教育心理学理论在第二外语教学中的应用
教育心理学理论在第二外语教学中的应用
１１ 智 力 因素 差别 ．
由于受到遗传 、 家庭教育 、 活环境等 因素 的影 响 ， 生 每
个 教 学 对象 的智 力 条件 是 千 差万 别 的 。正 因 如此 ， 国 的 大 我 学 入 学 考 试 采取 了相 应 的 考 试 环 节 和 设 置 各 个 学 校 不 同 的 录 取 分 数 。事 实 卜， 在第 二 外 语 教 学 过 程 中 ， 师往 往 发 现 教
面 进行 讨 论 。
多偏 差 本 文 以 目语 作 为 第 二外 语 为 例 ． 教 育 心理 学理论 将
引入 到 外语 教 学 活 动 中来 ． 着 重讨 论 了针 对 第 二 外 语 教 学
对 象的 个体 差别 ． 学者 应 该 采 取 的 相 应对 策 ： 从 教 学 者 教 并
ｄ ｆ ｅ ｃ ｓａ ｉｇａ ｓｃ ｎ ｒｉ ｎ ｕ ｇ ａ ｈｎ ｂｅ ｔ ｉｅ ｎ ｅ ｉ ｎ ｔ ｅ ｏ ｄ ｆ ｅ ｎ ｌ ｇ ａ ｅｔ ｃ ｉ ｏｊｃ ｆｒ ｍ ｏ ｇ ａ ｅ ｇ ｓ
ａ ｄ ｃ ｒｅ ｐｏ ｉ ｇ ｐｌｎ ｈａ ｎ ｔｕｃｏ ｓ ｓ ｏ ｄ ａ ｏ ｔ ｔｓａ ｓ ｎ ｏ ｒ ｓ ｎｄ ｎ ａ ｓ ｔ ｔｉ ｓｒ ｔｒ ｈ ｕｌ ｄ ｐ ；ｉ ｔｆ ｆｏ ｒ ｑｕｒ ｍｅ ｔ ｉｅ ｔａ ｈｉｇ ｓｒ ｔｇｅ ｎ ｅａ ｈｉｇ ａ ｉｉｙ ｒ ｍ ｅ ｉｅ ｎ ｓｌｋ ｅ ｃ ｎ ｔａｅ ｉｓ ａ ｄ ｔ ｃ ｎ ｂｌｔ ｏ ｉｓｒ ｔｒ ｉｌ ｔａ ｉｇ ｘｅ ｓｖ ｌ ｈ ｔａ ａ ｆｏ ｉ ｆ ｎ ｔｕｃｏ ， ｌ ｒ ｔｎ ｅ ｔｎ ｉｅｙ ｔ ａ ｐ ａ ｒ ｍ ｍｐａ ｎ ｕｓ ｌｉｇ ｔ ｘｂ ｏ ｏ ｅ ｅａ ｄｐｒｆ ｓｉ ａ ｎ ｗｌｄ ｅｉ ｔｕ ｏ ｓｓ ｏ ｄ ｅ ｔｏ ｋｋｎ ｗｌｄｇ ｎ ｏ ｅ ｓｏｎ ｌ ｏ ｅ ｇ ， ｒ ｃｔｒ ｈ ｕｌ ｋ ｎｓ ａ ｓ ｘ ｒ ｓ ｌ ｎ ｅｏ ａ ｔ ｅ ｃ ｎ ｃ ｏ ｓ ｓ ｒ ｐｅｌ ． ｌｏｅ ｐ ｅ ｓｔ ｉ ｕｅ ｃ ｆ ｃｉ ｏ ｓ ｉ ｕ ｎｅ ｓｐ ｏ ｒｙ ｈｅ ｎｆ ｖ
二语习得研究与外语教学
二语习得研究与外语教学一、本文概述本文旨在探讨二语习得研究与外语教学的关系及其在实际教学中的应用。
二语习得研究作为一个跨学科的领域，融合了语言学、心理学、教育学等多个学科的理论和方法，为外语教学提供了坚实的理论基础和实践指导。
本文将首先介绍二语习得研究的基本概念、发展历程和主要理论，然后分析这些理论在外语教学中的应用和影响。
本文还将讨论当前二语习得研究的前沿动态和热点问题，如二语习得者的个体差异、学习环境的影响以及新技术在二语习得中的应用等。
本文将对未来二语习得研究的发展趋势进行展望，并提出在外语教学中如何更好地利用二语习得研究的成果，提高外语教学的质量和效果。
二、二语习得理论框架二语习得（Second Language Acquisition，简称SLA）是一个复杂且多元的过程，涉及语言学、心理学、教育学和社会学等多个学科的理论和观点。
为了全面理解二语习得的过程和机制，我们需要构建一个综合的理论框架。
这一框架不仅包括经典的二语习得理论，如行为主义、认知主义和互动主义，还需要纳入近年来的新兴理论和研究成果，如动态系统理论和神经语言学等。
行为主义理论主张通过刺激和反应来塑造学习者的语言行为，认为语言学习是通过模仿和反复练习来实现的。
这一理论在外语教学中强调教师的权威性和控制性，注重机械练习和纠错。
然而，行为主义理论忽视了学习者的内部心理过程和认知能力，因此无法完全解释二语习得的复杂性和多样性。
认知主义理论则强调学习者的内部心理过程和认知能力在语言学习中的重要作用。
这一理论认为，语言学习是一个主动建构知识的过程，学习者通过推理、分析和归纳等方式理解语言的规则和结构。
在外语教学中，认知主义理论提倡采用发现式学习和任务型教学等方法，激发学习者的主动性和创造性。
互动主义理论则注重语言学习中的社会互动和语境因素。
这一理论认为，语言学习是在与他人交流的过程中逐渐形成的，学习者的语言能力和社会交往能力相互促进。
第二语言教学流派简介
第二语言教学法流派简介第二语教学法流派⏹第二语教学法流派很多，有几十种，这里重点介绍以下几种。
语法——翻译法直接法听说法认知法功能法（交际法）1、语法翻译法⑴产生背景⑵基本特点⑶分析评价⑷应用提示⑴产生背景发展线索古代拉丁语的教学——中世纪的古典语言教学，16世纪开始现代语言取代拉丁语，到18世纪末，现代语言（英语、法语）已经进入教育主流。
代表人物18世纪末19世纪初，德国语言学家，奥伦多夫（H.Ollendorff）对这种方法进行了理论上的阐述和总结，使之成为第二语言教学法体系。
普洛茨（1819－1881）推行语法翻译法教学的重要人物（教师）相关理论: 历史比较语言学心理学基础——18世纪德国的官能心理学⏹⑵基本特点⏹以理解书面语、培养阅读能力和写作能力为主要目标，不重视口语和听力；⏹以系统的语法知识为主要内容，教学采用演绎的方法；⏹词汇的选择由内容决定，对译生词表；⏹用母语教学，翻译是主要教学手段；⏹强调学习规范的书面语，注重原文，阅读名著。
⏹⑶分析评价⏹积极方面：⏹创建了翻译的教学形式；⏹注重语法规则；⏹注重阅读，注重语料的规范性。
⏹局限：⏹重语言知识而忽视语言运用；⏹过分依赖母语；⏹教学方式单一；⏹忽视听说训练。
⏹⑷应用提示⏹两个基本点：⏹①以启发学生的目的语认知为出发点；⏹②根据教学环境、对象、内容等选取合适的方式。
⏹在第二语言课堂上，教师容易陷入过多使用母语或媒介语的误区，而作为一个第二语言教师，在课堂上说目的语，则永远不会多余！⏹2、直接法（自然法）⏹⑴产生背景⏹⑵相关理论⏹⑶基本原则⏹⑷训练方法⏹⑸分析评价⏹直接法就是直接用外语教外语，不用学生的母语，不用翻译，也不重视形式语法。
⏹⑴产生背景⏹语言教师进行第二语言教学的新尝试，法国语言教育家古安（F.Gouin）（或称戈恩）创造“序列教学法”。
⏹德国教育家贝力子（M.D.Berlitz）一生主要在美国，因创建贝力子外语学院采用直接法而闻名。
心理学在英语教学中的应用
心理学在英语教学中的应用摘要：在英语教学实践活动中，必须掌握学习语言的一般心理机制：根据学生的生理和心理特征，有侧重地组织英语教学，培养和发展智力和非智力凶素，把心理学的原理融合到英语教学实践当中去，提高英语教学质量。
关键词：教育心理学：高中英语教学：智力因素：非智力凶索心理学是英语教学的重要理论基础之一。
特别是学习心理学，是英语教学法的理论基础，它研究学生如何学习得外语知识、技能和发展智能的心理过程、心理机制及其发展规律。
英语教师如何在实际教学中重视研究学生学习的心理活动规律，动用心理学，特别是学习心理学指导具体的英语教学，不断提高教学质量，这是我们所要探讨的问题。
一、要了解学生学习英语及教师教英语的心理特征首先必须了解学生和教师的心理特征及发展规律外语学习要通过交际才能学得和习得，才能提高。
乔姆斯基把人类学习语言的才能叫做“语言习得机制”。
人类具有学习语言的天赋，人脑可以对信息加工、归纳。
为此，在中学英语教学中，要遵循外语学习心理机制的特点，应注意如下几个方面：①英语课堂教学和课外活动，要根据实际条件尽可能创造外语环境，在情景中进行学习。
②要注意调动学生学习英语的主动性和创造性，逐步使学生学习英语能象幼儿学说话那样由不自主到自主地学习。
③使学生明确学习目的，激发学生学习英语的浓厚兴趣。
教学方法方式要灵活多样，让学生在容易受到鼓励和强化的情况下进行学习。
二、学生的认知差异与因材施教学生的认知差异是研究学生学习英语规律的重要依据。
在学习英语过程中学生智力发展，认知方式和选用策略方法等方面的差异会直接影响学生学习英语的效率。
如果不根据学生心理发展的差异进行因材施教，英语教学就难以使全体学生获得素质的全面发展。
只有了解了学生认知差异的特点，英语教学才能有的放矢，才能有针对性地实施因材施教，为全面提高英语教学质量提供重要保证。
心理学要求我们根据不同年龄的学生具有不同的生理和心理特征，要有所侧重地组织英语教学。
二语学习动机模式第二语言习得
二语学习动机模式与第二语言习得摘要：学习者差异的研究是第二语言习得研究中的一个重要方面，其中动机是个体差异的重要因素。
本文回顾了几种主要的动机模式，并基于这些理论模式提出了几点如何激发和保持英语学习动机的建议。
关键词：二语习得学习动机动机模式1.引言二语习得研究向着多元化、多层次、多侧面的方向发展。
其中，个体差异及其在二语习得过程中的作用得到了充分重视。
动机是学习者个体差异研究的重要领域，是影响语言学习最具能动性的因素之一。
2.语言学习动机模式学习动机是一种认知和情感的唤醒状态，促使学习者一段时间内付出努力以达成一系列既定目标。
一些学者试图建立动机模式，以尽可能对动机进行全面研究，二语习得模式主要有以下几种：2.1 社会教育模式20世纪50年代以后，gardner & lambert创立了二语学习动机理论，他们提出了动机的社会教育模式。
gardner 认为动机是语言学习的最主要因素，动机包括努力程度、学习意愿和积极的态度，可分为融入型动机和工具行动机。
融入型动机反映了学习者对使用目标语的群体及其文化有着极大的兴趣，并希望自己能融入该群体及文化。
工具型动机范反映的是学习一种新的语言给学习者带来的实际价值和利益。
社会教育模式包括二语习得过程的四个方面：社会环境、个体差异变量、语言学习环境和学习结果。
在此模式中动机被视为语言学习中付出的努力和愿望以及对语言学习的积极态度。
2.2学习动机过程模式dornyei 是把动机过程研究引入二语习得领域的领路人，他认为，二语动机研究中许多争论和分歧很大程度上是由于对时间角度重视不够，二语学习动机研究应当和具体的学习行为和过程相结合，由此，他和otto（1998）构建了基于动机和时间关系的学习动机过程模式。
这一模式最初包括3个层面，即语言层面、学习者层面和学习环境层面。
dornyei首先将动机和具体的学习环境相结合，而且融入了认知心理学的价值观、信念等因素，提出了动机模式三层次说，后来又将这个动机三层次说完善为三的阶段：包括前行动、行动和后行动三个阶段。
从心理语言学的角度看二语习得和外语教学
《从心理语言学的角度看二语习得和外语教学》摘要：[2][3][4]王福祥，周小成：《从心理语言学角度对外语教学的一点反思》，外语与外语教学研究，2006年版，[8]盛炎.心理语言学与语言教学[J].语言教学与研究，1991，（1）.，[9]王福祥，周小成.从心理语言学角度对外语教学的一点反思[J].外语与外语教学研究，2006，（9）.摘要：从心理语言学的角度通过对语言习得的心理模式研究，以及借鉴母语习得的经验可以促使外语教师和学习者采取更有效的方式来构建语言符号与事物 - 形象代码之间的有机联系，从而达到更好的学习效果。
关键词：心理语言学心理模式二语习得教学活动母语第二语言获得是一个复杂的心理过程，它是一种有意识或无意识地学习一种外语或第二语言的过程，第二语言习得一直是心理语言学研究的重要内容之一。
心理语言学认为，交际者要表达自己的思想，就必须要通过语言符号及其内部的编程进行一系列的转换来完成交际的目的。
在不同语言中，许多常见的事物，其名称数量不等，语音、语法、语义和语用层面的特点也比比皆是，这种语言符号与事物—形象代码之间的转换造成了二语习得者的习得困难。
另一方面母语习得同二语习得相比有很大的区别和优势，二语学习者也可以借鉴母语习得的经验来完善语言的习得方法。
一、心理语言学视角下的母语系统与二语习得我们经常可以看到，在外语学习中，多数学习者在将第二语言译为母语时的准确程度要优于将母语译为第二语言。
从另一方面也可以看出，在二语习得过程中言语理解要重于且易于言语产出。
心理语言学认为，交际者表达自己的思想，就相当于把要表达话语的内部编程转换交际者表达自己的思想，然后把要表达话语的内部编程转换为交际对方能够明白之的语言，这需要通过语言符号完成，需要交际者通过独立自主地选择语言手段来完成。
第二语言习得建立在学生已经掌握了母语系统的基础上，这是一个不可忽视的重要因素。
母语体系在二语习得之前大脑中已经存在，已建立了一整套的语言模式。
第二语言教学法主要流派
第二节 人本派与功能派教学法
强调情感因素的人本派
团体语言学习法、默教法、暗示法 强调交际运用的功能派
交际法（功能法）、任务法
交际法（意念——功能法、功能法） 代表教材《跟我学》 时间：20世纪70年代
产生于70年代的西欧
代表人物：[英]威尔金斯 亚历山大 威多森
[ 荷兰]范埃克
创始人是英国语言学家威尔金斯 语言学基础：社会语言学 功能语言学 心理学基础：人本主义心理学
时间：
20世纪60年代 美国
代表人物：[美]卡鲁尔
理论基础
语言学基础：乔姆斯基的转换生成语法理论
心理学基础：皮亚杰的“发生认识论” 布鲁纳的“发现学习论”等
主要特点
A．学习过程中充分发挥学习者智力的作用，内化 语言的知识体系，反对动物型的刺激—反应的学习。 B．在理解、掌握规则的基础上，进行大量有意义 的练习。反对机械模仿、反对过多讲解。 C．以学生为中心，培养学生的学习信心和兴趣。
教学实施的特点
老师的教学以表演为主 课堂教学以学生为中心
学以任务为基础
教师设计场景，指挥学生活动。
学习、使用语言项目的时间各占50%
引入真实的交际进课堂 （关键是创造合理的信息差）
教材编写与功能大纲
教材编写： 考虑功能与形式的复杂关系
原则： 急需先学、由易到难
大纲：评价Fra bibliotek贡献A．更多从心理学的角度研究第二语言教学， 扩宽了语言教学理论研究的思路。
提倡以学生为中心，
强调理解和有意义的操练
B．从不同的教学流派中吸取了有益成分，克 服了片面性。
不足： ①转换生成语法尚无法应用到外语教学的实 践中。 ②完全排斥机械性训练值得商榷。 ③认知法作为一个教学法体系还不够完善， 须进一步研究。
心理学在外语教学中的作用
2012年第27卷 第10期南昌教育学院学报 教育理论与心理学收稿日期：2012-09-16作者简介：于海峰（1985-），男，吉林梅河口人，从事英语教育方向的研究。
一、引言心理学是研究人的心理现象及其活动规律的科学。
它是为实践服务的。
一切实践活动都是在人的心理指导与调节下实现的，因此，如何遵循人的心理活动规律，以提高人的实践活动的效率，是一个十分重要的问题。
在教学中，探讨学生学习外语课的心理，使学生掌握好这门技能，为其专业服务，就显示出其重要作用。
下面浅谈外语教学中心理学方面的两个问题。
二、了解、培养和提高学生学习外语的动机与兴趣在外语教学中，培养调动学生学习的主观能动性，笔者认为，教师首先要从了解、培养学生学习外语的动机与兴趣入手。
学生的学习态度不同，知识水平及知识掌握的程度不同，必然会导致学生对客观现实产生的反应不同。
笔者在3个平行班中授课发现：对同样学习能力的学生用同一种授课方法及同样的教材，他们在课堂上对于知识内容的理解是有着不同的理解的。
笔者通过对比学生的心理发现，个性倾向性制约着心理活动，个性倾向越高积极性越强。
比如，有些学生已经修满了英语课相对应的学分，还会有继续学习这门课的需求，正是这种需求逐步地提高其学习英语课程的积极性，从而提高学生学习的意志力。
因此学生学习的动机与兴趣在学习外语中是必不可少的。
动机与兴趣之间互有联系，也互有区别，它们正是因为学生“需要”才表现出来，也是行为的动力因素；而兴趣进一步发展就形成了动力。
我们可以得出这样的结论：对某事物产生了动机，未必一定能发展为兴趣，但一旦成为兴趣，动机即相伴产生。
不同程度的差别在学生学习外语的动机与兴趣中有所体现，而这种差别也是有原因的，如：以近几年来高考英语成绩来看，城市的学生成绩比农村学生成绩高；重点中学学生成绩比非重点中学成绩高；考上了大学的学生中，准备考研和想出国留学的学生具有的积极性比其他学生学习外语的积极性更高。
我们认为，社会和教育对学生的影响也必然会在学生头脑中产生反映，因此其表现出来的意向、兴趣等等也就必然不同。
教育心理学理论在大学英语口语教学中的运用
教育心理学理论在大学英语口语教学中的运用【摘要】外语教学是师生共同作用所完成的活动。
学生是主体，教师为主导。
对教育心理学进行研究，有助于教师了解学生的心理特点和学习过程，从而更好地发挥主导作用，提高学生主体的学习效率。
尤其英语口语是融心理学、教育学、社会学等知识于一体的综合知识。
英语口语教学是师生共同进行的双边活动，心理学知识的良好运用与英语口语教学有十分密切的关系。
本文结合笔者多年的教学实践，就教育心理学在大学英语口语教学中的应用作一初步的探讨。
【关键词】英语口语教学；人本主义心理学；认知心理学一、大学英语口语教学的现状我国现在的大学英语口语教学主要还是被动式教学，教学内容以书本上的理论知识为主，教学方法以教师灌输为主。
罗杰斯认为这种传统的教学模式只重视对学生智育的培养，不重视整个人的全面发展；教师是知识和权力的拥有者，单纯灌输理论知识，学生只能被动接受和服从；师生关系不平等，师生之间缺乏民主和信任，学生经常处于恐惧和焦虑的状态。
尽管在大学英语口语教学中，很多教师都在有意识地努力为学生创造交际性的口语活动和情景，但由于师资水平、课堂教学形式、学生口语学习动机、班级人数和考试压力等诸多因素的影响，大学英语口语教学仍存在以下三个方面的问题。
（1）在英语口语课堂上，教师过多的强调对学生语言形式的训练，而不重视培养学生语言实际运用的能力，授课形式单一，授课内容与学生的实际生活不相结合，不能充分调动学生的积极性，学生的口语表达与交际能力很难得到提高。
（2）在英语口语课堂上，教师参与过多，教师决定口语交际的内容和形式，学生课堂上的表现全部由教师进行评价，教师独占讲台，学生思考和参与教学活动的机会太少。
（3）目前，大学英语口语教学大多还是在较大的教学班的条件下进行的，由于学生在动机、性格、态度等方面存在很大差异，教师很难考虑到每个学习者的个体差异和实际需要，学习过程很难激起每个学习者的交际欲望，很难保证学生使用语言进行交际的机会均等，很难实现学生口语交际能力的全面提高。
第二语言教学流派之认知法
背景及主张 特点和原则 理论基础程 教学过程 评 价优缺点
定义：认知——符号法（Cognitive Code Approach）20世纪60年代产生于美国。
代表人物：美国心理学家卡鲁尔（J.B.Carroll） 主张：
1.发挥学习者智力的作用。 2.理解发现掌握语言规则。 3.全面、创造性地运用语言。 4.肯定了语法翻译法，“现代语法翻译法”。
语言学基础：乔姆斯基（Chomsky）转换生成 成语法理论-语言习得机制
心理学基础：认知心理学
皮亚杰 发生认识论
布鲁纳 学科结构论 发现学习论
美国语言学家乔姆斯基(Noam Chomsky)的“转换生成语法”
• 乔姆斯基（Noam Chomsky, 1928--），美国语言学家，转 换-生成语法的创始人。 “转 换生成语法” 认为:语言是受 规律支配的符号体系,人类学 习语言绝不是单纯地模仿和记 忆的过程,而是创造性的运用 过程。人类能借助有限的规律 ,推导、转换、生成无限的句 子。这一理论学说从根本上动 摇了行为主义语言吗？黑 点闪动速度越快，说明你现时的心理压力越
大。
布鲁纳(J.S.Bruner)的基本结构和发现理论
杰罗姆·布鲁纳（Jerome Seymour Bruner，1915—），美国 教育心理学家和教育家，当代认知心 理学派和结构主义教育思想的代表人 物之一 。
他在20世纪60年代提出的“基 本结构”理论和“发现法”对外语教 学颇有影响。他在《课程论》和《教 学论》等著作中提出 “以学习者为 中心”的教学理论，即在教学过程中 要让学生掌握基本结构（包括概念、 基本原理和基本规则 ），并充分发 挥学生的主观能动性。这就是布鲁纳 所倡导的“发现学习”。
这幅图是测试你的精神健康情况的。你在 图中能够看到多少个人头呢？0到4个，代 表弱智；5到8个，代表你是一般人；9到 11个，代表你特别感性；11到13个，代表
第二语言教学法主要流派与发展趋向
第一章第二语言教学法主要流派与发展趋向教学法吕必松:教学法是总称,它包括教学原则、教学方法和教学技巧等不同层次上的具体内容。
其中的教学原则要反映语言教学的客观规律,教学方法和教学技巧是对教学理论和教学原则的具体应用.教学法流派指在一定的理论指导下在教学实践中逐渐形成的、包括其理论基础、教学目标、教学原则、教学内容、教学过程、教学形式、教学方法和技巧、教学手段、教师与学生的作用和评估方法等方面的教学法体系。
认知派：强调学习者对语言规则的理解和自觉掌握。
经验派：强调通过大量的模仿和操练形成习惯.人本派：强调以学生为中心,教学中重视情感因素。
功能派：重视培养学生的语言交际能力。
©All rights reserved HD 2012TCSL4认知派：强调学习者对语言规则的理解和自觉掌握.语法翻译法(传统法、古典法）自觉对比法认知法(认知——-符号法)经验派：强调通过大量的模仿和操练形成习惯。
直接法（改革法、自然法、心理法、妥协法等）情景法阅读法听说法（陆军法、句型法、结构法）视听法(圣克卢法、整体结构法)自觉实践法人本派:强调以学生为中心，教学中重视情感因素。
团体语言学习法默教法暗示法全身反应法自然法功能派：重视培养学生的语言交际能力。
交际法（意念法、功能意念法、功能法)1。
产生背景2。
理论基础3.主要特征4.评价一、语法翻译法(认知派)又名词汇翻译法、翻译比较法、近代翻译法、传统法、古典法、旧式法。
语法翻译法是以系统的语法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译手段，主要培养第二语言读写能力的教学法。
第二语言教学史上最古老的教学法,已有千百年的历史，用于教授古希腊语、拉丁语。
18世纪末、19世纪初，德国语言学家奥伦多夫进行理论上的总结与阐述。
©All rights reserved HD 2012TCSL4(一）基本特征教学内容--系统讲授语法规则教学手段——母语、外语翻译（二）理论基础语言学基础:历史比较语言学认为一切语言都起源于一种共同的原始语言，语言规律是共同的，语言和思维是同一的,只是词汇的发音和书写形式有差别。
刘询版对外汉语教育学引论笔记
第一章对外汉语教育是一门专门的学科第一节对外汉语教育的学科名称一、语言教学中有关语言的几个基本概念1、第一语言和第二语言——这是按人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念。
第一语言是指人出生以后首先接触并获得的语言；第二语言指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。
有的幼儿出生以后同时获得两种或两种以上的语言叫双语或多语现象。
2、母语和外语——这是按国家的界限来划分的。
母语是指本国、本民族的语言；外语是指外国的语言。
一般情况下，母语是指人们的第一语言，但不能等同。
3、本族语和非本族语——这是按言语社团，通常是按民族的界限来分的。
本族语就是本民族的语言，这一术语可以与“母语”通用。
非本族语是指本族以外的语言，可能是外语，也可能是指本国其他民族的语言。
从对语言的掌握程度及运用情况来看，母语、本族语和第一语言通常是一个人的“主要语言”4、目的语——这是指人们正在学习并希望掌握的语言。
“第二语言”和“外语”这两个概念的区分是一个比较复杂的问题。
一般来说，第二语言是指母语之外的、本国通用语或本国其他民族的语言，而外语是指别国家的语言。
但是近年来出现一种用“第二语言”取代“外语”的趋向。
这是因为，各国间交流与合作加强，世界正越来越小，在这种情况下，称“外国人”和“外语”就显得见外了；另一方面“第二语言”就学习时间先后这层意义上说，确实可以说包括外语、非本族语，特殊情况下甚至包括母语。
广义地说，第二语言与外语的关系是包容的关系。
西方学者还从有无语言学习环境的角度，对“第二语言”和“外语”做了区分：凡是在该语言使用的环境中学习的目的语成为第二语言；而不在其使用环境中学习的目的语成为外语。
综上所述，广义的“第二语言”是指任何一种在第一语言获得以后学习和使用的语言，包括外语。
狭义的“第二语言”有两种情况：一种是指第一语言以外的本国通用语或本国其他民族的语言，不包括外语；另一种情况是指在该语言的使用环境中学习的目的语，包括一部分外语。
二语习得研究的四个理论模式和发展趋势
二语习得研究的四个理论模式和发展趋势二语习得是指人们在学习第二外语时所经历的过程。
二语习得研究已经成为应用语言学研究的重要领域之一。
本文将介绍二语习得研究的四个理论模式，包括行为主义模型、知觉-学习模型、自然语言处理模型和认知心理学模型，并探讨其发展趋势。
行为主义模型行为主义模型认为习得语言的过程是通过被动模仿模式、反复练习和引导来实现的。
这个模型强调语言输入和输出之间的相互作用。
其典型代表是斯金纳的提出的“操作条件反射”理论。
他认为在重复的语言环境中进行输入和输出交互作用，将逐渐构建出语言知识和语言结构。
知觉-学习模型知觉-学习模型提出音位、词汇、句子等语言结构的学习是通过观察、分析和归纳的方式实现的。
这个模型认为语言系统中的规律性和模式性是语言学习的重要组成部分。
其代表如Chomsky提出的的语法翼式和Krashen提出的的输入假设等。
自然语言处理模型自然语言处理模型强调人类二语学习的自然属性，认为二语习得是对人类认知、推理和记忆能力的挑战。
这个模型通过计算机前端和后端的结合来研究人类语言学习能力，并且试图用计算机进行二语学习辅助。
认知心理学模型认知心理学模型强调个体对外在语言输入进行理解和组织的能力。
他认为语言是由思维的产物，并且构建语言结构需要有认知基础。
其中有注意力、记忆、语言推理等认知过程被视为影响人们习得语言的因素。
其代表如阿姆斯特朗等人提出的多知觉道路理论和曼尼内提出的经验论。
四种理论模式涉及到的研究方向都各不相同。
行为主义模型重视语言环境，知觉-学习模型重视语言规律，自然语言处理模型注重计算机技术的应用，认知心理学模型注重强调语言背后的认知作用。
这些模型的发展趋势是相互融合，各种理论深度渗透，致力于建立更为科学、全面、复杂的二语习得理论。
在未来，二语习得研究将面临更加繁琐复杂的领域。
随着技术的进一步发展，也许可以通过大数据和人工智能推动二语习得研究取得更大的突破。
心理语言学理论在英语教学中的实际指导作用-高等教育论文-教育论文
心理语言学理论在英语教学中的实际指导作用-高等教育论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——一、心理语言学基本理论概述作为交叉学科,心理语言学与语言学之间存在着很大差距,其研究对象主要集中于语言的产生、理解、习得的心理机制与心理过程.心理语言学有其自身的研究主体,一般指的是与大脑思维的联系,这种联系可以是研究语言记忆、也可以是研究心理反应在语言运用中产生的意义.关于外界因素对语言的影响,乔姆斯基的概念是语言习得的机制.人类这个特殊的物种具有高超的语言学习天赋,并且可以自行地收集、整合某些信息,将其应用于实践活动之中.总之,心理语言学是一种行为的实践,是动机与目的结合之后的一种表达,这种表达可以通过书面形式,也可以通过口头形式.同时,心理语言学也是认知语言学的一个分支学科,关注个体学习语言的内在能力.Humboldt 对语言的种类分类做过研究,特别考察了语言学中的心理因素.他认为语言既是一个体系、一个内部相互联系的有机体,又是一种创造性的活动.语言是人的机体的一种智能;语言和思维是不可分割的整体.五十年代以后,以学习理论为代表的心理学,即行为主义,它强调了解输入(刺激)和输出(反应)的关系,强调了解他们是怎样形成联系的.在该理论的影响下,英语学习者被置于一定的英语环境中,希望学习者能够在不断的语言刺激和反应中来塑造他们英语表达的习惯. 以后,心理语言学家对语言学和心理学的关系了不同的认识,他们认为:必须通过观察语言来了解人们的心理活动,因此要运用语言的外部形式去说明心理学的结论.七十年代以来,人们认识到转换生成语法的模式难以解释听话人和说话人在语言使用中的规则或表达式.更多的心理语言学家主张通过实验去探索符合实际的心理模型.因此,心理语言学家鼓励英语教学者遵循因材施教的原则,充分考虑学习者的条件和学习要求.二、英语教学中语言学理论实践阐释大学以培育人材为目的,人才以是否具有实践应用能力为衡量标准.21 世纪之后的高等教育,突出了应用性与时代性,但应用性代表的不仅仅具有操作能力.英语教学属于应用性学科,其教学特点也围绕应用而展开.在英语专业人才培养方案制定中,曾经有很长一段时间是由以解决实际问题为出发点的简单人才培养目的为主.甚至在一些高等院校中,把英语教学的主要目标放在了考级和应试方面,重视学生的学科技能培养,从而忽视了对学生人文方面的关怀,比如在英语教学中,大多数教师一味追求记忆,导致学生成为复读机或者记忆天使.长时间的语言锻炼行为,使得英语专业学生厌倦了这种表述,因此这种简单粗暴的学习模式,在一方面培养了学生表达语言的能力,但在另一方面却扼杀了学生在后续发展(毕业后)的兴趣和冲劲.由于国际化发展存在社会经济局部性,更多地英语毕业生没有在此专业基础上进行就业,大多数的初次就业率不是很理想,即便初次就业,但由于枯燥和难以胜任导致最后跳槽.从就业情形反推英语教学中的语言练习不足之处,可以分析到一种宽松、积极的外部环境会影响英语专业学生的积极性,换言之,运用语言学理论指导英语教学是一条有效的实践探索之路.三、心理语言学理论在英语教学中的实际指导作用心理语言学自20 世纪70 年代之后被广泛地运用于英语教学之中.众所周知,心理语言学的研究客体是人与语言,英语教学的研究客体是教学过程,对象同样也是人与语言.从研究客体来看,两者存在着必然的联系,也就是说心理语言学自存在之日起,就在影响着英语教学,为英语教学法提供了理论基础.(一)行为主义学习理论对英语教学各阶段的影响心理语言学理论的基本理论是行为主义学习理论.代表人物是美国心理学家伯尔赫斯弗雷德里克斯金纳(Bur-rhus Frederic Skinner).该派主要认为行为是刺激与反应的结果,即行为是环境刺激所产生的反应.他们认为环境就是刺激,行为的是有机体受到环境刺激之后产生的反应.同理,按照行为主义学的观点,学习行为就是教学课堂刺激产生的反应.将行为主义应用到英语教学中,实际上就要求英语学习者掌握、塑造学习方法,创设一种学习环境,来适应英语教学.同时,行为主义理论强调的是不间断性和反复性,即要求学习者通过刺激-反应-强化程序来达到掌握行为的目的.这种训练方式针对技术类或者工具类和英语初学者而言,无可厚非,但若长期应用于高等教育课堂,难免显得生硬难堪.扩大思维来考虑,如果将这种理论应用到或者集体化的流水作业中,效果相应地会增加,但高等教育课堂不是流水线,英语专业学生更不是标准化商品.因此,笔者认为,在英语低级学习阶段,行为主义理论的基本理论适用于英语教学,但在高等教育阶段却存在偏差和误区.(二)归因理论对英语教学的不良影响归因理论是解释人们的社会行为的一种重要的心理学理论,归因论假设人是有理性的,并且有一种理解环境的需要.为了满足这种需要,人们就依据各种信息线索对所发生的事情或行为结果进行判断,分析行为变化的原因,从而达到理解、预测、操纵和控制客观世界的目的.动机是学习的内在动力,调动学生学习的主动性和积极性.在大学英语教学中,自主学习主要是在教师的指导下进行,教师需要由传统教学中的知识传授者、灌输者转变为学习的引导者、帮助者和促进者.心理语言学探索了英语教学的成败与学习者的动机密切相关.一些学者认为,小孩要与父母或他人进行交流就必须要掌握语言,因此他们有着最为实际的学习动机去习得母语.目前语言学家分析总结了英语学习的动机为:结为一体的学习动机(integrative motivation) 和工具性学习动机(in-strumental motivation).结为一体的学习动机一般为了解某国语言.工具性学习动机为通过某种测试.通过大量的实践比对,培养结为一体的学习动机能更好的帮助学习者成功地习得英语.在英语教学中,恰当地运用归因理论,指导学生发现不足,使其不断进步.了解学生的归因状况,对教师来说,才能提高教学的针对性,达到因材施教的目的.了解学生的心理状态,预测学生情感和动机倾向,增强学生认知和自控能力.教师应该尊重个性,科学评价,强化教师的导向性.所以此种理论适用于高等教育阶段,而不适用于低级学习阶段.(三)情感过滤假说对英语教学的有利影响输入假设理论中的情感过滤假说是克拉申(Krashen. S.D.)在其着作中进行阐述的第二语言习得理论之一.情感过滤学说主要论述的情感变化的作用.换言之,情感变化与英语语言的习得有着密不可分的关系.情感过滤说由焦虑、动机和自信三要素构成,放置在英语教学中,得出的结论是焦虑层次越低,英语语言习得就越好,动机更高,英语掌握更好,自信越强,英语掌握越好.根据情感过滤假说,这种比较式的理论研究,对于英语教学影响较大.习得者若情感状态不佳,容易出现情感障碍甚至是智力上的暂停发展,在这种情况下,较少的语料输入量也就影响了进一步的语言习得.如果他们焦虑、采取了守势态度或没有动机,他们可能会理解此种输入,但这样的输入不会进入语言习得机制.克拉申认为自然习得学会英语的主要方法是在学习者甚至是没有心理障碍的情况下,为其提供充足的语料输入.如果学习者的情感过滤低,同时输入大于其目前的语言能力,那么语言就会被自然习得.在此过程中,教师还应帮助学生减少焦虑,多鼓励,少批评,增强他们的自信心,以加强情感因素对语言习得的正面影响.通过大量细致的研究,人们越来越多的意识到英语教学必须重视学习者的心理因素,忽视其心理因素的教育都是片面的教育.有思想、有感情的学习者是教育的对象的主要特征,因此心理情感因素一定会在其学习过程中产生重要影响.这就要求教师在整个教学过程中积极扮演心理学家的角色,全面掌握影响学习者学习的各种心理因素,耐心的帮助他们克服学习语言过程中的心理障碍,有效的激发他们求知好学的内因,从而保证英语教学的实效性.总之,心理语言学的发展为英语教学提供了良好的理论指导,虽然我国学者就心理语言学的相关理论在英语教学中的应用均取得了一定的可喜成果,但在运用过程中仍然存在的一些问题值得笔者去思考.笔者认为,英语教学过程中要求教育者主动筛选各种理论,通过比较研究,得出哪一种理论在某个阶段是真正适合英语教学,这样才能培养出符合当今社会需求的复合型人才.参考文献:[1]陈志学.心理语言学与外语教学[J].江苏外语教学研究,1995(1).[2]薛燕华,刘桂琴.外语教学法流派的心理学基础[J].兵团教学学院学报,2004(1).[3]张国杨,朱亚夫.外语教育语言学[M].广西教育出版社,1996.[4]张庆林.当代认知心理学在教学中的应用[M].西南师范大学出版社,1995.[5]朱纯.外语教学心理学[M].上海外语教育出版社,2010.[6]桂诗春.新编心理语言学[M].上海外语教育出版社,2000.。
1.4国外第二语言教学法的主要流派
1.4
国外第二语言教学法的主要流派
六、其他教学法
阅读法 全身反应法 静默法 启示法
1.4 国外第二语言教学法的主要流派
缺点： A．忽视言语交际技能，尤其是听说能力的培 养维的习惯和能力。 C．过分强调语法的重要性，教学内容枯燥乏味 或深奥难懂。
1.4 国外第二语言教学法的主要流派 二、直接法（改革法、自然法） 针对“语法——翻译法” “直接”：用目的语教授目的语。 又称“自然法”，主张仿照幼儿学习母语的 自然过程来设计第二语言教学过程。 直接法是作为“语法——翻译法”的对立物 在西欧出现的，代表人物是贝立兹。
三、听说法（结构法、句型法） 时间：20世纪四、五十年代 二战时美国训练士兵所用 方法。 外语教学听说法产生于美国，其语言学基础是结 构主义语言学 代表人物：[美]弗里斯 埃比 拉多 语言学基础：结构主义语言学 (强调先搞清语言的结 构) 心理学基础：行为主义心理学 (刺激——反应——强 化) 听说法的心理学理论依据是行为主义心理学，这种 心理学理论的创始人是华生
1.4 国外第二语言教学法的主要流派 两个来源：
交际法的进一步发展，将以表达意义为目的 的活动称为“任务”。 第二语言习得研究的发展，除了足够的输入 以外，语言习得还需要有输出的过程。关键 是输入和输出的质量以及学习者在输入和输 出过程中经历的认知过程。
1.4 国外第二语言教学法的主要流派 时间：20世纪80年代的英国 代表人物：伯拉胡、纽南 1982年英国伯拉胡在印度教英语时提出 此方法。1989年，纽南发表文章正式提出 交际课堂的任务设计。至 90年代成为英语 教学的国际主流。 语言学基础：社会语言学 功能语言学 心理学基础：人本主义心理学 心理语言学
1.4 国外第二语言教学法的主要流派
外语教育领域中的二语习得和语言测试研究
外语教育领域中的二语习得和语言测试研究随着世界范围内的交流和国际化的推进，外语教育越来越受到重视。
在这个领域中，二语习得和语言测试研究是两个重要的方面。
本文将从二语习得的基础架构、二语习得的理论和实践角度以及语言测试研究的脉络和趋势等方面进行探讨。
一、二语习得的基础架构语言学家对二语习得的研究始于上世纪70年代。
其中，Chomsky提出的语言习得的基因本能论和Krashen提出的“语言输入假设”是二语习得的两个重要理论。
语言习得的基因本能论认为语言习得是与生俱来的，是人类的本能反应；而“语言输入假设”认为，完整、可理解的语言输入对于二语习得至关重要。
二语习得的基础架构包括语言输入和语言输出两个方面。
语言输入是学习者获取第二语言的过程，包括听、读和观察等方式。
语言输出是学习者使用第二语言的过程，包括说、写等方式。
在语言输入和输出的过程中，学习者需要与教师和其他学习者进行互动，以获得语言环境和语言反馈。
二、二语习得的理论和实践角度二语习得的理论包括认知心理学、社会心理学和函数主义语言学等。
认知心理学认为，第一语言和第二语言习得遵循相同的认知机制和规律；社会心理学关注学习者的社会和情感需求，认为学习环境和个人的心理状态对二语习得具有重要影响；函数主义语言学则强调使用语言的功能和需求，提出语言习得的目标应当以实际的交际需求为导向。
理论研究与实践密不可分。
方法和环境是二语习得中的重要因素。
例如，教学方法、学习资源、辅助工具等都会对二语习得产生影响。
此外，跨文化交流和学习也是二语习得的重要方面。
学习者需要了解社会文化和语境，以便积极参与到语言使用中。
因此，二语习得应当以跨文化和交际需求为导向。
三、语言测试研究的脉络和趋势语言测试一般分为课堂内测试和外部认证测试。
课堂内测试一般由教师开展，旨在了解学生的掌握情况，以便调整教学策略。
外部认证测试则通常由第三方机构开展，主要用于证明学生的语言能力，如托福、雅思等。
第二外语教学——全身反应法
理论基础
（一）心理学理论
1，全身反应法吸取了心理学中“记忆 痕迹”理论的观点。该理论认为,记忆越 经常和强烈,则联想和回忆越容易。回忆 可以通过口头完成,也可以和肢体活动联 系起来。结合痕迹活动,例如伴随着肢体 活动的动词练习,可以提高成功回忆的可 能性。
2，从发展心理学的角度出发,Asher 认为,成年人成功的第二语言学习与 小孩习得母语的过程相似。针对小 孩的语言大多是命令句,小孩一般先 用身体反应,而后再学会用语言进行 反应。所以,成年人应该学习小孩习 得母语的方式。
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基本特征
（一），通过行动来学习语言，强 调发展学生的全面能力。 （二），遵循语言学习“听先于说” 的规则，消除学生开始学习第二语 言的紧张情绪，达到愉悦学习的效 果。
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原则
1．理解口语的能力要在说话之前发展。 只有进行充分的理解性的听，才能自然 地转移到说。同时进行听和说两种技能 的训练，只会给学生造成压力，因为缺 乏理解的听，学生没有做好说话的准备， 很容易说错。
Asher还指出这样一个事实,语言是作为整 体被内化的,而不是单个的词汇元素。所以, 他们之间的联系就可能引导出这种类型的 更多的理论原则,也就有可能在语言学习和 使用中作为预制的模式。
（三）生理学
从生理学看，人类大脑区域化决 定了左右脑的不同功能。学习第二语 言通常由左脑负责，asher 认为学生 通常用右脑负责的手势和身体动作辅 助而习得目标语。
全身反应法
一，定义及来源 二，理论基础 三，基本特征 四，全身反应法的原则 五，全身反应法的优点 六，全身反应法的局限
定义及来源
全身反应法（Total Physical Response, 简称TPR）是通过身体动作教授外语的 教学方法 。这种教学方法产生于60年代 初期的美国，盛行于70年代，创始人是 心理学教授阿舍尔（James T.Asher）， 主要用于美国移民儿童的英语教育。 其动作及言语大都是简单的动作，不可能 单靠它学习较深的内容，比较抽象的单词和 句子很难用TPR来表述，教师在向学生解释 一些抽象的事物的时候会比较困难，必须同 别的方法结合在一起使用。 2. TPR教学中包含了大量的游戏活动、角 色表演、小组竞赛等，而学生一开心就手舞 足蹈，没有好的课堂教学管理模式，再好的 教学方法，再丰富的教学活动，也难以取得 预期的效果。
心理学原理与英语教学法
心理学原理与英语教学法内容提要本文从联想心理学、行为主义心理学、认知心理学和心理语言学四个方面阐述了心理学原理对英语教学法的各个学派所起的作用，并论述了在英语教学实践活动中，必须掌握学习语言的一般心理机制；根据不同年龄学生的不同生理和心理特征，有侧重地组织英语教学，培养和发展智力和非智力因素；注意搞好师生之间的心理协调等。
一、心理学理论对英语教学法的影响心理学，特别是学习心理学，是英语教学法的理论基础之一，它研究学生如何学得与习得外语知识、技能和发展智能的心理过程、心理机制及其发展规律。
外语教学法的各个学派都有自己的心理学依据。
当代英语教学法的理论研究和教学实践活动中，以心理学作为其理论基础，主要归纳为下列几种。
(一) 联想心理学法国的古安(F·Gouin)和德国的贝利兹(M·D·Berlitz)所倡导的直接法(Direct Method)就是以联想心理学为其理论根据的。
直接法也称口语法(Oral Method)、自然法(Natural Method)、心理法(Psychological Method)等。
它的基本原理是“幼儿学语论”，即根据小孩学习本族语的自然的基本过程和方法来设计外语教学过程和基本教学方法。
它主张学外语先听后说，不主张先见文字；不经本族语的翻译；不主张系统地学习语法。
在用直接法的教学中，有记忆心理的依据。
记忆在外语学习中是非常重要的，而记忆又是很复杂的心理过程。
所以，这里着重从联想心理学谈谈外语记忆问题。
1. 联想是记忆的基础。
教师在外语教学过程中，并不是只把现成的教材重复一遍，而是通过把材料加工，创造情景，形成新的语言材料，用直观手段和启发的方式，引起学生思维，即让学生在大脑皮层中已建立起来的和建立不久的痕迹处于频繁的多方面的联系之中，引起学生众多的联想。
联想越多，记忆越牢。
2. 动觉记忆是联想心理学在外语记忆中的体现。
记忆和视觉、听觉、运动觉、触觉等各种感官活动密切相关，外语记忆就是在大脑皮层上声音和文字符号与其所表达的意义之间暂时联系的形成和巩固。
行为主义和心灵主义对第二语言教学的意义
4.总结
行为主义理论强调了刺激物和强化作用。这就要求二语教学者要为二语学习者提ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ准确的语言材料，使用灵活多样的强化方式。心灵主义理论强调语言习得机制的存在，学习者要通过接触自然语言来激活语言习得机制，所以二语教学者对自然语言的把握显得尤为关键。
第二语言习得和第二语言教学从来不是一种单一的活动，成功的第二语言习得对语言知识系统的掌握，对第二语言文化系统的了解和在习的过程中心理不断的调节都缺一不可。这三方面的因素对第二语言教学也有深远的影响和启示，需要我们不断的在实际教学过程中去发现和运用。
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摘要第二外语教学是大学外语教学活动中非常重要的一部分，但目前我国各大学的第二外语教学活动还存在很多偏差。
本文以日语作为第二外语为例，将教育心理学理论引入到外语教学活动中来，着重讨论了针对第二外语教学对象的个体差别，教学者应该采取的相应对策；并从教学者自身的教学策略和教学能力等条件出发，展开说明了教学者除了需要教授课本知识和专业知识之外，还要适当地发挥积极意识的影响作用。
关键词教育心理学第二外语教学教学者教学对象Application of Educational Psychology Theory in Foreign Language Teaching//Shen DongmeiAbstract Second foreign language teaching is a part of great importance in college foreign language teaching activities, however there are a lot of biases of second foreign language teaching activities in each college of our country meanwhile. This paper,taking Japanese as the example of second foreign language,employs educational psychology theory into foreign language teaching activities,and mainly discusses individual differences aiming at second foreign language teaching objects and corresponding plans that instructors should adopt;it starts from requirements like teaching strategies and teaching ability of instructor,illustrating extensively that apart from imparting textbook knowledge and professional knowledge,instructors should also express the influence of active consciousness properly.Key words educational psychology;second foreign language teaching;instructor;teaching objectsAuthor's address Department of Foreign Language,Guangzhou Auto College,South China University of Technolgy,510800, Guangzhou,Guangdong,China我国的大学外语教学活动，由于受到当前世界政治经济形势和各国格局的影响，大体上可以分为英语教学和小语种教学。
不论教学对象的专业为何种语言，都将有机会多学习另外一门外语，这个相对独立的外语教学活动称为第二外语教学。
目前大多数大学的第二外语教学都是安排在第三个学年，也就是学生升入大学三年级时开始展开的。
通常这个阶段的学生已经有了一定的自觉性和主见，他们普遍乐于配合教师的教学。
但是绝大多数情况却是学生学习初期非常认真，到了中后期就逐渐丧失了积极性，形成虎头蛇尾的结果。
因此教学过程中教师除了严谨精准的教学工作之外，引导和辅助学生的学习心理也是非常重要的。
本文将从教学对象的个体差别和教学者教学工作的开展两大方面进行讨论。
1教学对象个体的差别到目前为止，教育心理学将所要的研究对象主要定为教学对象，并从教学对象的智力、心理、学习能力等个体差别的角度进行分析。
在大学第二外语教学当中，教学对象即为选择第二外语的三年级和四年级学生。
针对这些教学对象的个体差别，第二外语的教学工作需要做出相应的调整。
1.1智力因素差别由于受到遗传、家庭教育、生活环境等因素的影响，每个教学对象的智力条件是千差万别的。
正因如此，我国的大学入学考试采取了相应的考试环节和设置各个学校不同的录取分数。
事实上，在第二外语教学过程中，教师往往发现同一班级的学生对新知识的接受能力有相当大的差距，这就决定了教师的教学活动不能一味地按照书面的教学进度开展。
第二外语对于学习对象来说是一门全新的知识体系和思维方式，以日语来说，日语的放音方式、文法和日本人思考事物的方法，与汉语和作为基础教育的英语是完全不同的，有些方面甚至是截然相反的，所以学生学习起来相对困难也是情理之中的。
教学进度的设置要保证绝大多数学生能够适应，可适当加入第二外语使用国的风俗习惯、风土人情等知识，以维持接受能力较强的学生学习的积极性和给学习能力较弱的学生提高个人水平的时间。
1.2心理素质因素的差别心理素质除了会受到生长和环境的影响外，学生个人的学习和参加各类活动的经历也极大影响着其心理素质。
从某种程度上说，面对挫折或者成功的心态和抵抗压力的能力，将决定学生第二外语的学习是否成功。
通常，在第二外语学习的初级阶段，学生会对相对表现得非常出色，这是由于各个语种基础部分简单易学，而且学生的学习热情还没有退却。
以日语为例，日语的发音在整个日语学习过程中是最简单的，随着教学活动的进一步展开，日语将越学越中图分类号：G40文献标识码：A文章编号：1672-7894（2011）04-096-03 96生，增强其自信心。
同时，第二外语阶段评价的难度也要按照教学对象的接受情况做相应调整。
比如初级阶段的考题不宜过于简单，中级阶段的考题也不宜过难。
1.3学习认知因素的差别不同学生对新知识的学习会有不同的理解和不同的学习习惯，学生常认为第二外语不如自己的专业重要，只要随意学学便可以了。
虽然第二外语没有专业外语重要，但第二外语的学习仍然非常重要。
一个以语言为研究对象的学者，如果只懂得一门外语，是无法将研究顺利进展下去的。
对于以日语为第二外语的学生而言，可能他们一开始对日语的认知就有偏差，比如普遍认为日语里面有很多汉字一看就懂，自然也就一学便懂。
这其实是很严重的错误认知，日语的很多难点是随着学习的进行一点点出现的。
还有部分会将日语与自己的母语联系起来记忆，我们不能否认日语和汉语有些许单词相同或相近，但是日语和汉语是两门完全不同的语言，甚至不属于同一语言体系。
在第二外语学习中，学习迁移是一个经常使用的概念。
所谓学习迁移就是一种学习对另一种学习的影响。
古人常说的“举一反三”便是学习迁移的一种表现。
对于已经掌握了母语和一门外语的学生，他们对第二外语的学习速度通常会较学习第一外语时速度快，因为这些学生已经很好地理解了人类语言是有着各自不同的表现方式，所以即使遇到不能理解的词汇或文法，也能接受。
这对第二外语的教学是有帮助的，但教师教学时不能放任学生将这种学习迁移过分扩大。
1.4学习动机因素的差别由于地理优势和千年以来的文化交流，英语专业的学生选择日语作为第二外语的几率远远高于其他语种，所以以日语为主的第二外语教学已经成为各大学外语系教学工作的一个重要组成部分。
教学对象最初选择学习日语，主要原因有以下几种：1）对日本文化感兴趣。
2）对就业有帮助。
3）日本经济很发达，学习日语比学习其他外语可能会更有用。
4）有去日本留学的计划。
5）日语里有很多汉字，学习起来应该比较简单。
从以上原因来分析，学生对日语这门语言是有很高兴趣的，同时也有一些错误的认识。
这就要求教师在教学活动中一方面积极引导学生，抓住其选择学习日语的目的和心理，使他们保持对日语学习的热情和兴趣；另一方面要改正学生对日语学习的错误认识，并从学生的不同兴趣点出发，在课堂上引入适量的课程设置外的内容，比如适量的日本文化、日本社会或者日本经济现状的简介等。
2教学者教学工作的开展第二外语教学活动的教学者，在第二外语教学活动中促成的。
教学过程中教学者要坚持客观、系统的原则，并且灵活运用各种教学手段和理论。
2.1教学策略与设计教学者的教学活动是需要一系列的教学计划与之相适应，在进行第二外语教学之前，需要有一套完整的教学策略和设计。
首先，要有明确的教学目标。
教学目标的设计要从学生的实际情况出发，这就需要联系学生的学习动机和智力水平等因素进行综合的考量。
以日语教学为例，有留学计划的学生和只是对日语有兴趣的学生的学习目标是不可能完全相同的，那么对于这两类不同的学生，可以采取不同的教学设计，对他们的学习成果也可以分别评判。
其次，教学形式的设计。
不论教学对象渴望达到的目标如何，能够灵活地运用第二外语对所有的学生来说是一个共同的愿望。
为了达成这一愿望，就需要采取多种形式的教学活动，如今我国的外语教学条件有了很大改善，教师和学生已经能够脱离书面，在不同场景中练习语言的各种实际应用。
但这还不够，外语教学除了教会学生能够转变自己在实际场景中所使用的语言种类外，还需要教会学生在实际场景中转变思维方式。
因为人类语言之所以千差万别，根本原因就在于各个民族的思维方式不同。
如果在实际运用中能够根据会话对象的语言种类转换为与之相符的思维方式，便能更顺畅地与对方沟通，提高效率。
2.2教学者的教学能力这里所说的教学能力是一个广义的概念，除了基本的课程教学能力以外，还包括调节课堂氛围的能力、组织管理能力和个人情绪感染能力。
首先，课堂氛围当然与教学情境，比如教室的布置、所处的环境、光线等有很大的关系。
但课堂的软情境更为重要，教师与学生之间的配合是否协调，学生之间的相处是否融洽都会对教学成果产生很大的影响。
如果教师在教学过程中带有过多的自我感情因素，比如在授课过程中，教授日语的教师如果带有很强烈的厌恶日本或者日本人的情绪，这种情绪会很快地传递给学生，很可能会影响教学对象对这门课程的学习态度。
这就要求教学者要有适当隐藏自我情感的能力。
这是对教学者心理素质提出的更高层次的要求。
其次，组织管理贯穿整个教学过程的始终。
教学者需要运用管理能力和管理技巧，尽量促进学生积极自觉地完成教学任务。
通常教学者认为，第二外语的教学并不像专业课那样重要，所以对学生的要求也会降低，这是不正确的。
因为在教学过程中，教学者轻微的意识波动97（上接第91页）实验过程及现象；相对论的“尺缩钟慢”效应，学生历来感到很抽象，若利用多媒体动画经过演示，学生觉得理解和掌握这部分内容就容易多了。