学前儿童语言教育简答题 (1)
学前儿童语言教育答案
学前儿童语言教育试卷参考答案
一、填空题
1、学前儿童语言发生发展的现象规律训练和教育
2、即时的完全模仿即时的不完全模仿延缓模仿创造性模仿
3、1—1.5岁 4
4、示范模仿法视听讲做结合法游戏法练习法表演法
5、提问平行谈话
6、自我修补他人修补
7、看图讲述实物讲述情景表演讲述先绘图后讲述边绘图边讲述先讲述后绘图
8、故事结局故事情节完整的故事
9、早期识字早期图书阅读早期书写
10、图书命名法
二、选择题
1、A
2、B
3、A
4、C
5、A
三、简答题
1、（1）语言学习是儿童语言主动建构的过程
（2）语言学习是儿童语言个性化的过程
（3）语言学习是儿童语言综合化的过程
（4）语言学习是儿童语言循序渐进、逐步积累的过程
2、（1）在日常生活中培养学前儿童清楚完整的表述能力
（2）用口头造句的形式培养学前儿童说完整句
（3）用竞赛、游戏等提高学前儿童说完整句的积极性
（4）用儿童文作品培养学前儿童说完整句
3、幼儿园讲述活动有哪些特点？
（1）讲述活动有一定的凭借物
（2）讲述活动有相对正式的语境
（3）讲述活动的语言是一种独白语言
（4）讲述活动中需要调动儿童的多种能力
- 1 -。
学前儿童语言教育试题及答案1
一、填空题：1.个人的语言运用能力是一种多侧面的能力，大致包括运用社会交往规则的能力、运用语言进行认识和思考的能力。
2.语言包括口头语言和书面语言，所以语言既是人类的话语，也是一种书面的符号。
3..儿童母语习得的过程有着惊人相似：一般是从无意义的声音，发展到单词句（独词句）阶段，然后进入双词句阶段，再进入多词句及至最后进入成人句阶段。
4.学前儿童语言教育主要是研究学前儿童语言获得、语言学习和语言教育的过程。
5.学前儿童语言教育的研究方法主要有为：自然观察法、调查研究法教育行动研究法等理论与实践相结合的综合方法。
6.符号的任意性特点是就语言起源符号创制之初而言的，符号一旦进入交际，就必须遵守社会约定，它对人们有强制性。
7.语言符号的任意性和强制性是对立的统一，人们不能随意更改已经约定的音义关系。
8.语言的层级体系就是语言的组成规则，语言的组合关系和聚合关系是语言的运转规则。
9.语言可以分为底层和上层：底层是一套音位；上层一般分为三级，分别是语素、词、句子。
10.语言系统上层是音义结合体，即符号和符号的序列，是表义单位。
11.组合关系是符号与符号组合起来的关系，也就是构成线性序列的语言成分之间的结构关系。
12.独词句的出现和从独词句到双词句，这是儿童学话中的关键的两步，因为语言基本的奥秘已开始渗入这些简单的学习之中。
13.独词句体现了词和事物的联系，特别是词指称整类事物的概括性。
双词句体现了造句的基本原理，就是选择需要的词，按照学会的格式把它们组合在一起。
14.目前学界关于儿童语言获得的理论概括为三大类：后天环境论、先天决定论和先天与后天相互作用论。
15.后天环境决定论，强调环境和学习对语言获得的决定性影响，是在行为主义心理学的基础上提出的理论。
16.先天与后天相互作用论，其代表性观点是以皮亚杰为代表的认知相互作用论。
17.儿童掌握语言，要掌握语音、词汇、语法，并将其运用成熟。
18.前儿童语言学习受到各种因素的影响，这些因素大致可以分为生理因素、心理因素和社会因素。
学前儿童语言教育答案1
一、判断题1.语言能力指的是个人使用语言的能力，具体表现为听说读写四项。
( √ )2..轶事记录法和实况详录法对学前儿童语言教育而言是比较适宜的研究方法。
( × )3.语言是一种自然现象，是人生来就有的自然属性。
( × )4.独词句体现了词和事物的联系，特别是词指称整类事物的概括性。
( √ )5.语言发展最重要的生理基础是人类的神经系统特别是大脑的发展。
( √ )6.0一3岁是儿童语言真正形成时期，也是儿童语言发展最迅速阶段。
( √ )7.重叠音出现是儿童早期语言发展的重要现象，是婴儿说话所呈现特殊的“小儿语”式发音。
( √ )8.儿童一般在3岁以后词汇量大大增加，出现“词语爆炸现象”，这是儿童语言发展最迅速的时期。
( × )9. 培养婴儿良好的倾听习惯，是发展口语的先决条件。
( √ )10.词汇教育的首要任务是丰富词汇，要不断为幼儿提供大量新词，让他们去理解和记忆。
( √ )11. 幼儿园的谈话活动旨在良好的语言环境中，帮助幼儿学习倾听，习得与别人交流的方式。
一般没有明确的目的和计划。
( × )12.识字也是幼儿的学习任务，幼儿园组织开展的早期阅读活动就是帮助幼儿获得识字经验，提高幼儿对文字的敏感程度。
( × )13.为了让幼儿更好容易理解语言，与幼儿交流时教师要模仿幼儿常用的词语，如把“小狗”说成“小狗狗”、把“一根线”说成“线线”等。
( × ) 14.文学作品作为艺术品，首要的是审美价值，其次才是其他的认识价值、娱乐价值等。
( √ )15.在谈话活动中，教师要做示范，给幼儿一些提示，及时纠正幼儿说话时用词造句的错误。
( × )16.讲述的语言要求比谈话的语言要求高，并且建立在一般交谈的语言基础之上。
( √ )17.听说游戏主要为了吸引幼儿愉快地参与活动，一般没有明确的语言教育目标。
( × )18.早期阅读活动主要是为学前儿童提供前阅读经验，前识字经验和前书写经验。
学前儿童语言教育题库
二、填空题 1、语言教育的评价也可以是对教师教学工作和教学效果的评价。 2、讲述活动包括：叙事性讲述、描述性讲述、说明性讲述、议论性讲述 。 3、教育目标包括：认知、情感、动作技能三个方面。 4、新《纲要》是2001年颁布的，其全称是《幼儿园指导纲要》（试行）。 5、在专门语言教育活动中，其目标要有目的、有计划、有组织。 6、语言的特征：符号性、系统性、社会性 7、幼儿早期阅读经验的累积包括：前图书阅读经验、前识字经验、前书写经验。 8、小小广播站活动 9、教育活动的类型：集体、小组、个体。 10、文学作品的形式包括：故事、诗歌、散文。 11、行动研究方法 12、0～6岁儿童语言主要以电报句、复合句、单词句为主。 13、发音练习的过程分为三个阶段：单音发声、音节发声和前词语发声
示范方法。 ④教师要积极观察幼儿的语言表现，妥善运用强化原则。 教师要关注在各种活动中幼儿的语言表现，善于发现幼儿语言发展的差异，给予因材施 教，要随时鼓励并强化幼儿正确的语言行为和习惯。
五、设计题 一．请根据幼儿园故事活动设计和组织要求，设计一个实物讲述：神秘的黑盒子（中 班） 讲述活动。 活动设计要求： 制定目标要全面，符合小班幼儿发展特点，目标表达要明确 活动过程结构完成，体现故事活动的设计组织思路 列出活动过程每一环节的要点。附：【设计意图】 幼儿园中班的幼儿在感知觉方面尤其是触觉方面有了一定的发展，"神秘的黑盒子"仅仅 通过名称就引发了幼儿的兴趣。本次活动是以触觉为主的讲述活动，侧重于对幼儿的触 觉和描述性语言的培养。活动中通过触摸实物的方式让幼儿感知实物，受到孩子们的欢 迎；"摸一摸，猜一猜"的游戏形式更引起了幼儿的兴趣。
学前儿童语言教育的目标和内容的题库
学前儿童语言教育的目标和内容的题库示例文章篇一：《学前儿童语言教育的目标和内容的题库》一、单项选择题1. 学前儿童语言教育的最终目标是（）A. 能听懂并说出简单的话B. 能清晰、完整地表达自己的想法C. 促进学前儿童语言能力的发展，为全面发展奠定基础D. 会背诵一些简单的儿歌答案：C解析：学前儿童语言教育不是单纯地让孩子会说几句简单的话或者背诵儿歌。
A选项只是初步的要求，B选项虽然也是语言能力的体现，但比较片面。
而促进儿童语言能力发展，语言能力是学前儿童全面发展的重要组成部分，为其他方面的发展奠定基础才是最终目标。
D选项背诵儿歌只是语言教育中的一个小部分，不能代表最终目标。
2. 以下属于学前儿童语言教育内容中倾听方面的是（）A. 学说礼貌用语B. 能理解故事内容C. 学习形容词D. 练习发音答案：B解析：倾听方面的教育内容主要是让孩子能理解别人说的话。
A选项学说礼貌用语属于口语表达方面的内容。
C选项学习形容词是词汇学习方面的，与倾听关系不大。
D 选项练习发音是语音方面的内容，更多的是关于说而不是听。
3. 在学前儿童语言教育内容中，培养儿童的阅读兴趣属于（）A. 早期阅读部分B. 谈话活动部分C. 讲述活动部分D. 听说游戏部分答案：A解析：早期阅读活动的重要目标之一就是培养儿童的阅读兴趣。
谈话活动主要是围绕某个话题进行交流，B选项不符合。
讲述活动侧重于儿童用自己的语言讲述事情，C 选项也不对。
听说游戏主要是通过游戏来锻炼听说能力，D选项也不是关于阅读兴趣培养的。
二、多项选择题1. 学前儿童语言教育的目标包括（）A. 乐意与人交谈，讲话礼貌B. 注意倾听对方讲话，能理解日常用语C. 能清楚地说出自己想说的事D. 喜欢听故事、看图书答案：ABCD解析：乐意与人交谈且有礼貌是在社交和口语表达方面的目标。
注意倾听并理解日常用语是倾听方面的重要目标。
能清楚表达自己的事体现了表达能力的发展。
喜欢听故事、看图书则是早期阅读兴趣的培养，这些都是学前儿童语言教育的目标。
学前儿童语言教育
3、为什么说语言是思维工具？
语言和思维形影相随，不能分离。思维活动尤其是抽象思维活动，必须借助于语言，不能离开语言而单独进行、语言也是认识成果的储存场所，思维的成果需要语言表达出来，思维离不开语言，必须在语言材料的基础上进行，没有语言，没有句子概念也无所依托，推理进程难以进行，思维也就不存在了，如果没有语言，思维活动不能进行思维成果也无从表达。、
2.对学前儿童语言发展评价的主要方法有观察评估法、作品分析法、谈话法、档案评估法等。
3.学前儿童的双语学习大体可分为两种类型同时双语学习和延时双语学习。
4.学前全语言教育发展的是学前儿童听、说、读前书写以及外语等全面的语言能力。
*2
二、判断题
1.在一切动物中，唯独人类具有高度发展的语言系统。（√）
2.语言是先天遗传的，生理上正常的孩子，长大就会使用语言。（X）
4、简述对语言“约定俗成”的理解。
语言符号的意义关系是由社会约定的，用什么样的“音”去表达什么样的“义”守，完全由社会约定，因而这种音义的任意性关系又叫“约定性”，第一，语言符号的语言形式和意义内容之间没有必然的，本质的联系，完全是任意的，意义结合的任意性是人类语言多样性的一个重要原因。第二，用什么样的声音形式表达什么样的的意义，什么样的意义用什么样的语言表达，是由社会全体成员共同约定并共同遵守的。
5.为更好地掌握谈话技能和规则，在谈话活动中，要让幼儿反复练习某一交往技能，还可以让幼儿将某些交往词语背诵下来。（X）
6.实物讲述应儿认识实物。（X）
学前儿童语言教育作业参考答案
《学前儿童语言教育》作业参考答案一、填空题1. 学前儿童语言教育是研究儿童语言发生发展的现象、规律及其训练和教育的一门科学，是学前教育师范院校培训教师的一门应用性科目。
2. 学前儿童语言教育目标主要分为三个层次，即语言教育终期目标、年龄阶段目标和活动目标。
3. 语言教育评价是语言教育整体结构中的一个要素，它通过对其他各要素的评价以及对语言教育整体运行中各个步骤的反馈、诊断和监测，对语言教育整体效果作出评价。
4. 语言有三种基本属性：一是符号属性，指语言是一种符号系统；二是工具属性，指语言是一种交际和思维的工具；三是信息属性，指语言是一种信息系统。
5. 3岁前儿童语言的发展，是一个连续的、有次序、有规律的过程，也是不断地由量变到质变的过程。
6. 学前儿童语言教育的方法，实质上是成人为发展学前儿童的语言创设条件和提供机会，让儿童参与各种丰富多彩的活动。
在与人、物、环境、材料等交互作用过程中，学习语言，发展语言。
二、名词解释题1. 第一语言指的是一个人从小就从父母或周围环境里自然学到并用于交际目的的语言，即本族语或母语。
2.双语可以分为两种类型，一是本民族语言为主要交际工具，使用频率高；二是第二种语言为主要交际工具，本民族语言反而使用频率低。
双语是指个人或集团使用两种语言的现象，一般只会语言不会文字。
双语现象大多出现在多民族国家里。
3. 强化说是行为主义最有影响的解释儿童语言发展的理论，在20世纪40年代和50年代初非常盛行。
强化说以刺激—反应论和模仿说为基础，并特别强调"强化"在儿童语言学习中的作用，认为儿童是通过不断的强化学会语言的。
强化说的主要代表人物是被称为联想派大师的斯金纳。
4.模仿说认为，儿童是通过对成人语言的模仿而学会语言的。
成人的语言是刺激(S)，儿童的模仿是反应(R)。
模仿说可分为早期的机械模仿说和后来的选择性模仿说。
5. 先天与后天相互作用论以皮亚杰为代表的一派提出先天与后天相互作用论，他们主张从认知结构的发展来说明语言发展，认为儿童的语言能力仅仅是大脑一般认知能力的一个方面，而认知结构的形成和发展是主体和客体相互作用的结果。
学前儿童语言教育简答题
三、简答题（每题5分，共40分）1.什么是语言能力？答：语言能力一方面是指个人使用语言的能力（基本的语言能力），详细表此刻听闻读写四项；另一方面是指剖析语言的能力，它是以语言和语言形式自己作为剖析察看的对象进行知觉的能力，它是一种特别的语言能力，详细表此刻对各语言层次（语音、语感、语义、语法、修饰等）和各语言单位（词、词组、句子、篇章等）所拥有的特色的知觉上，带有较强的直觉性。
上述双方面能力相互联系、相互促进，在语言使用的动向过程中获取一致。
2.前小孩语言教育的研究任务，主要包含哪两大方面？答：学前小孩语言教育的研究任务，主要包含：1）进一步探究学前小孩语言教育的功能和作用①促进学前小孩语言和行为的社会化进度；②提升学前小孩的学习能力，促进其智力发展；③促进学前小孩语言学习的兴趣；④学好口语，提升初期阅读能力，为学业成就和将来成功打好基础。
2）解说学前小孩语言发展过程及现象，揭露学前小孩语言发展的特色与教育规律，并运用规律来促进学前小孩的语言发展3.为何说语言是人类最重要的社交工具？答：第一，语言是一种人类所独有的社会现象。
它跟着人类社会的产生而产生，也跟着人类社会的发展而发展，在人类社会以外是没有语言的，社会属性是语言最为基本的一种属性。
其次，在人类的社交工具中，语言是最重要的。
人类的社交工具除语言外，还有文字、旗语、红绿灯、电报代码、数学符号、化学公式以及手势、表情等。
文字记录语言，处于附属地位，是最重要的协助社交工具。
旗语、电报代码、数学符号等社交工具，大多是在语言和文字的基础上产生的，且在特定领域内为社会服务，使用的范围相当狭小。
体态语只好作为协助社交工具，取代不了语言社交的功能。
4.为何说语言是思想工具？答：语言和思想形影不离，不可以分别。
思想活动，特别是抽象思想活动，一定借助于语言，不可以走开语言而独自进行。
语言也是认识成就的储藏场所，思想的成就需要语言表达出来。
思想离不开语言，一定在语言资料的基础长进行。
《学前儿童语言教育》期末考试考题
《学前儿童语言教育》期末考试考题一、选择题（每题 3 分，共 30 分）1、学前儿童语言教育的根本目的是（）A 让儿童学会识字B 发展儿童的语言能力C 让儿童背诵更多的诗词D 为入小学做准备2、（）是儿童语言发展的关键期。
A 0-3 岁B 3-6 岁C 6-8 岁D 8-10 岁3、以下哪种活动最有利于培养学前儿童的倾听习惯？（）A 听故事B 唱歌C 做游戏4、教师在引导学前儿童学说新词时，以下哪种方法不恰当？（）A 多次重复B 结合实物C 解释词义D 让儿童死记硬背5、学前儿童语言教育活动中，教师提问应该（）A 多提封闭式问题B 多提开放式问题C 以教师为中心提问D 提问难度要超出儿童的能力范围6、早期阅读活动对学前儿童语言发展的作用不包括（）A 提高识字量B 培养阅读兴趣C 丰富语言表达D 促进思维发展7、以下哪种方式不适合用于学前儿童的口语表达训练？（）B 谈话活动C 辩论活动D 背诵活动8、培养学前儿童语言创造力的方法中，错误的是（）A 限制儿童的想象B 鼓励儿童大胆表达C 提供丰富的语言环境D 尊重儿童的独特想法9、（）不属于学前儿童语言教育的途径。
A 日常生活中的语言教育B 专门的语言教育活动C 家庭中的语言教育D 数学活动中的语言教育10、在学前儿童语言教育中，教师的角色应该是（）A 主导者B 旁观者C 引导者D 指挥者二、填空题（每题 3 分，共 30 分）1、学前儿童语言教育的内容包括_____、＿____、＿____、＿____、＿____等方面。
2、儿童语言发展的阶段包括_____、＿____、＿____、＿____、＿____。
3、培养学前儿童语言能力的方法有_____、＿____、＿____、＿____、＿____。
4、幼儿园语言教育活动的类型有_____、＿____、＿____、＿____、＿____。
5、学前儿童语言教育评价的原则包括_____、＿____、＿____、＿____、＿____。
学前儿童语言教育活动指导试卷及答案
2022年 春 季 学 期 考 试
学前儿童语言教育活动指导 参考答案
一 、单 项 选 择 题 (每 小 题 2 分 ,共 20 分 )
1.B
2.A
3.C
4.D
5.C
6.D
7.C
8.B
9.D
10.B
二 、判 断 题 (每 小 题 2 分 ,共 20 分 。 正 确 的 打 “√ ”,错 误 的 打 “× ”)
(2508 号 )学 前 儿 童 语 言 教 育 活 动 指 导 答 案 第 2 页 (共 2 页 )
2022 年 9 月
四 、实 践 题 (共 30 分 ) 24. 请分析散文《美丽的秋天》,并完成 一 份 幼 儿 园 大 班 语 言 教 育 活 动 设 计 方 案,要 求 写 明 活 动 名 称、活
动 目 标 、活 动 准 备 和 活 动 过 程 及 活 动 延 伸 。 答案评分标准:1. 主题活动的总目标。(5分) 2. 语言教育活动方案。(25分) 说明:(1)每个活动方案应包含:活动名称及适合的年龄段、活动目标、活 动 准 备、活 动 过 程、活 动 延 伸 等
第 五 ,幼 儿 园 与 家 庭 、社 区 共 育 中 的 语 言 教 育 。
23. 简述学前儿童语言学习与发展观察评价的原则。
第 一 ,科 学 性 原 则 。
第 二 ,客 观 性 原 则 。
第 三 ,参 照 性 原 则 。
第 四 ,连 续 性 、全 面 性 原 则 。 (2508 号 )学 前 儿 童 语 言 教 育 活 动 指 导 答 案 第 1 页 (共 2 页 )
பைடு நூலகம்11.×
12.×
13.√
14.×
15.×
学前儿童语言教育试题及答案 (1)
一、填空题：语言能力__就是使用语言的人对语言内容内在规则的把握，语言运用能力则是指在一定的语境中对于语言具体运用的能力。
2.语言符号的__任意性_和_强制性_是对立的统一，人们不能随意更改已经约定的音义关系。
3.语言可以分为底层和上层：底层是一套音位；上层一般分为三级分别是语素_、词_、句子。
组合关系_是符号与符号组合起来的关系，也就是构成线性序列的语言成分之间的结构关系。
5.语言是一种非常复杂的符号结构系统，按其构成成分来说，包括_语音__、_词汇_、_语法三个方面。
6.目前学界关于儿童语言获得的理论概括为三大类：后天环境论_、___先天决定论_和__先天与后天相互作用论_。
独词句体现了词和事物的联系，特别是词指称整类事物的概括性。
_双词句_体现了造句的基本原理，就是选择需要的词，按照学会的格式把它们组合在一起。
8.一般而言，学前儿童只掌握基本的__口语_词汇，他们对词汇的掌握主要表现在词汇数量_的增加、_词类范围__的扩大，以及__词义理解_的确切和加深等方面。
二、判断题1.语言就是人类的话语，是可以用来沟通的某种方式。
.×2.语言是一种自然现象，是人生来就有的自然属性。
.×3.集合哨声、进军号角等有约定的意义，所以也是语音。
.×4.观察评估法方法是由孩子通过观察、模仿老师的示范，从而学习语言的一种方法。
.×5.“幼儿口头语言和书面语言发展关键时间的调查”主要调查儿童的语言发展特征随时间推移而发展变化的情况，它属于相关调查旨。
.×6.为了让幼儿更好容易理解语言，与幼儿交流时教师要模仿幼儿常用的词语，如把“小狗”说成“小狗狗”、把“一根线”说成“线线”等。
.×7.儿童模仿语言的过程是一个个性化的过程。
√8.学前儿童语言学习受到各种因素的影响，大致可以分为生理因素、心理因素。
.×9.成人的语言观念对儿童的语言学习没有多大影响。
学前儿童语言教育试题
学前儿童语言教育大题号 一 二 三 四 五 六 七 八 九 十 班级 满 分学号 得 分姓名 阅卷人总分一、选择题（每小题1分，共30分）1、（ ）提出儿童具有先天的语言获得装置（LAD ）。
A 、乔姆斯基B 、斯金纳C 、皮亚杰D 、维果茨基2、孩子对环境中的语言刺激能表现出特有的敏感性和主动性，从这一方面说明学前儿童语言教育具有（ ）。
A 、渗透性B 、积累性C 、易行性D 、感染性3、喜欢翻阅图书，对故事、图书的内容感兴趣。
这一目标属于（ ）。
A 、某一具体活动的目标B 、某一语言教育活动类型的目标C 、语言领域的目标D 、单元活动目标4、幼儿获得语音、词法、句法方面的经验，这是属于（ ）的经验。
A 、语言内容B 、语言形式C 、语言运用D 、语言理解5、综合运用各种符号手段和组织形式开展语言教育活动，这主要体现了（ ）。
A 、教育目标的整合B 、教育内容的整合C 、教育方式的整合D 、教育形式的整合6、（ ）要求有中心话题，多方的语言信息交流。
A 、谈话活动B 、讲述活动C 、语言游戏D 、文学欣赏7、教师运用隐形示范引导幼儿充分地听说表达，这主要贯彻（ ）。
A 、自由与规范相统一的原则B 、示范与练习相结合的原则C 、直接与间接指导相结合的原则D 、随机教育的原则本题得分8、明确谈话的不同场合，并采用适合的方式进行表达。
这是（）。
A、谈话的传递B、谈话的导向C、谈话的推进D、谈话的暗示9、引导幼儿围绕中心话题，逐步拓展交谈内容，这是谈话活动设计与组织过程的（）。
A、第一步骤B、第二步骤C、第三步骤D、第四步骤10、幼儿使用具体、生动、形象的词语说话，同时抓住事物的主要特征进行讲述的形式是（）。
A、描述性讲述B、说明性讲述C、议论性讲述D、概括性讲述11、《怎样走》的听说游戏中，要求幼儿用一定的副词描述怎样走的动作，幼儿可以说“快快地走”、“慢慢地走”、“大步地走”、“一蹦一跳地走”等。
《学前儿童语言教育》考试练习题及答案
《学前儿童语言教育》考试练习题及答案一、单选题1. 下列不属于学前儿童语言教育途径的有（）。
A 、家庭语言教育活动B 、日常语言教育活动C 、专门的语言教育活动D 、渗透到其他领域的语言教育活动答案：A2. 下列选项中不属于连续音节阶段具体表现的是（）。
A 、语言理解能力开始产生B 、经常发出连续的音节C 、辨调能力明显增强D 、出现语言交流倾向答案：A3. 前语言阶段是指（），是言语发生的准备阶段。
A 、0-1岁B 、0-1.5岁C 、1-1.5岁D 、1-2岁答案：A4. 儿童语言习得的过程中，（）是单词句阶段。
A 、0-1岁B 、1-1.5岁C 、0.5-1.5岁D 、1-2岁答案：B5. 下列不能体现3-6岁儿童语言发展的是（）。
A 、语音发展B 、词汇发展C 、语用发展D 、语法及口语表达能力的发展答案：C6. 下列不属于学前儿童语言教育目标制定依据的有（）。
A 、社会的要求B 、学前儿童语言发展的特点和规律C 、学前儿童语言学科自身的性质D 、不同活动领域的特点答案：D7. 发展性原则、（）、全面性原则和参照性原则是幼儿园语言教育活动评价的基本原则。
A 、针对性原则B 、基础性原则C 、客观性原则D 、有效性原则答案：C8. 处于句法结构发展（）阶段的儿童常常用“球球”表示“这是一个球”、“我要球球”等。
A 、单词句B 、电报句C 、完整句D 、复合句答案：A9. 下列不属于学前儿童语言教育评价功能的是（）。
A 、导向功能B 、诊断功能C 、激励功能D 、判断功能答案：D10. （）语言获得理论认为：儿童对成人语言内容的模仿对语言的获得具有决定性的影响。
A 、后天环境论B 、先天论C 、认知相互作用论D 、社会相互作用论.答案：A11. （）是以培养学前儿童独立构思和表述一定内容的语言能力为基本目的的语言教育活动。
A 、谈话活动B 、讲述活动C 、听说游戏D 、早期阅读活动答案：B12. （）以培养儿童倾听和表述能力为主要目标，通过游戏的方式组织儿童进行语言教育活动。
学前儿童语言教育参考答案
1.幼儿园的（）是指幼儿在一个相对正式的语境中，采用独白语言，将某个事件、事物或看法表达出来的一种语言活动。
A.讲述活动B.谈话活动C.辩论活动D.听说游戏活动2.（）是指两个或两个以上的人就某一主题进行交谈，是人们运用语言最常见的方式，也是幼儿交流能力发展的一个重要途径。
A.讲述活动B.谈话活动C.辩论活动D.听说游戏活动3.（）是指用口头语言把人物的经历、行为或事件发生、发展和变化的过程讲述出来，要求将人物、事件、时间、地点以及事情发生的原因、发展的顺序等交代清楚。
A.叙事性讲述B.说明性讲述C.实物讲述D.看图讲述4.（）的内容主要是静态的事物，包括实物、场景、特征、状态、态度、观点等。
A.叙事性讲述B.说明性讲述C.实物讲述D.看图讲述5.（）是指使用具体的物体帮助幼儿讲述，包含真实的物品、玩具、教具和外在自然景物等，具有真实可感的特点。
A.叙事性讲述B.说明性讲述C.实物讲述D.看图讲述6.（）要求儿童不仅能观察到图片上的对象和现象的主要特征，而且能观察到细节部分、事物之间的关系和联系。
A.描述性看图讲述B.创造性看图讲述C.实物讲述D.看图讲述7.（）要求儿童不仅要讲出图片的主要和次要内容的特征和相互关系，而且要根据图片上提供的线索，编成简短的有情节的故事A.描述性看图讲述B.创造性看图讲述C.实物讲述D.看图讲述8.（）主要通过给儿童提供一套无序号的图片，让儿童根据画面的内容，结合自己的理解与想象，按照画面中所呈现出来的简单情节可能发生的顺序，将无序的图片排出一定的顺序，构成一个完整、连贯的情节，并将故事的内容讲述出来；A.描述性看图讲述B.创造性看图讲述C.排图讲述D.看图讲述9.在（）中，教师不直接提供讲述的凭借物，而是向儿童提供各种构图材料，如积塑玩具、贴绒图片、立体图片等，让儿童根据一定的主题自由构思，将这些有人物、动物、花草树木、天气状况的图片摆放在背景图上，展开丰富的想象，构成一个完整的故事。
《学前儿童语言教育》复习题及参考答案【精选文档】
《学前儿童语言教育》复习题及参考答案一一、选择题（每小题2分，共30分）1.儿童前言语获得的关键在于（）核心能力的获得。
A.语法 B。
词汇 C。
句子 D。
语音答案: D2.（）语言学习模式认为：语言是一种认知结构，强调“结构先于语言"，语言结构是发生性的，它来源于主客体的相互作用。
A。
行为主义 B。
先天论 C.认知相互作用论 D。
社会相互作用论答案: C3。
行为主义的语言学习模式认为，（）A。
周围的语言环境和强化对儿童语言学习和获得起决定性的作用B。
人类的先天遗传因素决定着儿童语言获得的整个过程C。
儿童的语言发展是以其认知的发展为基础的D。
儿童语言的获得是儿童与语言交往环境相互作用的结果答案： A4.语言运用主要包括两个因素,一是语言的功能和目的，二是（）。
A.语言情境 B。
语言形式 C。
语言内容 D。
语言规则答案： A5。
在幼儿教育机构中,（ )是对学前儿童进行语言教育的基本形式.A。
渗透的语言教育活动 B.基本的语言教育活动C。
日常的语言教育活动 D。
集体形式的语言教育活动答案： B6.下列说法中不属于学前儿童语言教育活动评价主要目标的是（）。
A.检查或鉴定语言教育活动目标是否达成,或判断达成情况B。
及时让教师明确、发现现实与预定活动目标之间的差距和问题C。
帮助教师针对发现的不足和问题，及时采取改革措施D。
检查教师的工作以进行适当的奖罚答案： D7。
儿童在学前时期应获得的基本阅读技能包括观察摹拟书面语言的能力、( ）以及自我调适的技能。
A。
预期的技能 B。
书写的技能 C.纠错能力 D.辨字能力答案： A8。
幼儿园早期阅读活动可以帮助幼儿获得（）、前识字经验和前书写经验.A。
前图书制作经验 B.前图书阅读经验C.前绘画经验D.前文字辨认经验答案: B9。
幼儿园早期阅读活动向幼儿提供的前识字经验的具体内容包括（）。
A。
图书制作的经验 B。
理解文字功能、作用的经验C。
知道书写汉字的工具 D.了解书写的最初步规则答案： B10。
学前儿童语言教育复习题
学前儿童语言教育复习题一、名词解释1、学前儿童语言教育：是专门研究0—6岁儿童语言发展及其教育的一门科学,婴幼儿期是语言发展最迅速、最关键的时期;把握学前儿童语言发展的规律开展教育活动; P12、学前儿童文学作品：是指那些与0—6岁儿童心理发展水平及接受能力和阅读能力相适应的各类文学作品的总称,包括：寓言、童话、儿童故事、儿歌、儿童诗、谜语师、绕口令、儿童散文、儿童小说、儿童科学文化等多种体裁;3、有计划的谈话活动：是指教师根据教育活动目标,经过精心准备,设计详细的活动方案,有目的、有计划地组织幼儿开展的活动;P624、排图讲述：是把多张相关的、无序的图片排成合理序列并进行条理讲述的活动;通过幼儿的理解、分析、判断、推理,促进幼儿逻辑思维的发展; P885、早期阅读：是指0—6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象生动的读讲来理解读物的活动; P173 6、学前儿童语言教育活动：是指教师有目的、有计划、有组织地开展的、促进儿童语言发展的教育活动; P10 7、语言获得的机械模仿说：是较早的行为主义理论,由美国心理学家阿尔波特提出,主要认为儿童掌握语言是在后天环境中通过学习获得语言习惯,语言活动的形成,是一系列“刺激—反映的结果,儿童的语言是其父母语言的翻版;8、学前儿童语言学习：是指个体通过有目的的教学活动而掌握某种语言的过程,是掌握语言符号并使用语言符号与它所代表的事物建立联系的过程;9、语言获得的转化生成说：10、学前儿童语言活动教育观：是指以活动的形式来组织学前儿童语言教育过程,帮助学前儿童学习语言;11、渗透的语言教育活动：是在日常生活、各种游戏以及各领域教育中的语言交流和学习活动;12、语言获得的强化说：13、学前儿童谈话活动：是教师有目的、有计划地组织幼儿围绕一定的话题与人进行交谈,学习交谈规则,培养倾听和轮流说话能力的教育活动;14、学前儿童讲述活动：是教师有目的、有计划地组织幼儿依据一定的凭借物进行表述,以培养幼儿语言表述能力的教育活动;15、语言获得的社会交往说：16、学前儿童日常交谈：是指儿童在日常生活中以问答或对话的方式与他人进行的一种口语交际的活动;17、学前儿童文学活动：是以幼儿文学作品为基础教育内容而设计组织的语言教育活动;18、情景表演讲述：主要是有真人表演和木偶表演,通过引导幼儿对情景表演中的人物、场景、情节等的观察、理解、想象,进行讲述表达;19、谈话的自我修补：指说话者在谈话时感觉到别人没有理解自己的意思,于是采用自我重复或自我确认的方法向别人传递自己要说的正确信息;20、选择性模仿说：是怀特赫斯特等人提出的,他认为儿童学习语言并非是对成人语言的机械模仿,而是有选择性的;儿童能够把范文的句法结构应用于新的情景以表达新的内容,或将模仿到的结构重新组合成新的结构;二、简答题1、学前儿童文学作品教育活动设计的基本结构1、初步感知作品：这是幼儿园文学活动的起始环节,主要让幼儿接触、欣赏和认知文学作品;这一层次要注意三个问题：1不过多地重复讲述作品,以免幼儿失去兴趣2不强调机械记忆背诵,以减轻幼儿短时记忆负担3多用提问的方式组织讨论,加深幼儿对作品的理解;2、理解体验作品：教师进一步组织相关的认识活动,引导幼儿理解并表现作品;这一层次要注意两个问题：1教师为幼儿提供的全面语言练习机会,引导幼儿深入理解和体验2从作品出发组织相关的必要的活动;3、迁移作品经验：文学作品向幼儿展示的是建立在幼儿生活经验基础上的间接经验,因此这一层次需注意：围绕作品重点内容有关的活动如：绘画、制作、建构等活动4、创造性表现作品：教师继续创造机会,让幼儿想象,并创造性的用语言表达,这一层次需注意：1立足于文学作品之上2鼓励幼儿动脑筋;2、学前儿童谈话活动和讲述活动的区别1、从活动目标上：谈话活动注重幼儿与他人的交流,讲述活动注重幼儿的表达能力;2、从活动内容上：谈话活动围绕幼儿已有经验作为话题,讲述活动则需要一定的凭借物来讲;3、从活动中幼儿运用语言方式来看：谈话活动是对话范畴,讲述活动是独白形式;3、幼儿仿编故事的类型1、扩编和续编：扩编是想象和联想,对原作的某些部分进行扩充;续编是让儿童根据故事的开头和发展编出结尾或者情节高潮部分2、转换编构：转换编构是指根据提供的语义内容乐曲、声音、绘画、图片、表演及其他儿童化情景转化成描述和叙述性的语言;独立完整编构：是指凭借想象和联想独立构思完整的故事,可以分为两类：一是根据题目进行口头创编,二是让幼儿先把用来编构故事的事件画成图画,再根据图画编构故事;4、学前儿童谈话活动的组织1、创设谈话情境,引出谈话话题1用直观材料创设谈话情境2用语言创设谈话情境3用游戏或表演的形式创设谈话情境2、引导幼儿围绕话题运用已有经验自由交谈1为幼儿创设一个自由宽松的谈话氛围2注意自由交谈中的个别差异3在自由交谈的活动过程中,适当增加幼儿“动作”的机会4教师要发挥好指导者和参与者的作用3、围绕中心话题拓展谈话活动1拓展谈话内容是谈话活动的重点内容和核心2在谈话活动中,中心话题的拓展要逐步进行;3在交谈中要从幼儿实际情况出发,对不同年龄的幼儿,有不同的要求;5、3—6岁幼儿语言发展的基本规律1、语言的发展：13岁左右的幼儿的听觉分辨能力和发音器官的调节能力都比较弱,在发音时会出现相互代替的现象2四岁以后,发音器官的发育逐渐完善,经过练习,幼儿就能掌握全部的语音35—6岁,幼儿在成人的正确教育下,能清楚地分出四声;2、词汇的发展：13—4岁幼儿所掌握的词汇,大多以名词、动词为主;25岁左右是幼儿掌握词汇数量增长最快的时期36岁幼儿的词汇已经相当丰富3、语言的发展：13—4岁的幼儿已能用词组成简单的句子表达自己的意思,但常出现没有主语的短语或用词颠倒的情况24—5岁幼儿已经能正确地运用简单句说明自己的意思或描述见闻35—6岁幼儿的知识经验比较丰富,学会运用各种复合句4、口语理解能力与口语表达能力的发展：13—4岁时,幼儿在成人、小朋友交往中往往出现有趣的“集体讨论”现象24—5岁的幼儿逐渐能就某一个主题展开谈话,并注意事物之间的联系和讲述重点35—6岁幼儿的讲话连贯性、逻辑性更为突出;6、诗歌或散文仿编的基本步骤及组织要领1、基本步骤：1欣赏诗歌、散文：设置良好的意境、激发幼儿倾听诗歌、散文的兴趣和愿望；教师声情并茂地朗诵诗歌和散文,引导幼儿充分地感受作品;2朗诵、表演诗歌、散文：提供良好的模仿榜样；反复欣赏,轻声跟诵；结合道具,进行配乐表演2、组织要点：1经验准备：对原作的内容形式有所熟悉和理解；对这方面的知识经验有所积累；要具有一定的想象力和语言表达能力2讨论与示范：教师组织幼儿对将要仿编的作品作讨论；教师进行示范3想象与仿编：借助直观道具进行仿编；取消道具凭想象仿编4串联和总结：将仿编后的诗歌或散文与原来的联系起来；以总结句结束全文7、学前儿童语言教育活动的设计要点1、确定活动目标：1目标应突显儿童语言的发展2目标应做好逐层准确地分解3目标的涵盖面要全4目标的表达要具体简介2、选择活动内容：1选择的内容应具有针对性2选择的内容应具有适宜性3选择的内容应具有情趣性4选择的内容应具有整合性3、策划活动的过程：1创设良好的活动环境,提供必需的物质条件2选用灵活多样的教学方法3讲究多样的活动组织形式4合理地安排活动环节4、拟定活动方案：1活动名称2活动目标3活动准备4活动过程5活动反思及评价8、学前儿童早期阅读活动的评析指标1、评析内容:1教师方面：教师学要对阅读目标、活动准备、指导策略、教育理念等进行全面评价2幼儿方面：教师对幼儿喜好、行为习惯、感知能力等进行全面评价2、评析的注意点：1明确评析的目的2综合评析的要素3运用多种方法3、阅读教学活动的评析指标：1阅读内容选择的适宜程度2阅读目标制定的恰当程度3阅读活动准备的充分程度4活动过程指导的有效程度9、学前儿童语言教育活动方案设计的步骤1、活动名称：写清楚教育活动的基本类型、适合的年龄斑及具体的教育内容2、活动目标：明确认知、情感态度和能力方面的要求3、活动准备：是开展语言教育的必要准备,包括教学方面的准备、幼儿学习方面的准备、教育活动方案中的活动准备4、活动过程：即活动展开的具体过程,活动分为几个环节,每个环节的小标题,体现清晰合理的活动流程5、活动反思及评价：反思及评价是学前儿童语言教育活动整体结构的组成部分,通过反思和评价可以让教师查找问题的原因和解决策略,不断提高教学质量10、学前儿童语言教学游戏的组织要点1、创设游戏氛围,引发幼儿参与游戏的兴趣：在游戏开始时,教师需要采取一些手法设置游戏1用物品创设游戏情景2用动作创设游戏情景3用语言创设游戏情景2、教师讲解游戏玩法及规则：创设游戏情景后,教师向幼儿交代游戏规则,教师在交代游戏规则时应注意：1用简洁明了的语言讲解2要讲清楚听说游戏的规则要点和游戏的开展顺序3教师用较慢的语速进行讲解和示范3、教师带领幼儿游戏,进一步熟悉游戏规则,理解游戏的程序：教师在交代游戏规则后,让幼儿逐渐了解游戏程序4、幼儿自主游戏,完成游戏任务：在教师指导下,幼儿已经掌握了游戏规则,能熟练的进行游戏11、学前儿童讲述活动设计的流程1、确立具体明确的讲述活动目标：应做到以下三方面,1目标确立要具体明确2目标内容要主次分明2、选择合适的讲述内容：应注意以下几点：1内容选择的多向性2内容选择要符合讲述活动的特点3内容的选择要符合幼儿的身心发展特点3、做好讲述活动前的准备,选择恰当的活动方式：做准备活动是要注意以下几点1物质准备即教具2经验准备4、设计科学合理的讲述活动流程：有以下步骤：1感知理解讲述对象2运用已有经验描述3引用新的讲述经验4巩固和迁移新的讲述经验12、如何选择学前儿童谈话活动的内容1、幼儿感兴趣的、熟悉的生活中紧密相关的话题2、各领域相互联系的,幼儿有丰富语言内容感知的3、有趣的话题常常与幼儿近日生活中共同关心点有关4、以有交谈过的幼儿仍有极大兴趣的话题13、学前儿童听说游戏的类型1、语言练习的游戏：是以练习幼儿正确发音,提高幼儿辨音能力为目的的一种活动;其形式和结构都较简单;2、词汇练习的游戏：是以丰富幼儿的词汇和正确运用词法为目的;学前阶段幼儿语言学习的一个重要方面是大量积累词汇;3、句子和语法练习的游戏：是以帮助幼儿积累句型,按照语法规则成句,练习运用各种句型为目的;在游戏中学习句型,可使幼儿产生较高的积极性;4、表述能力练习的游戏：是以训练幼儿用比较连贯语言,具体形象地描述事物,提高口语表达能力为目的,要求幼儿语言完善、连贯,具有一定的描述能力;14、学前儿童日常交谈中的语言指导1、把握随机性谈话的契机2、创造多项互动的情境,营造语言交谈氛围3、观察分析,顺应和推动儿童语言发展15、学前儿童听说游戏的评析1、评析内容的选择情况：2、评析游戏目标的确定情况3、评析游戏的准备情况4、评析过程的指导情况16、学前儿童文学活动的总目标1、幼儿园文学活动总目标的内容：1情感、态度方面：能够积极参与一些文学活动2认知、习惯方面：认识和理解文学作品的内涵3技能、能力方面：学会分辨不同体裁的文学作品,并能够对文学作品的理解2、幼儿园文学活动总目标的内涵分析：1让幼儿享受参与文学作品的乐趣2提高幼儿对语言多样性的认识3使幼儿掌握倾听和艺术发生的技能4 发展幼儿的艺术想象力和审美创造力17、学前儿童早期阅读的特征1、良好的阅读环境：良好的阅读环境具备如下要求：1购置方便、实用、合适而美观的阅读设备,为幼儿阅读提供直观和便利的设施2营造温馨、舒适、迷人而愉悦的阅读氛围,让幼儿在教师、家人温情的陪伴中充分享受阅读的惬意和美妙3确保充足、互动、自由而灵活的阅读机会,让幼儿有充足的时间进行阅读2、丰富的阅读材料：阅读材料是幼儿阅读的对象和内容,阅读材料是直观、形象、生动、具体的、具有实际意义的;在安全的前提下,教师应将阅读材料放置在触手可及的地方,激发幼儿阅读兴趣;3、多样的阅读形式：早期阅读的形式多种多样,其中最典型的是图画书阅读,教师要注意培养的阅读兴趣4、整合的阅读活动：具体体现在：1幼儿认知的综合整体2口头语言与书面语言相互结合的整体3语言内容与其他学科内容相互联系的整体4幼儿学习、教育与生活融合一起的整体5、鲜明的文化背景：阅读的材料充分体现作者的意图和书面语言的特点,因而使阅读活动具有鲜明的文化背景18、学前儿童图画书的选择原则1、情趣性原则：指所选择的图画书应具有人文情怀和趣味性,充满着温暖和谐的情感和浪漫幽默的情调,展现着生动诙趣的内容,能让幼儿感受趣味,从而乐于阅读2、艺术性原则：指图画书的内容、结构和美术符号具有艺术美的特质,其内容的表现讲究美的构思和表达,给予人赏心悦目的享受;3、教育性原则：指图画书具有启迪意义,能有益于幼儿身心的全面发展,有益于幼儿良好行为习惯的培养,有益于幼儿阅读能力的发展;4、科学性原则：指图画书所反映的思想是科学、进步的,所展现的内容是科学、正确的,所介绍的常识是科学、客观的,所揭示的道理是合乎逻辑的,图书能给予幼儿科学、进步的引导;5、适宜性原则：指图画书是适合幼儿的年龄特征和接受水平的,图书与幼儿的生活经验、认知水平、语言能力和教育目标是相吻合相一致的,既适合幼儿的现有水平,又能有效促进幼儿的能力发展;。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
三、简答题（每小题5分，共40分）1.什么是语言能力？答：语言能力一方面是指个人使用语言的能力（基本的语言能力），具体表现在听说读写四项；另一方面是指分析语言的能力，它是以语言和语言形式本身作为分析观察的对象进行知觉的能力，它是一种特殊的语言能力，具体表现在对各语言层次（语音、语感、语义、语法、修饰等）和各语言单位（词、词组、句子、篇章等）所具有的特征的知觉上，带有较强的直觉性。
上述两方面能力互相联系、互相促进，在语言使用的动态过程中得到统一。
2.前儿童语言教育的研究任务，主要包括哪两大方面？答：学前儿童语言教育的研究任务，主要包括：（1）进一步探索学前儿童语言教育的功能和作用①促进学前儿童语言和行为的社会化进程；②提高学前儿童的学习能力，促进其智力发展；③促进学前儿童语言学习的兴趣；④学好口语，提高早期阅读能力，为学业成就和未来成功打好基础。
（2）解释学前儿童语言发展过程及现象，揭示学前儿童语言发展的特点与教育规律，并运用规律来促进学前儿童的语言发展3.为什么说语言是人类最重要的交际工具？答：首先，语言是一种人类所特有的社会现象。
它随着人类社会的产生而产生，也随着人类社会的发展而发展，在人类社会之外是没有语言的，社会属性是语言最为基本的一种属性。
其次，在人类的交际工具中，语言是最重要的。
人类的交际工具除语言外，还有文字、旗语、红绿灯、电报代码、数学符号、化学公式以及手势、表情等。
文字记录语言，处于从属地位，是最重要的辅助交际工具。
旗语、电报代码、数学符号等交际工具，大多是在语言和文字的基础上产生的，且在特定领域内为社会服务，使用的范围相当狭窄。
体态语只能作为辅助交际工具，代替不了语言交际的功能。
4.为什么说语言是思维工具？答：语言和思维形影相随，不能分离。
思维活动，尤其是抽象思维活动，必须借助于语言，不能离开语言而单独进行。
语言也是认识成果的储存场所，思维的成果需要语言表达出来。
思维离不开语言，必须在语言材料的基础上进行。
没有语言，没有句子，概念也就无所依托，推理进程难以进行，思维也就不存在了。
如果没有语言，思维活动不能进行，思维成果也无从表达。
5.简述对语言“约定俗成”性的理解？答：语言符号的音义关系是由社会约定的，用什么样的“音”去表达什么样的“义”，完全由社会约定，因而这种音义的任意性关系又叫约定性。
“约定俗成”的含义：第一，语言符号的语音形式和意义内容之间没有必然的、本质的联系，完全是任意的，音义结合的任意性是人类语言多样性的一个重要原因。
第二，用什么样的声音形式表达什么样的意义，什么样的意义用什么样的语音表达，是由社会全体成员共同约定并共同遵守的。
符号的任意性特点是就语言起源符号创制之初而言的，符号一旦进入交际，也就是某一语音形式与某一意义结合，就对人们有强制性，每一个人都只能接受它，如果破坏约定擅自更改，就必然遭到社会的拒绝。
所以，语言符号的任意性和强制性是对立的统一，人们不能随意更改已经约定的音义关系。
6.如何理解语言符号的系统性？答：第一，从语言的层级看，语言的各个构成要素之间的相互联系体现了语言符号的系统性。
第二，语言要素内部各个单位之间的相互联系体现了语言符号的系统性，这些单位互相影响。
第三，各个单位之间的组合具有功能上的联系，同时一个单位往往有许多具有相同功能的单位形成一个聚合，可以互相替换。
7.简述学前儿童语言的获得理论的主要内容？答：目前学界关于儿童语言获得的理论概括为三大类：后天环境论、先天决定论和先天与后天相互作用论。
后天环境决定论强调环境和学习对语言获得的决定性影响。
认为儿童语言只是成人语言的简单翻版，否定或轻视儿童在语言获得中的主动性及其先天因素的影响。
先天决定论强调先天禀赋的作用，认为语言获得不是后天学习的结果。
这种理论这种认为，儿童生来就具有一个语言学习装置。
儿童接触一定数量的语言后，就会利用这种装置对语言现象进行分析，学会了具体的语言。
先天与后天相互作用论，认为认知结构是语言发展的基础，个体的认知结构来源于主体和客体之间的相互作用。
语言的习得不是本能的、自然的过程，强调智力成长和语言发展之间的关系，关注儿童的经验背景和成长中的智力对其交往能力的影响。
8.影响学前儿童语言学习的社会因素有哪些？答：（1）社会生活环境的影响①不同的地区不同的生活环境。
语言中各要素的复杂程度造成了儿童语言习得过程中习得方式和习得顺序的不同；家庭和社会的文化素质以及幼儿园对教育的重视程度对儿童语言习得的影响很大；不同的生活环境对儿童的语言习得也有影响。
②教育的差异。
（2）成人语言观的影响成人的语言观念可以体现在对待口语和书面语的态度，民族共同语和方言的地位，对本民族语和外语的态度等等，这都对儿童的语言学习具有一定的影响。
至3岁学前儿童语法的发展有什么特点？答（1）单词句阶段：是指用一个词代表的句子，一般出现在1岁—1岁半。
单词句所用的词不是单独和某种对象想联系，而是和某种情境相联系。
（2）双词句阶段：是由二个单词组成的不完整句，有时也由三个词组成，一般出现于1岁半到2岁。
（3）能运用多种简单句，出现复合句：2岁以后，简单句增加。
有时也出现复合句，但数量少，比例小。
（4）句中含词量增加：随着年龄增长，儿童说话所用的句子有延伸趋势，句中含词量增加。
（5）疑问句增多：2岁左右，婴儿开始使用疑问句，并呈迅速增长趋势。
（6）接尾策略：接尾策略是指婴儿不管实际情况，只选用问句末尾的一些词作答，主要发生在1岁半至2岁半，3岁左右这种语言现象消失。
（7）抽象句子规则，进行系统整合：把一种新的语言现象纳入原有的语言框架，力图用原有的规则去解释、同化，即对句子规则进行系统整合。
（8）说话不流畅，表达常有“破句现象”：说多词句的句子时，常有说话不流畅，结结巴巴的现象。
对3岁孩子而言，这是正常的自然现象。
10.如何开展早期阅读中的亲子共读活动？答：（1）选择适龄的读物；（2）以身作则培养家庭的阅读氛围；（3）读书给儿童听，唤起儿童的情感共鸣；（4）利用生活中的素材共读；（5）善用故事录音带；（6）采用多种参与形式。
11.早期阅读的内容包含哪几个方面？答：（1）前图书阅读经验①阅读图书的基本技能；②会听成人朗读图书中画面的配文，能根据图书中故事情节，回答成人提问；③养成喜欢阅读和爱护图书的良好习惯。
（2）前识字经验①知道文字有具体的意义，可以念出声音来②理解文字的功能作用，并知道文字是一种符号，符号系统可转换的经验。
③知道文字和语言的多样性经验。
（3）前书写经验；①汉语文字的独特书写风格。
②知道书写汉字的工具，初步了解可以使用不同的笔来书写汉字。
③初步尝试用正确的书写姿势学习写自己的名字。
12.语言教育活动的“有计划”集中体现在哪些方面？答：专门的语言教育活动是一种有计划的语言学习过程，这种“有计划”集中体现在教育内容的选择上：（1）根据语言教育目标来选择教育内容。
（2）根据幼儿语言发展的特点来选择教育内容。
（3）有计划地选择教育内容，使幼儿的语言得到全面发展。
13.谈话活动有哪些基本特征？答（1）谈话活动应拥有一个幼儿感兴趣的话题。
（2）谈话活动注重多方的信息交流。
（3）谈话活动拥有宽松自由的交谈气氛。
（4）谈话活动中教师起间接指导作用。
14.鼓励幼儿围绕话题自由交谈，有哪几个基本方法可供参考？答（1）放手让幼儿围绕话题自由交谈。
（2）鼓励每位幼儿积极参与谈话，真正形成双向或多向的交流。
（3）在自由交谈的活动过程中，适当增加幼儿“动作”的机会。
（4）注意自由交谈中的个别差异。
15.当幼儿进入围绕话题的自由交谈时，教师的职责和任务主要表现在哪些方面？答：（1）教师必须在场。
（2）教师参与谈话。
（3）教师要观察记录幼儿谈话情况，了解他们运用原有谈话经验进行交谈的状态，明了幼儿谈话的水平差异，为下一阶段活动的指导作进一步准备。
16.讲述活动有哪些基本特征？答：（1）讲述活动需要有一定的讲述对象。
（2）讲述活动是培养独白语言的主要途径。
（3）讲述活动具有相对正式的语言情境。
（4）讲述活动中需要调动幼儿的多种能力。
17.听说游戏活动有哪些基本特征答：（1）在游戏中蕴含着语言教育目标。
（2）将语言学习的重点内容转化为一定的游戏规则。
（3）在活动过程中逐步扩大游戏的成分。
18.学前儿童语言教育评价有哪些内容？答：学前儿童语言教育评价的内容主要包括两方面：（1）学前儿童语言发展的评价①学前儿童语言发展水平的评价。
②对幼儿语言学习行为评价。
（2）学前儿童语言教育活动的评价①正规的语言教育活动。
②渗透在日常活动（包括生活活动）的非正规语言教育活动。
19.什么是学前儿童语言教育的评价方法？学前儿童语言教育评价的方法有哪些？答：学前儿童语言教育评价的方法，是指通过一定的手段收集语言教育活动系统中各方面的信息，依据一定的客观标准对学前儿童语言发展和教育活动及其效果作出客观的衡量和科学的判定。
对学前儿童语言发展评价的主要方法有：观察评估法、作品分析法、谈话法、档案评估法等等。
20.学术研究多元化研究的趋向，哪些方面将受到关注？答：（1）学前儿童语言运用能力的发展。
（2）生活性和整合性。
（3）发展儿童语言智力。
（4）视听文化的利用。
（5）影响儿童语言教育因素的研究。
21.与传统的儿童语言教育相比，学前全语言的教育有什么新要求？答：（1）传统的儿童语言教育比较强调口语能力的发展，而对学前儿童阶段的识字阅读教学和前书写能力的培养有疑义。
学前全语言教育则强调了在重点发展儿童口语的同时，利用儿童极强的无意识的语言学习能力，积极培养他们对书面语言的兴趣和认知能力，促使他们尽可能早地掌握初步阅读的能力，使之成为主动的学习者和学会学习的实践者。
（2）传统的儿童语言教育仅强调母语教学，而学前全语言教育则在强调重点发展儿童母语能力的同时，也积极地对他们进行第二语言能力的启蒙。
利用儿童学习语言的最佳时期，早日开发对外语语音和文字符号的认知能力与兴趣，以减少成人后的母语习惯对学习外语的不利影响。
（3）传统的儿童语言教育主要发展儿童的口语能力，而学前全语言教育的目标是以儿童整体语言能力的发展为手段，来促进儿童创造性的认知特征、情感特征、人格特征以及身体动作的发展，充分体现了儿童素质教育对全语言教育的要求。