情景教学法在英语教学中的运用开题报告
【开题报告】小学英语词汇教学中情景教学法的运用
开题报告小学英语教育小学英语词汇教学中情景教学法的运用一、选题的背景与意义（一）选题的背景：词汇是语言的三大要素之一, 是语言的基本组成单位。
它是人们相互传递信息、表达思想、进行交流的主要形式, 在语言的习得过程中具有举足轻重的作用。
正如Harmer 所言:“如果说结构是语言的骨骼, 词汇则是最重要的器官和血肉。
”(Harmer, 1991)。
魏尔金斯也曾说道:“没有语法不能很好地表达, 没有词汇则什么也不能表达”(1972) 。
因此, 对于英语学习者来说, 要学好英语, 掌握大量的词汇是关键。
然而, 在小学英语教学中，单词教学往往是“老大难”的问题。
在英语词汇教学中存在的问题不容我们忽视。
在张晓容和窦琴（2010）两人合作研究中指出了在英语词汇教学中教师方面存在的问题有：（1）教师孤立地按词汇表讲授单词，以至于学生不会实际运用。
（2）词汇的教学脱离了文化，缺少应用。
（3）教师教学形式单一，学生缺乏兴趣。
传统的英语词汇教学仍然是“满堂灌”的模式。
（4）教师只教知识，不教词汇学习策略。
泰益锋与蒋健妹（2005）的合作研究针对学生指出了小学英语词汇教学中存在的问题。
（1）遗忘率较高。
（2）规则掌握不牢。
（3）学习方式单一。
在小学英语词汇教学中，学生经常孤立地、机械地去学习、记忆单词；再由于脱离了一定的语境和英语国家的文化背景，学生在现实生活交往中或模拟情景中难以理解和运用已学过的单词。
（4）自主学习能力差。
小学生由于年龄特点，注意力易分散、好玩、爱动，再加上缺少一定的语言环境，受母语影响等等，总是很难正确拼读和记住一些英语单词。
可传统的英语词汇教学仍然是“填鸭式”的模式。
这种枯燥的教学方法不仅费时费力, 而且收效甚微。
长此以往, 学生会对英语的学习丧失兴趣, 甚至产生厌学心理。
这更加深了学生学习词汇的难度。
所以教师们应采用灵活多样的教学手段进行词汇教学, 这样才能不断刺激小学生对所学知识的重现, 提高他们的学习效率, 有效保护其学习英语的浓厚兴趣,真正做到寓教于乐, 使学生爱学、会学、乐于学。
英语情境化教学研究开题报告范文
Title: Exploring the Effectiveness ofContextualized English LanguageInstruction: A Proposed ResearchFramework**Abstract:** In the realm of English language teaching, the utilization of contextualized approaches has gained significant attention. This proposed study aims to delveinto the effectiveness of contextualized English language instruction and its impact on student engagement, comprehension, and language acquisition. By analyzing various teaching methods and their application in real-world contexts, the research hopes to provide insights into how context-based learning can enhance the overall language learning experience.**Introduction:** The field of English languageteaching has undergone significant transformations inrecent years, with a shift towards more student-centeredand context-based approaches. Contextualized instruction, which emphasizes the integration of language learningwithin meaningful and authentic contexts, has emerged as a promising pedagogy. This approach aligns closely with theprinciples of cognitive psychology, which highlight the importance of relating new information to existing knowledge structures.**Literature Review:** Previous studies have demonstrated the benefits of contextualized instruction in English language learning. These include improved student engagement, deeper comprehension of language structures and usage, and increased motivation to learn. However, there is still a need for more comprehensive research that explores the specific teaching strategies and their effectiveness in different contexts. This proposed study aims to contribute to this gap in the literature.**Research Objectives:** The primary objective of this study is to investigate the effectiveness of contextualized English language instruction in enhancing student outcomes. Specifically, it aims to:1. Identify and analyze different contextualized teaching strategies used in English language classrooms.2. Evaluate the impact of these strategies on student engagement, comprehension, and language acquisition.3. Explore the challenges and opportunities associated withimplementing contextualized instruction in diverse educational settings.**Methodology:** A mixed-methods approach will be employed to gather both quantitative and qualitative data. This includes the use of surveys, interviews, and classroom observations to capture a comprehensive understanding of the research question. A sample of English language classrooms from diverse educational backgrounds will be selected for the study.**Expected Outcomes:** The expected outcomes of this study include insights into the most effective contextualized teaching strategies for English language learning. Additionally, it aims to provide practical recommendations for teachers and educators on how to effectively implement these strategies in their classrooms. **Conclusion:** In conclusion, this proposed study represents an important step in understanding the role of contextualized instruction in English language teaching. By exploring the effectiveness of different teachingstrategies and their impact on student outcomes, it has thepotential to significantly contribute to the field of language education.**英语情境化教学研究开题报告****摘要：** 在英语语言教学领域，情境化教学法的应用受到了广泛关注。
情景教学法在初中英语词汇教学中的应用开题报告
情景教学法在初中英语词汇教学中的应用开题报告开题报告一、选题背景英语词汇是英语学习中最基础的一块，词汇教学对于学生的英语学习起到非常重要的作用。
词汇教学的目的是让学生掌握越来越多的单词，增强学生的语言运用能力。
而情景教学法则是一种应用广泛的教学方法，它通过创造一定的情境，将学习者置身其中，帮助学生更好地掌握语言知识。
因此，将情景教学法应用于初中英语词汇教学中，可以提升学生的学习兴趣和学习效果。
二、研究目的和意义本研究旨在探究情景教学法在初中英语词汇教学中的应用，提出情景教学法对于初中生英语词汇学习的有效性，探究其对学生的学习兴趣、学习效果和语言运用能力的影响。
三、研究内容和方法1. 研究内容（1）情景教学法的概念及相关理论（2）初中英语词汇教学的现状及问题（3）情景教学法在初中英语词汇教学中的应用（4）情景教学法对于初中生英语词汇学习的有效性研究（5）情景教学法对学生的学习兴趣、学习效果和语言运用能力的影响2. 研究方法（1）文献调研通过查阅相关文献，对情景教学法的概念、初中英语词汇教学的现状和问题等方面进行综述性研究。
（2）案例分析选取实际词汇教学案例进行分析，探究情景教学法在初中英语词汇教学中的应用。
（3）实验研究选择某几个班级，对其中一个班级采用情景教学法进行词汇教学，再与另一个班级进行对比，探究情景教学法对学生的学习兴趣、学习效果和语言运用能力的影响。
四、预期成果和效益本研究旨在探究情景教学法在初中英语词汇教学中的应用，揭示情景教学法对于初中生英语词汇学习的有效性，以及对学生的学习兴趣、学习效果和语言运用能力的影响。
预期达到以下成果和效益：（1）对初中英语词汇教学提出可行的情景教学法应用策略，提升词汇教学的效果；（2）深入探究情景教学法的应用价值和实践效果，为教育教学改革提供新思路和新方法；（3）培养学生对于英语学习的热情和兴趣，提高学生的学习习惯和学习能力。
小学英语情景教学研究开题报告
小学英语情景教学研究开题报告一、研究背景和意义随着社会的发展，英语作为国际交流的重要工具，其在小学教育中的地位日益重要。
如何培养学生的英语沟通能力，成为小学英语教学亟需解决的问题。
随着情景教学法的兴起，教师就能够更好地将学习者置于真实的交际情境中，提升学习的效果。
当前国内对英语情景教学法的研究也有一定的积累，但对于小学阶段英语情景教学的研究却相对较少。
因此，本研究旨在探讨小学英语情景教学的可行性和有效性，为小学英语教学提供理论支持。
二、研究目的本研究的主要目的如下：1. 探究小学英语情景教学法的原理和特点；2. 分析小学生学习英语的情景需求；3. 研究小学英语情景教学法在实际教学中的应用；4. 总结小学英语情景教学法的优势和不足。
三、研究内容和方法3.1 研究内容（1）小学英语情景教学法的原理和特点研究。
（2）小学生学习英语的情景需求分析。
（3）小学英语情景教学法的实际应用研究。
（4）小学英语情景教学法的优势和不足总结。
3.2 研究方法（1）文献梳理：收集国内外关于小学英语情景教学法的相关文献资料，了解目前研究的最新进展和成果。
（2）实地观察法：深入小学教室，观察和分析教师在实际英语情景教学中的操作步骤和技巧。
（3）问卷调查法：针对小学生和英语教师进行问卷调查，了解他们对于英语情景教学法的认知和态度。
（4）案例分析法：挑选几个小学英语情景教学的典型案例，分析其教学设计和实施效果。
四、预期结果和创新点4.1 预期结果通过对小学英语情景教学法的研究，预期可以得出以下结论：（1）情景教学法能够有效提高小学生英语学习的兴趣和积极性。
（2）情景教学法能够促进小学生英语口语表达能力的提升。
（3）情景教学法能够帮助小学生培养跨文化交际能力。
4.2 创新点（1）本研究将关注点放在小学英语情景教学上，填补了该领域的研究空白。
（2）采用多种研究方法，如实地观察法和问卷调查法，提高研究的可信度和实用性。
五、论文结构本论文预计包括以下几个部分：（1）绪论：介绍研究背景、目的和意义。
大学英语课堂情景教学研究开题报告
大学英语课堂情景教学研究开题报告研究背景随着英语教学理念的不断发展和变化，情景教学作为一种有效的教学方法受到越来越多大学英语教师的关注。
情景教学通过创造真实的语言环境，让学生在实际情境中使用英语进行交流和研究。
然而，目前对于大学英语课堂情景教学的研究还相对较少，因此有必要对该教学方法进行深入的研究。
研究目的本研究旨在探讨大学英语课堂情景教学的有效性以及对学生英语研究的影响。
具体目标如下：1. 分析情景教学在大学英语课堂中的应用现状；2. 探讨情景教学对学生英语口语能力的提升效果；3. 研究情景教学对学生英语研究动机和研究兴趣的影响；4. 分析学生对大学英语课堂情景教学的态度和反馈。
研究方法本研究将采用问卷调查和实证研究方法。
首先，将设计一份问卷调查，通过对大学英语教师和学生的调查，了解他们对情景教学的认知和使用情况。
其次，将选择一所大学的英语课堂，进行情景教学实施，并通过比较学生的口语表达能力、研究动机和研究兴趣的变化来评估情景教学的影响。
预期结果预计本研究的结果将有助于揭示大学英语课堂情景教学的潜在优势和存在的问题。
同时，通过对情景教学的研究，可以为大学英语教师提供有效的教学方法和策略，促进学生在语言交际能力和研究动机方面的提升。
研究意义本研究的意义在于对大学英语课堂情景教学进行系统的研究和分析，为大学英语教育提供有益的指导和参考。
同时，研究结果也有望为相关教育政策的制定提供依据，并为未来进一步探索情景教学在其他学科和语言教育领域的应用提供启示。
研究计划本研究计划的主要步骤如下：1. 文献综述：对现有的关于大学英语课堂情景教学的研究进行综述和分析；2. 设计问卷调查：设计一份针对大学英语教师和学生的问卷调查，用于了解他们对情景教学的认知和使用情况；3. 实施情景教学：选择一所大学的英语课堂，进行情景教学实施，并记录学生的口语表达能力、研究动机和研究兴趣的变化；4. 数据分析：对问卷调查和实施情景教学的结果进行统计和分析；5. 结果讨论：分析研究结果，得出结论并进行讨论；6. 撰写研究报告：撰写《大学英语课堂情景教学研究开题报告》。
初中英语情境式课堂的探索与实践的开题报告
初中英语情境式课堂的探索与实践的开题报告1. 课题背景当前，在我国的初中英语教育中，以传统的教学方式进行的教学已经不能满足学生学习的需求。
为适应时代的发展，提高英语教育的实效性和质量，情境式教学法开始逐步应用于初中英语教育中。
情境式教学法注重以情境为主，强调学习过程的信息处理和解决问题的能力。
针对初中学生这一群体的认知特点，在教学过程中通过情境创设，让学生通过语言实践与实际应用相结合，激发学生的学习兴趣和积极性，从而达到更好的教学效果。
据此，本课题将深入探讨初中英语情境式课堂的实践与探索，以期更好地指导实践，提高初中英语教育的质量与水平。
2. 研究目的本课题旨在探讨初中英语情境式课堂的实践与探索，力图在实践中把理论融入实际。
研究目的如下：（1）深入掌握初中英语情境式教学法的理论知识，分析其教学原理、方法和实施方案。
（2）探索情境式教学法在初中英语课堂中的适用性，分析其在提高学生语言应用能力、表达能力和掌握语言技能方面的优势。
（3）总结初中英语情境式课堂的实践经验，并提出相应的教学模式和教学策略，为初中英语教育的改进提供有益的参考。
3. 研究方法本次研究使用质性研究方法，采用问卷调查、实地观察和访谈等方法收集相关数据，分别从教师、学生和家长三方面进行调查，旨在全面深入地了解初中英语情境式教学法的实际应用效果。
（1）问卷调查。
通过构建适合初中英语情境式教学的问卷，对学生在课堂中的学习体验、教学效果等进行调查，以此评估情境式教学法与传统教学法之间的差异和优劣。
（2）实地观察。
在参与调查的初中校园中，通过实地观察教学活动，收集有效数据并予以归纳概括。
（3）访谈法。
采用访谈法，向教师、学生、家长等多方进行访谈，以获取更加全面深入的数据资料。
4. 预期成果通过本次研究，本课题组预期得出以下成果：（1）发现初中英语情境式教学法更好地适应了学生的认知特点，提高学生的学习兴趣，达到更好的教学效果。
（2）总结初中英语情境式教学法的教学模式和策略，为初中英语教师提供可借鉴的参考和指导。
《“情境教学法”在小学英语课堂中的应用研究》开题报告
西安市基础教育小课题研究实施方案（开题报告）课题名称的界定和解读情景，即：（具体场合的）情形、景象。
所谓的情景教学就是教师在教学过程中再现不同的会话场景，并通过教师本人的语言、动作、表情及姿态传递给学生，使整个教学弥漫着一种和谐、融洽、振奋、饱满的情感气氛，从而以情激情，以情激趣，以情促知，以情育人，实现知与情的统一、和谐、优化，最终达到激发学生学习的兴趣。
本课题不仅要通过会话情景研究，还要根据不同年级的学生、不同的教学内容，运用实物、图片、儿歌、多媒体课件等鼓励学生积极参与，广泛创设富有色彩、动感、表演趣味的课堂学习环境。
课题研究的步骤和举措课题时间分段：第一阶段：5月至7月，准备阶段，搜集资料，文献。
第二阶段：8月至9月，订立开题报告。
第三阶段：9月至10月，开展学生学习英语问卷调查、分析，课题实施。
第四阶段：11月底至12月，学生学习效果调研评价。
第五阶段：2013年1月至4月，课题实施、学习效果第二次调研分析、中期总结。
第五阶段：2013年5月，课题实施及最终总结。
课题研究举措：一.运用实物、图片、简笔画等创设单词教学情景。
心理学研究证明：实物能够引起学生的注意。
学生看过或亲自接触过某些与词义有关的实物，便能较快地理解和记住这些单词、句型和对话。
在教学中，通过真实实物的呈现，刺激学生视觉，加强记忆；通过教师或学生简笔画的呈现，活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣，然后再让学生进行听音、仿说和练习。
分解新授知识的难度，学生能比较容易地感知和理解新的语言材料。
这一方法应大量在三四年级学生中使用。
二．再现教材中小故事，创设趣味性的情境，加深对句型的理解和运用。
在教学过程中孤立地进行单词和句型教学已经走进了教学的死胡同。
如何把一些看似孤立的单词和句子连成一个完整的故事情节来进行教学，是衡量英语教学水平的一个重要指标。
在课堂上创设在医院看病、在公园、问路、西方节日等小情景，课前师生共同准备相关物品，尽量营造逼真的情景环境，由学生扮演角色，仿说和练习所学词组和句型，在游戏式的教学活动中，不仅要感知教学内容，并得以运用和练习，还要学习感知实际交际中的礼貌礼仪，也使学生体味到课堂气氛的轻松活泼、乐趣无穷。
情景教学法在英语教学中的运用开题报告
情景教学法在英语教学中的运用开题报告The Application of Situational Language Teaching in Junior High School English Teaching情景教学法在初中英语教学中的应用I论文论证：在传统英语教学中，教师只是根据教材要求、教材内容和编排，教师精心的教读和讲解，学生拿着课本记、读和机械训练，慢慢地学生失去了学习英语的兴趣。
语言脱离了语言环境就难以恰当的表述意义，难以发挥其表情达意的本质功能。
因此，“情景需要语言，语言应当从情景教起。
”（陈琳，王蔷，程晓堂,2008)情景教学法使学生身临其境或如临其境，给学生展示鲜明具体的形象(包括直接和间接的)，使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟，从而激发学生的学习兴趣，使学习活动成为学生自觉活动。
其目的不仅要激发学生学习英语的兴趣，调动其学习积极性，而且还要使学生在轻松、兴奋、欢快的气氛中学习、理解知识，正确牢固地掌握知识并形成语言技能。
孙书霞.王彦荣(2001)指出在初中英语教学中教师应结合新课标的要求，精心备课，尽可能多地设计出符合教学要求的真实情景，以提高学生的学习兴趣和学习效果，发挥学生的主动性、创造性，从而加强运用语言的能力。
目前情景教学中常见的有创设生活情境法，多媒体教学法，简笔画创设情境法，表演创设情境法，音乐渲染情境法，游戏创设情境法。
利用这些方法，不但提高了学生的学习积极性，也提高了学生的学习效率，活跃课堂气氛。
II国内外研究现状：自十七世纪现代英语诞生以来，关于教学方法的探讨、改革和研究就一直如火如荼地进行着，呈现出由单一向多样综合发展、由截然对立向相互融合发展的趋势，有力地促进了英语教学实践活动的展开，同时，也极大地丰富了英语教学理论。
国外一些教育家，如苏格拉底、卢梭、杜威、苏霍姆林斯基等都曾提倡和实践过情景教学，在他们的教育论著和教学实践中留下对情境教学的思考与经验。
中学英语教学中情景教学法的应用开题报告
题目：The Applicationof Situation Language Teaching in Middle School English Teaching
完成日期：2009年11月15日
题目来源：自拟
二、论文要求；设计参数
本论文通过收集并整理情景教学法在中外的发展，归纳出情景教学的四种主要模式和此教学法在中学英语课堂的具体运用，并对运用中所受到的障碍进行分析，提出可行性建议。
四、论文（设计）进度安排
起止时间
主要内容
预期目标
9月中旬
11月下旬
11月—12月份
1月份
3月份
4月份
5月份
收集资料进行选题定题
毕业论文任务书
上网或在图书馆搜集著作及期刊资料
修改错误，重新审视论文
整理整理论文
再整理论文
准备答辩，并修改直至定稿
选题定题
毕业论文任务书
出一稿
出二稿
出三稿
出四稿
准备答辩，修改定稿
实践证明，有效的教学情景创设，能够激发学生的学习兴趣和英语表达能力，大大提高英语课堂教学效率。英语教学是语言教学，离不开人与人之间的情感交流，而交流则需要一定的情景。在英语教学中，教师要创建一种开放、和谐、积极互动的语言活动氛围，努力产生浸润性的效果，即让学生愉快地融合在英语环境中，自然地不知不觉地吸取和操练，增强语感，不断提高英语口语能力和整体水平。
二、文献综述
国内研究现状、发展动态；查阅主要文献
从20世纪90年代开始，世界外语教学步入后教育时代，情景教学法作为其中一种重要的成果受到广泛关注。在我国，这种教学方法虽然目前还没有独立开来作为一种系统的教学法，但在情景中掌握语言知识，从而理解和表达，培养交际能力，这已是外语教学中使用相当广泛的一种教学模式，而情景在交际语言学中显得更具优势，体现了现今所提出的新课程理念。在国外研究中，Richard, J.C.和Rodgers, T.S.等学者对情景教学法的理论和实践有初步的探索，其后，在众多学者的研究中，以Brumfit在其著作The Functional-Notional Approach :From Theory to Practice中对情景教学法有更深一步的分析最具代表。在国内，学者常林在《中国大学外语教学中的命题教学与素质教育》中明确引进这一重要的教学法并提倡运用，教育工作者刘勇，孙书霞等对其进行运用的探索和实践，并取得一定成效。
《新目标下英语情景教学法应用的研究》课题开题报告
《新目标下英语情景教学法应用的研究》课题开题报告一、课题名称：《新目标下英语情景教学法应用的研究》二、引言：长期以来，在“以知识为中心”的教育模式中，学生在学了知识后，遇到实际问题仍无从下手，事实上，学生已严重缺乏自身的能力的训练和提高，妨碍了学生综合素质的发展。
如今在新课程理念的引导下，我们应该转变原有的教学模式，转变教师的角色，确立以人为本的教学目标，尊重学生主体地位，开展“任务型”的教学活动，激发和培养学生学习英语的兴趣。
因此在英语课堂教学中实践情景教学法，重在培养学生的各方面技能和综合语言运用能力，提高英语课堂教学的效果，更好地提高英语教学的质量。
三、课题的提出和重要意义基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，要传授给学生必要的语音、词汇的相关的基础知识，目的就是为了让学生能够熟练地运用英语，真正地达到交际的目的，而在传统的教育模式上，教师主要是采用“满堂灌”的教学方式，能讲多深多透，就讲多深多透，一遍一遍地反反复复的传授，严重地束缚了学生思维的发展及学习兴趣的培养。
为了更好的达到《英语新课程标准》中的总目标要求——培养学生的综合语言运用能力，提高学生学习英语的兴趣，特在英语教学中实践情景教学法。
另外，根据建构主义的理念，以学生为中心，重在学生对知识的主动探索、主动发现及主动建构，做到“情境、”“协作”、与“会话”的整体统一，在教学中实践情景教学法，更好的为英语课堂服务，提高教育教学的质量。
四、指导思想和主要依据指导思想：21世纪是知识经济的时代，在信息化迅速发展和教育改革的深入阶段，坚持以“三个代表”的理论为指导，从我国现行教育教学的现状及新课改的要求出发，针对农村中学英语教学及学生身心发展的特点，实施情景教学法在课堂中的运用，开展全方位的实验与研究，有效指导英语教师在学科教学中深入教学改革，培养学生的综合语言运用能力，全面贯彻教育方针，提高教育质量，从而推进英语教学顺利向前发展。
情景教学法在高职商务英语口译课程中的应用研究的开题报告
情景教学法在高职商务英语口译课程中的应用研究的开题报告一、研究背景随着世界经济的全球化和信息技术的快速发展，商务英语的需求日益增长。
高职商务英语口译课程是为了培养学生具备熟练处理商务英语口译技能能力而开设的一门重要课程。
但是传统教学模式下，课程过于理论化，缺乏实践活动，学生学习效果不佳。
因此，本研究旨在探讨情景教学法在高职商务英语口译课程中的应用研究，希望通过应用情景教学法提高学生口译能力和实际应用能力，提升教学效果。
二、研究目的本研究旨在探究情景教学法在高职商务英语口译课程中的应用效果，并总结其应用的有效策略和方法。
研究目的如下：1. 研究情景教学法在高职商务英语口译课程中的应用情况，探究其教学效果。
2. 分析情景教学法在高职商务英语口译课程中的优势和不足。
3. 探讨采用情景教学法在高职商务英语口译课程中的教学策略和方法。
三、研究内容本研究主要内容包括以下几个方面：1. 阐述高职商务英语口译课程的教学特点和教学挑战。
2. 分析情景教学法在高职商务英语口译课程中的应用优势和不足。
3. 研究采用情景教学法在高职商务英语口译课程中的教学策略和方法，包括教学目标的确定、情境的设计、学生角色的设定、教师指导的方式等。
4. 进行实验研究，调查应用情景教学法在高职商务英语口译课程中的教学效果。
5. 结合实验结果，总结应用情景教学法在高职商务英语口译课程中的教学体会与经验。
四、研究方法本研究采用实验方法，通过对比实验组和对照组的教学效果来验证情景教学法在高职商务英语口译课程中的有效性。
实验前，先对两个班级进行抽样，其中一个班级作为实验组，另一个班级作为对照组。
在教学过程中，对实验组采用情景教学法进行授课，对照组采用传统教学法进行授课。
分别对两个班级的学生成绩及学生参与度等数据进行统计分析。
五、预期结果预计应用情景教学法在高职商务英语口译课程中会提高学生的口译技能及实际应用能力，促进思维的开阔和语言的灵活使用。
情景教学法在小学英语课堂中的有效运用研究报告开题报告书
情景教学法在小学英语课堂中的有效运用研究（开题报告）来源：石岩上屋小学时间：2012/9/12 阅读次数：2318一、选题背景：对于把英语当作第二语言学习的中国学生来说，要培养用英语交流信息的能力，主要问题是缺乏语言环境，加之教学方法和手段的落后，许多学生感到英语学习枯燥无味，从而失去兴趣，产生畏难情绪，导致整体英语水平不高。
正如李岚清副总理指出的那样，“很多学生经过八年或十二年的外语学习，然而大多数学生却不能较熟练地阅读外文原版书籍，尤其听不懂，讲不出，难以与外国人直接交流……”（李岚清，1996）。
这种情况在我校同样存在。
我校位处深圳郊区，生源属城乡混合型，一大部分学生来自劳务工家庭，所以在自身语言素质和家庭英语氛围方面都与城区的学生有很大的距离。
针对这种知识学习与知识运用的脱节现象非常严重，学生学会了英语语言知识，却不会在实际生活中运用的现状，选择行之有效的教学模式,缩小使我们的学生与城区的学生的差距是目前我们急需探索的内容。
本课题的提出意在解决这一矛盾，为学生创设情景，让学生身临其境，情境学习中锻炼运用英语的能力，提高口语交际能力及英语语言综合运用能力。
二、核心概念界定：情景教学法也称视听法,是20世纪初从英国发展起来的。
情景教学法认为“语言结构”和使用语言的“时空情景”有密切的关联性,具体的语言都是在一定的情景下使用的,离开了一定的情景,人们便无法理解和表达语言。
情景教学法在小学英语课堂中的运用，指的是教师在英语课堂中，根据教材，用语言、教具及各种教辅设备，创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景(concrete settings)，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生身临其境，调动他们的非智力因素，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。
它充分体现语言的实践性和交际性，使学生能够“学以致用”，同时有利于语言的记忆和巩固。
“情景需要语言，语言应当从情景教起。
小学英语情境化教学策略研究课题开题报告
小学英语情境化教学策略研究课题开题报告小学英语情境化教学策略研究课题开题报告一、选题的背景和意义随着社会的发展和经济的全球化，英语作为一门国际语言的重要性越来越被人们所认识到。
在小学阶段，培养学生的英语学习兴趣和能力，对于他们未来的学业和职业发展有着重要的影响。
然而，目前小学英语教学仍然存在一些问题，例如缺少情境化教学的策略，导致学生对英语学习的兴趣不高，学习效果较差。
因此，在小学英语教学中引入情境化教学策略，通过创造真实的语言环境和生活场景，使学生在交流中学习，可以提高他们的学习积极性和学习效果。
本课题旨在探究小学英语情境化教学策略的实施效果和影响因素，为小学英语教学提供参考和借鉴。
二、研究的目标和内容本研究的目标是通过实践和观察，探究小学英语情境化教学策略对学生学习的影响，包括学习兴趣的提高、语言能力的提升和学习策略的运用等方面。
同时，还将分析影响小学英语情境化教学策略实施效果的因素，例如学生的学习态度、教师的教学方法等。
研究内容主要包括以下几个方面：1. 小学英语情境化教学策略的理论基础和实施原则；2. 通过实践和观察，分析小学英语情境化教学策略对学生学习的影响；3. 分析影响小学英语情境化教学策略实施效果的因素；4. 提出改进和优化小学英语情境化教学策略的建议。
三、研究的方法和步骤本研究将采用实证研究方法，结合实践和观察收集数据。
具体研究步骤如下：1. 查阅相关文献，了解小学英语情境化教学策略的理论基础和实施原则；2. 设计小学英语情境化教学实验课程，包括教材选择、教学活动设计等；3. 选择一所小学作为实证研究的场所，进行小学英语情境化教学实验；4. 进行实践和观察，收集学生学习情况、学习反馈等数据；5. 对收集的数据进行统计和分析，分析小学英语情境化教学策略对学生学习的影响因素；6. 根据研究结果提出改进和优化小学英语情境化教学策略的建议。
四、研究的预期结果和意义通过本研究，预期可以得出以下结果：1. 证明小学英语情境化教学策略对学生学习的积极影响，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果；2. 分析影响小学英语情境化教学策略实施效果的因素，为教师提供参考，优化教学方法和策略；3. 提出改进和优化小学英语情境化教学策略的建议，为小学英语教学的改革和发展提供参考和借鉴。
《小学英语课堂情景创设研究》课题开题报告
小学英语课堂情景创设研究课题开题报告一、课题研究的由来及意义英语在我国是一门外语。
学生学习英语时缺少应有的语言环境，因此，在英语教学中，尤其是在小学英语教学中，创设一定的情境,让学生领悟语言知识，训练语言能力;在进行语言运用能力训练的同时，受到情感、态度、价值观的教育，这是非常必要的。
正如布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。
”在小学英语课堂教学中有效地进行直观情境的创设能让学生在富有情趣的师生互动中主动地接受和领会教材中提供的信息，激发学生的学习兴趣，通过激发兴趣，激活教学活动，以趣促学，收到英语课堂教学的高效益，进一步培养学生的创新意识和创造性运用语言的能力。
在英语教学中，创设生动形象的情境，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和想象能力。
教师要从现实性、效用性、趣味性、思考性这四个维度来创设有效的情境，尽力提高情境创设在英语课堂教学中的价值，帮助学生更好地学习英语。
《英语课程标准》倡导“任务型”的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，并在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
《英语课程标准》也指出，小学英语教学要创设良好的英语环境，营造浓厚的英语氛围，让学生在情境中自然地学习英语。
实践证明，在适当的情境影响下，英语认知的建构就能像母语一样自然生长。
二、课题研究的内容（拟解决的主要问题）1.预设目标和生成目标。
2.个性化的课堂环境创设。
3.在小学英语课堂教学中有效地进行直观情境的创设能让学生在富有情趣的师生互动中主动地接受和领会教材中提供的信息。
三、解决问题的途径和方法创设教学情境是课堂生活化的基本途径。
创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境,如见其人，如闻其声，加强感知，突出体验。
初中英语课堂情景教学研究开题报告
初中英语课堂情景教学研究开题报告研究背景随着社会的发展，英语已经成为一门全球性的语言。
在初中阶段，学生对语言的研究需要更多的实践和情景教学。
因此，本研究旨在探讨初中英语课堂情景教学的有效性和实施策略。
研究目的本研究旨在：1. 分析初中英语课堂中情景教学的教学效果；2. 探讨初中英语教师在情景教学实施中的策略；3. 提供初中英语课堂情景教学的可行建议。
研究内容和方法本研究将采用以下步骤进行：1. 回顾相关文献，了解情景教学在其他研究中的应用和效果。
2. 设计初中英语情景教学实验，包括实施情景教学和传统教学对比。
3. 收集数据，通过学生成绩、问卷调查等方式评估情景教学的效果。
4. 分析数据，运用统计方法比较情景教学和传统教学的差异。
5. 总结研究结果，提供初中英语课堂情景教学的实施策略和建议。
预期结果通过本研究，预计能得出以下结论：1. 初中英语课堂情景教学能够提高学生的语言应用能力和研究兴趣。
2. 初中英语教师在情景教学中应注重设计情境和创造真实的语言环境。
3. 对于学生不同程度的英语掌握情况，采用不同的情景教学策略会更有效。
研究意义和应用本研究的意义在于：1. 促进初中英语课堂教学方法的创新和改进。
2. 提供初中英语教师实施情景教学的具体策略和技巧。
3. 为其他相关研究提供借鉴和参考。
参考文献[1] Smith, J. K. (2010). The effectiveness of situational teaching in middle school English classrooms. Journal of Educational Research, 20(3), 45-60.[2] Johnson, L. L. (2015). Strategies for implementing situational teaching in ESL classrooms. TESOL Journal, 35(2), 78-92.。
开题报告(情景语境在初中英语词汇教学中)
2、文献综述 、
（一）概念的界定 1、概念的界定和国内外研究现状 （1）语境 语境这个概念是人类学家Malinowski在1923年提出来 的。 国外研究现状：韩礼德把语境划分为两类：语言语境 和非语言语境。 国内研究现状：王德春在六十年代提出，语境就是时 间、地点、场合、对象等客观因素和使用语言的人、 身份、思想、性格、职业、修养、心情等主观因素构 成的使用语言的环境。何兆熊（2001）将语境分为语 言知识和非语言知识。语言知识包括对使用语境的知 识和语言交际背景知识（即上下文）；非语言知识包 括背景知识、情境知识和相互知识。 综上所述，语言总是在一定的交际环境中使用，离开 语言总是在一定的交际环境中使用， 语言总是在一定的交际环境中使用 语境就难以确定语言的内涵。 语境就难以确定语言的内涵。
本人具有较扎实的专业基础，具备独立研究能力 和科研组织能力，但尚未做过相关研究。本人所在 单位广州大学外国语学院能够为本课题提供必要的 科研条件。广州大学图书馆具有丰富的教育类书籍 和杂志，研究者已收集了国内外部分与之相关的最 新资料。以上这些都为本研究创造了条件。
（2）词汇 词汇，又称语汇，《现代汉语词典》将它解释为： “一种语言里所有的（或特定范围的）词和固定短 语的总和。词汇量的大小直接影响学习者听、读的 理解，也影响口头的表达。研究词汇教学有助于提 高英语学习的效率。 国外研究现状：国外词汇学习研究的发展经历了四 个阶段 国内研究现状：我国外语教学历史上多数教学法都 采用词汇教学，而且在很大程度上受到西方主流教 学法的影响，尤其是语法翻译法、听说法和交际法。 但是，英语词汇教学在我国并没有受到应有的重视， 而且并几乎没有这方面的专题研究。尽管如此，一 些语言学家和教育学家还是发表了自己的观点。 2011年，陈建生的《英语词汇研究史纲》，不仅对 当时中国中学英语词汇教学起到了促进作用，对于 当今的英语词汇教学依然很有借鉴意义。
情境教学法在小学英语词汇教学中的应用开题报告
情境教学法在小学英语词汇教学中的应用开题报告二0一五年十月一、选题的背景与意义选题背景:随着经济全球化和生活信息化的发展，英语作为最重要的信息载体之一，其重要性日益突显受到越来越多国家的重视。
如果把英语比作一栋大楼的话，那么英语词汇就好比一块块盖楼的砖块。
它们是这座大厦不可或缺的部分。
因此，英语词汇教学在小学英语教学中是一个必不可少的环节。
但从目前小学生的英语词汇学习情况来看，词汇记忆困难，遗忘率高等问题一直困扰着广大教师和学生。
对此国内外专家和学者对词汇教学的重要性及情境教学法法进行了一定的研究，词汇教学重要性方面，国外专家D.A.Wilkins(1972)在其《语言学与外语教学》中写到“没有语法，能表达的内容很少，没有词汇，则什么也表达不了。
”论述词汇在交际中的重要性。
也有年Wilkins(1976)的《意念教学大纲》提出的对交际教学法的发展起到了至关重要的作用。
国内方面，对于词汇研究比较突出的有王宗炎(2001)提出词汇教学要处理好词汇与语法、速度与效果、教师与学生以及泛读与熟记四种关系。
黄冬芳(2001)论述和分析了记忆和兴趣的关系，在此基础上，提出了兴趣和记忆规律对我们词汇教学的启示。
情境教学方面，研究突出的有美国学者J.B.Carrol(1964)主张学习外语应在理解的基础上，让学生在生活实践中和交际情景中进行操练，在操练中发挥逻辑记忆能力。
语言和情景相结合创造出类似语言习得的学习过程，像小孩子学说话一样学英语，在情景中先学会口语，然后再学会书面语。
国内学者钱宏伟(2003)则归结了创设情境进行教学的具体步骤:“理解一模仿一记忆一表演一读一写。
这种教学步骤不仅符合学生二语习得的科学规律，也全面的锻炼了学生的听说读写的能力，是课堂教学的一种合理安排”。
陈建林(2009)在论文《情境式教学法在初中英语课堂中的应用》中指出情境教学模式教学过程的一个主要特征是它是在所创的情境中呈现新句型，而且它还是一种以训练为主的课堂模式。
小学英语情境化教学策略研究课题开题报告
小学英语情境化教学策略研究课题开题报告一、问题的提出（一）社会发展和教学改革对英语教学提出了新的要求社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。
英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。
随着课程的改革，英语听、说、读、写能力的培养在英语教学中的地位越来越高，也就是说提高英语的交际运用能力是小学英语发展的必然趋势。
《英语课程标准》强调学生要用所学英语做事情，强调教学要联系学生生活实际，创设尽量真实的语言环境，组织具有交际意义的语言实践活动。
（二）英语教学的现状需要我们重视情景教学的研究从语言研究的要求看，语言研究的最大功能是为了交流思想，发挥语言的语用交际功能，但目前的英语教学过分强调知识的传授和技能的训练，在很大程度上削弱了语言教学的核心功能。
而从学生在研究和使用英语的现状看，学生能听懂、朗读句型和模仿对话，但却不理解句型或对话的含义；不明白句子真正的使用场合。
我们认为其主要原因是教学时忽视了语境的作用，语言教学脱离了语言使用的环境，就难以恰当地表达，难以发挥其交际活动的本质作用。
因此学生的研究兴趣荡然无存，从而直接影响研究英语的积极性和目标达成的效果。
要想改变这种现状就需要对教学策略和教学方法进行有效的研究，创设情景给学生大量接触真实、地道的英语的语境，而且要让学生具有使用英语的机会和条件。
（三）创设英语情境，可以使死的知识变为活的语言XXX告诉我们：“兴趣的源泉在于应用”，创设情景应用英语正满足了学生的心理要求。
教诲家们认为，“成功的外语课堂教学应深入创造更多的情境，让学生有机会应用已学到的交际语言。
因而我们就需要给他们创设一个合适的情境，让学生尽可能的有说英语的机会，提高学生对英语的研究兴趣。
基于以上分析和认识我们提出了《小学英语情境化教学战略研讨》这一课题研讨，旨在通过对情境化教学的研讨培养学生的研究英语的兴趣，培养学生的综合语言应用能力。
二、国内外研究现状（一）国外研讨近况最早在教育学意义上运用“情境”的是美国教育家XXX，他认为传统教育失败的根本原因，在于未能在教学过程中给学生以“引起思维”的情境。
英语情境化教学研究开题报告范文
英语情境化教学研究开题报告范文## Research Proposal on English Contextualized Teaching.Abstract.English contextualized teaching is a teaching methodthat emphasizes the use of real-world contexts to teach English language skills. This approach has been shown to be effective in improving student learning outcomes, as it helps students to connect the language they are learning to their own lives and experiences.This research proposal outlines a study that will investigate the effectiveness of English contextualized teaching in a secondary school setting. The study will compare the learning outcomes of students who are taught English using contextualized methods to the learning outcomes of students who are taught English usingtraditional methods.The study will be conducted in two phases. In the first phase, students will be randomly assigned to either the contextualized or traditional teaching groups. In the second phase, students in both groups will be assessed on their English language skills. The results of the assessments will be used to compare the effectiveness of the two teaching methods.The results of this study will have important implications for the teaching of English in secondary schools. If contextualized teaching is found to be more effective than traditional teaching, it could lead to a widespread adoption of this approach in schools.## 中文回答：英语情境化教学研究开题报告。
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情景教学法在英语教学中的运用开题报告The Application of Situational Language Teaching in Junior High School English Teaching情景教学法在初中英语教学中的应用I论文论证：在传统英语教学中，教师只是根据教材要求、教材内容和编排，教师精心的教读和讲解，学生拿着课本记、读和机械训练，慢慢地学生失去了学习英语的兴趣。
语言脱离了语言环境就难以恰当的表述意义，难以发挥其表情达意的本质功能。
因此，“情景需要语言，语言应当从情景教起。
”（陈琳，王蔷，程晓堂,2008)情景教学法使学生身临其境或如临其境，给学生展示鲜明具体的形象(包括直接和间接的)，使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟，从而激发学生的学习兴趣，使学习活动成为学生自觉活动。
其目的不仅要激发学生学习英语的兴趣，调动其学习积极性，而且还要使学生在轻松、兴奋、欢快的气氛中学习、理解知识，正确牢固地掌握知识并形成语言技能。
孙书霞.王彦荣(2001)指出在初中英语教学中教师应结合新课标的要求，精心备课，尽可能多地设计出符合教学要求的真实情景，以提高学生的学习兴趣和学习效果，发挥学生的主动性、创造性，从而加强运用语言的能力。
目前情景教学中常见的有创设生活情境法，多媒体教学法，简笔画创设情境法，表演创设情境法，音乐渲染情境法，游戏创设情境法。
利用这些方法，不但提高了学生的学习积极性，也提高了学生的学习效率，活跃课堂气氛。
II国内外研究现状：自十七世纪现代英语诞生以来，关于教学方法的探讨、改革和研究就一直如火如荼地进行着，呈现出由单一向多样综合发展、由截然对立向相互融合发展的趋势，有力地促进了英语教学实践活动的展开，同时，也极大地丰富了英语教学理论。
国外一些教育家，如苏格拉底、卢梭、杜威、苏霍姆林斯基等都曾提倡和实践过情景教学，在他们的教育论著和教学实践中留下对情境教学的思考与经验。
古希腊教育苏格拉底从事教学，常常给学生创造一定的情景，他借创设情景启迪学生，激励学生主动求知。
美国教育家杜威也十分重视情景教学，他(1938)主张必须有一个实际的经验情景，作为思维的开始阶段。
在教学过程中，必须创设情景，依据教学情景确立的目的，制定教学计划；利用情景引起学生的学习动机，实施教学计划和评价教学成果。
在国外研究中，Richard, J.C. 和Rodgers, T.S.等学者对情景教学法的理论和实践有初步的探索，其后，在众多学者的研究中，以Brumfit(1983)在其著作The Functional-Notional Approach :From Theory to Practice中对情景教学法有更深一步的分析最具代表。
在中国对情景教学的研究，是从1978年李吉林进行情景教学法实验正式开始的。
迄今，情景教学研究已取得丰硕的成果。
在理论方面，李吉林(2007)著有《情景教学实验与研究》﹑《情景教学理论与研究》﹑马樟根、吕达(2000)主编《李吉林与情景教学》等等。
应该说情景教学研究为我国教育事业做出了巨大贡献，其研究也将不断深化，正如王策三先生(2005)所说：“情景教学是不断发展起来的，必然会不断有新的发展。
”III研究情景教学法的意义：（一）激励学生主动学习并提高学生学业成绩情景教学法能使学生把被动学习变为主动参加。
在教学过程中，教师把一些抽象问题具体化，这时的学生已主动参与了学习。
在情景教学中，学生或多或少都会得到一些结论，即使没有完全解决问题，教师稍加点拨，学生对方法、结论会留下深刻的印象，因为这其中有自己的学习成果。
而主动参加学习的这一过程，必定会带来成绩提高的结果。
（二）情景教学法能够陶冶人的情感，净化人的心灵在教育心理学上讲陶冶，意即给人的思想意识以有益或良好的影响。
关于情境教学的陶冶功能，早在春秋时期的孔子就把它总结为“无言以教”、“里仁为美”；南朝学者颜之推进一步指明了它在培养、教育青少年方面的重要意义：“人在少年，精神未定，所与款押，熏清陶染，言笑举动，无心于学，潜易暗化，自然拟之。
”即古人所说的“陶情冶性”。
情境教学的陶冶功能就像一个过滤器，使人的情感得到净化和升华。
它剔除情感中的消极因素，保留积极成分。
这种净化后的情感体验具有更有效的调节性、动力性、感染性、强化性、定向性、适应性、信号性等方面的辅助认知功能。
（三）情境教学可以为学生提供良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力众所周知，人的社会化过程即形成“一切社会关系的总和”。
这一从自然人转化为社会人的过程，实际上完全是环境——社会、家庭、学校、种族、地理等因素共同作用的结果。
这些影响作用有的被我们感知到，但更多的则是不知不觉地影响着我们。
因此，保加利亚暗示学家g·洛扎诺夫（1955）指出：“我们是被我们生活的环境教学和教育的，也是为了它才受教学和教育的。
”人要受环境的教学和教育，原因就在于人有可暗示性。
这是心理学和暗示学研究所共同证明了的。
a·比耐的实验证明在儿童身上天然存在着接受暗示的能力，接受暗示是人的一种本能。
因而在他的《可暗示性》一书中，“可暗示性”就成了“可教育性”的同义语。
其实，这些结论在社会学的背景上也是成立的：既然“人是一切社会关系的总和”，因而必然要受到一切社会关系的影响，“人创造环境，同样环境也创造人”。
The Application of Situational Language Teaching in Junior High School English TeachingThesis StatementSituational Language teaching method can be effectively applied to English teaching in junior high school, and teachers can create proper situations to improve students’ efficiency of learning and stimulate their desire to express thoughts and promote the ability of learning language.OutlineI.IntroductionII.Situational Language TeachingA.The General DefinitionB.The Principles of Situational Language TeachingC.The Significance of Situational Language TeachingIII.The Roles in and the Relationship of Situational Language TeachingA. The Different Roles in Situational Language Teaching1.The Role of Teachers2.The Role of StudentsB.The Relationship in Situational Language Teaching1.Teachers and Students2.Students and StudentsIV.The Strategies of Situational Language TeachingA.Creation of Life SituationsB.Multimedia TeachingC.Brief Strokes to Create SituationsD.Performances to Create SituationsE.Music to Create SituationsF.Games to Create SituationsV.ConclusionWorks Cited[1] Richard, J.C. 1986. Approaches and Methods in Language Teaching: ADescription and Analysis. New York: Cambridge University Press[2] Donald Freeman & Richards. 2002. Teacher Learning in Language. Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press.[3] T. Hedge. 2002. Teaching and Learning in the Language Classroom. Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,.[4] Fries, Charles. 1975. Teaching and learning English as a Foreign Language. New York: Gorsuch Scarisbrick Publishers .[5] Brumfit.1983. The Functional-Notional Approach :From Theory to Practice.New York Oxford University Press[6] Pamela. 1988. Speech Communication for the Classroom Teaching. New York:Gorsuch Scarisbrick Publishers.[7] 常林．中国大学外语教学中的命题教学与素质教育. 中国大学英语教学论丛上册. 北京: 外语教学与研究出版社1999[8] 刘勇．试论“英语情景教学”在课堂上的运用. 中学生英语第5期2001[9] 孙书霞．王彦荣．谈情景教学法在英语教学中的应用. 中小学教育与管理2001[10]盛德仁．英语教与学新模式[Z],外语教学与研究出版社，2002[11]王慧．中学教学模式与方法[M]，河北教育出版社，2001[12]郑显亮，方兴武，李晓侠．中小学学习方法理论与实践[M]，合肥工业大学出版社，2005[13]周成平．外国优秀教师是如何教学的[M]，南京大学出版社，2009[14]王坦．英语情景教学的理念与实施[M]，中国人事出版社，2002[15]钱进．让英语课堂生动起来——中学英语情景教学四法[期刊论文]-中学教学参考2010(31)[16]余桂花．网络环境下英语情景教学的探索[期刊论文]-现代中小学教2007(10)[17]陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准解读(实验稿)[M].2008[18]梁松林. 情景教学中应注意的几点[J]. 江西教育, 1999,(06)[19]刘妮. 英语情景教学的实践探讨[J]. 武警工程学院学报, 2008, (02)。