幼儿园语言教学活动设计指导与实践

幼儿园语言教育的目的
培养幼儿语言交往的积极性
发展语言能力
一、情境的创设
心理学的角度： “情境”表现为多种刺激模式、事件和对象等。 社会学的角度： “情境”是人从事活动时所处的社会环境。 情境是教学的突破口，幼儿在不自觉中达到认知活 动与情感活动的“渗透”与“融合”，他们的情感和 兴趣始终处于最佳状态，从而保证教学活动的有效性 和预见性。
场景三： 语言能力较弱幼儿的表达
• “说什么呀？还是听别人说吧。” (X) • 采取肯定的态度，一句句的引导该幼儿清晰 的表达，就能让他们获得成功体验，势必会
激发幼儿说的欲望。(√
)
场景四：幼儿没完没了的发问
• “怎么这么多话，吵死人！” (X)
• “好了好了，别烦了。” (X) • “XX爱动脑筋真棒！可是别的小朋友也想发 表意见，先听听他们怎么说，一会我们在讨
故事《小蝌蚪找妈妈》
鸭妈妈对小蝌蚪说了什么？
图二：小蝌蚪把谁当成了自己 的妈妈？为什么把小鱼当成了 妈妈？
小蝌蚪带着什么特征去找妈妈， 找对了吗？
你们猜,这回小蝌蚪找到妈妈了 吗？为什么？
大白鹅对小蝌蚪说了什么？
• 小蝌蚪的妈妈长什么样？为什么小蝌蚪和它的妈 妈青蛙不像呢？
其四，提问的过程中， 应尊重幼儿个体的差异。
2、语言教学活动的艺术情境。
• 语言教学活动的艺术情境，就是指围绕主题 而营造的贯穿这个活动的情境。
中班讲述活动“我的玩具” 师：你的玩具是什么？可以怎么玩？ 幼：这个玩具叫“鸭妈妈生蛋”，打开开关就边走边生蛋 师：你为什么喜欢它？ 幼：我没看过鸭子生蛋，玩了这个玩具我就知道鸭妈妈 怎样生蛋了。蛋还可以拿出来玩。 师：说得真好。我都想买一个了。现在我要买玩具了， 中班讲述活动“我的玩具” 谁介绍的好我就来买。 此时，老师创设“买玩具”的艺术情境，孩子们 为了让老师“买”自己的玩具，他们都争着要介绍， 语言完整了，词汇也丰富了。这样的“营销”，激活 了整个活动，调动了每一个幼儿，发挥了语言情境 的支持行效应。
• 一是表现在幼儿的回答上，教师应激励幼儿 发散思维, 防止幼儿答案的唯一性。 • 二是表现在回答问题的人数上，老师应尊重 不同发展程度的幼儿
其五，提问之后，老师要给予幼儿思 考反应的时间，学会等待。
• 我们可以在提问后说：“给大家5分钟的时间， 好好想一想再回答。”5分钟的时间不是随便 说说的，要用计时器或钟来真实的计时。一方 面让幼儿充分思考，养成思考后回答的良好思 维习惯；一方面也培养了幼儿守时的好习惯， 对老师控制时间也有好处。
模式一：整体式
• 整体入手，咀嚼细化
《小花伞》 下雨了，下雨了，快快打开漂亮的伞 红红的花儿是蝴蝶的伞， 黄黄的叶子是蚂蚁的伞， 白白的蘑菇是兔子的伞， 下雨了，下雨了，大家都有一把伞。
模式二：绽放式
• 句式入手，模仿迁移
诗歌《我想……》 看见小象，我想有个长鼻子， 和小象用鼻子“握握手”。 看见小猴，我想有条长尾巴， 和小猴用尾巴“拉拉勾”。 看见小鹿，我想有对长犄角， 和小鹿用犄角“顶顶牛”。
模式四：支架式
• 小节入手，层次递进
《爷爷和小树》 我家门口有一棵小树。 冬天到了，爷爷给小树穿上暖和的衣裳。 小树不冷了。 夏天到了，小树给爷爷撑开绿色的小伞。 爷爷不热了。
2、故事
• 目的：对幼儿实施良好的品德教育；培养幼 儿的语言表达能力；丰富幼儿的知识。
过程：导入→欣赏理解→情感体验→拓展
四、语言活动的提问
提问是支持幼儿园语言教学的有效工具，提问 的本质是教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的互动与合 作，提问可以促进语言教学，既了解了幼儿的学习 状态，又能更好地培养幼儿倾听、判断、分析、整 理、表达等良好的学习习惯和思维品质。
其一，提问要具体
我们的提出的问题不要太大，太空，应 该具体，让幼儿知道回答什么，解决具体 环节的问题。
• 教师的积极语态
• “语言态度”是指人们对语言的看法和所采 取的行动， “教师语言态度”是指包括教师 对自身和对幼儿两个方面的语言态度。
教师自身的语言态度
声音亲切、语速适中、有表达的抑扬顿 挫和神情的变化，能吸引幼儿聆听和互动。
教师对幼儿的语言态度
对幼儿的语言表达持关注、支持和认可， 并给予积极地回应，就能激起幼儿更强的表 达欲望，幼儿就会更想说、更爱说，当然就 更乐说、更能说。
2、评价要具体有指导性
• “很好”、“真不错” 、“你真棒”之类的 评价，没有针对性，更没有指导性。久而久 之，幼儿将失去“向上跳一跳”的机会。 • 我们应该指出幼儿“好在哪儿，怎样可以更 好？”的评价意见。
不同形式语言活动的 设计结构
1、诗歌
目的：丰富幼儿的知识、发展语言、启迪 智慧，使幼儿的心灵和情感受到良 好地熏陶以及美的感受。 因诗而宜，抓重难点 因人而宜，抓教学点 因课而宜，抓聚焦点
形式：复述、表演、情感、创编、科学知识 方法：提问法、讨论法、中断法、活动参与法 （鹅大 哥出门）、难点前置法（包公审石头）、扩充讲述 法、师幼对讲法（逃家小兔）、模仿续编法（七色 花）
3、散文
• 儿童散文诗的“诗情画意”和“短小精悍”使它 成为幼儿园语言教育的重要内容。 （1）根据教学内容，创设丰富的教学环境。 （2）结合散文内容的特点，开展游戏化教学。 （3）根据作品的具体内容，运用一些可操作性 手段来辅助欣赏。 （舞蹈、唱歌、绘画、 手工等 ）
2—3岁是幼儿口语发展的最佳年龄， 因此这个时期重点进行口语教育。 作品内容直白，情节简单，贴近他们的生活。 题材上以故事、儿歌及语言游戏为主。
2、3－4岁（小班）
• 3—4岁幼儿的语言能力发展极为迅速。 • 语言学习的题材仍然以故事、儿歌、语言游 戏为主，但内容可以丰富些，从单纯的接受 型学习向带着问题思考的学习过渡，也就是 在学习中问问“为什么”。
五、幼儿语言表达后的评价
• 教育评价是指引受教育者接受正确教育的风 向标。 • 在语言教学中，教育评价更显现教师的语言 态度和语言能力，也是幼儿学习语言表述的 途径。
1、避免用划一的标准评价 不同的幼儿。
• 在幼儿面前慎用横向的比较。我们要以发展 的眼光看待幼儿，对于幼儿的进步表现及时 作出肯定的评价，促进幼儿在已有水平上获 得提高。
其二，多提开放式问题
开放式问题的特点，是答案的不固定、 不确定性，能够给幼儿更多思考的空间，也 就给了幼儿更多推理、判断、假设、分析的 机会。 如“为什么”、“你想到什么”、“如 果你是他，会怎样做？”
其三，提问要有层次性
• 在一个教学活动中，前后的提问要有层次性， 难度上要有一个从易到难的递进。
大班绘本《小威向前冲》
这是一个关于“性教育”的科学故事。包含着 深刻的遗传知识 ，还包含着每个人都有长处和 短处，要做好自己的意志品质培养。
故事包含的知识点较多，我们可以凭借这个故 事开展几个课时的活动，充分挖掘作品内容。
小班绘本《一步一步向前走》
• 在故事中增加了关于数字“1”的认知，还从小 动物的逐个出现加入了1—5的排序知识。将有 趣的故事与数学知识相整合，具体形象地解决 了逻辑性强的数理概念。
3、4—5岁（中班）
• 4—5岁是词汇量飞跃发展时期，也是形象 直觉发展的关键期。
• 题材上开始涉及散文、看图讲述、排 图讲述、识字游戏等。
4、5—6岁（大班）
• 5—6岁左右的幼儿能比较自由地表达自己 的思想感情，有强烈的语言要求，乐于谈 论每一件事 • 教学体裁上有故事欣赏、故事表演、故事续 编；长篇幅诗歌的学习、诗歌的仿编；散文 理解和朗诵；看图讲述、排图讲述、画图讲 述、情境表演；绕口令、古诗和经典诵读。
活动过程： 1、欣赏新版本的音乐视频《新年好》，引入活动。 2、说祝福语。（出示不同年龄段的人物图片，引发幼儿根 据不同的人物说出合适的祝福语。如：祝爷爷福如东海！ 祝阿姨越来越漂亮！祝妈妈天天开心！……） 3、创编儿歌《拜年》。（利用准备好的句条，引导幼儿创 编儿歌：新年到，新年到，我给XX来拜年。祝XX……！） 这首儿歌就是三句半的前三句。 4、欣赏完整的三句半表演。（这个表演是课前排练好的， 由四位幼儿担任。）表演中增加了乐器伴奏，增加了最后 半句，把三句半这种艺术形式直观地展现在幼儿面前，激 发了他们的参与兴趣，也让幼儿对较为陌生的三句半艺术 形式有了进一步了解。 5、分组配乐器表演前三句。 6、创编最后半句。这是整个活动的难点。因为这半句起到 的诙谐、有趣的效果，激发了幼儿的创编兴趣。（根据大 班幼儿的年龄特点和学习特点，我让他们自由分组，选择 主题自导自演。）三、开展多元化的语言教学活动
论。” (√
)
场景五：教师一言堂
• 自己很累还达不成效果
• 为幼儿创造表达、表现的机会，成为幼儿的 引导者、支持者、合作者。
• 给予每一个幼儿充分参与活动的机会，以自 身积极的语言态度影响他们，并对他们的语 言表达给予肯定与支持，不断激发他们积极 的语言情感，强化积极的语言行为，从而加 速幼儿语言能力的发展。
4、绕口令
• 作为一种独特的语言艺术，绕口令对幼儿期 孩子的语言及思维发展具有极大的促进作用。 • • • • 首先，用多种手段熟悉绕口令内容并理解。 配图欣赏、表演、绘画、游戏 其次，练习重点字词并朗诵整首儿歌。 最后，有节奏朗诵并由慢到快。（增加表演 和竞赛环节）
模式三：抛锚式
问题入手，由话串篇
《青蛙给星星打电话》 青蛙给星星打电话， “喂，喂，小星星，天上都有些啥？” 星星告诉青蛙： “天上可美了！ 红彤彤的太阳、金灿灿的晚霞、 风妈妈的摇篮里，躺着白云娃娃。 亮晶晶的月亮宫殿，就是我的家。 喂，喂，小青蛙，你也来天上玩玩吗？” 小青蛙连忙回答：“不用了，不用了，水里和天上是一样的呀！”
三、开展多元化的语言教学活动
• 1、利用文学作品的多种体裁开展多元 化教学活动。大班语言：三句半《拜 年》
• 2、挖掘文学作品的知识点开展多元化 教学活动。 中班绘本《熊叔叔的生日 派对》
大班语言：三句半《拜年》
• 活动目标： 1、能用“我给X X来拜年，祝X X……”的完整 语 句表述祝福的话语。 2、初步接触和尝试表现中国传统曲艺形式—— 三句半，感受三句半的趣味性。 3、激发幼儿关爱他人，礼貌交往的意识。 • 情境创设： • 活动室里张灯结彩，体现迎新年的气氛。
场景一：幼儿表达错误时
“你回答错了，怎么不想好再说。”(X)
“你能勇敢地说出自己的想法真棒！ 你再想想老师的问题是……” (√ )
场景二：幼儿缄默不语时
“你怎么不举手发言？就你不爱说话。” (X) 走到该幼儿身边，轻轻拉起他（ 她）的双 手，用鼓励的眼神看着他（她）说道： “XX听得认真，老师很想听听你的想法。” (√ )
1、宽松的语言交流氛围
• 学习需要有良好的语境 语境包括物质环境和心理环境。
物质环境
• 物质环境，是指活动场地（景）墙面、头饰、 电教设备等。 给幼儿一种直观的感受，唤起幼儿情 感上的共鸣，为心理环境的创设提 供前提基础，向幼儿传递与学习 活动有关的教育信息 。
心理环境
心理环境则是师生的亲切交流、互动。 • 亲切的语言，眼神的交流，肢体的接触 • 给予每个孩子说话的机会 • 及时肯定和表扬幼儿的表现和表达
中班的散文《春雨》
小雨滴，蹦蹦跳跳来到大地上。它 它敲敲泥土，泥土就钻出了小草， 敲敲树枝，树枝就冒出了绿苞；绿 草上挂满了雨珠儿，好像睁开的亮 苞变成了绿叶像小巴掌，在为小鸟 眼睛。 的歌声鼓掌。
小雨滴敲敲小朋友的脑袋……
小朋友的头上就挂起wk.baidu.com一串串项链！
二、适合幼儿年龄特点的选材
1、2—3岁（托班）
中班绘本《熊叔叔的生日派对》
虽然是一篇关于熊叔叔帮助朋友而获得大 家关爱的故事，但其中的语言表达上突出了相 反词。相反词的学习就是我们要挖掘的知识点， 利用说相反、玩相反、找相反等多种活动让幼 儿了解相反词的重要作用，能够在游戏中掌握 一些相反词的运用。
大班绘本《艾玛捉迷藏》
艾玛躲在了森林里的各个角落，身上的彩 色花纹骗过了小鸟。这其中就渗透着保护色的 知识，这可是大班幼儿非常感兴趣的话题。在 欣赏故事后，可以向保护色方面的知识延伸， 还可以借着保护色原理进行美术方面的相近色 设计。