新课改下,教师应扮演多重角色

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新课改下教师的角色定位

新课改下教师的角色定位更新教育理念，转化教师角色，是新课改的前提。

教师作为实施新课改的核心，在新课改的形势下，扮演着怎样的角色呢？主要体现在以下几方面：一、宽容的倾听者课堂教学离不开交流，交流离不开倾听。

在与学生的交流中，教师或是因为担心不能完成教学任务，或是因为不相信学生，总是会迫不及待地打断孩子的话语与思想，使课堂交流敷衍了事。

这样的交流只有命令与服从，只有授予与接受，没有宽容，没有平等。

有一首儿童创作的诗值得我们深思：“对任何人来说，大人从来认为我们是孩子气，没有人能进入我们的内心世界。

我们内心的墙有二十一英尺高，而大人的梯子只有十英尺高。

”在以学生为主体的课堂上，教师怎能不呢？学生常常会有意无意地跳出教师课前的预设，给予我们一些毫无准备的意外。

此时，教师应该学会关注学生的内心需要、兴趣和思想，学会宽容地倾听，在亲和对话中捕捉住学生的“灵光一现”，拥抱一份份意外的惊喜。

二、真诚的赏识者新课程的实施不仅要求我们做宽容的倾听者，更要关注学生成长与发展过程中的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己。

赏识学生既要关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又要关注和赏识学生在学习过程中表现出的优良行为，还要关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。

苏霍姆林斯基提醒我们：“请记住成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。

”好孩子是夸出来的，教师应该成为每个学生的赏识者，充分相信学生，释放学生。

课堂教学过程中，教师应充分关注学生在学习过程中的优良行为，进行更多体现人文关怀的细致具体的即时评价，促进和谐的课堂生成。

三、教学方案的设计者如同盖一栋大楼，施工很重要，但大楼的设计也很重要。

大楼能否最大限度利用空间，能否节省材料和成本，能否美观和耐用，很重要的是设计。

课堂教学也是如此，一堂课能否在有限的时间让学生学到更多的东西，有更大的收获，也在于设计。

确立一堂课的目标并非易事，我们说教师备课要备学生、备教材、备教法，而这些都不是学生所能把握的。

新课改下教师应扮演好四重角色

53科技资讯科技资讯S I N &T N OLOGY I N FORM TI ON 2008N O.24SCI ENC E &TEC HNO LO GY I N FO RM A TI ON 科技教育④对学生反映的问题要及时和厂方沟通并将结果反馈给学生，对无法协调解决的问题要引导学生采用角色置换的方式进行分析，如果你是老板，你会怎样做？如果你是管理人员，你会怎样做，通过角色置换分析，引导学生学会理解和宽容，只有理解才能万岁。

⑤应多和厂方沟通，找出问题所在，对个别管教难度大的学生，在管理上要有一定的钢性，并且对其所犯错误有一定的包容，在一而再，再而三做工作仍不配合，不服管教的学生，不要一味的迁就，不要让学生误以为厂方、老师怕他，对学生每次所犯错误均要让学生知道错在那里，并引导他，工厂不是学校，不可能象学校一样给你一次又一次的机会，如果你不能改正错误话，将来到那里工作都会出同样的问题，如果你不能适应这里的工作，工厂就只能辞退你了，今天你不好好工作，明天你就只能好好找工作了。

⑥开始的两星期，班主任应和厂方沟通好，多到车间参与对学生的管理，避免管理人员和学生产生对立情绪，有问题时避免让学生和管理人员发生正面冲突。

两个星期的适应期过了，问题自然就会少了。

⑦深入班级、宿舍做工作，掌握学生思想动态、及时发现问题，寻求解决问题的方法。

对个别带头闹事的学生应采用一定方法去教育，不能和学生硬碰硬，如可采用冷处理方式，从旁边的同学入手，分化、瓦解他的影响力。

要组织和引导学生积极参加运动，缓解因工作、生活带来的焦躁情绪，多以朋友方式进行交流，较多的采用生活上的例子来引导学生，避免动不动用堂而皇之的道理对学生说教。

以上是来自生产一线的一些经验和体会，不同的企业、不同的环境、不同的管理者会有不同的管理方式，但结果应该是相同的，只要你能把握主线，通过生产训练，让学生学会做人，学会做事，并能将这种思想溶入到工作当中，并顺利完成生产训练任务，我们组织生产训练的目的也就达到了。

新课改的新型教师角色

新课改的新型教师角色
新课改下，教师的角色逐渐从“知识传授者”转化为“指导者”，要求教师更多地关注学生的个性化需求和发展，发挥更为多元化的教育作用。

具体来说，新型教师角色主要包括以下几个方面：
1. 社会服务者：教师不仅仅是在学校内部从事教学活动，而是具有更深层次的社会意义和责任。

他们需要将知识与社会联系起来，使学生更好地理解和解决当下的社会问题。

2. 学生导师：教师应该注意鼓励和引导学生探索和自主学习，使学生成为自我学习和成为更高效的学习者。

毕竟，知识更新日新月异，这就需要培养学生的‘终身学习’的能力。

3. 教学设计者：教师需要探索、设计与策划更好的教育课程。

他们需要更有创造性、更加有激情地开展教学工作，让学生的学习更具有吸引力。

4. 组织者：教师需要主动承担组织者的角色，建立起一个积极、高效、合作、有意义的学习氛围，于是学生成为学习共同体，推动学生的全面发展。

这些角色的转化带来的是教育方式的转变和教育价值的转变，是
新时代下的变革和挑战。

无论是哪种角色，都需要教师适应和适切的技能进行适应和提升。

新课标下教师多重角色

新课标下教师多重角色中图分类号：Ｇ62文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2010）08-096-01在传统的教学中，教师是教与学的主体，是学生的"知识源泉"。

新《课程标准》明确提出"教师是学习活动的组织者和引导者。

"也就是说，新的课程标准、新的实验教材、新的教学理念，在一定程度上改变了教师的行为，教师要由课程知识的施予者而成为教育学意义上的交往者；教师不再做教材的单一阐释者和习题答案的唯一宣判者，而是成为学生生活世界的潜心关注者和学生个性成长的引路人，真正把学生放在学习的主体位置上，突出学生的自主性，重视学生的积极参与精神。

在新课程教学中，教师的多重角色主要体现在以下几个方面：（一）、平等的合作者。

重建和谐的、平等的师生关系是课程改革的一项重要任务。

教师和学生应是平等的合作者，要彼此尊重，互相信赖。

要想真正成为学生的合作者，教师不仅身体要走下来，走近学生，更为关键的是心要走下来，贴近学生，与学生交流，一起活动，共建和谐的教学氛围。

合作意味着参与，师生有一种共同的体验。

教师不应该对学生说你去干什（二）、真诚的赏识者。

教师要关注学生成长与发展的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己。

学生一丁点儿的优点，我们都要加以表扬，好孩子是夸出来的。

但是表扬的尺度我们要把握好。

赏识孩子不能只凭自己的预先设计进行，赏识时要关注一些小事。

教师在教学过程中，既要关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又要关注和赏识学生在学习过程与运用方法的优良行为，还要关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。

苏霍姆林斯基提醒我们："请记住成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。

（三）、得法的组织者。

教师在很长的时间里是一个管理者，制订了许多条例，不准学生做这个，不让学生搞那个，扼杀了学生的个性和创造力，扮演着"教育警察"的角色。

新课程改革中的教师角色

新课程改革中的教师角色结合新课程改革的实际，中小学教师应是以下角色。

首先，教师应是课堂教学的促进者。

新课程改革的目标须要通过课堂教学逐一落实和实现，新课程改革的成果最终也须要由课堂教学来检验和反映出来。

因此，教师的责任是要通过课堂教学的具体途径来实践和实现课程改革的目标。

作为课堂教学的促进者，教师要善于设计良好的教学情境，调动学生的学习情趣和积极性，以达成知识、技能与情感、态度、价值观的“三位一体”的目标。

其次，教师应是学生成长的引导者。

教师的言行举止、提问题的方法，乃至衣饰、姿态、表情，都会在不知不觉中影响学生。

因此，教师不仅要积极主动地关注学生的成长过程，而且应在这个过程中千方百计地通过示范作用来有效地引导学生按预定目标发展。

引导学生的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值观念和做人。

第三，教师应是学生发展的评价者。

新课程改革要求教师对学生的成长与发展做出有效的评价。

不仅要评价学生掌握知识、技能的情况，而且要考虑到知识获得和技能掌握的情境状态，如空间、时间、情感、交往等动态因素，以全面、具体、综合地记录学生成长的过程。

第四，教师应是终身学习者。

优秀的教师要经过良好的职前训练、妥善规划的实习以及持续不断的在职进修，才能日趋成熟。

因此，教师的学习是一个伴随终身的过程。

教师要经常性地“充电”，这种活动有助于教师产生新的想法，防止教师产生“燃尽”和“作茧自缚”的感觉，重新唤醒教师对教学和学生的激情，真正达到“脱胎换骨”的境界。

第五，教师应是行动研究者。

现代教师不应只是被研究的对象，自己应该就是研究者。

因为惟有教师最能了解自己的教学问题，也惟有教师经由研究自己以及同事的教学实际，才能促进专业成长，落实课程改革与教学创新。

但是，值得一提的是，“教师是研究者”所强调的研究工作，不是理论研究，而是“行动研究”。

你认为教师在课堂教学中应该扮演怎样的角色？

你认为教师在课堂教学中应该扮演怎样的角色？一、引导者教师在课堂上扮演着引导者的角色。

他们应该有清晰的教学目标，并通过合理的教学安排和授课方式，引导学生获得新知识和技能。

教师应该具备良好的教育智慧和教学经验，能够灵活运用不同的教学方法，满足不同学生的需求，激发学生的学习兴趣和潜能。

二、激励者教师在课堂上还应该扮演激励者的角色。

他们应该注重培养学生的自信心和积极性，鼓励他们勇于思考和表达。

通过赞扬和鼓励，教师可以激发学生的学习动力，让他们在学习中享受成长的喜悦。

同时，教师还应该给予学生适当的挑战和反馈，帮助他们克服困难，提高学习效果。

三、引导者教师在课堂上还应该扮演引导者的角色。

教师应该注重培养学生的自主学习能力和创新精神，引导他们主动思考和探索。

通过启发式教学和问题导向的教学方法，教师可以让学生在探索中获得知识的真实感和成就感。

同时，教师还应该引导学生养成良好的学习习惯和思维方式，帮助他们构建知识体系和解决问题的能力。

四、角色模范教师在课堂上还应该扮演角色模范的角色。

他们应该以身作则，成为学生学习和行为的榜样。

教师应该注重自身的专业素养和道德修养，不断提升自己的教育教学水平。

同时，教师还应该关注学生的全面发展，关心学生的身心健康和综合能力的培养。

通过与学生建立良好的师生关系和人际关系，教师可以更好地发挥自己的教育作用。

总而言之，教师在课堂教学中应该扮演引导者、激励者、引导者和角色模范等多重角色。

他们不仅仅是传授知识的工具，更是培养学生素质和引领学生成长的重要力量。

只有教师在课堂中发挥好自己的作用，才能够真正实现教育的价值和意义。

教师应扮演的角色

教师应扮演的角色
一、知识传授者。

作为知识的传递者，教师应当具备一定的教学素养和教育教学理论知识，能够清晰地传达课程内容，使学生能够获得扎实的知识和技能，并注重激发学生的学习兴趣和潜能。

二、引路人。

教师不仅要传授知识，还要指引学生在学习中成长。

教师应该引导学生独立思考，培养学生独立解决问题的能力，让学生在学习中得到自我发现和自我提高。

三、榜样。

教师的言传身教对学生的影响非常重要。

教师要成为学生的榜样，注重培养学生的品德和精神，塑造学生的良好行为和价值观念。

四、协调者。

教师在学生学习中的作用不仅是传递知识和技能，还承担着协调和沟通的作用。

教师应做好学生和家长之间的沟通协调工作，及时与家长交流学生的学习情况，共同为学生的发展做出贡献。

五、创新者。

随着社会的不断发展，教育教学方式也在不断更新，教师应当具备创新意识，能够不断探索新的教育教学方式，以更好地满足学生学习需求。

总之，教师应扮演的角色不仅是知识传授者，更是学生成长和发展的引路人、榜样和协调者。

教师应具备丰富的教育教学理论知识和实践经验，不断拓展教育教学视野，不断完善自我，为学生的幸福成长创造更好的条件和氛围。

浅谈新课程下教师角色的转变

浅谈新课程下教师角色的转变
随着新课程改革的推出和实施，教育教学模式和理念都发生了较大的变化，而这也意味着教师的角色和职责也在转变。

新课程下，教师不仅仅是为学生传授知识，还需要更多地扮演引导者、辅导者和评价者的角色，以更好地促进学生的全面发展。

首先，教师需要扮演更多的引导者角色。

传统的教育教学模式下，教师通常是知识传授者和指导者，学生则是直接接受教师的指导和安排。

但在新课程改革下，教师应该更多地扮演引导者的角色，帮助学生自主学习和探究，引导学生建立自主学习的意识和能力。

教师需要在教学中提供足够的空间和资源，让学生有更多自由的选择和实践的机会，这样才能让学生全面发展。

其次，教师还应该扮演更多的辅导者角色。

新课程强调学生的个性化发展，需要学生有一个适合自己的学习体验和发展路径。

因此，教师需要为学生提供更多的个性化辅导和指导，帮助学生找到自己的优势和问题，培养学生的动手能力和创造力。

这需要教师深入了解学生，关注每一个学生的表现和需要，通过差异化教育帮助学生实现自我价值的发掘和发展。

以上就是新课程下教师角色的转变，教师应该扮演更多的引导者、辅导者和评价者的角色，为学生提供更加丰富的学习体验和个性化的教育服务，帮助学生全面发展和成长。

教师的角色转变不仅是对传统教育教学理念和模式的颠覆和重构，也是对未来教育发展的一次探索和尝试。

相信随着新课程教育理念的深入推广和实践，教师会更好地扮演自己的角色，带领学生一起踏上知识的征途。

新课程理念下,教师应扮演好六种角色

不会亲临第一线去打仗的，打仗的主体应是战士，但作战的胜
负与否，却与指挥官的指挥有着密不可分的关系，如果指挥官弱者.等待机遇。我们要做生活的强者，把握自己的命运。其次，改革教学橄式一，激发学习兴趣。 _ 由于职校学生在基础教育阶段文化课的学习大多是不很成功的，因此进人职校后对文化课的学习都存有恐惧心理，部分学生甚至出现抵触情绪，学习效果不理想，出现了学生不愿学、教师不愿教的不正常现象，文化课教学工作举步维艰。如何走出困境，怎样才能让学生乐学，这个问题摆到了我们面前，不容回避。为此我们做了大量的调研工作，最后达成共识，就是加强校本教材建设，编一套在内容上形式上都适合学生的校本教材。学校成立了专门班子，组织精干力量进行校本教材编写。校本教材走进课堂成功地解决了学生怕学、教师怕教的难题。由于校本教材贴近学生的实际，有着较浓的趣味性、实用性，充分调动了学生学习的积极性、主动性，激发起了学生
保过关率。学校还开设了选修课以及各种形式的活动课程，旨在通
过学生感兴趣的活动，培养能力，练就本领。
再次，优化学校管理，创设良好氛围。
努力实施“ 五证一凭” 制度的毕业与安置就业管理制度。 “ 五证” 是指:思想品德合格证，文化知识合格证，专业技能合格证，体育健康合格证，普通话合格证。学校将学生就业、毕业资格认定与， ’ 五证” 挂钩。学生在校期间必须获此“ 五证” 方可发放毕业文凭、安置就业，否则必须重修。在确认合格后才能发放毕业文凭、安置就业。
新课程理念下，师应扮演好六种角色教
刘金玉
(泰兴市洋思中学，江苏泰兴 225400) 新课程标准强调课堂是学生的课堂，教师应以学生发展为本，切实还学习权给学生，让学生真正成为课堂学习的主人，从而张扬学生的个性，为学生终身发展奠基，更快更好地提高育人质量。要体现这一思想，这就要求教师切实提高素质，真心更新观念，不断转变角色，充分引领学生把课堂学习作为一种自身的内存需要，积极地、愉悦地、紧张地、努力地投人其中认真地学，使课堂上的每一分钟都能发挥

新时代教师六大角色定位

新时代教师六大角色定位
新时代教师的六大角色定位可以包括：
1. 教学者：作为教育的核心人物，教师承担着教学的责任，包括传授知识、培养学生的学习能力和解决问题的能力等。

2. 指导者：教师在教学过程中应该起到指导的作用，帮助学生找到学习的方向、制定学习的目标，并提供相应的指导和建议。

3. 观察者：教师需要对学生进行观察和评估，了解他们的学习情况、需求和问题，并根据观察结果进行相应的调整和改进。

4. 激励者：教师应该具有激励学生的能力，通过鼓励、赞美和提供适当的挑战，激发学生的学习兴趣和动力。

5. 管理者：教师需要管理教学环境和学生行为，包括制定教学计划、组织教学活动、管理课堂秩序等。

6. 学习者：教师应该具有不断学习和提升自己的意识，通过学习新的教学方法、理论和知识，不断提高自己的教学水平。

同时，教师也应注重个人素质和专业发展，不断提高自己的教育思想和教育教学能力。

教师的多重角色

教师的多重角色随着社会的不断发展变化，学校的功能亦随之复杂化和多样化，它促使教师的角色也随之多重化。

教师应扮演下列角色：（一）“家长代理人”的角色教师扮演家长代理人的角色是指教师应象学生的父亲和母亲一样，爱护学生，无微不至地关注学生出现的细小变化，认真负责地对待学生，耐心周到地帮助学生，并对学生在学校的安全和保护上有监护人的作用和依靠的作用。

学生来到学校学习使他们的生活空间发生了变化，在学校这个新的环境中，教师是儿童继家长之后所遇到的另外一个社会权威。

学生希望教师能像父母一样对待他们。

他们常常自然地把许多自己父母具有的特征、行为模式，把与父母相处的经验、体会，推及到与教师的交往中，把对父母的期望寄托或转移到教师身上。

家长送孩子上学也就是将管理教育孩子的责任部分地移交给教师。

因此，教师首先要扮演学生的“家长代理人”的角色。

教师扮演这一角色的不当表现是有些教师出现的家长制作风，例如，有的教师认为学生就像他的“孩子”一样，也是属于他的“私有财产”，他可以任意地处置。

有的教师在教育管理学生的过程中采用有些父母管教孩子的不良的办法和方式，表现出明显的权威感和优越感，以绝对权威的样子出现在学生面前，整治学生，训斥学生，甚至用嘲笑、挖苦、羞辱、体罚等手段，以致形成不良的师生关系。

（二）“学生楷模”的角色教师要担当学生的楷模是指教师是学生的成人榜样，教师对于学生不仅是社会道德准则的传递者，更重要的是社会道德准则的体现者。

也就是说教师应该是社会行为规范的代表，教师必须具有比较高尚的道德品格，是学生模仿的榜样。

因此，教师也往往被人们誉为是“灵魂的工程师”。

这不仅是对教师的赞誉，也是社会对教师的职业期待。

学生的年龄较小，正处在成长的过程中，模仿学习是他们的一种主要学习形式，教师就是学生认同与模仿的主要对象，学生在学校生活中有意无意地要向教师学习；此外，学生对教师有一种特殊的信任感，在学生心目中教师是有威信的，他们往往把自己尊敬与爱戴的教师视为模仿的楷模，这是学生的一种心理特征。

简述教师在教学活动中扮演的多重角色

简述教师在教学活动中扮演的多重角色简述教师在教学活动中扮演的多重角色？1、设计者2、信息源3、指导者和促进者4、组织者和管理者5、平等中的首席6、反思考着研究者7、终身学习者教师怎样对自己的教学进行反思？反思日记、详细描述、职业发展、行动研究专家型教师有哪些特征？1、专家型教师善于通过学习佳话、评估和反思来改进教学，从而产生教学的创新2、能够更好的控制和调节情绪，处理面临的教育教学问题，并进行评估和反思3、热爱教师职业，对于工作投入，追求自我实现4、能二轻、平等地对待学生，师生关系融洽，具有强烈的职业成就感。

怎样建立良好的师生关系？树立正确的育人观、尊师爱生、教学相长在教学中怎样科学地安排学习？合理安排学习活动，科学用脑、保证学生有充分的睡眠、避免连续过长时间的学习、合理地安排课表、培养学生良好的学习习惯教师职业倦怠形成的因素有哪些？社会因素、组织因素、个人因素实施德育的原则有哪些？导向性原则、正面性原则、知行同意原则、尊重与严格要求相结合的原则、因材施教原则、教育的一致性与连贯性原则常用的德育方法的基本内涵？说服教育法、榜样示范法、情感陶冶法、品德评价法、自我教育法、实际锻炼法学校开展体育活动的形式：上体育课、早晨锻炼、课间操、课外活动、组织训练、开展运动竞赛美育的内容和任务？内容：自然美育、社会美育、艺术美育、教育美育。

任务：1、是学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏没的知识与能力2、培养学生表现美和创造美的能力3、培养学生的心灵美和行为美实施美育的途径：通过各科教学特别是文艺学科进行美育、通过课外校外活动进行美育、通过社会日常生活进行美育劳动技术教育的任务：1、培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯2、教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能贯彻8条教学原则：科学性和思想性统一原则、理论联系实际原则、直观性原则、启发性原则、循序渐进原则、巩固性原则、因材施教原则、整体优化原则什么是教学计划？它是有哪些部分组成？教学计划是根据一定的教育目的和培养目标，由国家教育主管部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。

新课改下教师的4种角色

新课改下教师的4种角色新的课程标准，强调更新教育观念，推进素质教育，强调发挥学生的主体作用，突出创新精神与实践能力的培养；同时还要改进教学方法，增强教育的针对性和时代感，较大幅度增加了实践活动的要求，以加强实践教学。

一、教师要不断地更新观念新的课程改革的实施，要求教师的观念要更新，而且要不断更新；要求教师的角色也要转变，即是说教师的功能要转变。

教师不再是单纯的教书匠和知识的传授者，而应该是教学研究的专家型的教师。

1、教师应是学生学习能力的培养者首先，是教师的知识传授者的统治地位被动摇了。

因为当今知识量非常之多．且发展又非常之快，全部知识靠在学校中获取已经不可能了；其次，教师是学生惟一知识源的地位被动摇了。

因为高科技的发展，现代信息技术的开发，知识获得的渠道已经多样化了，学生的知识来源已不光是书本的知识和教师的知识了。

所以，面对这种新的时代需要，面对这两个动摇，教师的功能应该是从知识传授者转变为指导学生如何获取知识、如何掌握获取知识的工具，以及如何根据学习的需要来处理各种信息及处理信息的方法。

2、教师应是学生人生的引路人教师不仅仅是向学生传播知识，更为重要的是引导学生沿着正确的道路前进。

一方面，教师要在学生前进的道路上，不断地设置不同的目标，引导他们不断地向更高目标前进；另一方面，教师还要成为学生健康心理、良好品德的促进者、催化剂，引导学生学会进行自我调试、自我选择。

教师不再是“道德的说教者”和“道德偶像”。

其次，从教学与研究的关系看，新课程要求教师是教育、教学的研究者。

新课程的实施，会在教学过程中出现很多过去不曾遇到过的问题．这是过去的经验和理论所不能解释和应付的。

教师不能等待别人的现成的研究成果．而是要在实施行动中自己去研究与探索，对自己的经验进行总结，形成理论的认识。

这种面对自己的教学实践直接进行的研究是鲜活的、生动的而又极富价值意义的。

教师只有从教书匠逐渐转变为教学研究者，这也才是教师持续进步的基础与保证，教师也就在教学发展中发展了自己。

新课改环境下教师的角色转变

新课改环境下教师的角色转变在新课改环境下，教师的角色转变成为了新常态。

与传统教育相比，新课改要求教师发挥更多的创造性、创新性和领导性，以实现更高水平的教学效果。

因此，教师也需要承担更多的责任，扮演更多的角色。

首先，教师需要更多的创造性。

传统的教学模式依赖于教师的课堂主权，教育静止、教学流于形式的不可避免。

但是，在新课改环境下，教师需要运用自己的创造性，以更多元化、自由化的方式呈现教学内容，尊重学生的主体性，全面提高学生的学习效果。

其次，教师需要更多的创新性。

新课改教育不仅要求教师创造教学方式，还要求其在课程内容和课程结构方面具备创新性。

教师需要持续的更新其课程，尽可能多利用现代技术来辅助教学，并根据学科不同围绕学生的学习需求进行改革。

第三，教师需要更多的领导性。

新课改强调整个教学过程的合作性质，课堂不再以传统的单向传授方式展开，而是以互动和协作为核心，教师需要带领学生建立共同性、团队合作精神，使学生在团队中共同交流、合作创新，归纳总结、完成课程学习任务。

最后，教师需要把握整个学生学习的进程和结果。

如今，课程评价要求以地地道道的学生考试和考核结果来评价教学效果，而对学生学习过程的耐心关切也将对教学成果产生极大影响。

因此，教师在教学过程中应该关注学生的进程和结果，及时与学生互相沟通、指导、进行教学，监督及时改善教育教学效果，将学生从教育过程中获得最大的学习价值。

总之，新课改环境下的教师角色转变仍在继续深入。

对教师而言，面对的新课程变革中其需要调整、变化以及成长是不可避免的。

而对于学生而言，更需要拥有探究、挑战和参与的机会，为今后成为具备能力的人做好准备，更好地适应未来的发展与变化。

新课程改革中的教师角色定位

新课程改革中的教师角色定位教师角色是指教师在学校进行教育教学活动的角色，它的定位与大的教育环境、社会的教育观念、教育系统对教学的评价标准、教师的综合素质和整体水平密切相关。

新课程标准要求教师具有时代感，跟上世界教育发展的潮流。

因此，教师要用科学发展观找准自己的位置，适时点播学生的创新意识，发展他们的实践能力，使学生的认知结构更加深刻、多维。

下面笔者从六个方面阐述新课程改革中的教师角色定位。

一、学生学习的组织者。

在教育过程中，教师常常把学生作为教育的对象，忽视了学生主体性的培养和发挥。

教师处于主体地位，而学生只是接受知识的“容器”，完全处于被动的地位。

在新课程实施的过程中，教师再也不能固守原有的“教师中心”的做法，必须走到学生中间，从学生的经验出发并指导学生的实践活动。

教师作为组织者，要面向全体学生，了解和研究每名学生的需要，及其发展的可能性，注重个别指导，尽可能满足学生的各种不同需求，促进学生的心智同步提高发展。

二、学生学习的引导者。

新课程改革的一项重要任务，就是转变学生的学习方式。

这就必须要求教师教学方式的转变，由以讲授为主的教学转变为提倡自主探究、引导和发现的教学。

在教学方式和学习方式的转变过程中，教师的角色也必然发生转变，由单纯的知识传授者转变为学生学习的引导者。

学生的学习需要引导，尤其是学习新教材的过程。

因为有些课程就是让学生根据自己的兴趣自主探究，这种探究活动需要教师进行积极的引导，包括研究题目的选择、研究活动开展的计划、具体研究活动的进行、对研究成果的处理，等等。

教师要清醒认识到，引导学生学习是自己的职责，教师的引导对学生的发展极为重要。

三、学生发展的促进者。

新课程要求教师是学生发展的促进者，这就要求教师不仅作为文化知识的传授者，更要成为学生个性发展的催化剂，促进学生完成质疑、分析、解决问题的活动，要求他们进行不断的反思，在反思中获得内涵更丰富的东西。

教师还要注意培养学生的自律意识，教育学生按学校要求约束自己，与人为善，要有合作意识和团队精神。

课改,要老师担当多角色

课改，要老师担当多角色我们都知道，随着新课改的深入进行，教学的重点在转移，教学的形式在改变，教学的目标变得富有弹性，教学的环境变得更加宽松。

新课改，让我们的注意力转移到挖掘学生的潜力上，让我们更重视学生的自悟自得。

我们不能再用升学率来评价自我。

淡化了教学的“功利性”，脱开了“应试教育”的桎梏，进行素质教育就不再是一句空话。

对于数学课而言，如果仍以陈旧的课堂教学模式来权衡教学成果，就背离了课改的本来意义。

数学课上，教师们能不能把那些枯燥的数字生命化，让他们跳动起来，那就要求老师做好角色的转换，练就担当多面手的过硬本领。

适应新课改，老师要具备“三种素质”：一是撰写“剧本”的素质；二是导演“剧本”的素质；三是“演员”的素质。

一名老师，这三种素质具备了，由老师和学生共同演的这场“戏”——一堂数学课，教师的作用，可以全方位、多角度、多层次地发挥；学生的潜力可以最大限度地挖掘，自由自在，无所顾忌地展现。

那么，讲台就成为舞台，学习的趣味性也就大大提高。

所以说，素质教育，就要求老师担当起多角色。

一、与时俱进写“剧本”写“剧本”，也就是编写教案。

要想把教案写好、写生动，首先要读透教材，掌握教材的侧重点，把握其灵魂；其次，要想到教育对象——学生的实际；再次，要和新课改的精神统一起来，做到与时俱进。

只有把三者考虑到了，编出的教案才不会照抄照搬，也不会空中漫游。

当然，如果把“剧本”搬上“舞台”之前，再征求一下学生的意见，做到进一步的修改，那必将更加完美。

这样的“剧本”，既有继承，又有新意，“演员”演得投入，“观众”看得入神。

既然好处多多，那我们何乐而不为呢？二、牢记课改做“导演”“剧本”写好了，这堂数学课怎么“导”？关键是牢记新课改这一精神实质。

全盘灌输，显然不行；单口相声，也过时了。

新课改要求我们分配角色，打破常规；使用“新人”，不拘一格。

老师和学生可以平等对话，甚至可以让学生在课堂的主人。

二年级上学期《生日》这一课，教学内容是让学生统计本班同学的生日。