各学科高效课堂教学策略_开题报告
高中生物高效课堂教学策略的开题报告
高中生物高效课堂教学策略的开题报告一、选题意义随着社会的发展，人们对高中生物知识的需求也越来越高。
而作为高中生物教学中的重点科目，如何提高高中生物课堂教学效果并培养学生的兴趣是教师们需要探讨的问题。
因此，本文选取“高中生物高效课堂教学策略”为课题，旨在探究如何在教学中增强学生的学习兴趣，提高学生的学习成效。
二、研究目的本文的研究目的主要有以下几点：1. 探究高中生物课堂教学中存在的问题，分析原因。
2. 分析高效课堂构建的关键要素，有效增强学生的学习兴趣。
3. 探究使用多元化教学方法的优缺点，以及使用多元化方法的关键点。
4. 提供有效的教学策略，实现高中生物课堂教学的高效、智能和趣味化。
三、研究内容本文的研究内容主要包括以下几个方面：1. 高中生物课堂教学存在的问题分析。
在高中生物课堂教学中，教师普遍存在注重传授知识点而忽略实践操作、课堂不够趣味化、单一教学方法等问题。
本文将分析这些问题的成因，以及如何改进，实现高效课堂教学。
2. 高效课堂构建的关键要素。
在高中生物课堂教学中，怎样有效构建高效课堂是教师们需要思考的问题。
本文将探究高效课堂构建的关键要素，如多媒体教学手段的应用、课堂氛围的营造等。
3. 多元化教学方法的优缺点及关键点。
在高中生物课堂教学中，教师应该灵活运用多种教学方法，引导学生思考，激发学生学习兴趣。
本文将分析多元化教学方法的优缺点，提出关键点来指导教学实践。
4. 有效教学策略的提供。
本文将提供一些有效的教学策略，包括通过案例分析等方式激发学生的学习兴趣，通过互动教学等方式增加课堂趣味性，同时结合检测评价助于学生巩固知识点。
四、研究方法本文采用文献分析、案例分析和问卷调查等方法，分别从理论和实践角度进行分析和探究。
同时，还将进行教学实践，搜集课堂教学数据，通过比对数据，来证实所提供的有效教学策略的可行性、有效性和实效性。
五、预计贡献本文将探究高中生物高效课堂教学的有效方法，从课堂教学形式、教学方法、教学策略等多方面对高效课堂教学进行阐述。
小学高效课堂模式开题报告
小学高效课堂模式开题报告小学高效课堂模式开题报告一、引言在当今社会，教育的重要性越来越被人们所重视。
而小学教育作为孩子们接受教育的起点，其教学模式的改进与创新显得尤为重要。
本文将探讨小学高效课堂模式的开发与应用，以提高小学生的学习效果和学习兴趣。
二、背景分析传统的小学课堂模式往往以教师为中心，注重知识的灌输和学生的被动接受。
这种模式存在着学生学习兴趣不高、学习效果不佳的问题。
而高效课堂模式的提出旨在通过改变教学方式，使学生成为学习的主体，激发他们的学习兴趣和主动性。
三、高效课堂模式的特点1. 学生参与度高：高效课堂模式注重学生的主动参与，通过各种互动形式，激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 知识结构清晰：高效课堂模式将知识进行模块化，让学生更好地理解和掌握知识，形成完整的知识结构。
3. 多元化的教学手段：高效课堂模式采用多种教学手段，如小组合作、讨论、实践等，以满足不同学生的学习需求。
四、高效课堂模式的实施策略1. 制定明确的教学目标：教师应明确每节课的教学目标，并将其分解为具体的学习任务，以引导学生的学习方向。
2. 激发学生的学习兴趣：教师可以通过引入趣味性的教学内容、举办小组竞赛等方式，激发学生的学习兴趣。
3. 引导学生的主动学习：教师应通过提问、讨论等方式，引导学生主动思考和参与学习过程，培养他们的学习能力和解决问题的能力。
4. 提供及时的反馈：教师应及时对学生的学习情况进行反馈，鼓励他们的努力和进步，同时指出他们的不足之处，以促进学生的成长。
五、高效课堂模式的效果评估高效课堂模式的效果评估应从学生的学习成绩、学习兴趣和学习能力等多个方面进行评估。
可以通过考试成绩、学生问卷调查、课堂观察等方式进行评估，以了解教学效果和改进的方向。
六、案例分析以某小学语文课为例，教师采用高效课堂模式进行教学。
在课堂上，教师通过故事引入，激发学生的学习兴趣。
然后，教师组织学生进行小组合作，让他们共同完成一篇作文。
“六三六”高效课堂教学策略研究课题开题报告
“六三六”高效课堂教学策略研究一、课题的提出（一）推进“六三六”高效课堂教学策略，是学生发展的需要中学在区是一所教学质量薄弱的农村学校。
学生生源质量很差，学生学习动力不足、信心不足、学习习惯差、学习能力差问题。
“六三六”高效课堂教学策略以学生为主体，以教育为手段，着力培养学生的个性品质----“六自品质”，以“自主合作学习”核心，以“活动展示”为载体，促进学生全面发展，让学生的学习成绩的提高成为“六三六”高效课堂的副产品、生态产品。
（二）推进“六三六”高效课堂教学策略，是教师发展的需要学校教师严重超编，因此近几年来学校很少分配新教师，导致教师年龄偏大，平均年龄为岁。
老教师多年来形成的传统教学思想和教育行为根深蒂固，教学方法落后，教学效率低下，不能顺利完成教学目标，亟需实施课堂教学改革，在“六三六”高效课堂教学策略实践与研究中转变教育教学思想，提高教育教学能力。
（三）推进“六三六”高效课堂教学策略，是学校办学特色的需要通过“六三六”高效课堂教学策略实践与研究，形成高效的、独具特色的教学特色，打造“中学”特色课堂，实现学校特色发展、内涵发展，让“”成为如“洋思”“杜郎口”一样的课改品牌。
二、国内外现状横向分析我国农村教育发达的地区和优质名校，都有自己的课堂教学模式。
江苏省洋思中学打破常规，大胆实践和研究“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，教学质量大幅度提升，成为全国名校。
山东省杜郎口中学大胆实践，从砸掉讲台、教师讲课0分钟开始，探索出了一条提高学生自我学习能力和综合素质的“三三六”自主学习教学模式，成为全国名校。
还有“永威”、“衡水”等很多的地区和学校都有自己的教学模式。
这些学校通过课堂教学模式的实践和研究，有效的促进了教育教学质量的提高，推动了学校的发展。
三、课题界定“六三六”高效课堂，突出学生“六自品质”的教育，推进课堂的三种学习方式，改进课堂六个环节，把课堂变成实施素质教育的主阵地，把课堂变成学生学习、成功、快乐的殿堂。
04学科高效课堂研究(开题报告)
高效课堂（学科）教学研究开题报告一、本课题问题的提出（一）问题的提出随着基础教育改革的深入发展，“校本”理念在我市各中小学越来越深入人心，校本研修工作在教师培训、教学研究、教育科研部门的大力倡导和推动下，有了很大的开展，也取得了一定的成绩，对促进教师的专业化成长、改进教育教学实践、提高教育科研的实效性都产生了积极显著的影响。
为更好地落实国家、省关于全面开展校本研修工作的有关意见和精神，全面推进我市校本研修工作的健康发展，规范校本研修工作，增强校本研修的针对性、实效性，提高校本研修质量。
校本研修是对校本培训、校本教研、校本研究这三项的整合和发展，是以学校为研修基地，以教师为研修主体，以学校和教师在教育教学中的实际问题为研修主题，以改进教育教学实践，提高教育教学质量，促进教师的专业成长和学校的发展为基本目的的一种集工作、学习、研究三位一体的教学活动和教师行为。
推进校本研修有利于教师形成终身发展的思想，有利于提高教师培训的针对性和实效性，是促进教师专业成长最有效的途径和策略。
推进校本研修对教师创造性地实施新课程，全面落实课程改革目标，切实解决教育教学中的实际问题，不断提高教育教学质量具有十分重要的意义和价值。
深入实施新课程改革实践，更新教学理念，以人为本，和谐师生关系，促进学生全面发展。
“一切为了孩子的全面和谐发展”是新课程的核心理念，“以人为本，以生为本”是教育的价值取向。
为了促进学生全面发展，和谐师生关系，构建充满生机与活力的令人愉快的课堂，已成为新课程改革背景下课堂教学发展的必然选择。
从学生个体全面素质发展角度看，有研究表明，课堂学习环境强有力地制约着学生的知识掌握和智力发展。
由此可见，在学生全面素质发展中，课堂的因素对一个人的成才起着决定作用。
在集体学习、生活中，学生可以充分展示自己的喜好、特长，培养学生积极进取、责任心强等良好个性品质，克服怯懦、怕负责任等消极品质，有助于促进学生优良个性心理品质的发展和学生全体全面发展。
高效课堂教学研究开题报告
《高效课堂教学研究开题报告》摘要：、课题提出新课改潮很多特级教师和优秀教师精彩课堂教学展示曾让众多线教师看到了高效课堂教学春天，（三）少教多学、以学定教高效课堂基模式、划分 0+30+5 、环节划分预习、展示、测评 3、六模块预习交流、分配任、合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评，（四）少教多学、以学定教高效课堂三条高压线、预习不充分课不准上、严禁教师与学生“抢风头” 3 、必须当堂达标测评高效课堂教学研究开题报告、课题提出新课改潮很多特级教师和优秀教师精彩课堂教学展示曾让众多线教师看到了高效课堂教学春天那充满智慧充满诗充满精彩课堂成了我们追理想境界然而几年了当我们冷静地审视现实课堂教学,却发现许多教师是邯郸学步更多教师则是“新瓶装旧水”应试教育指挥棒下课堂教学还如从前样——单调、枯燥、繁琐与压抑学生素养却没有得到真正有效提高因如何使我们教师拥有新课程背景下课堂教学有效性理念掌握课堂教学有效性策略是摆我们面前难题特别是全面推进素质教育今天新轮基础教育课程改革进行讨论新课程背景下课堂教学有效性就显得十分迫切与必要了随着我市课程改革工作不断深入和对课堂教学存问题不断我们发现目前课堂教学仍然普遍存着些突出共性问题、平铺直叙多创设情境少、教师讲得多学生活动少3、随提问多激发思维少、低效动多当堂落实少5、重复作业多分层布置少6、课型研究少课堂效率低7、题海战术多有效延伸少8、继续传统多主创新少上述种种现象表明新课程理念还只是教师口头上并没有落实到日常课堂教学当前新课程改革倡导新学习方式要积极引导学生主动学习提高学生主学习、合作交流以及分析和问题能力；要教师化角色建立新型师生关系要以学生心突出学生主体地位教师扮演支持者、辅助者、合作者角色；重视有义教学强调以学习心强调学核心地位教师教是了促进学生学习教学了更实施新课程改革改变当前新课程实施肤浅状态促进新课程实施由“边缘”到“核心”我们必须加强对课堂研究和探努力改变现行课堂存问题和不足着力构建主高效优质课堂实现课堂教学“真正革命”二、少教多学、以学定教高效课堂概念及界定堂课总要从“先学教”“学”开头这“学”是学思“学”是学生带着教师布置任、有既定目标学学生学成堂课起是这种课堂教学模式特色和亮每堂课教师都不要先讲而是先让学生学学生不是盲目地学而是教师指导下学教师指导必须合“四明确”要明确、明确容、明确方法、明确要“先学教”“教”不是系统讲授思是拨思教师根据学生学情况进行拨或规其不准确表达或答其疑惑问题或纠正其错误理三、国外研究现状述评课题申报初我们作了充分前期准备进行了量献研究发现关“高效课堂”国外专专著有明晰定位和阐述“高效课堂研究”也还成体系比较多是关“有效课堂教学行”观呈现国外关教师课堂行研究成主要集0世纪六七十年代研究焦主要集以下方面（）教师课堂教学行标准（）教师角色行研究主要是将教师角色行置角色规、角色期望、角色背景、角色致和角色冲突等常用角色观念下进行并且这些研究几乎都是与教学效能关系系起国外学者对师生动行研究虽然着眼各不相但都是基全班学生特性这种教学情境而进行新课程背景下高效教师行标准研究尚不够深入师生动行研究也出起步阶段不少相关研究仅仅停留理论层面或者宏观管理层面而没有深入课堂不少领域还有很多空白因而我们认我们研究很有必要四、选题义是有利真正减轻愈愈沉重教学担；二是有利培养和造就支高素质教师队伍；三是有利迅速适应国推行课程改革；四是有利提升望海学办学品位五、研究价值课题研究可以从理论层面上深入研究学科特色含义便线教师准确把握学科位特征以更有利用教材发挥己优势积极探高效课堂策略变教师思考角给教师减轻教学压力、给学生减轻课业担情况下提高教师教学效率提高学生学习效率实践方面课题研究能够极调动教师研究积极性和主动性把常态教学研究统并规到课堂效率研究上是教学方式方法次有较义变革充分挖掘体现学科质特教学充分发挥师生动作用变革教学模式促进师生和谐发展终达到课堂教学效率化六、理论依据、建构主义理论该理论对发展和完善我国课程和教学理论、指导和促进我国课堂教学改革具有重要义建构主义教学理论灵魂就是认人知识不是被动地接受而是通己验主动地建构指出教学应当力使学生己进行知识建构而不是要他们复制知识、叠加知识强调以学生心强调学生是学习活动不可替代主体学习活动学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑要与可能、教学优化理论巴班斯基认要达到教学优化目就必须分析学生状况和教学任明确教学容选择教学方法、方式拟定教学进对教学结加以测定和分析等等要达到优化关键是分析教材主要和质东西确保学生能掌握这些容；二是选择能有效地掌握所学容、完成学习任教学方法、方式进行有区别教学3、有效教学理论该理论0世纪上半叶西方教学科学化运动有效教学理论核心是教学效益①“有效教学”关学生进步或发展；②“有效教学”关教学效益要教师有与效益观念；③“有效教学”要教师具备种反思识要每教师不断反思己日常教学行；④“有效教学”也是套策略有效教学要教师掌握有关策略性知识以便己面对具体情景作出策、有义学习理论迈耶认教学必须满足三条件助学习者选择有关信息、组织信息及整合信息才能促进有义学习因有义学习依赖学习程知识主动建构促进有义学习三种外部条件有（）学习材具有实质义（２）学习者要助（３）测验所评估是有义学习七、研究目标、改善课堂教学模式探高效课堂教学规律、促进教师专业发展提升教师课堂教学水平3、教会学生主动学习激发学生学习动力、减轻学生学习担降低教师工作强八、研究容提高课堂教学效率、效和效益策略主要针对当前课堂教学存效率低、效差、效益问题选取型案例进行分析边研究边实践提出具有可操作性改革措施、教学准备高效性、课堂教学高效性3、训练检测高效性、课辅导高效性5、教学评价高效性九、研究假设提倡素质教育今天社会各界都提倡给学生减不能占用学生休息向课堂5分钟要效率这就对教师提出了更高要所以如何构建高效课堂是我们每位教师毕生都要研究课题把老师和学生都从题海和加课放出让教师快乐地教让学生快乐地学教学实践课堂低效直是管理难题课堂低效能导致学生厌学和教师厌教了改变这种状况不少行都艰难地探构建高效课堂途径我们可以从以下几方面进行研究、抓教师教学观念变和教学方式变、开展以学课标、研课、研方法、课反思等主要形式校研究3、通“备、教、批、辅、考”等常规教学研究提高课堂效率、研究和设计课堂提问5、加强对课堂节奏把握和管理6、积极实施组助学习7、实行“因材施教、因材施学、因材施练”十、研究思路以教研组单位由各备课组具体实施营造浓厚研究氛围加强理论学习根据学生年龄特结合各学科教学实际紧密结合当前教改前沿理论平教学研究基础上结合“开放式课堂教学模式”开展研究；设信息库利用学校信息组、计算机房、广泛收集有关和信息重视横向、纵向比较研究充实课堂模式研究理论依据制订相关措施和计划下达任明确责任；具体课堂教学进行实践通举行研讨课发现问题完善操作思路开展教研组研究组织听课组听课、评课；围绕“开放式课堂教学模式”开展校备课组赛课活动和研讨会十、研究方法、观察法研究课堂必须观察课堂课题将采用两种方式实地观察课堂是日常课堂观察即教师日常课堂教学有识地观察学生学、审视己教；二是局外结构观察即课题组组织参与研究教师深入某位教师课堂带着研究问题按照定程序采用明确观察提纲或观察记录表格对课堂教学现象进行观察、记录、案例研究法课题将常选取型教学案例进行深入剖析和研究终形成批体现课题研究特色、具有参考价值案例3．叙事研究法教育叙事研究即教师以叙事方式表达己对教育理和诠释课题积极倡导教师开展教学叙事叙事反思己教学反思深化对教学问题或教学事件认识反思提升原有验反思修正行动计划反思探寻教学事件或行背所隐含义、理念和思想、验总结法课题研究将重实际、重实践、重实效量实践探基础上总结成功验并适当进行理论上提升十二、技术路线（）五要、三高高效率、高效益、高效、三动身动、心动、神动 3、三量思维量、信息量、训练量、三特立体式、快节奏、容量 5、三学肯学、想学、会学（二）少教多学、以学定教高效课堂构成要素、技术支持掌握模式通展示实现交流、通纠错实现落实、通拨实现提升、通开放实现拓展、教学技巧组学习独学、对学、群学；独思考、合作探究、对抗质疑 3、功底导学案通四级目标致力学生“学习能力”培养（三）少教多学、以学定教高效课堂基模式、划分 0+30+5 、环节划分预习、展示、测评 3、六模块预习交流、分配任、合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评（四）少教多学、以学定教高效课堂三条高压线、预习不充分课不准上、严禁教师与学生“抢风头” 3 、必须当堂达标测评（五）少教多学、以学定教高效课堂“三讲三不讲” 三讲讲学生学和讨论还不理问题；讲知识缺陷和易混易错问题；讲学生质疑其他学生仍不了问题三不讲只有极别学生听得懂、学得会知识不讲；只有极别学生听不懂、学不会知识不讲；学生能讲清楚知识老师不讲（六）评价、以学生“学”评价教师“教”让学生学会课才叫课让学生学会老师才叫老师、“地心说”与“日心说”学生是“太阳”是“主体”3、让学生评价课堂学生是教师课堂“纪委”（七）评课看学生“三看”主程、合作效和探究深具体是是学生课堂上参与人数是00%参与还是00% 二是学生参与质量语言表达是否通顺态是否积极认真情感是否投入板演写是否整齐工整词、句、、公式是否正确等等三看学生预习笔记（八）教师作用紧扣“盯、观、跟”发挥“正数”作用杜绝“数课堂”；鸟枪换炮代要教师放弃鸟枪；变成“学”、“首席”寻“水”；真正体现“平等、尊重”停止说教；鼓励冒尖但讲“公德”十三、实施步骤、申报与立项阶段（0年3月—7月）申报课题等待批准；修改开题报告确定实施方案等材、实施阶段（009年9月—0年6月）召开开题报告会、课题研究培训会审批确定课题立项与实施方案；开展研究并适检、督促3、期检（0年9月—0年7月）检课题进展情况；撰写课题期检报告；接受上级期检、结题阶段（0年9月—0年月）收集、整理子课题结题实验报告举办子课题及实验教师成评奖活动；撰写总课题结题报告提出成申请评估验收；总课题组结题会成出版与展示十四、课题预期成关《少教多学、以学定教高效课堂教学研究》论《少教多学以学定教高效课堂教学研究学案》学案集实验录像课（光盘）阶段性研究报告、课题结题研究报告《少教多学、以学定教高效课堂教学研究》开题报告。
高效的学科教学策略研究开题报告
高效的学科教学策略研究开题报告一、课题的提出：（一）本课题针对普遍存在于中小学常态课堂教学中的无效或低效的现实问题而提出。
常态教学中，“教师苦教，学生苦学”的现状在中小学课堂中依然普遍存在着。
课堂教学中低效或不讲成效的教学现象大量存在。
一般性教学中重复机械性的教学现象随课可见，公开课中表演型的，虚假的演戏越演越大，面对这些低效的课堂教学现实，对照新课程改革的发展要求，我们迫切希望提高课堂教学实效。
这样，教学的有效性与高效性作为现实问题就成为我们每一位教师必须研究的课题。
（二）本课题针对新课程下寻求高效课堂教学的新思路而提出以上分析的常态教学中的突出问题，许多教师在长期的教学工作中都会时常发生，但往往屈从于应试教育的评价体制而怠慢，忽视并最终放弃了对自身教学与学生学习的有效性和高效性的真正审问与研究，造成新课改的理念与现实行为的人为割裂的尴尬。
二、课题研究的理论依据：1、高效的教学理论；2、加涅关于教学设计的“学习条件论”3、布卢姆的“掌握学习理论”；4、建构主义理论5、课程改革有关理论。
三、课题研究的主要目标：1、着眼于提高课堂教学效率面向全体学生，遵循教学规律，以学定教，整合教学资源，优化教学结构，研究有效和高效的课堂教学方法和行动策略努力提高每一节课的教学质量。
“确保有效，增加实效，力争高效”是本课题研究的行动口号。
2、着眼于教师课堂教学能力的培养提升；把本课题研究融入常规状态下的校本教研。
围绕“有效和高效”认真开展一堂好课的说（说课）、讲（讲课）、评（评课）、思（教学反思）教研活动，引导教师通过经常性研究，自觉加强教学反思，努力提高教师有效课堂或高效课堂的自我觉察水平。
3、大力加强有效与高效课堂教学的自我评价研究；通过三年的研究，拟达到“三个提高”，一是努力提高教师教的效率，强化目标意识，，在单位时间内科学合理地安排教学活动，使课堂上的“劳动与付出”与教学目标规定的研究会效果成正比。
二是努力提高学生学的效率。
高效课堂和有效教学模式研究开题报告
《高效课堂与有效教学模式研究》开题报告1、课题名称（一）课题的界定：高效课堂：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。
尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：一是效率的最大化。
也就是在单位时间内学生的受益量。
主要表现在课堂容量，课内外学业负担等；二是效益的最优化。
也就是学生受教育教学影响的积极程度。
主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。
只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。
只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。
简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。
高效课堂的一个中心：一切以学生为中心、以快乐为根本。
即在课堂中要做到四个关注：由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。
高效课堂的两个基本点：1、关注学生弱势群体，从最后一名学生抓起。
人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”；2、教材分析的“无边界原则”。
不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是目标。
用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。
揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。
高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养。
从解决学生课堂精力流失率和提高学生高效学习率为抓手，通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习，让学生的思维力、生成力、表达力全面提高。
有效教学：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
高效课堂开题报告
高效课堂开题报告（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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高效课堂开题报告
高效课堂开题报告高效课堂开题报告一、引言在当今社会，教育被认为是国家发展的基石，而高效课堂则是教育的核心。
本文旨在探讨高效课堂的重要性以及如何构建一个高效的学习环境，提高学生的学习效果和兴趣。
二、高效课堂的定义和意义高效课堂是指教师通过科学的教学方法和策略，使学生在有限的时间内获得最大的学习效果。
它不仅仅关注学生的学习成绩，更注重培养学生的创造力、思维能力和合作精神。
一个高效的课堂可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率，培养学生的终身学习能力。
三、构建高效课堂的要素1. 优秀教师：优秀的教师是构建高效课堂的基础。
他们具备深厚的学科知识和教学经验，能够灵活运用多种教学方法和策略，激发学生的学习兴趣和主动性。
2. 适应性教学：每个学生都有自己的学习特点和需求。
教师应根据学生的差异性，采用不同的教学策略和资源，提供个性化的学习支持，帮助每个学生发挥潜力。
3. 互动与合作：高效课堂强调学生的主动参与和合作学习。
教师可以通过小组讨论、角色扮演等活动，激发学生的思维，培养学生的合作精神和团队意识。
4. 多元评价：传统的考试评价方式往往只能反映学生的记忆能力，而不能全面评估学生的综合素质。
高效课堂应采用多元化的评价方式，包括作业、小组项目、口头表达等，以促进学生全面发展。
四、高效课堂的实施策略1. 设定明确的学习目标：教师应在每节课开始时明确学习目标，并与学生分享。
这样可以帮助学生明确学习方向，提高学习动力。
2. 合理安排教学时间：教师应根据学生的注意力和学习习惯，合理安排教学时间。
适当的休息时间和变换教学内容可以提高学生的学习效率和专注度。
3. 激发学生的兴趣：教师可以通过故事、实例、图片等方式，激发学生的学习兴趣。
兴趣是学习的动力，只有学生对学习感兴趣，才能更好地参与其中。
4. 创设良好的学习环境：教室的布置和氛围对学生的学习效果有重要影响。
教师应创造一个积极、和谐的学习环境，鼓励学生积极思考和表达。
5. 及时反馈和指导：教师应及时给予学生反馈和指导，帮助他们发现错误和改进。
各学科高效课堂教学策略 开题报告
《各学科高效课堂教学策略研究》开题报告蓼兰镇万家小学《各学科高效课堂教学策略研究》课题组一、问题的提出与研究的假设(一)问题的提出新一轮基础教育课程改革已轰轰烈烈开展起来,教学由过去“思想内容分析课”到现在着力追求“自主、合作、探究课”的发展变化过程。
这一过程无论从理论层面还就是操作层面,都体现了教学的进步,给人耳目一新之感。
但就是在我们的课堂教学中,无效或低效的现象还普遍存在。
有效教学作为一种科学方法,就是新课程推进的有力措施,就是实践新课程的有益补充。
因此,应在研究教学特点与学生认知规律的基础上,建构有效课堂教学的策略,这对于提高课堂质量、提升教师素质以及促进学校发展,都具有很大的实践意义。
(二)研究的假设如果我校教师能从教育的发展与本校教学实际出发,更新观念、转变思想,改变角色与行为,从前置性学习、教学目标设置、学法指导中进行有效探索,充分发挥课堂中的各种有利因素,并采用相应的行之有效的教学策略,就能促进我校建立起提高课堂教学实效性的机制,提高课堂的有效性,提升我校教师的素质。
二、研究的思路与研究的方法(一)研究的思路1、研读相关理论书籍,学习并借鉴国内有关提高课堂实效性方面的先进经验,为教学过程的研究提供理论支撑。
2、采用调查问卷、听课、访谈等多种形式对学生进行调查,从中了解学校课堂教学的现状与存在的主要问题及其原因,为课题研究提供事实依据。
3、在课题实施中,通过“实践——总结——再实践”的科学认识理论来指导课题的研究,在研究过程中边学习、边实践、边反思、边改进。
4、及时总结实验经验与教训,及时修改、补充与完善操作措施,提升理论,并用于指导研究工作。
(二)研究的方法本课题需采用综合方法进行研究,即根据不同阶段的要求将文献研究法、观察法、调查研究法、行动研究法、个案研究法等科学研究方法,综合运用,以期达到最佳研究成果。
1、前期研究主要采用观察法、调查研究法、文献研究法等,从多方位、多角度收集资料,分析课堂中教学策略实施方面存在的问题,找准突破口。
小学高效课堂模式开题报告
小学高效课堂模式开题报告1. 研究背景随着教育改革的不断推进，小学教育面临着新的挑战和机遇。
传统的教学模式在满足学生需求和促进学习效果方面存在一定的局限性。
因此，研究如何构建小学高效课堂模式具有重要的理论和实践意义。
2. 研究目的本研究旨在探索小学高效课堂模式，以提高教学质量和学生学习效果。
具体目标包括：1.分析小学高效课堂模式的概念及相关理论；2.探讨小学高效课堂模式的设计原则和实施方法；3.研究小学高效课堂模式对学生学习成绩的影响；4.提出有效的培训策略和方法，促进教师在实践中运用小学高效课堂模式。
3. 研究内容和方法3.1 研究内容本研究将重点研究以下内容：1.小学高效课堂模式的定义和特点；2.小学高效课堂模式的设计原则和实施方法；3.小学高效课堂模式对学生学习成绩的影响；4.小学高效课堂模式的培训策略和方法。
3.2 研究方法本研究将采用以下方法进行探索：1.文献研究：对相关理论进行系统梳理和分析，了解小学高效课堂模式的历史和理论基础；2.实地调研：通过参观和观摩小学教学实践，了解不同学校和教师对小学高效课堂模式的理解和实践情况；3.问卷调查：设计和发放问卷，调查小学教师对小学高效课堂模式的认知和实施情况；4.数据分析：对所收集到的数据进行统计分析，评估小学高效课堂模式对学生学习成绩的影响；5.教师培训：根据研究结果，提出有效的培训策略和方法，促进教师在实践中应用小学高效课堂模式。
4. 预期成果本研究预期将达到以下成果：1.对小学高效课堂模式有全面深入的理解；2.提出适合小学高效课堂模式设计和实施的原则和方法；3.通过实证研究，评估小学高效课堂模式对学生学习成绩的影响；4.获得有效的培训策略和方法，促进教师在实践中应用小学高效课堂模式。
5. 计划进度本研究计划分为以下几个阶段完成：1.文献研究阶段：查阅文献，了解小学高效课堂模式的历史和理论基础；2.实地调研阶段：参观和观摩小学教学实践，了解实际应用情况；3.问卷调查阶段：设计问卷，发放给小学教师，收集数据；4.数据分析阶段：对收集到的数据进行统计分析，评估小学高效课堂模式的影响；5.教师培训阶段：根据研究结果，提出培训策略和方法，并进行教师培训；6.结果总结阶段：总结研究结果，并撰写研究报告。
高效课堂教学研究开题报告
高效课堂教学研究开题报告高效课堂教学研究开题报告一、课题的提出在新课改的大潮中，很多特级教师和优秀教师精彩的课堂教学展示，曾一度让众多一线教师看到了高效课堂教学的春天。
那充满智慧充满诗意充满精彩的课堂成了我们追求的理想境界。
然而，几年过去了，当我们冷静地审视现实中的课堂教学,却发现许多教师是在邯郸学步，更多的教师则是“新瓶装旧水”，在应试教育的指挥棒下，课堂教学还如从前一样——单调、枯燥、繁琐与压抑，学生素养却没有得到真正有效的提高。
因此，如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略，是摆在我们面前的一个难题。
特别是在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革进行之时，讨论新课程背景下课堂教学的有效性就显得十分迫切与必要了。
随着我市课程改革工作的不断深入和对课堂教学中存在问题的不断查找，我们发现目前的课堂教学仍然普遍存在着一些突出的共性问题：1、平铺直叙多，创设情境少。
2、教师讲得多，学生活动少。
3、随意提问多，激发思维少。
4、低效互动多，当堂落实少。
5、重复作业多，分层布置少。
6、课型研究少，课堂效率低。
7、题海战术多，有效延伸少。
8、继续传统多，自主创新少。
上述种种现象表明，新课程的理念还只是在教师的口头上，并没有落实到日常课堂教学中。
当前，新课程改革倡导新的学习方式，要求积极引导学生主动学习，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力；要求教师转化角色，建立新型的师生关系，要以学生为中心，突出学生的主体地位，教师扮演支持者、辅助者、合作者的角色；重视有意义的教学，强调以学习为中心，强调学的核心地位，教师的教是为了促进学生的学习，教服务于学。
为了更好的实施新课程改革，改变当前新课程实施的肤浅状态，促进新课程的实施由“边缘”到“核心”，我们必须加强对课堂的研究和探索，努力改变现行课堂存在的问题和不足，着力构建自主高效优质的课堂，实现课堂教学的“真正革命”。
好小学数学高效课堂教学策略的研究开题报告
《好小学数学高效课堂教学策略的研究开题报告》2023-10-27contents •研究背景和意义•研究目的和方法•研究内容和创新点•研究现状和文献综述•研究计划和时间表•研究预期成果和贡献目录01研究背景和意义研究背景国家教育改革和发展规划纲要提出，要创新人才培养模式，改革教学内容和方法，注重学思结合、知行统一、因材施教，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。
因此，如何打造高效课堂，提高小学数学教学质量，成为当前教育界关注的热点问题。
小学数学是小学阶段重要的基础学科，对于培养学生的逻辑思维能力、观察能力、创新实践能力等方面具有不可替代的作用。
然而，当前小学数学课堂教学中存在一些问题，如教学内容单一、教学方法陈旧、学生缺乏兴趣和参与度等，导致课堂教学效果不理想。
因此，开展小学数学高效课堂教学策略的研究，具有强烈的现实意义和必要性。
研究意义通过研究和实践，探索出适合小学数学的高效课堂教学策略，提高教学质量和效果，帮助学生更好地掌握数学知识和技能，培养其创新精神和实践能力。
通过研究和实践，促进教师更新教育观念，改进教学方法和手段，提高教学水平和专业素养，为学生的全面发展和终身发展奠定坚实基础。
通过研究和实践，为其他学科和领域的课堂教学提供借鉴和参考，推动教育教学改革的深入发展，为培养高素质人才作出积极贡献。
02研究目的和方法研究目的分析小学数学课堂教学中存在的问题和难点，提出相应的解决方案。
构建小学数学高效课堂教学的评价体系，推动小学数学教育的改进和发展。
探索小学数学高效课堂教学的策略和方法，提高学生的学习效果和兴趣。
研究方法搜集与小学数学高效课堂教学相关的文献资料，对已有的研究成果进行梳理和评价。
文献综述选取典型的小学数学课堂案例，进行深入的分析和研究，总结出高效课堂教学的特点和规律。
案例分析对小学数学教师和学生进行问卷调查，了解他们对当前课堂教学的看法和建议，为研究提供参考。
高效课堂 开题报告
高效课堂开题报告高效课堂开题报告一、引言高效课堂是现代教育的重要组成部分，它旨在提高学生的学习效果和学习兴趣，培养学生的批判思维和创造力。
本文将探讨高效课堂的定义、特点以及实施的重要性。
二、高效课堂的定义高效课堂是指教师通过合理的教学设计和灵活的教学方法，使学生在短时间内掌握更多的知识和技能，提高学习效果的教学过程。
它注重学生的主动参与和合作学习，强调知识的应用和实践，以及培养学生的创新能力和问题解决能力。
三、高效课堂的特点1. 学生主导：高效课堂鼓励学生主动参与，培养学生的自主学习能力。
教师不再是传统的知识传授者，而是学生学习的引导者和促进者。
2. 多元化教学方法：高效课堂采用多种教学方法，如小组合作学习、案例分析、问题解决等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 知识应用和实践：高效课堂注重将知识应用到实际问题中，培养学生的实践能力和创新思维。
学生通过实践探索和实验研究，将理论知识与实际问题相结合。
4. 反馈和评估：高效课堂注重及时的反馈和评估，帮助学生发现自身的不足并及时调整学习策略。
教师通过不同形式的评估，了解学生的学习情况，为后续教学提供指导。
四、高效课堂的实施重要性1. 提高学习效果：高效课堂通过学生主导和多元化教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。
学生在积极参与的同时，也更容易掌握知识和技能。
2. 培养综合能力：高效课堂注重知识的应用和实践，培养学生的创新能力和问题解决能力。
学生通过实践探索和合作学习，培养了解决实际问题的能力。
3. 培养合作精神：高效课堂倡导小组合作学习，培养学生的合作精神和团队意识。
学生在合作中相互交流和学习，培养了解决问题的能力。
4. 促进思维发展：高效课堂注重培养学生的批判思维和创造力。
学生通过分析和解决问题，培养了批判性思维和创新思维。
五、结论高效课堂是现代教育的重要组成部分，它通过学生主导、多元化教学方法和知识应用，提高学习效果，培养学生的综合能力和合作精神，促进思维发展。
课堂教学的有效实施策略研究开题报告
课堂教学的有效实施策略研究开题报告1. 研究背景在当今社会，教育的重要性日益凸显，课堂教学作为教育的主要形式，其质量的高低直接关系到学生的学习效果和未来发展。
因此，如何有效实施课堂教学，提高教学质量，成为了教育工作者关注的焦点。
然而，目前的课堂教学仍然存在一些问题，如教师教学方法单一，学生学习兴趣不浓，课堂教学效果不理想等。
针对这些问题，本研究将探讨如何有效地实施课堂教学，以提高教学质量，提升学生的学习效果。
2. 研究目的和意义本研究的目的是探讨和制定一套有效的课堂教学实施策略，以提高课堂教学质量，提升学生的学习效果。
研究意义主要体现在以下几个方面：1. 为教育工作者提供一套科学的课堂教学实施策略，帮助他们更有效地进行教学。
2. 提高学生的学习兴趣和学习效果，帮助他们更好地掌握知识和技能。
3. 为我国教育改革提供参考，推动教育的发展和进步。
3. 研究内容和方法3.1 研究内容本研究将重点探讨以下几个方面的内容：1. 分析当前课堂教学存在的问题和不足。
2. 研究有效的课堂教学实施策略，包括教学方法、教学组织形式、教学评价等。
3. 设计一套课堂教学实施策略的实证研究方案，验证所提出策略的有效性。
3.2 研究方法本研究将采用以下几种方法：1. 文献研究法：通过查阅相关文献资料，了解当前课堂教学的现状、存在的问题以及有效的教学策略。
2. 实证研究法：通过设计实验或调查，对所提出的课堂教学实施策略进行验证。
3. 案例研究法：选取一些成功的课堂教学案例，分析其成功的经验和启示。
4. 研究计划和进度安排本研究计划分为以下几个阶段：1. 第一阶段（第1-2个月）：确定研究主题，查阅相关文献，梳理当前课堂教学的问题和不足。
2. 第二阶段（第3-4个月）：研究有效的课堂教学实施策略，形成初步的理论框架。
3. 第三阶段（第5-6个月）：设计实证研究方案，进行实证研究，验证所提出的策略。
4. 第四阶段（第7-8个月）：分析研究结果，撰写研究报告，提出建议和启示。
有效课堂教学的行动策略研究开题报告（推荐5篇）
有效课堂教学的行动策略研究开题报告（推荐5篇）第一篇：有效课堂教学的行动策略研究开题报告有效课堂教学的行动策略研究开题报告一、课题的提出及意义当前，新一轮的基础教育课程改革正在全国范围内逐步推开，与以往历次课程改革相比，通过课程改革促使教师的教育方式和学生学习方式发生根本转变，培养学生终身学习的能力，为学生进一步获取知识并获得终身发展创造条件，使学校教学工作真正走上素质教育的轨道。
然而，在当前学校小学课堂教学实践中，教师们积极参与新课程的教学，努力倡导全面、和谐发展的教育，改革学习方式，促进教学的民主化，取得了巨大的成就。
但是在实际教学过程中出现了“新倾向”和“新问题”。
在各种规格的评优、公开示范课中，教师一味追求热闹、活跃的气氛，出现了重现象不重本质，重形式不重实质的现象,小学新课程教学只是“形似”而不是“神似”，我们的学生却没有得到应有的发展。
小学阶段的小学课堂教学中，更应该关注学生的长远发展，可持续发展，注重学生终身体育意识的培养。
学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的主要标准。
任何一个有效教学必定要促进学生当前发展，同时促进学生知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展，从而对学生的长远发展产生影响。
让学生主动地学习小学。
表现出来的效果是一生的长期效益而非一节小学课的快乐。
所要解决的主要问题：1）通过对课堂教学的大量观察和分析，寻找造成无效或低效教学行为的根源，探求有效教学的理念和实施办法；对教师课堂行为进行合理分解，分析对学生进行科学学习方法的指导与训练的高成效教师行为有哪些特征，在实践层面落实学生主体地位有效教学的策略。
2）通过重视学法指导提高教学有效性的探究，并根据有效教学行为的特征进行教师培训，推动教师回到“研究”状态，促进教师形成反思意识，实现教师教学方式的转变。
二、课题的界定“有效”主要指通过教师的教学，学生所获得的具体的进步或发展，学生的进步或发展是衡量教学有效性的唯一标准。
各学科高效课堂教学策略--开题报告
《各学科高效课堂教学策略研究》开题报告蓼兰镇万家小学《各学科高效课堂教学策略研究》课题组一、问题的提出与研究的假设（一）问题的提出新一轮基础教育课程改革已轰轰烈烈开展起来，教学由过去“思想内容分析课”到现在着力追求“自主、合作、探究课”的发展变化过程。
这一过程无论从理论层面还是操作层面，都体现了教学的进步，给人耳目一新之感。
但是在我们的课堂教学中，无效或低效的现象还普遍存在。
有效教学作为一种科学方法，是新课程推进的有力措施，是实践新课程的有益补充。
因此，应在研究教学特点和学生认知规律的基础上，建构有效课堂教学的策略，这对于提高课堂质量、提升教师素质以及促进学校发展，都具有很大的实践意义。
（二）研究的假设如果我校教师能从教育的发展和本校教学实际出发，更新观念、转变思想，改变角色和行为，从前置性学习、教学目标设置、学法指导中进行有效探索，充分发挥课堂中的各种有利因素，并采用相应的行之有效的教学策略，就能促进我校建立起提高课堂教学实效性的机制，提高课堂的有效性，提升我校教师的素质。
二、研究的思路与研究的方法（一）研究的思路1、研读相关理论书籍，学习并借鉴国内有关提高课堂实效性方面的先进经验，为教学过程的研究提供理论支撑。
2、采用调查问卷、听课、访谈等多种形式对学生进行调查，从中了解学校课堂教学的现状和存在的主要问题及其原因，为课题研究提供事实依据。
3、在课题实施中，通过“实践——总结——再实践”的科学认识理论来指导课题的研究，在研究过程中边学习、边实践、边反思、边改进。
4、及时总结实验经验和教训，及时修改、补充和完善操作措施，提升理论，并用于指导研究工作。
（二）研究的方法本课题需采用综合方法进行研究，即根据不同阶段的要求将文献研究法、观察法、调查研究法、行动研究法、个案研究法等科学研究方法，综合运用，以期达到最佳研究成果。
1、前期研究主要采用观察法、调查研究法、文献研究法等，从多方位、多角度收集资料，分析课堂中教学策略实施方面存在的问题，找准突破口。
小学构建高效课堂开题报告
小学构建高效课堂开题报告小学构建高效课堂开题报告一、引言在当今社会，教育是每个国家发展的重要组成部分。
而小学阶段是孩子们接受教育的起点，对于他们的学习习惯和学习态度的养成至关重要。
因此，构建高效课堂成为了小学教育中的一个重要课题。
本报告将探讨如何构建小学高效课堂，以提高学生的学习效果和兴趣。
二、现状分析1. 学生学习兴趣不高目前，许多小学生对学习缺乏兴趣，课堂效果不佳。
主要原因是教学内容单一、枯燥无味，难以引起学生的积极参与和兴趣。
2. 教师教学方法陈旧一些小学教师在课堂上仍然采用传统的讲授方式，缺乏互动和创新，不能满足学生的多样化需求。
三、构建高效课堂的重要性1. 提高学生学习效果高效课堂能够激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力，从而提高学习效果。
学生在积极参与的情况下，更容易掌握知识和技能，形成良好的学习习惯。
2. 培养学生的综合能力高效课堂注重培养学生的思维能力、创新能力和合作能力。
通过多样化的教学方法和活动，可以促进学生的综合素质的全面发展。
四、构建高效课堂的策略1. 创设良好的学习环境教师应该创设一个积极、和谐的学习环境，让学生感到舒适和安全。
在课堂上，教师可以布置一些美观的装饰品，提供舒适的座位，以增加学生的学习兴趣和参与度。
2. 多样化的教学方法教师可以采用多种教学方法，如小组合作、游戏化学习等，以激发学生的学习兴趣。
通过多样化的教学方式，能够满足学生的不同需求，提高他们的学习效果。
3. 激发学生的主动性和创造力教师应该注重培养学生的主动学习意识和创造力。
可以通过提出问题、讨论和实践等方式，引导学生主动思考和解决问题，培养他们的创新能力。
4. 注重情感教育在构建高效课堂的过程中，教师应该注重培养学生的情感素质。
可以通过课堂活动、师生互动等方式，增强学生的自信心和合作意识，培养他们的良好品德和健康心态。
五、实施策略的具体措施1. 提供多样化的学习资源教师可以利用多媒体设备、图书馆等资源，为学生提供丰富的学习材料和资源。
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《各学科高效课堂教学策略研究》开题报告蓼兰镇万家小学《各学科高效课堂教学策略研究》课题组一、问题的提出与研究的假设（一）问题的提出新一轮基础教育课程改革已轰轰烈烈开展起来，教学由过去“思想容分析课”到现在着力追求“自主、合作、探究课”的发展变化过程。
这一过程无论从理论层面还是操作层面，都体现了教学的进步，给人耳目一新之感。
但是在我们的课堂教学中，无效或低效的现象还普遍存在。
有效教学作为一种科学方法，是新课程推进的有力措施，是实践新课程的有益补充。
因此，应在研究教学特点和学生认知规律的基础上，建构有效课堂教学的策略，这对于提高课堂质量、提升教师素质以及促进学校发展，都具有很大的实践意义。
（二）研究的假设如果我校教师能从教育的发展和本校教学实际出发，更新观念、转变思想，改变角色和行为，从前置性学习、教学目标设置、学法指导中进行有效探索，充分发挥课堂中的各种有利因素，并采用相应的行之有效的教学策略，就能促进我校建立起提高课堂教学实效性的机制，提高课堂的有效性，提升我校教师的素质。
二、研究的思路与研究的方法（一）研究的思路1、研读相关理论书籍，学习并借鉴国有关提高课堂实效性方面的先进经验，为教学过程的研究提供理论支撑。
2、采用调查问卷、听课、访谈等多种形式对学生进行调查，从中了解学校课堂教学的现状和存在的主要问题及其原因，为课题研究提供事实依据。
3、在课题实施中，通过“实践——总结——再实践”的科学认识理论来指导课题的研究，在研究过程中边学习、边实践、边反思、边改进。
4、及时总结实验经验和教训，及时修改、补充和完善操作措施，提升理论，并用于指导研究工作。
（二）研究的方法本课题需采用综合方法进行研究，即根据不同阶段的要求将文献研究法、观察法、调查研究法、行动研究法、个案研究法等科学研究方法，综合运用，以期达到最佳研究成果。
1、前期研究主要采用观察法、调查研究法、文献研究法等，从多方位、多角度收集资料，分析课堂中教学策略实施方面存在的问题，找准突破口。
2、具体研究阶段主要采用行动研究法，在行动中反思，在反思中行动，逐步构建适合学生全面发展的和谐高效的小学课堂教学策略；采用个案研究法，通过具体的教学案例，对其个体开展纵深的研究，以寻求高效的教学策略。
3、总结阶段，主要采用抽样调查法，评价学生素质和教师专业发展状况，形成研究报告。
三、选题的由来（一）本课题研究是改革目前我校课堂教学低效或无效状况的迫切需要从教师“教”的方面看：1、缺乏科学合理的教学目标。
教学目标的不同决定着教学模式和教学过程的不同。
当前课堂教学，知识的传授仍然重于能力的培养，教师在教学中更多地关注“我讲了没有?我讲了多少？学生做了没有？学生做了多少？”在这一观念的主导下，课堂教学就会出现“满堂灌”的局面，甚至导致“出力不讨好”的结果。
2、不重视激发学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，如果学生学得无趣，教师就教得无味。
课堂平淡，气氛压抑沉闷，学生昏昏欲睡，课堂上只有严肃的单一对话，只有单调的文本剖析，个性得不到扬，思维得不到开放。
因此教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，教学效益低下。
3、重“教”轻“学”，这种教学由于缺乏学生的独立思考、积极互动和个性化解读，学生只能获得表层甚至虚假的知识，这种知识缺乏活性，不能转化，化为学生的智慧和品质，所以这是低效的教学。
4、重结论，轻过程和方法。
整个教学过程很难体现一种“能动、自主、有创造性”的学习。
教师仍占主体地位，灌输式教学占了主流。
很多老师的课堂教学中仍存在重知识，重标准答案，重结果，重齐步走的问题，学生的学习缺少方向，缺少方法，缺少动力，导致的结果就是学生思维僵化，只读死书。
5、组织课堂教学的手段单一。
教学过程应该是教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程。
实际上，许多教师不顾各类不同特点的教学容，不注意研究学生的个体差异，用单一的讲授方法组织教学，教师在台上唱“独角戏”，学生成为被动的“看客”。
6、课堂教学的一些具体策略、技术、方法运用不当，课堂上形式主义盛行，“只知道这么做，但不知道为什么要这样做”的现象很普遍。
比如课堂提问存在十几种低效或无效现象，再如课堂小结，既没有对新学习的要点加以提示，也没有组织学生进行必要的提炼（以训练学生的思维），更谈不上结合教学容对学生进行学法的指导了。
7、作业布置和课后训练不合理。
机械重复抄写的多，思维能力训练的少；书面作业多，口头和实践作业少。
学生做到很晚，老师改得很累。
从学生的“学”方面看：1、学习目标不明确。
学生只有知道了自己学什么、学到什么程度，才会有意识地主动参与。
调查中发现，很多学生并不十分清楚每一节课所要学习的容和要达到的目标。
由于目标不明确，所以学习就没有计划性。
“凡事预则立，不预则废”，有些学生对自己的学习毫无计划，整天忙于被动应付作业和考试，缺乏主动的安排和创造。
因此，看什么、做什么、学什么都心中无数。
他们总是考虑“老师要我做什么”而不是“我要做什么”。
2、懒于动笔、动脑、动手，习惯于被动地接受现成的知识，而不能积极主动地参与学习。
知识必须通过学生的主动建构才能获得，学生在课堂上要利用多种感官，动口、动手、动脑，在活动中、在“做”中进行学习。
但有不少学生课前不进行预习，对上课容陌生，无法带着疑问去学；听课过程中不记笔记，注意力不集中，容易开小差，使听课效率很差；对知识不求甚解，死记硬背，它常常使记忆的容相互混淆，而且不能长久记忆；只满足于学习书本知识，不善于在实践中学习、在实践中运用，不能用所学知识解决现实问题。
鉴于以上几种现状，开展有效课堂教学策略的研究是非常必要和及时的。
（二）本课题研究是进一步提高教师教学业务能力的需要新课程对教师的发展提出了许多要求，如何在教学中不断提高自己，使自己适应新课程改革的需要，使自己成为一个专业型教师，这是应该引起广大教师思考的问题。
通过校本教研，我校的教师得到了一定的提高，但在基本功训练、目标设置和驾驭课堂的能力等方面还不是很理想，因此，我们要通过课题研究来提高教师们的教育科研意识，使每个老师都成为学习型教师、反思型教师、合作型教师，从而提高学校整体教学质量。
四、课题研究的步骤此项课题研究分为三个阶段:第一阶段（研究准备阶段）从2011年9月——2011年12月，主要完成组建课题组，制定研究方案、撰写开题报告等工作。
第二阶段（研究的实施阶段）从2012年1月——2013年12月，主要是按照研究方案具体操作实施，主要完成收集相关资料，建立研究档案等工作。
第三阶段（总结验收阶段）从2014年1月——2014年11月，主要完成资料的整理、分析、撰写研究报告、申请验收等工作。
五、研究意义及价值通过对“目标教学下的小学高效课堂教学策略研究”课题的开展，一方面，切实引导我校教师在目标教学模式的引导下，以“两点三环节”为抓手，逐步规自身教学行为，努力加强双基教学，提升教学效果。
在此基础上，进一步追求教师课堂教学的高效化。
以尽量少的时间和师生物化劳动，依靠提升课堂四十分钟教学效率,实现教学效果的最优化与教学效益的最佳化。
同时，坚持以师生健康、稳定、持续发展为本，实现“相对轻负担，高质量；低耗时，高效益”。
从而，切实提高我校课堂教学效率，提升课堂教学质量，促进教师教学技能与课题研究能力的稳步提升，促使学生知识与能力的全面、高效发展。
六、研究目标、研究容（一）研究目标 1、在前期研究中，以目标教学模式规教师教学流程，实现由“容中心”向“目标中心”的转移，克服课堂教学中的随意性，落实双基教学。
2、努力探索提高课堂教学效率的有效方法，努力追求课堂教学优效与优质。
（二）研究容 1、目标教学下的课堂教学规化研究。
⑴进一步学习目标教学理论，加强树立以教学目标为中心观念，探索我校“两点三环节”研究方法。
⑵以研究课、示课为载体，展示以目标教学“两点三环节”基本教学流程。
⑶开展常态课下，教师个体目标教学课堂实践研究，形成较规、稳定的目标教学下的课堂教学行为。
2、目标教学下的高效课堂教学策略研究。
⑴在规的目标教学课堂基础上，重点探讨实现师生教与学行为高效化的方法。
如，对课堂教学结构、教学方法、师生情感作用、精讲多练等对高效课堂的作用研究等。
⑵在学校课题围，结合年段、学科、师生特点，开展适合自身需要的，立足于现实问题的小课题研究，将课题研究引向深入。
七、研究方法本课题研究主要采用文献法、调查法、个案法、行动研究法等。
（一）文献法：充分利用我区乃至全国目标教学已有成果，通过搜集、整理文献，并通过对文献的个体学习与专题研讨，尽快掌握目标教学方法。
在后期的高效课堂研究中同样适用此法。
（二）调查法：通过问卷、访谈、观察、测查等方法，了解教师教学中的现实困惑、教学期待、教学见解等，了解教师意愿、收集有效教学方法。
同时，针对学生采用以上诸法，了解学生现有状况、存在问题及思想动态，提高教学的针对性、实用性和个性化。
体现因材施教原则。
（三）个案法：通过对课题研究中具有典型性的个体、行为、现象，进行较长时间的系统的行为施加，对比观察，分析归纳等，得出相关结论。
(四)行动研究法：充分利用文献研究成果、以及专家专业引领，基于我校课堂教学中存在的随意性强、教学效果欠佳的问题需要，开展以规教学行为、提升教学效率为目的的教学实践、专题研讨、研讨课展示等行动研究。
八、研究原则本课题遵循理论联系实际原则、科学性原则、因材施教学原则、继承与创新原则。
主要参考文献熊生贵小学语文《有效教学和谐课堂》光明日报 2008年5月家栋小学语文《新课程教学法》开明 2003年11月(美国)加里.鲍里奇《有效教学方法》：凤凰出版传媒集团教育出版日期：2002年5月《语文新课程标准教师读本》华中师大学出版 2002年《教育》—课程改革读本 2005年5月总第292期西平《“多元智能”理论与课程改革》（《教育》—课程改革读本 2005年5月总第292期）钟启泉、允漷、华主编《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》华东师大学2001年8月版亚玲《课堂教学有效性标准研究》教育科学 2008年7月允漷《有效教学》华东师大学 2009年06月胡江倩《论有效教学标准及其实施策略》教育 2001年10月阮红芳、靳玉乐《有效教学论析》《当代教育论坛》杂志2003年第8期。