行为习惯，促进学生的政治社会化，有助于完善学生的知识结构，激发学生学习的积极性，促进其智力发展，有助于激发学生的美感，提高学生感受美、鉴赏美和创造美的能力，有助于学生正常的生长发育和身体素质、健康水平的提高，有助于学生树立正确的劳动观念，养成爱劳动的习惯等。