新教师课堂教学存在的问题与解决策略

新教师课堂教学存在的问题与解决策略

作者：王庆欣|来源：| 点击数：2448 |时间：2012/4/5 14:39:36

每位教师的成长，都是从新教师开始起步的。教师的成长效益取决于前三年与前五年，这是新教师成长的时间。前三年是新教师从“学院派”向“务实派”转型的重要时期；前五年是新教师由青涩转向较为老练、成熟的关键段。作为培养新教师专业发展的学校，应该尽最大的财力、物力、心力等关注、引领新教师的茁壮成长；对于新教师自己，更应谦逊乐学，不遗余力地发展自我。两者共同“发力”，新教师的成长才能焕发出蓬勃的生机。

刚刚走出师范院校的新教师，在教育教学的理论上有一定的积淀，但由于实习的时间较为短暂，与学生“零距离接触”的机会毕竟有限，理论与教学实践之间存在着较大的区别，“纸上谈兵”与“沙场血拼”有着天壤之别。虽然新教师在上岗前，教研部门与学校都曾组织过类似“通识培训”式的集训，但时间较短，新教师从吸纳与消化再到运用更需时日的浸润，因此，集训效果不甚明显。放眼当下新教师的课堂教学，笔者就小学语文新教师在课堂教学中存在的问题进行解剖，尝试着逐一予以“化解”，愿这些策略能为新教师的顺利成长助一把力。问题一：文本解读能力单薄，过分依赖参考资料

一册教材在手，往往只注重于读具体的某一课教材。备课前，先看教学参考书，上网下载相关的教学设计，如果没有必要的教学辅助资料，某一课的教学就不知从何处入手进行备课。由于没有潜心读文本，使得某课教学的教学目标、教学重点、教学难点等也都是照搬教学参考资料。由于文本解读能力的欠缺，在教学处理上就难免“摸不着北”，课堂教学的“重心”便会由着新教师的“喜好”而动。如北师大版小学语文第12册《索桥的故事》，这是巴金的作品，课文描述的是作者走在四川省灌县二王庙山脚下的一座索桥上的所见所思，想到了修建都江堰的李冰父子，想到了修建索桥的“何公何母”，想到了高尔基笔下的“燃烧的心”，还想到了勇士丹柯……表达了作者对那些想帮助多数人、想跟多数人的心贴近、拥有为了多数人甚至牺牲自己的伟大的心的人们的敬仰与赞叹之情。

一位新教师执教时，由于对教材内容解读上的偏颇，在第一次试教中，将教学目标的确定“人为地拔高”了，并且仅想用一课时就教授完本课。结果，在具体的教学实施中，学生连读书的时间都被教师“霸占”了，一味地要求学生围绕“什么东西‘比故事更美、更好’”来探究“心”的内涵。学生没有时间与文本对话，只是机械地为教师的问题来“按图索骥”，课上得沉闷，又了无生气。

其实，本课宜用两课时进行操作，第一课时的教学任务是：读通读顺读准课文；能用简洁的语言归纳课文的主要内容，写出课文的提纲，全班交流、评价；学习课文的一、二自然段，联系课文思考：为何写索桥还要写都江堰？课文第一自然段给我们怎样的写法启示？在作业设置上，仿造第一自然段写写某一处的建筑。第二课时的教学任务是：精读课文的3~5自然段，围绕“什么东西‘比故事更美、更好’”，探究“心”的内涵。通过有感情的朗读，特别是每讲到一处索桥的故事，教师就引导学生深情地回读文本中心句；紧接着创设情境：假如你也走在这座修葺一新的索桥上，聆听着巴金的这篇美文，你的内心会有怎样的想法？教师可适当补充“5·12”汶川地震中的感人镜头，在央视大楼火灾中英勇牺牲的消防员的先进事迹等，让学生用练笔的形式，将情感内化成文字，达成文道的有机统一。

解决策略：抛开“辅助资料”，训练独立解读文本的能力

1．学校要分学科请校内教学经验丰富的教师培训新教师如何解读文本、教材。培训者现身说法，以具体的教材为例，将自我的解读与建构教材的“心路历程”呈现出来。

2．对新教师进行“训后考核”。分学科给出具体的教材篇目，在没有任何参考资料的情况下，限时请新教师解读教材，写出教材解读的书面文字来。学校请培训者对新教师的教材解读进行“案例剖析”，给受训者以必要的智力支持。3．布置作业，跟踪督促，展示提升。一课的解读仅属于一课，学校要求新教师在规定的时间内学习执教学科的《课程标准》，通读小学阶段的所有教材，选择所任教年级的教材中的2~3课，写出详细的教材解读，并根据学情进行分析，指出该课教材的教学重难点、教学目标的确立及依据等。学校组织专人进行点评，在学校范围内展评，可书面展示，也可开辟小专场让新教师说教材解读，以此促进新教师解读教材能力的提高。

问题二：课堂实施“平均用力”，过分追求“面面俱到”

这在新教师教学课堂上屡见不鲜。还以语文教学为例，新教师也知道，语文教学要以读为本，语文教学要注重夯实学生的语文“地基”，字词句段篇、听说读写等应该具体落实。于是乎，新教师的教学课堂上便出现了“眉毛胡子一把抓”、“这也舍不得那也丢不了”的“课堂怪状”来。

小学语文阅读教学从内容入手是得当的，但内容是“例子”，是“抓手”，紧拽不放，进不了语文的大门，只能在语文的门外徘徊。

一位新教师这样处理《司马光》第二课时的教学：课伊始，检查学生对第一课时的生字词的掌握情况；接着写“吓、叫”两个生字；而后重点学习课文的第四自然段，要求学生说说：课文中的孩子们面对落水的同伴是怎么做的？想象孩子们当时是怎么叫喊的？全班模仿；第四环节，出示司马光与众不同的救人语段，划出动词，边读边比划动作，探究司马光的品质；最后进行拓展：想一想，还有什么办法可以救伙伴。

让学生从文本中找其他孩子与司马光面对突击事件时的不同表现，两相对比，让学生体悟司马光临危不乱、镇静沉着的特点是很有帮助的，学习这些内容是必需的。但教师却没有找到以内容为“突破口”、对学生进行有效表达训练的方向。让学生模仿喊“救命”，让学生想象还有什么办法救同伴，这些都是游离文本内容之外的“非表达”，浪费了课堂宝贵的教学时间。如若教师这样处理：在那么危急的情形下，司马光的眼前可能也闪过这么一些救人的方法，但他选择了砸缸，请联系下文，想象一下：司马光当时想些什么？他是这样想的，也是这样做的，引导学生读文本中描写司马光砸缸的语段。再引领学生走近这些连贯动词，创设课堂情境，也让学生现场“小试牛刀”，进行连贯动词的说话训练。同样是表达，这样一调整，可以想见给予学生的当场语文营养是不一样的。

解决策略：学会重新建构教材，训练“抓大放小”的能力

优秀教师“优”在何处？单就教学艺术而言，“优”在懂得正确且有新意地建构教材，常会在不经意间产生并迸发教学美的“星光”。新教师就应该追这样的教育教学之星。

1．学习名家名师，从他们的课堂教学艺术中贪婪吮吸教学艺术营养。观看名家、名师的课堂教学光盘，做课堂实录，从中去分析名家名师在建构教材方面的神奇能力。