浅谈小学英语句型教学
小学六年级英语句型教学方法范文
小学六年级英语句型教学方法范文教学方法范文：一、目标句型：一般疑问句教学目标：学习掌握如何构造一般疑问句。
教学步骤：1. 通过展示幻灯片或黑板演示，介绍一般疑问句结构。
2. 给出一些例子，并让学生猜测是否为一般疑问句。
3. 强调一般疑问句的问句结构，即动词提前。
4. 让学生进行练习，提出一般疑问句。
5. 制作一些问题卡片，让学生互相问问题，提高口语表达能力。
评估方式：通过练习问题卡片，听学生互相问问题，评估他们掌握构造一般疑问句的能力。
二、目标句型：There is/are...教学目标：学习掌握There is/are...句型的用法。
教学步骤：1. 展示一些有关人物，动物或物品的图片，并使用There is/are...句型描述。
2. 通过对话练习，让学生进行掌握句型的使用。
3. 制作一个简单的布置房间的游戏，让学生用There is/are...句型描述房间里的东西。
评估方式：观察学生在游戏中的表现，评估他们是否掌握了There is/are...句型的用法。
三、目标句型：Can you...?教学目标：学习掌握Can you...?句型的用法。
教学步骤：1. 通过展示幻灯片或黑板演示，介绍Can you...?句型的用法。
2. 给出一些例子，并让学生回答。
3. 让学生进行练习，提问或回答Can you...?句型的句子。
4. 制作一个口语练习游戏，让学生互相问问题并回答。
评估方式：观察学生在口语练习游戏中的表现，评估他们是否掌握了Can you...?句型的用法。
以上是针对小学六年级英语句型的教学方法范文，根据不同句型的特点进行了分别的教学步骤和评估方式，旨在帮助学生理解和掌握相应的句型，提高英语口语表达能力。
小学英语句型类教案模板
课时：1课时年级：小学英语三年级教材：《人教版小学英语》三年级下册教学目标：1. 让学生掌握本节课所学的句型。
2. 提高学生的口语表达能力。
3. 培养学生的团队合作精神。
教学重点：1. 句型的正确运用。
2. 语境中的口语交流。
教学难点：1. 句型的灵活运用。
2. 学生在语境中的口语交流。
教学过程：一、导入1. 教师用英语进行自我介绍，引导学生用英语进行自我介绍。
2. 学生跟随教师进行自我介绍，巩固所学句型。
二、新授1. 教师呈现新句型，如：“What's your name?”（你叫什么名字？）2. 学生跟读句型，注意语音、语调。
3. 教师通过图片、实物等展示句型的实际运用场景。
4. 学生模仿句型进行对话练习。
三、巩固1. 教师设计情景对话，如：介绍家庭成员、介绍学校等。
2. 学生分组进行对话练习，教师巡回指导。
3. 邀请部分学生上台展示，给予鼓励和表扬。
四、拓展1. 教师提供相关话题，如：My favorite animal, My favorite food等。
2. 学生运用所学句型进行话题讨论，互相交流。
3. 教师选取优秀话题进行展示，并给予点评。
五、总结1. 教师对本节课所学句型进行总结，强调重点。
2. 学生回顾所学内容，分享自己的收获。
六、作业1. 完成课后练习题。
2. 家长监督学生运用所学句型进行口语练习。
教学反思：1. 本节课通过多种教学手段，如图片、实物、情景对话等，帮助学生掌握句型。
2. 学生在课堂上的参与度较高，能够积极参与对话练习。
3. 部分学生在口语交流中存在语音、语调不准确的问题，需要在课后加强练习。
4. 教师在课堂上应注重学生的个体差异，给予个别辅导，提高教学质量。
小学英语句型课教学方法及其建议
小学英语句型课教学方法及其建议教学背景和目标小学英语教学中，句型是基础。
在小学英语句型的教学中，需要多角度、多维度、多方式的教学手段，通过实际语境的例句引导学生理解语言规律，帮助学生掌握日常生活中实际应用的基本句型，为后续的语言学习打下坚实的基础。
本文介绍小学英语句型教学方法及其建议。
教学方法一、多媒体教学法在教学中，通过多媒体教学手段，以图像、声音、文字等多种媒体形式展现语言基础知识，使学生能够在愉悦的学习环境中自然而然地记忆和吸收相关信息。
在小学英语句型教学过程中，可以让学生在听、看、说、读多方面的综合记忆中，逐步掌握句型的用法和规律，达到全面而深刻的理解和掌握。
二、交互式教学法在教学中，通过交互式教学手段，让学生在教师引导下积极参与，主动表达，从而提高学习的积极性和参与度。
这种教学方法的优点是可以快速了解每个学生的学习情况，对于理解困难的学生可以及时解决问题，让教学过程更加灵活实用。
三、情景教学法在小学英语句型教学中，情景教学是一种很好的教学方法。
它可以让学生在真实的生活场景中学习英语句型，让学生在真实的场景中更好地体验并掌握句型的运用方法，学生可以同他人交流合作、共同解决问题，提高英语交际能力。
建议1. 教师应该制定明确的教学目标，并逐步实现目标。
老师应该针对每个学生的不同程度，采取不同的教学方法和教学过程，在注意学生理解的同时，需要进行及时的学生反馈，确保教学进程的完整与系统性。
2. 要以实际生活场景作为主要的教学参考，让学生在实际的场景中学习句型，强化学生的语言运用能力。
3. 在教学中，要注重与学生的互动交流，让学生在轻松愉悦的氛围中学习。
让学生能够通过观察和模仿的方式学习，以充分发挥学生兴趣，提高学生的学习效率和兴趣。
4. 在教学过程中，多利用多媒体教学手段，让学生在视、听、言、动等多种维度中全方位体会语言的妙趣，让学生随时获取相关知识或信息。
结语小学英语句型教学是小学英语教学的一个重要环节。
牛津小学英语句型教学
浅谈牛津小学英语句型教学摘要：句型就是句法结构所采取的具体模式，是在诸多的句子当中，以结构为标准所挑选出来具有代表性的句子样式。
笔者结合多年的教学实践，具体谈谈对牛津小学英语句型教学策略。
关键词：句型；教学；策略小学是学生进行英语学习的起步阶段，是以最基本的句型为主要学习内容的，但由于受到传统教学模式的影响，在实际的教学过程中只是一味地进行练习，忽视了语言情境，这就使学生对英语产生了枯燥、无趣的印象，没有兴趣自然难以取得令人满意的学习效果。
随着新课程改革的逐步深入，作为小学英语教师，要根据句型的不同采取不同的教学策略，创设适宜的教学情境。
一、激发学生对英语学习的兴趣兴趣是最好的老师，是学生积极主动开展学习的催化剂。
所以，小学英语教师要注重对学生学习兴趣的激发和调动，在讲授新句型时，不能只是将其作为语法的理解进行讲解，那样学生只能掌握一定的语法结构，而是应该借助多媒体、图片以及表情等较为生动的方式来创设教学情境，激发学生的想象力，从而使学生的注意力自然地转移到新句型的学习中来。
例如，笔者在unit 6中节日名称进行讲解时，给学生布置的预习任务就是收集尽可能全面的节日信息，在实际教学中，以国庆节为引子，导出新句型“when′s national day? what do people usually do on national day? did you go to a party last national day?”采取这种教学方式，学生对新句型的印象更加深刻，能够达到事半功倍的效果。
除此之外，教师还可以通过教学情境的创设来实现与学生之间对句型学习的交流和沟通，学生会对这种新型的学习方式充满好奇感和新奇感，不但有利于调动学生的学习兴趣，还可以达到举一反三的效果，真正使学生做到学以致用，锻炼自主学习能力和探究创新的意识，通过自主学习更能使学生感受到学习带来的成就感，从而激发学生更加投入到英语学习中来。
例说小学英语教学中的句型转换
关于小学英语课中句型教学的探索
关于小学英语课中句型教学的探索摘要：我国新一轮基础教育改革以全新的理念挑战了原有的课程与教学传统，对教师提出了变革课堂实践的方式，创造性地实施新课程的总要求。
众所周知，英语句型是句法结构的模式，是根据句子的结构意义和结构特点从大量的句子中抽选出来的典型样式。
为此，加强小学英语教学中的句型教学至关重要。
关键词：小学英语句型教学激趣创新英语教学中的句型具有高度的代表性和概括性。
而情境设置这一教学方式是响应国家目前新课程改革中最具代表性、创新性的一项内容。
创设一定的科学、合理且符合生活情趣的情境，不仅可以帮助学生更好地理解、运用英语句型，更可激发小学生学习英语的激情和动力。
国家《小学英语课教学基本要求（试行）》中明确指出：在基础教育阶段应以培养学生的学习兴趣，培养学生运用英语进行听说读写的初步能力为主要任务。
但又要防止过于强调模仿死记硬背、机械操作的教学倾向，倡导语言知识教学和技能训练相结合的开放互动的学习模式。
因此，小学英语教学应是丰富多彩、生动活泼的。
下面，结合自己的教学实际，就新课改下的小学英语教学变谈谈笔者肤浅的看法。
一、创设情境，激发培养学生英语句型学习的兴趣教材基本上是以对话形式出现的，并夹带了一定的故事、游戏、歌曲等，而且图文并茂，容易唤起学生情感的共鸣，激发学生的兴趣。
爱玩爱动、反应灵敏、模仿能力强是小学生的天性。
在教学过程中，笔者设计了较多的游戏，目的就是鼓励学生大胆使用英语，培养学生学习英语的意识，增强学生学习的趣味性。
如在教4A Unit 2 中各种小动物名称时，笔者就让学生们用自带、画画或剪纸等各种形式去搜集，并且教师不停地问学生：“What’sthis?What’sthat?”学生们热情高涨，师生在非常愉快的气氛中完成了教学内容。
二、鼓励、挖掘学生的潜力英语的教学特色是充分发挥其语言功能，讲究对话的艺术。
这就要求全体学生主动参与，克服羞于开口的毛病，积极开展语言交际活动。
每一课，笔者都尽量创设情景并提供广泛的语言材料，让学生进行听说读写的训练。
多媒体环境下小学英语句型教学模式的构建与实施
运用 新 句 型 ，融 合 已学 词 汇 和 旧句 型 ，并 结 合 日常 生 活 经验 进 行 有效 交 际的 能 力 。传 统 课 堂 上句 型 教学 的最 大特 点是 “ 机械 操练 ” ，一方 面 忽视 了英 语 作 为交 际 工具 的价 值 和 英语 学 习的最 终 目的 ， 另一 方面 ， 完 全忽 视 了学 生 的主 体性 、积 极 性 和 创造 性 。跨越 式 课 题 在 主导 主 体 教 学结 构 理 论 的 支持 下 ，充分 发 挥 信 息技 术 作 为 资源 呈 现 工具 、情 境 创 设 工具 、情 感激 励 工具 和认 知 探 究 工具 的作 用 ， 学生 在丰 富 、 让 有趣 的 听读 资源 和 真 实 的交 际 环境 下 学 习
的 多种 用 法 ，同时 也 接 触 到 了一 些 其 他 的 词 汇 和句 型 ，也 为 后面 的 综 合交 际 活动 提供 了素 材 和参 考 。 ６ 情 境 创设 ，综 合 表 达 ． 以 上 几 大环 节 都 可 以 归结 为知 识 的 输 入 阶 段 ，学 生 在 学 习了新 句 型， 听读 了大 量 相关 对 话 、 歌谣 或者
维普资讯
编辑 邮 箱 ：ｔｕ ａ ２ ｅｔ ．ｅ ．ｎ ｏ ｇ ｏ ＠ｎ ｔｉ ｎ ｔｃ ｍｅ
基 础 教 育 跨 越 式 发 展
多媒体环境下小学英语句型
教学模 式 的构建 与实施
杨现 民 北京师范 大学现代教育 技术研究所 李 静 河北大学教 育学院
“ 基于语 觉论 的英语 教 育跨越式 发 展 创新 试 验” 提 倡 双 主教 学 结构 理论 指导 下的 “ 交际 型” 英语 课堂 教 学。 以 “ 在 交际 为 中心”教学 理念 的 指导 下 ，本 文结 合课题 研 究与 实践 ， 总 结 、提 炼 出 网络 环 境 下小 学 英语 句 型 教学 实 施 的一 般 流 程 ，并 对 实 施过 程 中的注 意事 项进 行 了说 明。
关于小学英语句型教学设计的研究
际通 用语 言 已经 成 了我 国基 础 教 育 中必 不 可 少的 组 成 部 分 。
英语， 型教学 ， 小学生而言是 具有相 当吸引力 的， ｕ Ｊ 对 教师在教
学 巾可 以 根据 实 际 的课 程 需 要 制 定 各 种 课 堂 游 戏 活动 ， 以充 句型 是英 语 教 学 中 必 不 可少 的组 成 部 分 ，也 是学 生 学 好 分 调 动 学 生学 习的 积 极 性 。比 如在 进 行 ｗ ａ ｄ ｙｕ ｌ ｅ ｈｔ ｏ ｏ ｉ ｋ 英 语 的关 键环 节 。因 为 ， 型 担 负 着 把 词 连接 成 句 ， ／ 连接 ？ 个 句 型时 ， 师 可 以 先 以 传 统 的教 学 方 式 ， “ 与 听” 句 把 ｕ ｊ 这 教 即 教 的
一
二 、 情 境 中 完成 句型 教 学 在
对小学ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ语／ 型学 习而肓 ，借助一定的情境是有效提高 ｕ Ｊ 小学 生大 都 活 泼 好 动 ，死板 机 械 的课 堂 教 学 不 可 能 激发 学 生 学 习效 率 的荩 本 途 径 之 一 。因 为 小 学 生 的 心 理和 生 理 特 学生 的学 习兴 趣 ， 不 能 吸 引 学 生 的 注 意力 。 因此 ， 学 英 语 点 决 定 了他 们 的心 维 方 式 和 思 维 能 力 ，如 果 只是 纯 理 论 和 枯 也 小
小学英语《句型教学方法大汇总》（含常用游戏）
小学英语《句型教学方法大汇总》（含常用游戏）我们一直在思考这样一个问题：句型教学如何让学生学得轻松，乐于接受，又能提高语言交际的能力？下面是有趣的句型教学方法。
这些方法既适合儿童的心理特点，又能收到事半功倍的效果。
一起来看看吧！一、理论依据1.情景是语言教学中不可缺少的条件结合情景进行句型教学可以创造积极主动和生动活泼的课堂教学气氛，促使学生集中注意力，激发学生的学习兴趣。
2.活动是激发学生语言交流的有效手段英国著名语言学家Dick Allwright 也曾说过：“如果语言教师能组织一些活动来吸引学生把注意力放在意义上，使用所学的外语，通过交流来解决问题，那么，语言学习就会自然发生。
”3.语言学习是一种认知的过程，学生是学习的主体在丰富多彩的活动中学习句型，学生不再是语言知识的被动接受者，而是学习活动的主动参与者。
他们在教师的引导下，结合自己的已有知识，通过视、听说等活动操练与运用所学的句型，从而提高语言交际能力。
二、句型教学的方法及策略句型教学一般可分为呈现理解、操练巩固和交际应用三个阶段，这三个阶段既有区别，又彼此联系，并不断发展。
根据这一特点，教师应采取灵活多变的教学方法和设计精妙的教学活动，合理并有效地进行句型教学。
笔者的具体做法如下：1.在情景中呈现句型句型教学一开始就应利用各种媒介（实物、图片、多媒体、动作、表情和语调等）巧妙地设置情景，通过视、听、说活动呈现新句型，让学生感受其应用的场合和意义。
以下是几个通过不同方法创设情景和呈现句型的实例：（1）用多媒体呈现句型比如在教授有关动物的单词时，老师可以根据儿童普遍喜爱动物的特点，用课件展示了一幅动物王国中各种动物和谐相处的画面，通过听声音猜动物活动，复习已学句型“What’s this(that)?/What are these(those)?”并引出新句型，具体步骤如下：T：（让学生听老虎叫声）What’s this?S：It’s a tiger.T：Right. Look! What’s the tiger doing?这时，屏幕上老虎弹钢琴的画面逐渐放大，并传出悠扬的琴声。
小学英语句型教学活动模式实践与探索
句 型 教 学 中 的 交 际 性 操 练 是 指 运 用 所 学 句 型 开 展 具 有 信 息 沟 通 的
活动 这 是 一 种 在模 拟 的或 者 真 实 的
模 式 适合 儿童 的心 理 特 点 ． 犹 如 一 把
神 奇 的钥 匙 ． 开 启 了学 生 的心 灵 之 门
和 智 慧 之 门
ｔ 卜 掌教学研 宄
Ｐｎ ｍａｒ ｙ Ｓｃ ｈ ｏｏ ｌ Ｔｅａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ Ｒｅｓ ｅａ ｒ ｃ ｈ
小学英语镯型教学活动模式实践与探索
江 苏 建 湖县 第 二实 验 小 学裕 丰小 区
对小 学 生 而 言 ． 句 型 是 组 成 对 话
刘 艳 就 会 感 到 枯 燥 乏 味 ．从 而 减 弱 课 堂 教 学 效 果 利 用 多 种 形 式 进 行 操 练
有 趣 活 动 的句 型教 学 模 式 这些 教 学
动 中学 习句 型 ． 学 生 不 再 是 语 言 知 识
的 被动 接 受 者 ． 而是 学 习 活 动 的 主 动
参 与者 他 们 在 教师 的引 导 下 ． 结 合
自己 的 已有 知 识 ， 配合视 、 听、 说 等 活
动操 练 与 所 学 句 型 的运 用 ． 语 言 交 际
分． 活动进展就往往 不顺利 ． 浪 费 时 间． 达 不 到 活动 的 目的 ２ ． 活 动 环 节 之 间 的过 渡 要 自然
英 语 教 学 同样 要讲 究 教 学 艺 术 ．
具 体 情 景 中 所 传 递 的 信 息 和 语 言 材 料 。 创 设情 景 ． 能 使 学生 置 身 于语 言 环境 中． 把 僵 化 的 知 识转 化为 灵 性 的
媒 体 等 ）巧 妙地 设 置 情 景 ，通 过 视 、
小学英语句型教学方法(详情)
小学英语句型教学方法(详情)小学英语句型教学方法以下是小学英语句型的教学方法：1.实物教学：教师展示实物，教学生单词和句型，让学生有直观的认识，更容易理解和学习。
2.图片教学：教师展示图片，教学生单词和句型，让学生有直观的认识，更容易理解和学习。
3.动作教学：教师通过肢体语言，教学生单词和句型，让学生有直观的认识，更容易理解和学习。
4.情景教学：教师设置情景，让学生在实际场景中学习单词和句型，更容易理解和学习。
5.游戏教学：教师设计游戏，让学生在游戏中学习单词和句型，更容易理解和学习。
6.唱歌教学：教师教学生唱英文歌曲，让学生在学习中感到乐趣，更容易理解和学习。
7.顺口溜教学：教师教学生读顺口溜，让学生在学习中感到乐趣，更容易理解和学习。
8.交互式教学：教师和学生互动，让学生在学习中感到乐趣，更容易理解和学习。
9.故事教学：教师讲英文故事，让学生在学习中感到乐趣，更容易理解和学习。
10.多媒体教学：教师利用多媒体设备，让学生在学习中感到乐趣，更容易理解和学习。
以上是小学英语句型的教学方法，教师可以根据实际情况选择合适的方法进行教学。
英语小学生音标教学方法英语小学生音标教学方法有很多种，以下列举几种：1.对比教学：英语中的音标与汉语拼音有很多相同之处，可以利用两者的相似之处进行对比教学。
2.典型单词音标学习：利用含有典型单词的音标进行学习，能够更好地掌握音标。
3.教师示范：教师正确、规范的发音对小学生学习音标有重要的影响，教师在教授音标时，应该尽量做到准确、规范。
4.注重语音教学：教师在教授音标时，应该注重语音的教学，让学生充分掌握音标和字母之间的关系。
5.注重口型教学：正确的口型对于学习音标非常重要，教师应该注重口型的教学，让学生掌握正确的口型。
6.注重发音技巧：教师在教授音标时，应该注重发音技巧的教学，让学生掌握正确的发音技巧。
小学英语教学方法实例以下是小学英语教学方法的一些实例：1.游戏教学：根据小学生活泼好动、好奇心强、爱玩游戏的特点，教师可以把教学内容与游戏结合起来，让学生在游戏中学习英语。
小学英语词汇与句型教学的有效研究
小学英语词汇与句型教学的有效研究一、今日焦点讨论：小学英语词汇与句型教学的困惑以及方法讨论1词汇句型教学，上课较容易，方便教师在备课时梳理知识点，更好地把握课堂教学。
困难之处：学生记不住单词；学生在英语单词读音中，标记汉语或汉语拼音；不能及时提供学生记单词的有效方法与技巧；学生机械的背单词。
讨论2老师把易混淆的单词放在一起教学，学生通过观察，找出异同点，但是效果不是很好。
日常教学中，有些句子比较长，拗口，学生读起来不容易读顺。
答：把句子意群分开来，一段一段读，再反复操练。
句型暗含的语法结构，是否有必要花费大量时间给学生讲解。
答：注重讲解句型结构，但是注意把握尺寸，不要讲解的太多。
讨论3在试卷命题当中，内容尽量突出英语的功能性和实用性，但是学生不能避免地出现语法问题，如何处理？答：词汇句型课上，尽量把精力放在核心的句型中进行替换操练，让学生理解句型功能，让学生逐渐练习。
讨论4在日常教学当中，特别是词汇句型替换性练习中，较为有效的方法？答：组织师生对话、生生对话、小组练习等形式过于单调，期待更好的方式处理该问题。
词汇句型教学时，教师应创设良好的情景、恰当的情景。
小学英语词汇与句型教学问题梳理——词汇句型学习策略有哪些？——如何讲解句型的语法结构？——如何丰富句型操练的形式？——如何做好词汇句型的融合？——如何科学测试词汇与句型？二、指点迷津1.词汇及句型教学的意义、误区及原则（1）词汇句型教学的意义如果把语言结构比语言的骨架，那么是词汇为语言提供了重要的器官和血。
——Harmer（2）当前词汇及句型教学的误区教的问题→→孤立教学词汇，枯燥机械操练，忽视教学策略学的问题→→忽视学习策略，被动学习知识，语用意识不强观摩课的问题→→注重功能，轻视结构听课中发现的一些现象：方法多样忽视规律词汇教学1（呈现的次序）T：How are you？S1：I’m fine.T：Good. Fine. Please read after me"fine". Ss: fine.T: fine.Ss: fine.词汇教学2（音、形、义的结合）T：What does he do in the morning？S1: He takes a long walk.T：Good. Do you know“walk”？Look!tall→→talk→→walktall→→talk→→walkplease read after me“walk”Ss: walkT：walkT：walk词汇教学3（脱离语境）T：let’s read this word “programme”？Ss: programmeT: let’s read this one by one.S1: programmeS2: programmeS3: programme一次外语单词的真正掌握，大约需要有10到12次的有意义的接触。
小学英语教学论文-在语境中进行单词和句型教学_通用版
在语境中进行单词和句型教学《英语课程标准》的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。
在小学英语词汇和句型教学中，由于小学生年龄小，思维能力有限，记住一个单词，运用一个句型对他们来说，也许需要花一定的精力，有时或记住了，可过几天又忘记了。
再说，英语毕竟不是我们的母语，大部分学生都习惯于在课堂被动地接受知识。
课后很少或几乎没有主动去学习、复习，更不用说去阅读课外读物，看影视节目，与同学、家长交流等等。
这就给我们英语教师一个很大的挑战。
如何在有限的课堂时间内让学生更好地掌握单词和句型，提高学习效率？也是我们英语教师必须去考虑的问题，在教学中我都会带着这个问题摸索方法，不断地探索实践，站在学生的角度去思考，希望通过自己尝试与实践，收到良好的效果。
一、激趣为主，创设情景和语境，在情景中呈现单词我们都知道兴趣是最好的老师，兴趣是影响学习自觉性和积极性的最直接因素。
我们要从教学实际出发，运用学生乐于接受的教学形式，激发学生的学习兴趣，满足他们积极学习的心理需要。
单词教学中，我们可以利用各种媒介（实物、图片、多媒体、动作和表情等）巧妙地设置情景，通过视、听、说活动呈现新单词，让学生感受其应用的场合和意义。
例如：在教学一些表情感觉类单词,hungry, thirsty, tired,scared,happy,excited,upset等时，如果在课前老师和学生一起做一些动作的游戏或运动，让学生事先有了这些感觉，这样在课堂上学生带了真切的体会来学习这些单词时就能调动学生的一切知觉因素了，学生也就学得兴趣盎然了。
又如：在教 12 个月份和天气时，我们可以设计了一个“哈哈HAPPY”的游戏活动。
先准备好 12 个月份的纸条，放在一个盒子里，再准备关于天气特征的纸条，如hot、cold 等放在另一个盒子里。
小学英语教学句型课教学的方法和策略
小学英语教学句型课教学的方法和策略Introduction小学英语教学是英语教育一个必不可少的部分。
如何让学生掌握好句型，是小学英语教学中需要解决的重要问题。
本文将从小学英语教学中句型教学方法和策略入手，探讨如何教学才能让学生在英语学科中做到更好。
Part 1：Teaching Methods一、Situation-Task-Activity-Result (STAR)模式教学法STAR是一种基于可学习的任务的教学方法，将学生放在真实的情境中以达到更好的学习效果。
在小学英语教学中，STAR 模式可以看作是一种沉浸式教育的方式，通过模拟日常生活中的场景，教学者可以引导学生说出相应的英语句子或词汇。
比如，引导学生描述自己的家庭，同时学习相关英语句型。
二、总结笔记法总结笔记法可以在英语课上使用，让学生快速记录相关句型并且加深记忆。
在每个小章节或单元结束时，教师可以要求学生总结并记录下所有的英语句子和词汇。
然后再让学生分享所写内容，检查和纠正他们的错误。
总结笔记法可以促进学生在事后自主回顾句型和词汇，并能利用笔记进行反复记忆。
Part 2：Teaching Strategies一、语境导入法语境导入法是将英语句子放置在真实的生活情境中学习的方法。
与让学生死记硬背单词或句型相比，通过语境导入，学生可以更好地理解并获得更好的记忆效果。
在教学过程中，教师可以结合图表、图片、视频等等教学辅助工具，让学生从自身经验和观察中感知和了解英语句子和句型。
比如，在口语课上，教师可以模拟同学之间的对话，引导学生去表达他们自己的想法并句型化。
二、语言结构法语言结构法是教学者可以通过对语言结构的拆分和组合让学生掌握语言的方法。
「主语+动词+宾语」是英语基础语法中的一个重要部分，可以通过这个语言结构来进行句型教学。
在教学过程中，教师可以将一句话拆成几个部分，分别在不同的时候教授；然后再将各个部分的单词或词组进行组合，在让学生模仿并练习。
一年级下英语教案：句型构建与交流练习
一年级下英语教案：句型构建与交流练习。
一、基础阶段：鼓励孩子动口说英语在孩子们刚开始接触英语时，我们需要从鼓孩子动口说英语做起。
虽然孩子们可能使用的单词和语法比较简单，但是需要让学生自信地运用语言表达自己的看法和感受。
因此，在这个阶段，我们需要使用简单的头任务，例如：1.学生们两两交流，询问彼此的姓名、年龄、家庭住址等基本信息。
2.教师给出一张图片，让学生描述图片中的内容并试图通过简单的短语和句子表达自己的看法。
3.同样的也是给出一张图片，让学生们进行问答练习，例如提问“这是谁?" "他在干什么?"。
二、句型的构建在孩子的英语学习阶段，他们需要掌握的句型范围应该较为简短。
我们可以从基本的句型和单词入手，例如：1.简单的陈述句在学生熟练掌握单词和短语后，我们可以从最基本的陈述句开始，例如：“我喜欢狗。
”2.疑问句接着我们可以教授一些比较基本的疑问句，例如：“你喜欢狗吗？”或者“这是什么？”3.答复简单问题学生不能仅仅是掌握句子的构建而已，还需要掌握如何正确回答问题。
例如：“你找到了家吗？”可以回答“是的”或者“没有”。
三、句型的练习熟练地掌握句型是对下一步的英语交流准备的关键。
因此，我们可以在课堂上练习下面这些活动，以提高孩子们熟练运用句型的能力：1.出示图片给学生，让他描述图片中的人、动物、或者食物。
2.给学生一个名字，然后让他们编写一些有关这个人的基本信息的句子，例如“我的名字是约翰，我是美国人，我今年五岁。
”3.我们可以给学生几张图片，让他们以小组或个人的形式完成口头交流任务。
每位学生都要描述他看到的事物，并回答其他同学提出的问题。
如此一来，学生们跟随我们的节奏学习基本的句型构建和交流技能，在足够的时间内，将建立起自己的英语语言基础。
一个能够熟练掌握基本句型的学生，将拥有随处可用的英语表达能力，并能够在未来的英语学习中获得更快的进步。
小学英语句型在低段教学中的渗透
年级 ， 大篇幅的会话句 、 语法出现。 从简单的单词 、 固定的句
子 背诵 一下 飞跃 到 运用 句 型展 开会 话 ，很 大一 部 分学 生措 手 不及 ， 跟不上， 成绩 下 滑很 快 。 这种 现象 的 出现 ， 不得 不让 我们英语教师反思。 二、 小 学 生记 忆的 特点 小学生学习记忆的特点是： 急于求成 ， 记得快 ， 忘得快 ； 灌输多， 见效 差 ， 词 汇学 习与 运用 主 动性 不强 。 学 习策 略上 ， 学生主要使用 比较简单 和形象的、能 自身独立完成的词汇 学 习策 略 。其 中 ， 读 写重 复 、 口头重 复是 他 们最 常用 的学 习
２ ０ １ ４ 年 ３月 第 １ ２期
教 育教 学论 坛
Ｅ ＤＵ Ｃ ＡＴＩ ＯＮ Ｔ ＥＡ ＣＨＩ Ｎ Ｇ ＦＯ ＲＵ Ｍ
Ｈａ ｒ ． ２ Ｏ１ ４
Ｎ ０． １２
小学英语句型在低段教学 中的渗 透
李婷婷
（ 浙江省海宁市紫微小学 ， 浙江 海宁 ３ １ ４ ０ ０ ０ ）
很是 “ 解渴” 。
Ｐ Ｅ Ｐ ｔ ］ ￣ 学英语教材是以话题来安排单元教学 内容的 。 每一单元分为Ａ、 Ｂ 、 ｃ 三部分 ， Ｃ 部分为补充 内容。Ａ、 Ｂ 部分 分别用三课时来教学。 这三个课时在第一册 中为简单对话 、 单词 和任务课型 ， 在第二册 中为单词 、 对话和字母课型 ， 从 四年级开始过渡到单词 、 对话和读写课 型。 因此真正运用句 型来 展 开话题 的读写 课 型是 从 四年 级上 册 开始 的。而那 时 学 生 的英语 水平 还没 能 达到 读 写 的能力 ，教师 平 时 只要求
小学英语句型教学(完整版)
小学英语句型教学方法小学句型的教授在我们的教学中是非常重要的一部分，在句型教学方面，传统的教学方式是简单地将句型和中文意思写在黑板上，然后一遍又一遍地带领学生朗读，其结果只能是教师和学生读得口干舌燥，课堂上一潭死水，毫无生机。
虽然有些学生能将句子读得滚瓜烂熟，但实际交流时却张口结舌，更谈不上正确表达和灵活运用。
所以我们总结出通过巧设情景开展多种有趣活动的句型教学方法。
这些方法既适合儿童的心理特点，又能收到事半功倍的效果。
1.情景教学通过学习的内容来设置情景，让学生身临其境，在语言运用方面得到更好的练习与巩固。
如：买东西教师课前准备一些水果，食物或是衣服生活用品。
引导学生设置一个超市的情景，并且列出句型，让学生运用句型进行练习。
“May I help you?/What can I do for you?/I want …./Wha t colour do you like?/Do you like…?/…”2.游戏教学通过各种各样的游戏，来激发学生练习读句子的能力。
如： a 顶飞机PK的两组，各以两人一组，双手贴住并摆出飞机的动作。
两组一边说单词或句型，一边互相用双手顶，先把对方顶退缩的为胜者。
b 眨眼睛用于PK，PK的两个人说完单词或句型后，两人直视对方的眼睛，谁先眨眼睛为败者，给对方加一分。
c 纸杯扣乒乓球首先准备两个纸杯，上面穿两根线，还要准备两个乒乓球，PK的两组手拉线前进以使纸杯带动乒乓球向前运动，先到达终点的为胜利者。
d 行进中抱团儿用于热身或练习说单词及句型。
所有学生围成一个圈儿，统一向右转，一边说单词，一边前进（GO GO GO），老师突然说数字，之后学生根据老师的命令抱团儿。
e 贴标签猜句子用于练习识读句子。
教师将单词写在小纸或标签上，然后贴在PK的两个学生后背上，当教师说：READY,GO!之后，两组学生想办法先看到对方句子，并且大声说出来，先说出的为胜利者。
f “娶媳妇儿”用于练习说句型。
浅谈小学英语句型教学(1)
浅谈小学英语句型教学作者：高瑞林来源：《黑河教育》2014年第03期[内容摘要]在句型教学中，通过不同的教学模式，设置真实的情景，指导学生以旧引新、由浅入深地练习，让学生快乐有效地学习英语。
句型也称句子结构，是根据句子的结构意义和结构特点从大量的句子中概括出来的典型句式，是语言结构的模式。
句型既是英语教学的核心，也是各单元的语法重点。
笔者根据自己多年句型教学的经验，设计出了一些能提高学生兴趣、优化课堂效果的句型教学方法，利用各种媒介创设一种氛围，通过听、说、读、玩、演等活动呈现理解新句型，使学生轻松而自然的操练新句型，真正提高课堂效率。
[关键词]兴趣；游戏；操练一、呈现句型形式的有效方法1.利用简笔画呈现句型。
简笔画可以增加学生的学习兴趣，直观的简笔画容易在学生的头脑中留下深刻和持久的印象。
例如，在教学Where句型时，我画了一把叉子，问学生：What’s this？学生看着我一笔画成了高兴地说：It’s a fork。
我又继续提问：Guess， where is my fork？此句型学生三年级时已经学过，他们分组讨论，猜想这把匙子会在哪里。
这时我画了一只盘子，并画出不同的位置，让学生讨论并说出句子：It’s on/near the plate。
我又画了一个叉子，两个叉子，问学生：用Where is 还是用Where are？为什么？在什么情况下回答用It is，在什么情况下回答用They are，直观形象地比较了单数和复数的概念。
2.循序渐进呈现句型。
随着年级的增长，学生的英语知识也呈现“滚雪球”的趋势。
在教授新句型时，不妨找一找它的同义句，让学生借助已学的旧句型自然地引出要学的新句型。
这种“以旧带新”的教学方法，有助于学生很好地归纳和整理英语知识，为以后的学习打好坚实的基础。
在教学句型What’s in/on/near the ---- ？时，我先组织学生复习What’s this/that in/on/near the --- ，利用同样的实物教具比较教学，让学生做一做，读一读，从句型的意义，应答句上进行比较，以旧引新，掌握新的句型。
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浅谈小学英语句型教学
在英语教学过程中，往往一触及句型教学，课堂气氛随即会变得冷冰冰。
作为教师，如何才能既保持学生学习的热情，又能让他们掌握“枯燥”的句型知识呢? 我认为，要“以人为本”，根据孩子的天性，施展妙招，让句型教学生动起来，把句型教学与听、说、读、写等融合在一起，让学生更好的运用语言并发展语言能力。
下面我就浅谈一下句型教学的几种方法：
一、创设真实情景，感悟语言用法
利用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段，创造一个真实生动的情景去吸引小学生的注意力，激发其学习兴趣，提高课堂教学的效果。
例如：在教学现在进行时这一句型内容时，我把表示动作的动词：play go stand sit run jump watch eat clean wash do 等，让学生边朗读，边做动作，并用句型：“What are you doing?”发问，引导学生做出正确应答“I am…ing.”并让学生小组或个人总结现在进行时句子的基本构成：主语+be 动词+动词现在分词+其它，然后我向全体学生发问“What’s he (she) doing?”引导学生做出回答：He/She is …ing.通过情景教学，句型学习变得生动而有趣，学生也学得快，记得牢，用得活。
二、设计游戏，增强句型学习的趣味性
游戏活动可以有效激发小学生的课堂参与意识。
如：1．在竞猜活动中学习句型。
教学中我利用小学生活泼好动，富于挑战性的特点，有效激活学生思维。
如介词in，on，under的教学，在教in时，以“猜一猜”这个游戏引出，首先我在学生不注意的情况下，把我的钢笔藏在包中，问:“Where’s my pen? Guess, please.”引导学生用“It’sin your bag, I think.”进行大胆的猜测。
最后，在操练阶段，把学生身边的物品放在窗台上，课桌下，书包里等，通过问“Where’s the…?”让学生来竞猜，不自觉的巩固了介词用法。
2、顺口溜中巧学句型。
把固定的句型规则编成顺口溜,会在短时间内记住并保持长久不忘。
如在教“have/has (有)”,很多同学在做习题时，思考得不全面，往往到评讲的时，才意识到当主语是第三人称单数时动词要用has。
因此，我编了个简单chant：he has, she has, A has, B has; (其中A和B都指代了人名) I have, you have, we have, theyhave, A and B have.熟背了这两句顺口溜后，学生在使用have, has的时候明显正确率提高了不少。
三、运用归纳总结法，增强句型学习的完整性
我先向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察分析并找出规律，归纳总结出句型规则，这样就能使句型知识更容易被学生接受、理解和掌握。
如：在教“情态动词can的用法时，先举几个例子让学生观察：I can sing. You can draw. The fish can swim. The bird can fly. Wecan read English. They can play football.然后分组讨论这些句子有什么共同点，学生马上就发现这些句子都用了情态动词can；接着让学生继续观察can前面的主语和后面的动词有什么特点，通过讨论分析，学生很快明白了原来can后面是用动词原形的，它前面的主语可以是任何人称。
最后让学生用can说说各自能干什么，充分理解和内化句型规则，掌握其用法。
这一教学方法能较好地发挥学生的主观能动性，与教师逐条讲解灌输句型规则，学生只记笔记不思考的教法相比具有很大的优势。
四、设计任务型活动，增强句型学习的交际性
设计贴近学生生活的任务，让学生在任务活动中运用句型，不仅可以让学生体会和领悟语言形式的表意功能，而且能有效提高其语用能力。
例如，教学一般将来时态be going to 和will 时，我设计如下活动：明天是周末，你要做什么？暑假将至，你将如何度过一个愉快并有意义的假期？中秋节你打算给你的父母和朋友买什么礼物？学生在任务中，理解了一般将来时态表达的意义，练习了所学句型。
五、运用对比，增强句型学习的知识性
把学生容易混淆或犯错的相关句型点呈现出来，引导他们对其进行观察，对比和分析，找出关键点并加以突破，使学生最终理解和掌握这些句型知识。
如：学习了一般过去时后，让学生去对比说出现在和他三年前的一些变化：
Three years ago , I walked to school. Now I go to school by school bus.
Three years ago, I wrote a letter tomy friend. Now I send an e-mail to my friend. Three years ago, I lived in asmall house. Now I live in a big house. 然后再让学生自己归纳总结出一般过去时态和一般现在时态的用法区别。
给孩子们提供了一个较真实的情景去使用语言，让他们无意识地训练了所学的句型。
总之，我们在教学句型时，要注意“精讲多练，以练为主”，让学生在练中有悟，在练中获得听、说、读、写的语言运用能力，提高综合运用语言的能力。