实验心理学-第二章
实验心理学第二章习题
一、填空题1. 额外变量是使实验结果发生混淆的主要根源。
对额外变量的控制，通常采用以下几种方法：____________、____________、__________、____________、_____________、______________。
2. 被试内设计是__________须接受自变量的________的处理。
3. 多自变量实验是指在一个实验中包含_______的自变量的实验。
它具有三个明显的优点：________、________和_________。
4. 变量是指在___________或__________可变的事物的___________。
在实验中实验者_________、__________的变量称为自变量；由操纵而引起的被试者的__________称为因变量。
5. 当一个自变量产生的效果在第二个自变量的______________不一样时，就发生了__________。
6. 匹配法是使_________和___________中的被试属性相等的一种方法。
7. 排除法是把___________从实验中排除出去。
8. 实验的外部效度是指___________能够普遍推论到_________的总体和其它同类现象中去的程度，即实验结果的_________和__________。
9. 实验设计乃是进行科学实验前做的____________。
它主要是__________和安排__________的计划。
10. 心理学实验涉及的自变量种类很多，大致可以分为三类：_________、_________和__________。
11. 在实验尚未正式开始前先行着手控制额外变量的方法称为实验前控制。
但有时候由于条件限制，在实验前，难以完全控制额外变量的影响，这时必须使用实验后控制，又称为__________。
12. 主试在实验中可能以某种方式（如表情、手势、语气等）______影响被试，使他们的反应附和主试的_________。
lecture02-1
实验心理学讲义
匹配组设计（1） （matched groups design）
匹配被试就是对全部被试进 行预备测验，测验的性质与 正式实验的性质是类似的， 或者说是相关的，然后按测 验成绩均匀地形成组。
第二章 实验设计 7
实验心理学讲义
匹配组设计（2） （matched groups design）
实验心理学讲义
第二章 实验设计
20
随机区组设计（Block Randomization）举例(3)
Trial Cond. Trial Cond. Trial Cond. Trial Cond. Trial Cond. Trial Cond. 1 O 10 L 19 R 28 O 37 L 46 R
实验心理学讲义
第二章 实验设计
17
完全组内设计（2）
（complete within-subjects design）
随机区组设计 （Block Randomization）： the most common technique for carrying out random assignment in the random groups design; each block includes a random order of the conditions and there are as many blocks as there are subjects in each condition of the experiment.
第二章 实验设计
一、独立组设计 二、组内设计 真实验设计 三、混合设计 四、单组后测设计 五、单组前测后测设计 前实验设计 六、固定组比较设计 七、事后回溯设计 八、中断时间序列设计 准实验设计 九、质的评鉴与研究
“实验心理学”串讲笔记第二章
第⼆章⼼理物理学⽅法 ⼼理物理学的先驱者是费希纳（g.t.fechner，1801-1987）。
1860年他发表了《⼼理物理学纲要》⼀书。
为⼼理物理学研究⽅法的发展奠定了基础，他给⼼理物理学下的定义是：⼀门研究⼼⾝之间或⼼物之间的函数关系的精密科学。
第⼀节感觉阈限的测量 感觉阈限：有感觉与⽆感觉的分界线上的刺激强度。
韦伯定律。
⼆、测量⽅法： ①最⼩变化法②恒定刺激法③平均差误法 学习者应特别注意这三种⽅法的实验程序和实验结果的统计处理。
1、最⼩变化法 （1）最⼩变化法的刺激由递减和递增的两个系列组成，每次呈现刺激后让被试报告，他是否有感觉。
刺激的增减应尽可能的⼩，⽬的是系统的探求被试由⼀类反应到另⼀类反应的转折点，即在多强刺激时由有感觉变为⽆感觉；或由⽆感觉变为有感觉。
（2）注意递减、递增系列是交替进⾏的，数量⼀致；每个系列的起始点也不⼀样，以免被试形成定势； （3）每个系列的转折点就是该系列的绝对阈限，最后求得的绝对阈限系列绝对阈限的算数平均值。
⽤最⼩变化法测量差别阈限的⽅法如下： （1）每⼀次试验中⽐较两个刺激，⼀个是标准刺激（st）⼀个是⽐较刺激（co）。
在这⾥我们有从-到=的转折点，这个转折点为下限（l1），这⾥我们有从=到+的转折点，这个转折点称为上限（lu）。
上限与下限之间叫做不肯定间距（iu）或相等地带，差别阈限（dl）等于1/2不肯定间距。
不肯定间距的中点称为主观相等点（pse），它的含义是，被试在作⽐较时，实际上是标准刺激，为标准刺激，所以叫做主观相等点。
（2）差别阈限也是多次试验后的统计值，把6个系列的上限平均，下限平均，就可以求得差别阈限，求得的差别阈限叫绝对差别阈限。
绝对差别阈限和标准刺激的经例叫作相对这也就是视觉长度的韦伯⽐例。
（3）⽤最⼩变化法进⾏实验，被试会产⽣习惯误差或期望误差。
①习惯语差：被试习惯试习惯于原先的刺激引起的感觉或感觉状态，因 ⽽对新的刺激作了错误的判断。
实验心理学教案PPT课件
实验设计的核心在于实验控制,但是,在人为控 制创设的实验情景下得出的规律,其推论也往 往有相当的局限性。
与外部效度类似的另外一个概念: 生 态效度
一、实验设计的基本问题——实验中的效度
影响外部效度的因素: 1. 测验的反作用
教材上没有提到的其他影响实验内部效度 或外部效度的重要因素:
1. 实验处理的“传染”
假如实验组与控制组有机会相互沟通,实验组的被试 就可能把一些实验刺激的因素传递给控制组的被试。 例如,某学校在进行一项教师是否进行学习方法指导 对学生成绩影响的实验研究中,实验班和对照班的学 生可能会私下交流学习经验,得到学习方法指导的实 验班学生会把好的学习方法传播给对照班的学生。这 时候我们就说对照班受到了“污染”,已经不是真正的对 照班了。
例三:想知道一个人估计时间的准确性,设计 如下:一只绿色小灯泡和电子记时器相连,主 试按键让灯亮5秒、10秒、30秒、60秒,然后 让被试相应复制出按键时间。
效度反映的是对因变量的测量是否测 得到的是因变量自身真正代表的属性。
实例
在一项研究解题方法(自变量)对解题 能力影响的研究中,若以被试在一定时间内 解答出来的问题的多少为因变量的指标,当 要解答的问题足够多,而且按困难程度排列 时,以解答问题的数目作为因变量指标是有 效的。但是,如果问题很多但又都非常容易, 那么解答问题的数目作为因变量的指标就 不能说是有效的。因为它可能是由阅读速 度和书写速度造成的,而并不能准确地反映 出学生的解题能力。
一、实验设计的基本问题——实验中的效度
教材上没有提到的其他实验内部效度和外部效 度的重要影响因素:
2. 实验者或实验助理人员的偏向
实验心理学 第2章 心理学实验中的变量及其控制考研笔记-精品
第二章心理学实验中的变量及其控制自变量是被操纵的变量，而因变量是被测定或被记录的变量。
在心理学实验中，自变量与因变量的关系有以下几种可能性：①当自变量增加时，因变量直线增加。
直线的斜度可能不同，但关系总是线性的；（A）②自变量与因变量两者没有关系。
它说明行为不受自变量的影响。
（如B）③当自变量增加时，因变量却相应减少。
（如C）④自变量与因变量形成非线性的关系。
其中有的是一致关系（如D、E）,有的是倒转关系（如F）。
在后一种情况下，因变量先随自变的上升而上升，以后，自变量继续上升，而因变量持续下降。
第二节自变量及控制、自变量的含义简述自变量的含义。
自变量的含义：自变量是研究者所操纵且对被试反应产生影响的变量（自变量的不同取值称为水平X自变量的变化水平完全取决于研究者的操纵。
又称为独立变量。
如反应时实验中的不同照明条件，记忆实验中的不同识记条件等。
理解：①在心理学实验中，自变量的代名词是"处理"或"处理变量〃。
任何一个心理学实验的目的都是发现自变量在心理或行为中的效应, 因此选择自变量是研究者需要做出的最重要的决定之一。
②在实验设计中，自变量也叫因素或因子。
通常讲的单因素实验设计、多因素实验设计是指自变量的个数。
③水平是同一个自变量采取的维度，即自变量的不同取值，也叫实验处理。
每种自变量水平也叫一种实验处理。
AxB实验设计指自变量A水平的个数和自变量B水平的个数。
、自变量的种类举例说明自变量的种类。
实验的本质，无外乎是在有限个控制情境下的观察、比较，而这控制的关键就在于自变量。
划分根据自变量种类自变量定义举例（1）根据自变量的操作水平划分的种类①操作性自变量是指研究者可以直接操纵的变量，即自变量可很好地被量化并且是可以控制的。
①在记忆实验中，学习的次数是研究者可很好地操纵的自变量。
②在汉字加工的研究中，研究者常选择汉字的频率作为自变量。
让被试对高频汉字和低频汉字进行命名反应。
实验心理学II04 记忆
精选ppt
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巴特利特的生平简介
Bartlett (1886.10.20 — 1969.9.30)
1914年起在剑桥实验心理学 研究室任教，1922年任主任 ，1931年正式成为剑桥大学 实验心理学教授。1944年创 建属于英国医学研究院的应 用心理学研究所。1932年被 推为皇家学会会员，1948年 被授予 “勋爵”，是英国实验心 理学家第一人。
Roediger等人主张记忆系统只有一个，外显记忆 与内隐记忆测验之间的分离现象只是反映了两类 测验所要求的认知程序（或过程）不同而已。这 种观点包括4个基本假设：
¬ 如果记忆测验所要求的认知过程与学习时所要求的认知 过程相似或重叠，则测验的成绩好，否则就差；
- 内隐记忆与外显记忆要求的提取过程不同，结果，这两 类测验从学习时不同的加工过程获益也就不同；
精选ppt
3
短时记忆的容量
记忆广度（memory span）法 以数字材料为例，向被试朗读或视觉呈现一系列数字
，呈现速度为每秒一个数字。呈现一次后，让被试立 刻按原来呈现的顺序把数字写下来。被试所能正确写 下来的最长系列叫做记忆广度。
记忆广度的具体计算方法如下：同一长度的数字系列 连续呈现，每种长度各呈现3个系列。正确再现一个 系列得1/3分，3个系列全部正确再现者得1分。以得1 分的最长系列的长度为基础，在加上从其他长度系列 所得的分数就是所求的记忆广度。
特 点 感觉寄存器
短时存储器
长时存储器
登记信息 注意之前的
要求注意
背诵
信息的保持 信息的形式
容量 信息的丧失
痕迹存在 提取
不可能
继续注意、背诵
复述、组织
输入的刻板 语音的、可能是视觉的、 大部分是意义的、某些听
第二章_实验心理学的基本问题
二、相关法
相关法是一种探求两个或多个变量间的相互关系的研究方法。
（一）相关法的指标 （二）相关法的改进——交叉滞后法
三、实验法
实验法在控制额外变量的情况下，操纵自变量，考察因 变量变化，以分析自变量和因变量间因果关系。
（2）统计回归
统计回归：实验中第一次测量平均值偏高者，第二次测量平 均值有趋低的倾向；第一次测量平均值偏低者，第二次测量 平均值有趋高的倾向。因此第二次测量虽在实验处理之后， 其升高或者降低只是受统计回归的影响，可能并非是自变量 所产生的效果。
（3）其他影响因素
①对于时间跨度较长的实验，必须考虑到个体本身的生长 和成熟因素也能影响效度。
（3）概念验证
概念验证是指这样一种信度验证类型：进行概念验证时， 研究者试图验证一个现象，但在某种程度上又与原先的实 验有很大的不同。如果这些实验也得到了与原实验一致的 结论，那么这些实验可被看作概念验证。
三、实验心理学的科学难题——伦理道德
研究者在实验中注意以下问题： （1）保护易感人群 （2）知情同意与欺瞒 （3）实验后的反馈 （4）实验结果的保密
②在对被试进行分组时，如果没有使用随机取样和随机分 配的方法，即存在被试的选择偏性的话，那么实验结果就 会发生混淆，从而降低效度。
③在一些长期实验中，要保持原实验被试的人数不变是相 当困难的。即使开始参加实验的被试样本是经过随机取样 和随机分配的，但由于被试的中途流失，常常使缺失后的 被试样本难以代表原来的样本，这也导致效度降低。
3.要确定好各检查点之间的间距。间距大小与自变量的范 围和检查点数目有关，但还要根据实际情况而定。
实验心理学第二章 变量及控制
他们的体重，发现两个被试的体重正好都是300磅。然后，这两
个被试开始减肥计划，一个通过跑步减肥，另一个游泳。几个月 后，两人又一次用同一台秤称体重，结果发现两个人的体重都是
250磅。研究者认为两个人都减重50磅。因此断定跑步和游泳的
减肥效果一样好。请问该研究可能存在的原因是什么？
假如你叫一个动作不太协调的朋友打保龄球。你认为奖赏可以 提高作业水平，因此每当他打一个全中你就为他买一杯啤酒。
量的被试心理或行为的变化。包括：内部效度和外部效度。
内部效度：是指因变量的变化确实是由自变量的变化而引起的程 度。凡是因变量的变化不能明确确定是由自变量引起的，都说明 此实验的内部效度有问题。 外部效度：是指研究结果的代表性、普遍性或可推广性。
例：研究作业难度对识记效果的影响。 再如，有人用磅秤测量人的身高，虽然有信度，但却没有效度。
引起实验的复杂化，最终也很难探讨清楚变量的本质特性。 主要针对定量变量而言的。设臵原则：至少确定两个或两个
以上的检查点。
如，动机强度对作业成绩的影响
图1 检查点的数量对因变量的影响
2、间距的设臵要适宜
设臵原则：检查点间距至少要大于差别阈限。主要针对定量变量 而言。以上面的例子为例，距离太小、适中。
结果：证实了假设，分散学习比集中学习好
2、机体变量
可能对被试的心理或行为发生影响的被试自身的特征或身心特
征。如被试的性别、年龄、身心健康水平、认知方式等。
值得注意的是，在心理学实验中，可操纵的变量和机体变量 都可以作为自变量，但实验中至少有一个可操纵变量，才可以揭 示出自变量和因变量之间的因果关系。一般来说，如果一个实验 的自变量全部为被试变量，则该实验很难揭示自变量和因变量之
公园有四排石狮子，每排是十四只大石狮 子，每只大石狮子背上是一只小石狮子， 每只大石狮子脚边是四只小石狮子，史老 师领四十四个学生去数石狮子，你说共数 出多少只大石狮子和多少只小石狮子？
实验心理学基础讲义 第二章 心理实验的变量
第二章心理实验的变量实验范式心理学实验与理论实验逻辑（2013.36）实验与理论的关系理论的可证伪性和操作主义自变量及其操纵实验研究中的变量因变量及其观测额外变量及其控制内部效度实验研究的效度外部效度构想效度统计结论效度一、心理学实验与理论（一）实验范式比较经典的实验设计，被有相同或类似目的的后人多次沿用，最终形成了一种实验范式。
即一种相对固定的实验程序1.双耳分听范式实验者：Broadbent实验流程：向被试的右耳呈现3个数字，同时向左耳呈现另外3个数字，如右耳呈现4，9，3；左耳呈现6，2，7.呈现速度：2个/秒；要求被试用以下两种方式回忆再现1.以左右耳为单位，分别再现左右耳接收的信息。
2.以双耳同时接收信息，按顺序成对地再现结果：第一种方式再现的准确率65%，第二种20%。
（二）实验与理论的关系1.一方面，心理学实验需要理论的指导。
理论是研究问题和假设提出（实验的起点）的依据之一。
2.另一方面，心理学理论也需要实验的检验。
只有不断得到实验检验的理论才能不断完善和发展。
（三）理论的可证伪性和操作主义1.可证伪原则只有当一个理论推导出的各种预测有被证明是错误的可能性时，这个理论才是有用的。
即有用的理论必须符合可证伪性原则。
2.操作主义科学研究不去定义一个概念，而是根据实验中操作这个概念的手段或者是测量这个概念的方法来定义它，这是概念的操作定义。
不对概念的本质刨根问底，而是通过操作定义来规定概念的思想被称为“操作主义”。
（四）实验的逻辑★★★1.实验目的：做因果判断，即有哪些原因导致了哪些结果2.实验逻辑：通过改变某些因素X→导致某些行为变化Y二、实验研究中的变量1.变量的含义：在数量上或质量上可变的事物的属性。
（1）数量变化：如，身高150-180（2）质量变化：如，性别找变量：一项实验拟考查图片材料是否比文字材料更容易识记（2007.40.部分题干）这道题里面提到了哪些变量？实验逻辑：通过改变某些因素X→导致某些行为一项实验拟考查图片材料是否比文字材料更容易识记（2007.40.）自变量？因变量？实验逻辑：通过改变某些因素X→导致某些行为Y是不是一定能证明X与Y之间因果关系？一项实验拟考查图片材料是否比文字材料更容易识记自变量：材料性质；因变量：识记程度还有哪些因素会影响识记程度呢？年龄智力噪音识记顺序额外变量：（实验者控制）是与实验目的无关，但能对被试反应有一定影响的变量。
实验心理学第二章 实验设计与数据统计分析
心理实验设计一览表
多变量(多因素）设计
多自变量设计：
是指在一个实验中包含两个或两个以上的自变量，并且每个因素都 有两个或两个以上的水平，各因素的各个水平互相结合，构成多种 处理的一种实验设计。
主效应—— 交互作用—— 简单效应—— ➢ 交互作用：自变量之间的相互关系。当一个自变量产生的效果在第 二个自变量的每一个水平上不一样时，就产生了交互作用。
多因素被试内设计
照明条件定为明、暗两种水平，噪音条件为高、低两水平 两种因素组合水平为4种： 假设试验处理准备要24人，从某工厂选24个被试，每个 被试接受4种处理。消除误差，可将被试分4个顺序小组
顺序小组1： ① ② ③ ④ 顺序小组2： ④ ③ ① ② 顺序小组3： ③ ④ ② ① 顺序小组4： ② ① ④ ③
第二章心理实验设计的类型及特点
心理实验研究的程序 心理实验设计的类型及特点
一、实验设计中的基本问题 二、实验设计的类型和特点
第二章心理实验设计的类型及特点
心理实验研究的程序 科学研究方法的重要性 爱因斯坦的公式 A=X+Y+Z (X代表艰苦劳动，Y代表正确的方法， Z代表少 说空话，A代表成功） 良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，拙劣的 方法则可能阻碍才能的发挥。 心理学研究与其他科学研究有其共性，一般程序如下：
两个自变量（年龄大小和材料性质）对再认能力 的影响
被试间设计和被试内设计
被试间设计：是每一个被试只接受一个自变量水平的处理，对
另一被试进行另一种自变量水平处理 优点：不同处理之间不受影响。 缺点：a. 需要被试量大；b. 组间被试差异造成对实验结果的混 淆——对策：匹配和随机化
被试内设计：指每一个被试都接受自变量的所有水平处理 优
第二章 实验心理学的基本问题
第二节 科学的研究方法
1．2 观察技术
定义：通过一定的程序收集资料，以期获得描 述性的数据来简化复杂现象的过程。 缺点：有时无法控制额外变量。因此，结果是 描述性的，不能阐述因果关系。
1．2．1 个案研究：对一名被试的行为进行 密切的观察和记录。常用于临床，以帮助人们 构建假设和观点，以进行深入研究。 注意——不应将所得结果推广到其他个体身上。
第一节 实验心理学的科学性
当考虑外部效度时，一般化的3种常见形式：
总体的一般化：实验结果应用到实验被试
之外的其他群体上。
情境的一般化：实验结果应用到不同于原
始实验的情境或环境中。
时间的一般化：实验结果应用到不同于原
始实验的时期。在所有时期都适用。
第一节 实验心理学的科学性
威胁外部效度的因素：
变量（变项,valiable）-是在数量上
或质量上可以变化、操纵或测量的条件、 现象、事物或事物特征。如字号大小对阅 读速度的影响。
第一节 实验心理学的科学性
心理学实验的最基本的3个相关因素： 自变量——研究的核心，是研究者直接操纵的因素。
并确定其对行为的影响。 自变量的来源，主要分为以下2类： 外部刺激：来自外部环境的刺激，包括物理刺激和社 会性刺激。 内部刺激：来自被试本身的特性，包括固有特性和暂 时特性。 固有特性是指被试在实验前已经具有的特点。如性别、 年龄、民族、智力等。
第一节 实验心理学的科学性
统计回归：重测分数的提高或降低很可
能是向均数回归或移动。选择极端特征的 被试时，要注意这种现象。如高、低两组 -某课程学习-下降、升高。
其他影响因素
过去事件：除自变量外在2次因变量测量 之间发生的任何事件。进行多次测量或测 验时，必须意识到它的影响。
实验心理学第二章心理实验研究设计类型
①设计模式
前测
后测
R O1 X O2
R O3
O4
O1 、O3 表示在实验前对两组被试进行前测验，得到初 始状态的成绩，O2、O4是后测成绩。
（1）随机实验组控制组前测后测设计
② 数据的统计检验：
A：增值分数比较：△a＝O2－O1 ? △a＝△b
△b ＝O4－O3
两组增值分数进行显著性检验的方法：t-检验（参数统计） （常用）；曼-惠特尼U-检验或中位数检验（非参数检验）。
♫若有两种以上的处理，有多少种处理就采用多少个被试 者（组）。
教材（ A 、 B ）对学生成绩的影响。
组间设计：一组用教材A，另一组用教材B ，或者相反。
（一）组间设计
2、实验处理 实验中由主试操纵的自变量构成的实验条件。 实验处理的数目由每个自变量各自水平的乘积所得。
例：呈现速度对命名汉字的影响（组间实验设计） 2×2=4
▲首先对被试进行前测，让所有被试做“共同作业”，即接 收预备测验，获得作业分数；
▲其次，根据作业分数形成配对组。 ③ 优点：在实验处理之前，就把组间变异缩到最小和要求两 组组内变异比单独的随机分配更接近相等。 ④ 缺点：
（3）使用组内实验设计
复习思考
我们要研究句子类型对理解速度的影响，
自变量是什么？ 因变量是什么？ 额外变量是什么？
第二章 实验设计与数据统计分析
第二节 心理实验研究的设计类型
一、真实验设计 （一）组间设计（between-group design） 又称被试间设计、独立组设计、完全随机设计 1.、组间设计的界定 要求每个被试者（组）只接受一个自变量处理，对另外一 个被试者（组）进行另外一种处理的实验设计。 【实验中每个被试只接受一种自变量水平或自变量水 平的结合。】
实验心理学第二章——实验研究的基本问题
因变量
含义
由操纵自变量而引起的被试的某种特定反应变化
依从于自变量的变化 是研究者所要观察和记录的变量
分类
客观指标：反应速度、反应速度的差异、反应的 正确性、反应标准、反应的难度
主观指标：被试的口语记录（被试在实验时对自 己心理活动过程进程所作叙述的记录，或实验之 后对主试提出问题所作回答的记录）
实验设计的基本问题
实验采用多少自变量和因变量？ 各个自变量采用多少种处理水平？ 如何将被试分配到各自变量的各处理水平中？ 如何控制额外变量以及如何收集数据？
自变量：参与者的性别 因变量：不舒服的程度 额外变量：电话亭的大小、挤在电话亭里的 人数、个体的大小等
变量命名（4）
治疗者试图改善患者的自我形象。每次患者描 述自己积极的一面时，治疗者就以点头、微笑 和额外注意加以鼓励。
自变量：奖励的种类 因变量：语言数量或频率 额外变量：办公室的情景、治疗者等
自变量的操作定义——操纵什么
Bridgman（1927）：一个概念应由测定它的程 序来下定义。
操作化：采用明确、统一、可以量化的术语对 自变量进行严格规定的过程（如饥饿、疲劳）
自变量的各个水平——操纵到什么程度
自变量的水平：自变量的一个取值（或操纵结 果）
自变量的变化范围：可根据文献确定合适的全 距
第二章 实验研究的基本问题
实验研究的基本问题
实验研究的变量 实验设计——心理学研究大厦的基石 实验研究的效度与信度 实验研究的仪器
第一节 实验研究的变量
★自变量——被操纵 ★因变量——被观察 ★额外变量——被保持恒定
变量
变量的含义
在数量上或质量上可变 的事物的属性
实验心理学[第二章心理学实验设计]山东大学期末考试知识点复习
![实验心理学[第二章心理学实验设计]山东大学期末考试知识点复习](https://img.taocdn.com/s3/m/268562cd89eb172ded63b7bf.png)
第二章心理学实验设计实验设计说到底就是计划如何控制各种变量，以严密的逻辑说明因果关系。
心理实验的设计，就是实验研究者为了解答所研究的问题，设计对实验中各种变量如何加以控制的方案。
心理学实验分两种情况。
一种是实验室实验，一种是自然实验。
本章主要讨论实验室实验的设计问题。
第一节心理实验研究的程序一、确定课题(一)课题的来源研究课题的来源通常有以下几个方面：实际需要、理论需要、个人经验以及前人的研究与文献资料。
(二)实验类型的确定一般可以把实验分为两种类型。
一种是因素型实验，一种是函数型实验。
(三)问题的陈述在课题确定和实验类型明确后，如果用假设的形式提出，那就更加符合科学原则。
二、选择被试选择被试的原则主要有两种：一种是依照问题的性质选择被试，另一种是依照结果的概括程度来选择被试。
三、实验的控制与测定在实验过程中，对自变量、因变量和控制变量都要进行控制。
对自变量的控制主要表现在对自变量的操作性定义，确定检查点和自变量范围等方面。
对反应的控制主要表现在对指导语、实验仪器和材料选择等实验过程的控制上。
在心理实验中，要求反应指标应该具有有效性、客观性和数量化等特征。
四、实验结果的统计心理学研究的资料常常分为：计数资料、计量资料、等级资料和描述性资料等类型。
实验和观察到的资料应该应用统计方法加以整理并制成图表。
在图表中标出各种数值。
对结果分析应该用统计法，或者假设检验给以证实或否定。
五、撰写论文实验完成后需要做实验报告。
完整的实验报告一般包括：题目、摘要、引言、方法、结果、讨论、结论、参考文献和附录等部分。
第二节心理学实验中的变量一、自变量及其控制在心理学实验中，自变量是能产生所要研究的心理现象的各种条件(因素)或条件的组合。
自变量往往与刺激有关，常常称为刺激变量，它由主试选择、控制，决定着行为或心理的变化，但是被试自身的条件(机体变量)也常常影响反应活动，因此，刺激变量和机体变量都可以作为自变量来进行研究。
实验心理学第2章
•
指标的可靠性 因变量的指标应该是可靠的，即在不同场合 和时间重复测试的条件下，观测值能够比较稳 定和一致。如果同一被试在相同的实验条件下， 有时在因变量指标上得分高，有时得分低，那 么这个指标就是不可靠的。
• 指标的有效性
如果所选取的指标能够较好的反映该因变量的理 论内涵或构想，那么就称该指标是有效的。 论内涵或构想，那么就称该指标是有效的。这 一点是与操作性定义的过程密切相关。 一点是与操作性定义的过程密切相关。 • 指标的敏感性 因变量的指标不能太难或太容易， 因变量的指标不能太难或太容易 ， 否则就会对 自变量的变化不敏感。 自变量的变化不敏感。 天花板效应（ 天花板效应（ceiling effect） effect） 当要求被试完成的任务过于容易，所有自变量 水平下的被试都取得了非常好的成绩，没有什 么差别，这时我们说出现了天花板效应。
第二章 心理学实验研究基础
第一节 心理学实验中的变量 一、变量的涵义 • 变量（Variable）是指性质或数量上可以变化 变量（Variable） 的事物的特征。 的事物的特征。 物理量：视觉刺激、 物理量：视觉刺激 、 听觉刺激的强度 人接受刺 激的类别（视觉还是听觉或其它） 激的类别（视觉还是听觉或其它） 心理量：明度和响度 情绪 动机的强度 疲劳的 程度 • 变量的两个基本特点：变化性和可观测性
第二节 自变量的操纵、因变量的观测和 自变量的操纵、 额外变量的控制 实验研究是为了探讨自变量与因变量的因果关 系。先操纵自变量发生变化，在对其它有关变 先操纵自变量发生变化， 量进行控制的条件下， 量进行控制的条件下，观察因变量是否也起了 相应的变化。 相应的变化。
一、自变量的操纵 如何操纵自变量的变化？ 如何操纵自变量的变化？ 在自变量的取值范围内依次取一些不同的点， 在自变量的取值范围内依次取一些不同的点， 然后观察在这些不同值的条件下， 然后观察在这些不同值的条件下，相应的因变 量的值有没有差异。 量的Байду номын сангаас有没有差异。如果有差异就说明因变量 是随自变量变化而变化的， 是随自变量变化而变化的，即它们之间有因果 关系。 关系。如果没有差异就说明自变量的变化对因 变量没有影响。 变量没有影响。当然前提是对其它有关变量进 行控制。 行控制。 上述在自变量取值范围内的一些不同的点就 是自变量的不同水平。 是自变量的不同水平。实验研究中在确定自变 量之后，就应该进一步确定自变量的水平了。 量之后，就应该进一步确定自变量的水平了。
心理学考研资料-实验心理学-实验设计
第二章实验设计有关实验效度实验效度是指实验方法能达到实验目的的程度。
1、影响内部效度的因素：实验研究的内部效度是指实验变量(处理)能被精确估计的程度。
实验中自变量与因变量之间的因果关系的明确程度。
(1)历史(经历)(2)成熟或自然发展的影响(3)选择(4)测验(5)被试的亡失(6)统计回归(7)仪器的使用(8)选择和成熟的交互作用及其他2、影响外部效度的因素实验研究的外部效度指的是实验研究的结果能被概括到实验情景条件以外的程度。
(1)测验的反作用效果(2)选择偏差与实验变量的交互作用(3)实验安排的反作用效果(4)重复实验处理的干扰实验的内部效度和外部效度是相互关系、相互影响的。
这两种效度的相对重要性，主要取决于实验的目的和实验的要求。
一般而言，在实验中控制额外变量的程度越大，则对因果关系的测量就越有效。
因此，可以在保证实验内部效度的前提下，采取适当措施以提高外部效度。
有关实验设计实验设计——研究者针对需要验证的实验假设，为有计划的搜集观察资料而预先建立和依据的设计模式。
被试内设计真实验设计单因素设计被试间设计准实验设计多因素设计混合设计非实验设计被试内设计——每个被试(组)都参与所有的实验处理，然后比较相同被试在不同处理下的行为变化。
被试间设计——要求每个被试(组)只接受一种处理，而另一被试(组)接受另一种处理，然后比较被试在不同处理下的行为变化。
混合设计——在一个实验中同时采取两种基本设计的实验设计。
一、非实验设计非实验设计：是一种对现象的自然描述，一般用于识别和发现自然存在的临界变量及其关系，它可以为进一步实施更严格的实验设计积累资料。
1、单组后测设计：(1)设计的模式只有一个实验组，而对实验组只给予一次实验处理，然后通过测量得到一个后测成绩。
X O(2)设计的评价不足：①无对照组比较。
②无前测。
③没有考虑对机体变量、自变量及其他无关变量的控制。
④很难排除历史、选择和成熟等内在无效来源的作用。
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第二节
非实验设计
• 3、固定组比较设计
第二节
非实验设计 实验设计类型
（1）随机化区组单因素设计 （2）随机化区组多因素设计 （二）准实验设计 1.单组准实验设计 （1）时间序列设计 （2）相等时间样本设计 2.多组准实验设计 （1）不相等组实验组控制组前测后测设 计 （2）不相等组实验组控制组前测后测时 间序列设计 （3）平衡设计 （三）非实验设计 1.单组后测设计 2.单组前测后测设计 3.固定组比较设计 4.事后回溯设计
第二节
非实验设计
优点： • 可以对自然条件下出现的事件或各种 学习现象进行时间上的追溯，以了解 产生这些现象的信息，即由于什么原 因、在什么样的条件下出现这种结果。 • 事后回溯设计研究特别适用于研究简 单的因果关系的问题
第二节
非实验设计
③ 可以为提出研究假设提供相对充足的论据， 这种假设以后可以通过更严格的实验方法来 进行检验。 ④ 在某中环境或特殊的条件下，事后回溯设计 比其他实验设计更为有用，这是因为其他设 计所建立的研究需要人为的作用来引起。 ⑤ 由于条件限制，研究者不可能采用严格的实 验设计研究时可考虑采用该设计方法。
第一节
实验设计概述
四、实验设计的分类
1.对实验的控制条件的严密程度 ①真实验设计 ②准实验设计 ③非实验设计
第一节
实验设计概述
• 非实验设计：是一种对现象的自然 描述，一般用于识别和发现自然存 在的变量及其关系，它可以为进一 步实施更严格的实验设计积累资料。
第一节
实验设计概述
非实验的特点 缺点： 不能随机选取和分配被试 几乎不对额外变量加以控制 难以揭示变量间的因果关系 受观察者主观偏好影响大 比较费时繁琐
第二节
非实验设计
两类事后回溯设计 （1）相关研究设计 （2）准则组设计
第二节
非实验设计
（1）相关研究设计 相关研究设计是在一个被试组内收集两 个集合的数据，其中一个数据集合是 观察到的结果，另一个则是被追溯的 数据集合，研究的目的是确定这两个 数据集合之间的关系（正相关、负相 关和无关） O1 O2
三、实验设计的基本术语
2.水平结合 在包含两个或两个以上因素的 研究中，一个因素的某一个水平 与其他因素的某一个水平的结合， 称作一个水平结合。
第一节
实验设计概述
三、实验设计的基本术语
3.主效应与交互作用
主效应：一个因素的独立的效应， 即它的不同水平所引起的变异。 只把因素的一个水平同该因素的 其他水平相比较。
36. 这种设计是 A. ABBA设计 B. 被试间设计 C. 被试内设计 D. 混合设计 37. 该实验设计方案中的实验处理数为 A.3 B.4 C.5 D.6 38. 若该设计的交互作用显著，则应该进一步做的 统计分析为 A．主效应检验 B. 相关分析 C. 简单主效应检验 D. 回归分析
第二节
第二节
非实验设计
二、单组前测后测设计： （1）设计的模式 是对单组后测设计的一种改进，它增加 了在实验处理前的测验，但还是仅有 一组实验组。 O1 X O2
第二节
非实验设计
（2）设计的评价 优点： • 由于前测验，可以提供被试的基线数 据及某些有关信息 • 全部被试既属于实验组又属于控制组， 通常认为选择变量可得到适当控制， 便于估计被试个体态度对实验效果的 影响。
第一节
实验设计概述
缺点 不能随机选取和分配被试 对干扰因素控制不够 难以揭示变量间的因果关系
第一节
实验设计概述
• 真实验设计对实验条件的控制程度 要求较高，在使用这类实验设计时， 实验者可以有效地操纵实验变量， 能有效的控制内在无效来源和外在 无关因素的影响，能在随机化原则 基础上选择和分配被试，从而更能 客观的反映实验处理的作用。
第一节
实验设计概述
交互作用：反映的是两个或多个因 素的联合效应。当一个因素如何 起作用受另一个因素影响时，称 两个因素间存在交互作用。
第一节
实验设计概述
三、实验设计的基本术语
4.简单效应
一个因素的水平在另一个因素的某 个水平上的变异，就是简单效应。
第一节
实验设计概述
在一个3×3的实验设计中，存在的 交互作用有 A.1个 B.3个 C.6个 D.9个
缺点 ① 分配到各实验条件下的被试可能在各方 面不是等同的，如果是这样，那不同实 验条件造成的差异也可能是由于被试的 差别引起的。 ② 需要大量被试数目。
第一节
实验设计概述
被试内设计：被试者在自变量发生变化 的所有情况下接受实验。 优点 ① 不需要太多的被试，因为在被试内设计 中研究者可以从每一被试身上获得几种 不同的数据。 ② 消除了被试的个别差异对实验的影响。
第二节
非实验设计
缺点 顺序效应和疲劳效应。 • 练习效应：使后测的成绩优于前测 • 疲劳效应：使前测的成绩优于后测 • 如何解决呢？ • 不用组内设计，改用组间设计。
第一节
实验设计概述
混合设计：在一项实验中，有些自变量 是被试者内的，而有些自变量是被试者 间的。
• 根据右表所示的实验设计方案(a、b 为两 个自变量，S为被试)，回答36 -38题
非实验设计
一、单组后测实验 （1）设计的模式 只有一个实验组，而对实验组只给 予一次实验处理，然后通过测量得到 一个后测成绩。 X O
第二节
非实验设计
（2）设计的评价 ①无对照组比较。 ②无前测。 ③没有考虑对机体变量、自变量及其他 无关变量的控制。 ④很难排除历史、选择和成熟等内在无 效来源的作用。
第二章
实验设计
第二章
实验设计
第一节 实验设计概述
第二节 非实验设计 第三节 准试验设计
第四节 真实验设计
第一节
实验设计概述
一、什么是实验设计
• 实验设计： 指研究者针对需要验证的实验 假设，为有计划的搜集观察资料 而预先建立和依据的设计模式。
第一节
实验设计概述
实验设计的内容
①刺激变量(或刺激变项)的确定及其呈现的方式； ②反应变量(或反应变项)的指标及其测量方法； ③对一切有关变量(或变项)的控制措施； ④确定被试总体及被试样本人数和选择被试的方法； ⑤拟定主试在实验开始前对被试者要说的指示语； ⑥规定实验次数； ⑦安排实验程序； ⑧规定使用仪器的型号； ⑨规定处理实验数据的方法。
第二节
非实验设计
缺点： • 在实验研究中缺乏控制，研究者不能操纵 自变量或随机分配被试 • 研究中所追溯的原因因素可能有多个，在 不同的情况下，一个特定的结果可能有不 同的原因引起。 • 两个有关系的因素可能并不存在因果关系， 它们可能都是第三个因素的原因或结果， 对这些不利因素，研究者在实验中如果控 制得当，也将会使实验得到准确的结果。
第二节
非实验设计
（2）设计的评价 优点： • 基本上能对历史因素进行控制 • 无前测可以控制测验效应和仪器因素 的干扰 • 控制组可以对成熟因素做到有限的控 制
第二节
非实验设计
缺点： • 对选择这一因素缺乏控制 • 选择与成熟的交互作用、以及选择与 处理的交换作用常常成为混淆不清的 因素影响实验的效度。
第一节
实验设计概述
二、实验设计的评价标准
①使研究变量的效果最大化 ②对额外变量进行有效控制 ③使实验误差变异最小 ④充分体现自变量和因变量之间的 关系和内在联系
第一节
实验设计概述
三、实验设计的基本术语
1.因素与水平
因素：用来区别被试组或实验条件 的维度。 水平（处理）：因素的特定的值。
第一节
实验设计概述
Thank You!
第三节 实验心理学简史
第一节
实验设计概述
三组被试是随机选取和分配的，实验 之前三组被试应该是相对同质的，如 家庭背景，年龄，性别，学习成绩等 实施实验处理后，三组被试的动机水 平不同了 动机水平的高低导致了学习成绩的变 化
第一节
实验设计概述
2.根据实验中要操纵变量的多少： ①单因素实验设计：只包含一个因素， 该因素至少有两个水平。 ②多因素实验设计：包含两个或更多 的因素，每个因素有两个或更多的 水平。
第二节
非实验设计
（2）准则组设计 要求研究者通过对所研究现象的被试的 比较，确定某些被试（准则组）具有 一种状态的特征，而另一些被试（非 准则组）不具有这种状态的特征，然 后去追溯可能存在的原因。 （X） O1 …………………… O2
第二节
非实验设计
对设计的评价
• 相关研究和准则组研究是事后回溯设计的 两种主要形式，这两种研究是相辅相成的 • 相关研究的主要用途是辨认两个变量或两 种现象之间是否存在什么形式的关系 • 准则组研究的主要用途是通过准则组与非 准则组的对比，研究在一定关系的两种变 量之间具有什么样的状态特征。
第一节
实验设计概述
随机选取和分配被试；对额外变量 有严格的控制；一般在实验室进行 优点 变量控制严格 能得出变量间的因果关系
第一节
实验设计概述
缺点 自然性差，人为性强，生态效度低 不适于探索性研究
第一节
实验设计概述
额外变量 实验场 控制 所 不可 不充分 自然 自然
实验类型 被试随机 取样 非实验 不可 准实验 真实验 不可
第二节
非实验设计
四、事后回溯设计 事后回溯设计是指所研究的对象是已 经发生过的事件。 （X） O
第二节
非实验设计
在研究过程中，研究者不需要设计实验 处理或操纵自变量，只需通过观察存 在的条件或事实，将这种已自然发生 的处理或自变量与某种结果或因变量 联系起来加以分析，以便从中发现某 种可能的简单关系。
一、从被试接受实验处理的情况分 （一）被试内设计 1.实验前后设计 2.定时系列设计 3.抵消平衡设计 （二）被试间设计 1.随机组设计 2.配对组设计 （三）混合设计 二、从实验控制的严密程度分 （一）真实验设计 1.完全随机化设计 （1）随机实验组控制组前测后测设计 （2）随机实验组控制组后测设计 （3）随机多组后测设计 2.多因素实验设计 完全随机析因设计 3.随机化取组设计