特殊儿童个案观察演示文稿
大班特殊儿童观察记录
大班特殊儿童观察记录《大班特殊儿童观察记录一》嗨，亲爱的朋友们！今天我要和你们分享我对大班一个特殊小朋友的观察。
这个小朋友叫小明，他呀，刚进大班的时候，总是有点害羞，不太愿意主动和其他小朋友交流。
每次集体活动，他就一个人在角落里静静地看着。
有一次画画课，大家都兴高采烈地画着自己心中的美好世界，小明却坐在那里，拿着画笔，半天没动。
我走过去轻轻问他：“小明，怎么不画呀？”他低着头，小声说：“我不知道画什么。
”我笑着说：“那咱们一起想想呀。
”于是，我给他讲了一些小故事，启发他的灵感。
慢慢地，小明开始动笔了，虽然画得不是特别完美，但他那认真的样子，真的特别可爱。
在户外活动的时候，小明也不太积极参与。
别的小朋友都在跑啊跳啊，他就站在一边。
我就拉着他的手说：“小明，咱们一起去玩滑梯好不好？”一开始他还有点犹豫，在我的鼓励下，终于迈出了第一步。
从那以后，每次户外活动，他都能主动参与一些简单的游戏了。
经过一段时间的观察，我发现小明其实内心有着丰富的想法，只是不太善于表达出来。
我相信，只要我们多给他一些关心和鼓励，小明一定会变得更加开朗和自信！《大班特殊儿童观察记录二》哈喽呀！今天来跟你们讲讲我们大班另一个特殊的小朋友——小花。
小花是个特别敏感的孩子，一点点小事就能让她掉眼泪。
记得有一次，小朋友们在分玩具，她想要的那个玩具被别人先拿走了，哇的一下就哭了起来。
我赶紧过去抱抱她，安慰说：“小花别哭别哭，咱们看看还有没有其他好玩的。
”哄了好久，她才慢慢止住了哭声。
课堂上，小花也经常注意力不集中。
老师在上面讲，她在下面自己玩手指头。
我就会轻轻拍拍她的肩膀，提醒她要认真听讲。
有时候她能听进去，认真一会儿，可没一会儿又走神了。
不过，小花也有很可爱的一面哦。
每次唱歌的时候，她的声音可好听了，就像一只小百灵鸟。
而且，她还特别善良，看到别的小朋友摔倒了，会主动跑过去扶起来。
我一直在想办法帮助小花改掉那些小毛病，比如用一些有趣的游戏来提高她的注意力。
特殊幼儿教育个案观察记录 幼儿园特殊幼儿
特殊幼儿教育个案观察记录一、观察目的1.1 为了深入了解特殊幼儿在幼儿园的生活和学习情况，帮助老师更好地进行个性化教育。
1.2 为了发现特殊幼儿的优点和问题，帮助家长更好地了解孩子并给予相应的支持和引导。
二、观察对象2.1 尊称：小明2.2 性莂：男2.3 芳龄：5岁2.4 特殊情况：小明患有自闭症，与正常幼儿在行为和交流方面有所不同。
三、观察内容和结果3.1 社交交往3.1.1 小明在园内社交交往时，往往选择独自玩耍，与其他小朋友较少交流。
3.1.2 小明在和其他小朋友交流时，表现出较强的焦虑情绪，常常不能很好地适应裙体生活。
3.1.3 在老师指导下，小明逐渐学会了和其他小朋友进行简单的互动，但仍需继续引导和训练。
3.2 语言表达3.2.1 小明在语言表达方面存在困难，常常用肢体动作和简单的词语进行交流。
3.2.2 在老师的辅助下，小明逐渐学会了简单的日常用语，但仍需要在语言表达方面进行持续的训练。
3.3 学习能力3.3.1 小明在学习兴趣方面表现良好，对于数字和形状等概念有一定的认知。
3.3.2 老师在启发式教学中，发现小明对于具体的事物和概念抽象化的能力较差，需要更多的针对性培训和教学设计。
四、教育措施4.1 社交交往4.1.1 针对小明社交交往不足的情况，需要通过生活化、情境化的活动和游戏，引导小明和其他小朋友进行裙体活动，培养小明的集体观念和交往能力。
4.1.2 组织小组活动，鼓励小明与其他小朋友进行合作游戏，促进彼此间情感的交流。
4.2 语言表达4.2.1 通过日常生活中的经验式教学，加强小明的语言表达能力和交流技巧。
4.2.2 鼓励小明在日常生活中进行简单的语言交流，并及时给予肯定和鼓励，增强小明的自信心。
4.3 学习能力4.3.1 针对小明的学习兴趣，提供多样化的学习资源和活动，让小明在轻松愉快的氛围中进行认知训练。
4.3.2 针对小明抽象化能力较弱的情况，通过具体事物的示范和操作，帮助小明更好地理解抽象概念。
幼儿园特殊儿童教育个案分析
幼儿园特殊儿童教育个案分析1.引言（字数：150字）幼儿园特殊儿童教育是教育领域中一个重要的课题。
特殊儿童指的是在认知、情感、行为和社交等方面与常规儿童存在显著差异的儿童。
为了帮助这些特殊儿童克服困难，提供全面的教育，我们需要进行个案分析，以了解他们的个性特点、能力和需求。
本文将详细分析一个特殊儿童在幼儿园教育中的情况，并提出教育干预措施，以促进他的全面发展。
2.环境描述（字数：200字）该特殊儿童为罗斯（化名），今年5岁，幼儿园里有25个班级和30位老师。
罗斯患有自闭症，主要表现为语言交流困难和行为特殊。
由于不善与人交流，她在与其他儿童的互动中显得孤立。
她偏好独立活动，对于集体活动缺乏兴趣。
在幼儿园的表现中，她经常出现焦虑和情绪不稳定的情况。
3.个案分析（字数：500字） 3.1 认知能力罗斯在认知能力方面存在一些差异。
她的言语能力比同龄儿童落后，只能使用简单的词汇表达基本需求。
她学习新知识和语言的速度较慢，对抽象概念较难理解。
然而，她在数理逻辑等领域表现良好，拥有很强的记忆力和分析能力。
3.2情感和行为特点罗斯的情感和行为特点表现为内向、易焦虑和情绪不稳定。
她对面对陌生环境和陌生人时存在较大的压力，容易陷入紧张和不稳定的情绪。
她在情感表达方面相对被动，常常不知如何适当地表达自己。
此外，她对于规则和变动有较强的抵触情绪，对新的事物和活动缺乏适应能力。
3.3 社交能力由于罗斯在与人交流方面存在困难，她的社交能力相对较弱。
她在幼儿园中常常与其他儿童隔离，缺乏友谊和合作的经验。
她更喜欢独立活动，很少尝试与他人合作完成任务。
她对于小组活动感到不适应，常常选择独自玩耍。
4.教育干预措施（字数：700字） 4.1 个性化教学针对罗斯的认知差异，教师可以采用个性化教学的方法，根据她的学习兴趣和能力设置差异化的学习任务。
例如，为她提供有趣的游戏和活动，通过触觉、视觉和听觉等不同的感觉输入来促进她的学习。
教师还可以使用图示和简单的语言指令来辅助她的理解和表达。
幼儿园特殊儿童案例分析
幼儿园特殊儿童案例分析幼儿园特殊儿童案例分析一、基本情况小明，男，5岁，身高1.05米，体重21.5公斤，就读于某幼儿园。
小明出生时，母亲妊娠期间感染风疹，导致小明出生后患有耳聋和轻度智力障碍。
小明的家庭条件比较艰苦，父母都是务工人员。
小明性格开朗，喜欢和小朋友一起玩耍，但语言表达能力不太好，只能说一些简单的词语。
小明的身体健康状况比较好，但由于耳聋，需要佩戴助听器。
二、学习情况小明的学习能力较差，无法按照正常的步骤进行学习。
小明的语言表达能力比较差，只会说一些简单的词语，对于抽象概念理解能力较差。
小明的视觉能力较好，但由于耳聋，需要通过视觉和手势来进行交流。
小明对于简单的数字和图形有一定的认知能力，但对于复杂的数字和图形难以理解。
小明的动手能力和动作协调能力都比较好，但注意力较差，容易分心。
三、行为表现小明的情绪比较容易波动，经常会因为一些小事情而哭闹。
小明很喜欢和小朋友一起玩耍，但在玩耍过程中容易走神，不太容易集中注意力。
小明的自理能力比较差，需要老师的帮助才能完成一些简单的自理行为。
小明的社交能力比较差，不太会主动和小朋友交流，需要老师的引导和帮助。
小明的行为表现比较安静，但由于对于一些事物的认知能力较差，容易出现一些不恰当的行为。
四、教育干预针对小明的特殊情况，幼儿园采取了以下措施：1.针对小明的语言表达能力较差，幼儿园采取了口语训练和手语训练的方式来提高小明的语言表达能力。
2.针对小明的学习能力较差，幼儿园采取了多种教育方式，比如视觉教育、动手教育、游戏教育等，以期提高小明的学习能力。
3.针对小明的注意力不集中的问题，幼儿园采取了分段教育的方式，将学习内容分成几个部分，每一部分都进行一定的休息和调整，以期提高小明的学习效果。
4.针对小明的自理能力较差，幼儿园采取了帮助和引导的方式，鼓励小明进行自理行为，逐渐提高小明的自理能力。
5.针对小明的社交能力较差，幼儿园采取了团体合作的方式，鼓励小明和小朋友一起进行游戏和学习，提高小明的社交能力。
幼儿园特殊幼儿观察记录范文4篇
幼儿园特殊幼儿观察记录范文4篇幼儿园特殊幼儿观察记录范文1案例描述：佑佑和博博各自拿了不同的电话密码本开始破译,没过一会儿,两人都差不多完成了。
博博先拿到了电话号码本进行核对,一边的佑佑就等着,也没有用这些等待的时间进行检查。
过了三分钟左右,一边的佑佑就开始不耐烦了,催促博博道：“你快点呀!我等很久了。
”博博胆子比较小,也没完全检查完,就把号码本给了佑佑。
佑佑检查中反复地翻阅号码本,但看了好几遍都无果,自言自语道：“哎,怎么没有呢?”再看自己的密码,这才发现题目没看仔细,做错了,马上就把答案改掉了。
思考与分析：1、破译电话号码对孩子们来说比较熟悉,中班已经接触过相同形式的破译电话号码,因此两人玩得都比较熟练和迅速。
2、佑佑做的是加减法的密码本,而博博做的是数数的密码本,相对而言佑佑的难度大点,而在检查时两人之间发生了无效的等待时间,在等待中佑佑也没有对自己的破译进行检查,学习态度上还是要进一步加强提醒。
3、两人破译和检查后就把好朋友的号码全部擦掉,等待下次来玩的人,但对好朋友的电话还是不知道的,显得有些无意义。
对策与措施：1、增加另外一套相同的加减法密码本和数数的密码本,让学习中的两名幼儿都可以进行尝试,提供多一些的学习机会。
2、再多增加一本电话号码的检验本,满足两名幼儿的同时需求,就不会再出现无效的等待了。
3、可提供便签纸,让孩子每次学习后找到好朋友的电话号码后主动记录在便签纸上,回家后记录在自己的通讯录上,毕业后想好友时就可以尝试着自己联系了。
幼儿园特殊幼儿观察记录范文2事件经过在我们班上有一个叫毛楚晗的小朋友。
毛楚晗是个聪明的孩子,不管在学习上还是做游戏上,表现都还不错。
每次,他来幼儿园上课,我总会叫他一声“毛毛早”,因为我觉得这个名字很容易就能让别人记住,而且听起来也比较可爱。
只是,他的动手能力真的不太强。
比如让他搬个小椅子,请他帮老师拿一下笔筒,他总是不怎么乐意去做,走过去的时候,动作也比较缓慢。
随班就读的特殊儿童个案工作案例
随班就读的特殊儿童个案工作案例案例背景（一）服务对象基本资料服务对象姓名：力力（化名），男，10岁，小学三年级学生，就读于本市A 学校。
服务对象身体健康，性格外向，可以和别人简单的交流,学习和生活自理能力低，身体协调能力弱，是一名随班就读的特殊儿童。
（二）个案来源在随班就读过程中，服务对象由于生理缺陷难以融入周围环境,监护人和随班就读的老师均产生无力感，班主任出于爱心和责任心,经得监护人同意，将服务对象转介给为A学校服务的社会工作者。
（三）案例陈述1.家庭资料：服务对象生活在单亲家庭，与母亲（朱女士）住在一起，没有其他兄弟姐妹，母亲原在一家医院做护工，因照顾孩子，辞去了工作，父亲职业个体，父亲每月的赡养费是母子俩所有的经济来源。
2.个人情况在校情况：服务对象平时能够与同学、老师进行简单交流，在课堂上，很难听懂老师说话的意思，作业无法独立完成，一年级时语文、数学均考不及格。
二年级开始出现逃课现象，经常下了课就没了人影，到外面上厕所或溜达半天才回教室，母亲陪读了几个月。
课堂上他的注意力不能长时间集中，难以长时间坐在自己的位置上听讲和按时完成作业，并且经常干扰其他同学的活动。
行为方面：对同学热情，尊敬师长，每天早上见到老师都会主动问好，对学校、班级组织的活动能主动参加、在纪律方面，如果老师给予奖励，则做得更好，但保持时间不长。
课堂上虽然不会影响正常秩序，但常表现为注意力不集中，难以长时间坐在自己的位置上听讲，偶尔也有插嘴现象出现。
对于小组学习只是听别人说，不能共同协作。
智力情况：服务对象上课注意力较难集中，加上不愿意动脑，因此仅能回答极其简单的问题。
记忆力较差，认字、识字的速度较慢。
3.各类检测情况2015年8月在某市医院检查诊断为智力发育迟缓，智商分为58分。
2017年6月学习障碍儿童筛查量表测评显示：言语性LD筛查16分，非言语性LD筛查31分，总分47分。
服务对象存在言语障碍和非言语障碍。
2017年6月儿童社会生活能力量表测评显示：独立生活24分，运动8分，作业操作9分，交往13分，集体活动8分，自我管理6分，总分67分。
特殊幼儿的观察案例
(一)不能自主的多动行为由于特有的年龄特征,幼儿常情绪不稳,容易冲动,对自己欲望的克制力很薄弱,常发生一些不受自我控制的多动行为, 如早操时，小朋友都认真的做着操，他却装成“打醉拳”的样子，东倒西歪的，一会儿碰碰这个小朋友，一会儿摸摸那个小朋友……这是幼儿自我意识心理作用较强的表现。
由于坐立不安,好动,他们上课、做作业注意力就不能集中,这必将严重影响其学习效果。
(二)具有强烈的好奇心文文对周围世界充满浓厚的兴趣,喜欢玩弄各种自己弄不明白的玩具、东西或物品,这些对儿童理智感、求知欲的发展有极大的启迪作用。
比如,拿到新玩具时,喜欢操作摆弄,并不断试着改变玩法,甚至拆开看个究竟。
其好奇心极强,这是他们长时间地坐着或等待轮流玩是很难做到的效果,由此会产生一系列的多动行为。
(三)希望受到别人关注的多动行为幼儿都希望受到同伴、老师、父母的关注和认可。
大部分幼儿会用好的、积极的行为。
如通过帮助他人、关心同伴等行为,来得到同伴的认可、老师的肯定与表扬;也有少数幼儿会做出一些消极行为。
如日常活动中，文文常常把椅子靠背放在前面倒着坐，有时把椅子当跷跷板，跷着跷着就连人带椅子摔在地上，我走过去扶起他，告诉他一些规则，但过一会儿，他还是我行我素。
当老师对他们的这种行为进行教育时,他们常常会不以为然,甚至有时候会窃喜,认为自己引起了老师或父母的关注,达到了效果。
这是幼儿的社会意识心理和自我意识心理被压抑或没有得到较好的引导时所表现出来的行为。
针对“文文”的这种行为，我认为在教育教学的实践中,对多动的幼儿主要从以下几个方面进行引导和教育:1. 用爱心交换信任陶行知先生说过:“谁不爱学生,谁就不能教育好学生。
”爱是教育的前提,信任是教育的开始。
我关注着松松的一言一行,常常主动与他交流,后来我发现他其实是很喜欢老师的,和他交流得多了他也会主动与我讲话了,后来我在上课或活动时,发现他开小差乱动时,只要走到他身旁,或是微笑的与他讲,他能够马上不乱动了。
特殊儿童案例实验报告(3篇)
第1篇一、实验背景随着社会的发展和科技的进步，特殊儿童的教育问题越来越受到关注。
特殊儿童由于生理、心理或智力等方面的原因，在学习、生活和社会交往中存在一定的困难。
为了提高特殊儿童的教育质量，本研究选取了幼儿园特殊儿童作为研究对象，通过实验方法探究有效的教育策略。
二、实验对象与方法1. 实验对象本实验选取了某幼儿园5名特殊儿童作为研究对象，其中男孩3名，女孩2名，年龄在4-6岁之间。
这些儿童在智力、语言、动作协调性等方面存在不同程度的障碍。
2. 实验方法（1）观察法：通过对特殊儿童在日常生活、学习活动中的表现进行观察，了解其行为特点和发展需求。
（2）访谈法：与特殊儿童的家长、教师进行访谈，了解儿童的家庭背景、成长经历和教育需求。
（3）实验法：根据观察和访谈结果，制定针对性的教育方案，对特殊儿童进行实验干预。
三、实验过程1. 观察与访谈通过对特殊儿童的观察和访谈，发现以下问题：（1）语言表达困难：部分儿童语言表达不完整，词汇量有限，难以与同伴进行有效沟通。
（2）动作协调性差：部分儿童动作不协调，难以完成简单的运动任务。
（3）社交能力弱：部分儿童缺乏社交技巧，难以与同伴建立良好关系。
（4）情绪不稳定：部分儿童情绪波动较大，容易受到外界刺激而情绪失控。
2. 教育方案制定根据观察和访谈结果，制定以下教育方案：（1）语言训练：通过图片、实物、故事等形式，丰富儿童词汇量，提高语言表达能力。
（2）动作训练：通过游戏、舞蹈、体操等形式，提高儿童动作协调性。
（3）社交能力培养：通过角色扮演、小组活动等形式，培养儿童社交技巧。
（4）情绪管理：通过情绪故事、放松训练等形式，帮助儿童学会情绪管理。
3. 实验干预（1）语言训练：每日进行20分钟的语言训练，包括词汇学习、句子练习、故事讲述等。
（2）动作训练：每周进行2次动作训练，每次30分钟，包括游戏、舞蹈、体操等。
（3）社交能力培养：每周进行1次社交能力培养活动，每次60分钟，包括角色扮演、小组活动等。
特殊儿童多动个案分析及记录范文
特殊儿童多动个案分析及记录范文大家好！今天想和大家分享一个特殊儿童多动的个案分析及记录。
我遇到的这个孩子是个小男孩，特别好动。
在课堂上，那简直就像个小陀螺一样，停不下来。
一会儿摆弄铅笔盒，一会儿又去扯旁边小朋友的衣服。
我当时就想，这可咋整呢？这孩子这么好动，肯定会影响他的学习和社交呀！首先呢，我们得仔细观察这个孩子。
我就花了好几天时间，专门盯着他看（哈听起来有点怪，但真的很必要）。
我发现他动的时候并不是毫无规律的。
比如说，当老师提出比较难的问题，或者周围环境突然变得很嘈杂的时候，他就会动得更厉害。
这说明了啥呢？我觉得啊，这可能是他应对压力或者外界干扰的一种方式。
然后呢，我就开始做记录啦。
这个记录可不能随便乱写，要有条理。
我就把他每天不同时段的表现都记下来，像早上刚到学校的时候，课间休息的时候，还有上不同课的时候。
你知道吗？这样做可有用了！从这些记录里，我就能看到一些模式逐渐浮现出来。
我还跟他的家长进行了深入的交流呢。
家长也很无奈，说在家也是这样，根本坐不住。
不过呢，从家长那里我了解到了一些小时候的情况，原来这孩子小时候受过一点小惊吓，这会不会是导致他多动的一个潜在原因呢？我心里就在琢磨这个事儿。
那针对这个孩子的情况，我觉得我们得采取一些措施。
比如说，给他创造一个相对安静、简单的学习环境。
教室里那些花花绿绿的装饰，对他来说可能就是干扰源呢。
我就试着把他周围的环境弄得简洁一点，嘿，你还别说，真有点效果！他动的频率好像稍微降低了一些。
还有啊，我们不能总是批评他。
每次他一动，就批评他，只会让他更紧张，动得更厉害。
我就尝试着在他安静一小会儿的时候，赶紧表扬他。
“哇，你现在坐得好端正呀！”这孩子听到表扬，眼睛都亮了呢。
这让我深刻感觉到，正面的激励对于特殊儿童是多么的重要啊！那关于这个个案的记录呢，我觉得要保持持续性。
不能说今天记了，明天就忘了。
要把他的每一个小变化，无论是变好还是变坏，都记录下来。
这样，我们就能清楚地看到他整个的发展轨迹，也能及时调整我们的帮助策略。
特殊儿童个案观察范文.ppt
• 班级中发生了一些事件（如告状），想要了解 具体情况？ （事件）
• 一些孩子出现了行为习惯方面的问题，严重性 程度如何？ （时间取样）
• 开展主题活动中，想要了解班级孩子的一些经 验、想法、水平？（轶事、详录）
• 在开展个别化的活动中，投放了材料，想了解 这些材料的适合性？（行为检核）
• 想了解个别孩子的特殊情况？（实况详录法）
• 宏观—描述事件的主要动作或活动： “晟晟和小强一起在桌上玩拼图。”
• 中观—大的动作中指出较小的动作： “ 小强玩了三次医院拼图，而晟晟拼完成了一
幅，又换别的拼图。” • 微观—描述如何进行主要动作。 “小强一边很仔细的拼图，一边嘴里唱着‘这
块放在这儿，这块放在这儿……’”
.新.
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取样的方法
.新.
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幼儿：小丽 日期：97.2.18 情境：全班集体阅读活动 经过：小丽被要求朗读两次，两次她都拒绝，
而且在第二次开始吸大拇指，把头靠在桌上。
.新.
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运用
（1）一事一记 （2）快速按事件发生次序记录 （3）应记录有关情况 （4）尽可能使用正确的文字词汇
.新.
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记录中行为描述的三个层次
.新.
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四、观察取样（时间/事件）
• 目的在于收集与观察目的有关的行为
▪ 主题行为不是很凸现的时间或情境不必作 观察
观察学前儿童的游戏行为
.新.
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五、观察者角色
• 参与观察 • 非参与观察
.新.
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六、观察的时间和次数
（一）时间——每次观察特定的期限 • 什么时候进行观察； • 观察多少时间； • 记录行为的持续时间多少； • 反应时间的多少 （二）次数—— • 进行多少次观察 • 观察行为发生的频数
特殊幼儿个案观察分析
特殊幼儿个案观察分析观察原因：新生普访的时候，家长告诉老师，小雨（小名）曾上过家里附近的卫生局幼儿园。
那里的厕所位置比较高，每次小雨入厕心里很害怕，一直不敢上厕所小便，长期养成憋尿和尿裤的不良习惯。
在家里小便不能自理，要坐宝宝便盆小便。
妈妈想尽办法，以奖励的方式来使小雨坐成人的坐厕小便，要大人在旁边帮助。
家长为这件事着急，希望老师多多帮助孩子纠正不良的习惯。
观察目的：尽快帮助小雨克服心理障碍，鼓励她大胆地上厕所小便，培养她独立入厕的能力，逐步纠正其憋尿和尿裤的不良习惯。
观察记录（一）观察时间：2014年9月2日上午观察内容：午餐观察实录：吃早餐的时候，小雨神情看似紧张，我第一个反应就是问她：“宝宝，你是不是想拉尿？”她拼命地摇头，并且说：“不要，不要尿尿。
”仔细看，小雨的双腿夹紧，看来她憋得好难受。
个案分析与措施：小雨养成憋尿和尿裤的不良习惯，加上刚来到新的集体，比一般的孩子更容易产生焦虑和紧张，她需要老师的细心和耐心，给予她关爱、鼓励和帮助。
于是我对她说：“王老师帮助你，跟你一块上厕所好吗？”她没有拒绝。
我牵着她的小手一块上了厕所，我帮助她脱下裤子，教她把裤头抓住，不要让尿尿弄湿裤子。
她点了点头，“哗”的一下，拉了一把尿。
观察记录（二）观察时间：2014年9月4日上午观察内容：进点观察实录：进点前，我反复提醒小雨要去小便，她一个劲地说：“没有尿尿。
”我怕引起她紧张，没有强迫她去。
到了进点的时候，小雨拿着小勺，目不转睛，神情有点呆滞。
我摸了一下她的裤子，全湿透了，地上还有一滩尿。
她看着我，很不安的样子。
分析与措施：小雨憋尿、尿裤的现象不是一两天就能改变得了，老师不能着急，当发生尿裤的时候，也不能责怪她，要宽容她，理解她。
于是我安慰她说：“没关系，下次想尿尿的时候别害怕，要马上告诉老师，老师一定会帮助你的。
”她紧张的神色缓和些。
我帮她换上干净的裤子，让她继续进点。
观察记录（三）观察时间：2014年9月8日下午观察内容：午睡之后观察实录：小朋友起床后，老师提醒小朋友去小便，后喝水。
中班自闭症个案特殊儿童观察
中班自闭症个案特殊儿童观察1. 引言自闭症是一种儿童发育障碍的疾病，个案特殊儿童指的是在中班年龄段出现自闭症症状的儿童。
本观察旨在深入研究中班自闭症个案特殊儿童的特点、行为模式以及对幼儿园教育的影响。
通过观察和分析，我们希望可以提供一些有效的干预和教育方法，帮助这些特殊儿童在幼儿园获得更好的发展。
2. 自闭症的定义与特征2.1 自闭症的定义自闭症，也称孤独症，是一种神经发育障碍，主要表现为社交互动和沟通能力障碍，以及刻板重复性行为和兴趣的限制。
2.2 自闭症的特征•社交互动和沟通能力障碍：自闭症儿童往往缺乏对他人感兴趣的能力，不会主动和他人交流，眼神接触少，很少回应他人的表情和语言。
•刻板重复性行为和兴趣：自闭症儿童常常表现出一些重复、刻板的行为模式，比如不断摇晃身体、重复做某种动作等。
他们对于特定的事物或领域可能会有非常狭隘的兴趣，并且对于改变和新事物较为敏感。
3. 中班自闭症个案特殊儿童的观察结果3.1 社交互动和沟通障碍在观察期间，我们发现自闭症个案特殊儿童与其他正常儿童相比，他们更倾向于独自玩耍，几乎没有与其他儿童进行互动的行为。
他们很少会主动与老师和其他儿童进行眼神接触和交流，对于他人的话语和表情缺乏反应。
3.2 刻板重复性行为和兴趣自闭症个案特殊儿童在观察期间表现出一些明显的刻板重复性行为和兴趣。
例如，某个孩子每天都会不断摇晃自己的身体，而另一个孩子则对一个特定的玩具始终保持极大的兴趣，并且拒绝尝试其他玩具。
3.3 对幼儿园教育的影响自闭症个案特殊儿童的存在对于幼儿园教育产生了一定的影响。
他们需要更多的关注和个别帮助，以满足他们的特殊需求。
教师需要提供更多的支持和指导，帮助他们改善社交互动和沟通能力，并且引导他们参与到集体活动中。
4. 对中班自闭症个案特殊儿童的干预方法4.1 个别化教学针对自闭症个案特殊儿童的特殊需求，我们可以通过个别化教学来提供更好的支持。
教师可以制定个别的学习计划，根据他们的实际情况，有针对性地进行教学。
幼儿园特殊儿童个案分析 幼儿园特殊儿童
幼儿园特殊儿童个案分析一、引言幼儿园是儿童成长过程中的重要阶段，对于特殊儿童来说，幼儿园更是一个重要的成长和学习环境。
特殊儿童包括自闭症、注意缺陷多动障碍、言语障碍等各种类型。
他们在幼儿园学习和生活的过程中，需要得到特殊的关注和支持。
本文将通过分析幼儿园特殊儿童的个案，探讨特殊儿童在幼儿园生活中遇到的问题和可能的解决方法。
二、个案分析1.小明（化名）是一名自闭症儿童，在幼儿园中表现出来的特点是沉默寡言、不善与他人交流。
在课堂上，他经常对老师的言语和动作视而不见，很难参与到教学活动中来。
2.小红是一名注意缺陷多动障碍儿童，在幼儿园中表现出来的特点是注意力不集中、行为多动。
在课堂上，她经常无法坐定，喜欢插话和打断老师的讲话。
3.小翔是一名言语障碍儿童，在幼儿园中表现出来的特点是言语表达能力差，听力理解能力有限。
在课堂上，他经常无法准确理解老师的指令和问题，无法用语言表达自己的想法和需求。
三、问题分析1. 学习问题：特殊儿童在幼儿园中面临学习能力偏低、难以适应教学内容和节奏的问题。
2. 社交问题：特殊儿童在幼儿园中面临难以与他人沟通交流、融入集体活动的问题。
3. 行为问题：特殊儿童在幼儿园中面临行为不规范、情绪不稳定、自控能力较差的问题。
四、解决方法1. 个性化教育：针对不同特殊儿童的特点和问题，实施个性化的教育计划，包括针对学习、社交、行为等方面的指导和训练。
2. 家庭配合：与特殊儿童的家长密切合作，共同关注儿童的学习和生活情况，在家庭中给予儿童更多的关爱和支持。
3. 资源整合：整合幼儿园内外的教育资源，包括特殊教育老师、心理辅导人员以及相关的教学设备和材料，为特殊儿童提供更多的支持和帮助。
4. 典型案例引导：通过引入一些成功的特殊儿童个案，给予其他特殊儿童更多的希望和榜样，激发他们更多的学习和生活动力。
五、结论特殊儿童在幼儿园的学习和生活中面临着诸多困难和挑战，但是通过针对性的教育和支持，他们也能够取得进步和成就。
特殊儿童多动个案分析及记录范文
特殊儿童多动个案分析及记录范文一、个案基本情况。
1. 小超（化名）的基本信息。
小超是一个7岁的小男孩，目前就读于小学一年级。
他长得虎头虎脑的，眼睛大大的，看起来特别机灵。
不过这机灵劲儿可有点过头啦，在课堂上总是坐不住，像个小陀螺一样转个不停。
2. 家庭背景。
小超的家庭是一个普通的三口之家。
他的爸爸妈妈都是上班族，平时工作比较忙。
小超主要由奶奶照顾，奶奶对他那可是疼爱有加，要星星不给月亮的。
也许就是这种过度的宠爱，让小超有点任性，规则意识比较淡薄。
二、多动行为表现及观察记录。
# （一）课堂表现。
1. 频繁离座。
在语文课堂上，老师正在前面绘声绘色地讲着拼音字母，小同学们都在认真听讲。
可小超呢，屁股就像抹了油一样，没一会儿就离开座位，要么去拿旁边同学的铅笔，要么在教室过道里走来走去，把老师精心营造的课堂秩序都给打乱了。
我仔细记录了一下，在一节40分钟的课里，他离座的次数竟然高达8次，平均每5分钟就忍不住要起来溜达一圈。
2. 小动作多。
小超的手啊，就像有自己的想法一样，根本停不下来。
他一会儿抠抠橡皮，一会儿把课本翻得哗啦哗啦响，还时不时地用铅笔在课桌上乱画。
老师提醒他的时候，他就像没听见似的，过不了两分钟又开始了。
有一次，他甚至把自己的鞋带解开又系上，系上又解开，玩得不亦乐乎，完全沉浸在自己的小世界里，根本顾不上老师讲的内容。
# （二）课间表现。
1. 奔跑打闹。
课间休息的时候，别的小朋友都在安静地喝水、聊天或者做小游戏。
小超就像脱缰的野马，在教室里、走廊里跑来跑去，大喊大叫。
他经常会撞到其他小朋友，有好几次都差点把小朋友撞倒受伤。
我跟他说：“小超，慢点儿跑，小心摔跤。
”他就嘻嘻哈哈地回我一句：“我是超人，不会摔跤的！”然后继续横冲直撞。
2. 难以安静等待。
课间排队去操场做操的时候，小超也总是不安分。
同学们都在规规矩矩地排队，他却在队伍里扭来扭去，一会儿碰碰前面的同学，一会儿踢踢后面同学的脚。
老师让大家安静等待，他就像热锅上的蚂蚁，根本站不住，嘴里还嘟囔着：“怎么还不走啊，好无聊啊。
中班特殊幼儿观察记录幼儿园中班个案观察
中班特殊幼儿观察记录幼儿园中班个案观察【观察时间】：2023年3月15日-2023年4月15日【观察对象】：小宇（化名）【观察地点】：幼儿园中班教室及户外活动区域一、背景介绍小宇，男，5岁，中班学生。
自小宇入园以来，我们发现他在集体活动中表现出一定的特殊性。
他不喜欢与其他小朋友交流，总是独自玩耍，对老师的指令反应迟钝。
为了更好地了解小宇的情况，我们对他进行了为期一个月的观察。
二、观察记录1.观察日期：2023年3月15日今天是小宇入园的第一天，他表现得非常紧张，一直紧紧地抓住妈妈的手，不愿意松开。
在教室里，他一个人坐在角落里，默默地玩着玩具。
当其他小朋友过来邀请他一起玩时，他显得有些抗拒，但并没有拒绝。
2.观察日期：2023年3月20日经过一周的适应，小宇开始慢慢融入集体。
今天，他在户外活动中主动与一个小女孩分享了自己的玩具。
虽然他的表达方式有些生硬，但可以看出他已经在努力尝试与别人交流。
3.观察日期：2023年3月25日小宇在课堂上表现出了一定的注意力不集中。
当老师提问时，他总是低着头，不敢回答。
在小组讨论环节，他也没有积极参与。
但课后，他主动向老师请教了问题，并表示自己会努力改正。
4.观察日期：2023年4月5日今天，小宇在教室里与另一个小朋友发生了冲突。
原因是那个小朋友拿走了他的玩具。
小宇试图用语言表达自己的不满，但情绪激动，表达不清。
在老师的引导下，他逐渐平静下来，并学会了如何用正确的方式表达自己的需求。
5.观察日期：2023年4月10日小宇在户外活动中表现得非常活跃。
他主动参与各种游戏，与小朋友们互动。
在跳绳比赛中，他虽然没有赢得比赛，但表现得非常勇敢，赢得了大家的掌声。
6.观察日期：2023年4月15日今天是观察的一天，小宇在课堂上有了很大的进步。
他能够主动回答问题，与同学们积极互动。
在小组活动中，他也能够主动承担责任，帮助其他小朋友。
三、观察分析1.沟通能力较弱，表达能力不足；2.自我调节能力差，情绪波动较大；3.注意力不集中，课堂参与度低。
幼儿园特殊幼儿观察记录范文4篇
幼儿园特殊幼儿观察记录范文4篇幼儿园特殊幼儿观察记录范文1案例描述：佑佑和博博各自拿了不同的电话密码本开始破译，没过一会儿，两人都差不多完成了。
博博先拿到了电话号码本进行核对，一边的佑佑就等着，也没有用这些等待的时间进行检查。
过了三分钟左右，一边的佑佑就开始不耐烦了，催促博博道：“你快点呀!我等很久了。
”博博胆子比较小，也没完全检查完，就把号码本给了佑佑。
佑佑检查中反复地翻阅号码本，但看了好几遍都无果，自言自语道：“哎，怎么没有呢?”再看自己的密码，这才发现题目没看仔细，做错了，马上就把答案改掉了。
思考与分析：1、破译电话号码对孩子们来说比较熟悉，中班已经接触过相同形式的破译电话号码，因此两人玩得都比较熟练和迅速。
2、佑佑做的是加减法的密码本，而博博做的是数数的密码本，相对而言佑佑的难度大点，而在检查时两人之间发生了无效的等待时间，在等待中佑佑也没有对自己的破译进行检查，学习态度上还是要进一步加强提醒。
3、两人破译和检查后就把好朋友的号码全部擦掉，等待下次来玩的人，但对好朋友的电话还是不知道的，显得有些无意义。
对策与措施：1、增加另外一套相同的加减法密码本和数数的密码本，让学习中的两名幼儿都可以进行尝试，提供多一些的学习机会。
2、再多增加一本电话号码的检验本，满足两名幼儿的同时需求，就不会再出现无效的等待了。
3、可提供便签纸，让孩子每次学习后找到好朋友的电话号码后主动记录在便签纸上，回家后记录在自己的通讯录上，毕业后想好友时就可以尝试着自己联系了。
幼儿园特殊幼儿观察记录范文2事件经过在我们班上有一个叫毛楚晗的小朋友。
毛楚晗是个聪明的孩子,不管在学习上还是做游戏上,表现都还不错。
每次,他来幼儿园上课,我总会叫他一声“毛毛早”,因为我觉得这个名字很容易就能让别人记住,而且听起来也比较可爱。
只是,他的动手能力真的不太强。
比如让他搬个小椅子,请他帮老师拿一下笔筒,他总是不怎么乐意去做,走过去的时候,动作也比较缓慢。
特殊幼儿教育案例(2篇)
第1篇一、背景介绍小明，一个五岁的男孩，由于出生时缺氧，导致智力发育迟缓。
在幼儿园，小明显得与其他孩子不同，他语言表达不流畅，注意力不集中，动作笨拙，情绪波动较大。
小明的情况引起了家长和幼儿园教师的关注，他们希望找到一种适合小明的方法，帮助他更好地融入集体，促进他的全面发展。
二、案例分析1. 问题诊断- 智力发育迟缓：小明在认知、语言、社交等方面存在明显的落后，需要通过专业的评估来确定他的智力水平和发展需求。
- 语言障碍：小明说话不清楚，词汇量有限，难以与同伴进行有效的沟通。
- 注意力不集中：小明容易分心，难以长时间专注于一项活动。
- 情绪管理：小明情绪波动较大，有时会表现出攻击性行为。
2. 教育策略- 个别化教育计划：针对小明的具体情况，制定个性化的教育计划，包括认知训练、语言治疗、社交技能训练和情绪管理训练等。
- 多感官教学：利用视觉、听觉、触觉等多种感官刺激，帮助小明更好地理解和吸收知识。
- 游戏化教学：通过游戏的方式，让小明在轻松愉快的氛围中学习，提高他的学习兴趣和参与度。
- 家庭合作：与家长保持密切沟通，共同关注小明的成长，为小明提供持续的支持和帮助。
3. 实施过程- 认知训练：通过简单的认知游戏和日常生活活动，如拼图、分类、配对等，锻炼小明的观察力、记忆力、思维能力。
- 语言治疗：通过专业语言治疗师的指导，帮助小明提高语言表达能力，包括发音、词汇、句子结构等。
- 社交技能训练：在幼儿园和家庭的日常生活中，通过角色扮演、小组活动等方式，帮助小明学习社交技能，如轮流、分享、合作等。
- 情绪管理训练：通过情绪故事、情绪卡片等，帮助小明识别和表达自己的情绪，学会控制情绪，避免攻击性行为。
三、效果评估经过一年的教育干预，小明取得了显著的进步：- 智力水平：小明的智力水平有所提高，能够完成一些简单的认知任务。
- 语言能力：小明的语言表达能力明显增强，能够说出简单的句子，与同伴进行基本的沟通。
- 注意力：小明的注意力有所集中，能够参与一些需要专注的活动。
关于幼儿园特殊儿童的观察记录范文
关于幼儿园特殊儿童的观察记录范文作为我园“学前融合班中孤独症儿童的早期干预研究”课题的组成部分，我们参与课题的带班老师的一项重要工作就是对两名孤独症幼儿进行跟踪式的观察记录。
因为历时长，这项细致繁琐的工作更需要持之以恒的韧劲和对孩子的爱心、耐心。
**从20xx年9月开始上幼儿园小小班，一周后我们发现她与其他幼儿有所不同；**也是从20xx年9月入园，不久就发现他在各方面与同龄幼儿的差异明显。
在医疗机构确诊为“高功能孤独症”，我们开始对这两名幼儿进行观察记录。
以下是节选的具有代表性的记录资料。
20xx年9月1日记录者：xx今天是**上幼儿园小班的第一天。
语言及社会性：爸爸妈妈一起送她，我从妈妈的怀里接过**，她没有哭闹，也不认生，静静地坐在椅子上玩玩具。
我问：“你叫什么名字?”她低着头玩玩具，无论我怎么问她，她总是不理睬我。
在接下来的活动里，**总是一人，无论是言语还是眼神，她不和身边的任何人交流，我试图和她说话，她总是眼神游离；我把她搂在怀里，她就拼命挣扎想要逃离。
生活习惯：快到中午吃饭的时间了，孩子们都在去洗手间的路上。
这时，我发现**不见了，于是我四处寻找，最终在幼儿园后面的大型玩具上找到了**。
我焦急地说：“你没有给老师说就跑出来，老师会很担心的。
”一连说了好几次。
但她完全不理睬我，继续玩她的大型玩具。
我很生气把她领回了教室。
吃饭的时候，我坐**的身边，发现她不吃蔬菜，把所有的蔬菜都扔在桌子上，“吃蔬菜身体好，能张高个子”我制止了她，她便把蔬菜扔到地上。
我们僵持了很久，最终她用声嘶力竭的哭声将我打败――为了不影响别的孩子就餐，也害怕**噎到自己，我妥协了。
她只吃了白米饭和许多鸡翅。
睡午觉了，趁午睡老师在水房洗毛巾，**将自己所有的衣服全部脱掉，在休息室到处跑。
午睡老师叫**上床，她很不乐意的大声喊叫，把周围的小朋友全部吵醒。
下午起床了，老师帮**穿好衣服裤子，我在教室等待整理好仪表的孩子们，只看见**没有穿鞋，惦着脚悄悄地拿点心盆里的点心，我大声喝止：“**!”，她又一次以大叫回应我。
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1、涵义
是以选定的行为或事件的发生为取样 标准，从而进行观察记录的一种方法。
事件是指可以归类于某特殊范围的行为
• 选择任何一种事件，然后等待事件的发生并进 行记录
事件取样法的案例
• 美国研究者Dawe研究了幼儿的争执行为。该研究选择 保育学校中幼儿的争执行为事件为观察目标，在儿童 自由活动事件内观察自发的争执事件，进行描述与记 录。观察对象为25个月-60个月龄的幼儿，女19人，男 21人。观察过程是：等待争执事件发生，一发生便开 始计时，并观察与记录事件的进行情况。研究者事先 制订好观察记录表，以便迅速、完整地记录事件情况。 经58小时的观察，研究者共记录了200件争执事件，平 均每小时3.4次。其中68件发生于室外，132件在室内， 13件持续1分钟以上。
• 目的在于收集与观察目的有关的行为
§主题行为不是很凸现的时间或情境不必作 观察
观察学前儿童的游戏行为
五、观察者角色
• 参与观察 • 非参与观察
六、观察的时间和次数
（一）时间——每次观察特定的期限 • 什么时候进行观察； • 观察多少时间； • 记录行为的持续时间多少； • 反应时间的多少 （二）次数—— • 进行多少次观察 • 观察行为发生的频数
• 轶事记录法是观察者将自己感兴趣的、并且 认为是有价值的、有意义的幼儿行为和反应， 以及可表现幼儿个性的行为事件，用叙述性 的语言随时记录下来，供分析幼儿的行为所 用。
观察记录的内容：
• 典型的行为表现 • 异常的行为表现 • 表现儿童个性的行为事件 • 反映儿童身心发展某一方面的行为事件
幼儿：小丽 日期：97.2.18 情境：全班集体阅读活动
• 观察结束后，每一个幼儿可能会有三次六分钟的行为 记录。
• 那么这18分钟中出现的攻击性行为及其发生频率就代 表了这个幼儿平时的攻击性行为及其发生频率。
时间取样法的运用
（1） 确定观察的目标行为和操作定义 （2）抽取具有代表性的时间
时距、时距间隔和时距次数
时时距距 次次数数
时 距
时距 间隔
时距：
• 班级中发生了一些事件（如告状），想要了解 具体情况？ （事件）
• 一些孩子出现了行为习惯方面的问题，严重性 程度如何？ （时间取样）
• 开展主题活动中，想要了解班级孩子的一些经 验、想法、水平？（轶事、详录）
• 在开展个别化的活动中，投放了材料，想了解 这些材料的适合性？（行为检核）
• 想了解个别孩子的特殊情况？（实况详录法） • ……
七、观察记录的方法手段
观察
方法
观察记录贯穿于观察的全过程
记录 方法
• 要获得完整的、全方位的信息，重现观察情境 — —开放性记录方法
纸笔
录像
录音
• 观察项目明确、单纯，是事先确定的行 为——封闭性观察记录方法
行为类别
粗鲁行动 跪 侵犯他人 扰乱别人 说话 叫嚷 噪声 转方向 做其它事
次数 （秒）
特定行为
•规律性间隔 •随机性间隔
时间间隔
游戏类型观察记录表
游戏 类型
被试 代号
1
2
3
4
5
.
.
无所 事事
旁观
单独 游戏
平行 游戏
联合 游戏
合作 游戏
吮吸手指动作记录
记录者：
日开 始 期 记录时间
结 束 次数划 总计次
记录时间 记
数
备注
时间取样法的原理
• 时间取样法：将被试在某一时间阶段中的行 为，视为其一般的通常行为的一个样本
幅，又换别的拼图。” • 微观—描述如何进行主要动作。 “小强一边很仔细的拼图，一边嘴里唱着‘这
块放在这儿，这块放在这儿……’”
取样的方法
取样的方法是一种使用预设行为类别，观察 者用计次或计时的方法来记录行为和事件的方 法。 • 时间取样法 • 事件取样法
1、涵义
以一定的时间间隔为取样标准，来观察记 录预先确定的行为是否出现的一种方法。
特殊儿童个案观察 演示文稿
怎么去观察？
一、确定观察目的 二、制定观察计划 三、实施观察方案
二、制定观察的计划 观察的目标 观察的对象 观察的环境 观察取样 观察者的角色 观察的时间和次数 观察的方法和手段 观察结果的分析
一、为什么要观察？——观察的目的
• 接手新班级，要了解孩子的现状？（检核、等 级评定法）
经过：小丽被要求朗读两次，两次她都拒绝， 而且在第二次开始吸大拇指，把头靠在桌上。
运用
（1）一事一记 （2）快速按事件发生次序记录 （3）应记录有关情况 （4）尽可能使用正确的文字词汇
记录中行为描述的三个层次
• 宏观—描述事件的主要动作或活动： “晟晟和小强一起在桌上玩拼图。”
• 中观—大的动作中指出较小的动作： “ 小强玩了三次医院拼图，而晟晟拼完成了一
☆某段时间=全部时间
• 王老师打算观察幼儿攻击性行为及其发生的频率。
• 早上9点-10点30分，幼儿的行为表现有一个半小时。 她要在那个时段进入幼儿当中，看看发生了些什么事。
• 她要将九十分钟平均分配在十五为幼儿当中，因此每 位幼儿将被观察6分钟。
• 为了要取得相当具有代表性的行为，她可能需要在一 星期之内反复这个过程3次。
时距
时距 间隔
时距次数 ：
§ 一共要观察多少个时距
影响的因素：
§需要观察多久时时的距距时间，才能获得 具有代表性的次（次数行数为）样本 §行为变异性程度
时距
时距 间隔
记录方式
检核—所观察的特定行为有没有出现 计数—所观察的行为出现了几次
计时—行为发生后持续的时间 例：儿童哭泣行为的研究 记录方式：记录三个1分钟
§ 观察时间的长度
影响的因素： •行为的持续程度 •记录的简单/复杂 •观察者的疲劳程度
§ 接近于每单一行为发生的最小时间
5分钟或更短 时距
时时距距 次次数数
时距 间隔
时距的间隔 ：
§ 时距和时距间隔的时间 影响的因素： §所选取的时距的长度 §§时所距要时次时次内记距数距数录所细要节观察的对总象 数数目
持续时间 备注
10+28+5
频六 数岁 观察 儿童 记捣 录表 乱行
为
特殊儿童行为观察的方法
• 1.描述的方法 • 2.取样的方法 • 3.评定的方法
描述的方法
对自然发生的行为和事件的复制，观 察者记录所观察到的资料，然后对事实 作分类和分析。 • 轶事记录法 • 实况详录法
1、涵义
• 轶事—独特的事件
二、观察对象
n个人？
n团体 年龄
根据观察目的来决定观察 的对象
三、观察的环境
§在什么地方（场所、情境）进行观察？ §在什么活动中进行观察，有什么样的气氛？ §这些地方有什么特点？ §观察者将在什么地方观察？ §观察者与被观察者之间是否有距离？ §这个距离对观察的结果有什么影响？
四、观察取样（时间/事件）