契诃夫《苦恼》赏析教案
契诃夫《苦恼》精讲课件.
契诃夫《苦恼》精讲课件.教案：契诃夫《苦恼》精讲教学内容：教材：人教版高中语文必修4章节：第二单元第四课文章：《苦恼》作者：契诃夫教学目标：1. 理解课文内容，掌握作品的主题思想和人物形象。
2. 学习契诃夫的创作手法和语言特点，提高阅读理解能力。
3. 培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
教学难点与重点：难点：理解作品深刻的主题思想和人物内心世界。
重点：分析契诃夫的创作手法和语言特点。
教具与学具准备：1. 教材：人教版高中语文必修4。
2. 相关资料：契诃夫的生平和创作背景。
3. 投影仪和幻灯片。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生关注契诃夫这位俄国著名作家，简要介绍其生平和创作背景。
2. 提问：同学们对《苦恼》这篇文章有什么了解？请大家分享一下。
二、自主学习（10分钟）1. 让学生自主阅读课文，理解故事情节和人物关系。
2. 要求学生勾画出课文中觉得难以理解的地方，准备与同学和老师交流。
三、课堂讲解（25分钟）1. 讲解课文内容，分析故事情节的发展和人物形象。
2. 重点解析契诃夫的创作手法和语言特点，如对人物内心的描写、对社会现实的反映等。
3. 与学生互动，解答学生提出的问题。
四、案例分析（15分钟）1. 让学生举例分析课文中的具体段落，展示契诃夫的创作手法和语言特点。
2. 引导学生进行小组讨论，分享彼此的发现和感悟。
五、课堂小结（5分钟）2. 提问：通过本节课的学习，大家对《苦恼》有什么新的认识和理解？板书设计：《苦恼》契诃夫故事情节人物形象创作手法语言特点作业设计：1. 请结合课文内容，分析契诃夫的创作手法和语言特点，写一篇短文。
2. 请从课文中选择一个你认为最有趣或最感人的段落，进行详细解读，写一篇读后感。
课后反思及拓展延伸：通过本节课的教学，学生对契诃夫的《苦恼》有了更深入的理解和认识。
在课堂讲解中，学生能够积极参与，提出问题并与老师和同学交流。
在案例分析环节，学生能够通过具体段落的分析，更好地理解契诃夫的创作手法和语言特点。
《苦恼》教学设计
《苦恼》教学设计【教学目标】1.熟悉故事情节，用简明的语言概括故事情节。
2.品味小说语言，了解时代背景，体会人物心理。
3.研习“苦恼”，探究文章的写作目的。
【教学重点】品味小说语言，体会契诃夫小说“含而不露、耐人寻味”的特点。
【教学难点】引导学生探究文章的写作意图。
【课前准备】1.引导学生认真阅读课文，并作个性化批注。
2.查阅资料，了解契诃夫及其小说的语言特点和创作风格。
3.把不懂和感兴趣的问题课前交给老师。
【课时安排】1课时【教学过程】一、导入不管我们如何追求平等，但我们生活的这个世界客观上存在着程度不同的不平等，也必然存在着事实上的“上流社会”和“底层社会”。
然而意味深长的是，历来被世俗鄙弃不屑的“底层社会”，总是诞生不朽的人物，并成为社会文明的基础。
今天，我们共同来学习契诃夫的《苦恼》，副标题叫“我向谁去诉说我的悲伤”。
二、整体把握我是谁？姚纳。
我向谁诉说了？军人、三个青年、看门人、年轻车夫、马。
我的“悲伤”或者说“苦恼”是什么？丧子丧妻，无人倾听，极度贫困，无限孤独……请用简明的语言概括故事情节。
师生讨论后明确：这篇小说写了在彼得堡（地点）一个漆黑的冬夜（时间），一片冰天雪地（人物活动的自然环境）中，穷苦的马车夫姚纳（人物）盼望有人知道他的苦恼而周围竟没有一个人愿意听他的倾诉（主要事件），最后只得向自己的老马倾诉（结果）的故事。
三、品味语言（幻灯显示）契诃夫从不轻易在小说中直接表达自己的主观倾向和主观主义论，而把这种主观倾向寓含于客观冷静的艺术描写中，让生活本身来说话，做到含而不露，耐人寻味。
”——年玉萍《谈契诃夫<苦恼>的语言风格》……他的小马也一身白，也一动都不动。
它那呆呆不动的姿势、它那瘦骨嶙峋的身架、它那棍子般笔直的四条腿，使得它活像拿一个戈比就可以买到的马形蜜糖饼干。
它．多半．．．．．不管是谁，只要被人从犁头上硬拉开，从熟悉的．．在想心事。
灰色景致里硬拉开，硬给丢到这个充满古怪的亮光、不断的喧哗、熙攘的行人的漩涡里，那他就不会不想心事。
江苏省南京市建邺高级中学高一语文《契诃夫苦恼》教案
《苦恼》（xx）教学简案【学习目标】1．了解车夫姚纳苦恼的具体内容和由此揭示的生命主题。
2．理解小说以小见大、对比映衬和对话描写的艺术手法。
【重点难点】重点：学习目标1、2。
难点：目标1以及看门人、青年车夫的冷漠分析。
【课型课时】文本研析，交流讨论，情感体验。
一课时。
【学习步骤】一、导入二、整体把握从小说题记“我向谁去述说我的悲伤？”中读出了哪些信息？学生自读小说，圈点勾画，说说车夫姚纳有怎样的悲伤。
此问题带动主人公姚纳的人物分析。
三、研习文本问：小说题记中“向谁述说”，他都向谁述说？交流讨论，以此理清小说的情节。
追问：再品味题记“我向谁去述说我的悲伤？”，问话里除了无奈，更多是渴望述说的急切心情。
请仔细阅读小说，说说姚纳哪些地方体现了自己的渴望与急切心情？通过对比分析，带动对小说主题的把握。
追问：是什么原因让车夫姚纳无处述说自己的悲伤？以此带动对小说环境和社会背景的分析。
问题：题记中“我向谁述说我的悲伤”，小说中处处体现车夫姚纳的悲伤，为什么小说的题目不叫悲伤，而叫苦恼？可恼什么？围绕这个问题，认真评析文本1．地位低下，遭遇不幸。
姚纳身处社会底层，乘车人可以随意向他发脾气，取笑谩骂，他的生计也很艰难。
午饭前出来，到夜里11点，竟然连买燕麦的钱也没有挣到。
更悲惨的是，他的老婆早已去世，相依为命的儿子又重新离开人间，这一沉重的打击让他陷入孤单寂寞，麻木又凄凉的境地。
2．无处述说他的苦恼。
姚纳的儿子死后他十分痛苦，本想向一个军人和三个年轻人述说一番，但他们丝毫不感兴趣。
他想跟看门人和青年车夫讲讲儿子的死，但仍然遭到冷漠和拒绝。
偌大的一个城市姚纳找不到一个可以述说苦恼的人，因而这种心灵的孤寂和折磨比现实生活中的更难以忍受和也更加苦恼。
四、延伸探究倾听是一种美德，与《祝福》比较，与《老王》比较。
我们今天阅读有什么新的启发？五、作业。
契诃夫《苦恼》精讲课件
契诃夫《苦恼》精讲课件一、教学内容本讲内容基于契诃夫的短篇小说《苦恼》进行深入剖析。
教材章节为《高中语文》选修《小说欣赏》第四单元第一节。
详细内容包括小说的背景介绍、情节梳理、人物形象分析、主题思想探讨以及文学特色解读。
二、教学目标1. 理解并掌握《苦恼》的故事情节，了解契诃夫的创作背景。
2. 分析小说中的人物形象，领会其性格特点和心理状态。
3. 探讨小说所反映的社会现象和主题思想，提高学生的文学素养。
三、教学难点与重点1. 教学难点：小说中人物心理的细腻描绘及其所反映的社会现象。
2. 教学重点：分析小说中的人物形象，理解小说的主题思想。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：学生用小说文本、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示契诃夫的生平照片和简介，引导学生了解作者背景，激发学习兴趣。
2. 初读小说：让学生自主阅读小说，了解故事情节。
3. 情节梳理：以提问方式检查学生对小说情节的理解，共同梳理故事脉络。
4. 人物分析：分组讨论小说中的人物形象，每组选取一个人物进行深入分析。
5. 主题探讨：引导学生从人物命运、社会背景等方面探讨小说的主题思想。
6. 文学特色解读：讲解小说的写作手法和艺术特色，如心理描写、讽刺手法等。
7. 实践情景引入：设计一个与小说情节相关的情景，让学生运用所学知识进行分析。
8. 例题讲解：选取一道高考真题，讲解答题技巧和方法。
9. 随堂练习：让学生现场完成练习题，巩固所学知识。
六、板书设计1. 黑板左侧：契诃夫简介、小说背景。
2. 黑板右侧：人物形象分析、主题思想、文学特色。
3. 中间部分：情节梳理、实践情景引入、例题讲解。
七、作业设计1. 作业题目：（1）分析小说中主人公的心理变化，结合文本举例说明。
（2）谈谈你对小说主题思想的理解。
（3）从文学特色角度，赏析小说中的一段描写。
2. 答案：（1）主人公心理变化：从苦恼到绝望，再到的无奈接受。
《苦恼》教学设计
《苦恼》教学设计教学目标通过《苦恼》的教学，学生能够：了解《苦恼》的背景和文学特点学习并理解作品中的主题和意义培养学生的文学鉴赏能力和表达能力提高学生的思辨和批判思维能力教学准备为了有效地进行《苦恼》的教学，教师需要准备以下材料：《苦恼》的文本和相关的文学资料相关的文学鉴赏和表达活动安排教学步骤步骤一：介绍《苦恼》的背景和文学特点教师通过讲解《苦恼》的背景和文学特点，向学生介绍作品的背景和文学风格。
教师可以通过展示相关资料和文学评论，帮助学生了解《苦恼》的创作背景和文学特点。
步骤二：学习并理解作品中的主题和意义学生进行作品中的主题和意义的学习和理解活动，通过阅读和分析，学习并理解作品中的主题和意义。
教师可以引导学生分析作品中的人物形象和情节，帮助学生深入思考作品所传达的主题和意义。
步骤三：文学鉴赏能力和表达能力的培养学生进行文学鉴赏能力和表达能力的培养活动，通过阅读和表达，培养学生的文学鉴赏能力和表达能力。
教师可以组织学生进行作品的朗读和讨论，引导学生欣赏文学的美妙并表达自己的理解和感受。
步骤四：思辨和批判思维能力的提高学生进行思辨和批判思维能力的提高活动，通过讨论和写作，提高学生的思辨和批判思维能力。
教师可以组织学生进行作品的讨论和写作，帮助学生发展自己的思辨和批判能力。
教学评价教师可以通过以下方式评价学生的学习成果：观察学生对《苦恼》背景和文学特点的理解和运用能力评估学生对作品主题和意义的理解和表达能力观察学生的文学鉴赏能力和表达能力的展示评估学生的思辨和批判思维能力的展示教学延伸为了进一步拓展学生的学习，教师可以：引导学生阅读其他优秀的文学作品，拓宽他们的文学视野组织学生进行文学创作和分享，培养他们的创造力和表达能力引导学生进行文学研究和批评的学习和实践，提高他们的文学素养。
契诃夫 苦恼 教案
引言：在接下来的两次课里，我们学习两篇外国短篇小说，一是契诃夫的《苦恼》，一是莫泊桑《绳子》。
契诃夫、莫泊桑、欧·亨利是世界三大短篇小说巨匠，精选短篇小说在课堂上学习，是期望同学们在精读的过程种体会解读小说的基本方法，进而阅读更多的作品。
一、契诃夫生平及创作简介：（一）生平安东·契诃夫（1860—1904），俄国著名小说家、戏剧家。
1860出身于破产的商人家庭。
1880年考入莫斯科大学医药系，1881年开始写作。
1884年毕业后当医生，1886年创作风格日趋成熟。
1904年病逝于德国。
契诃夫父亲是一个杂货店老板，契诃夫边上学边在杂货店帮忙，接触了大量下层社会的“小人物”。
1876年（17岁）破产后，全家迁居莫斯科。
但契诃夫只身留在塔甘罗格，靠担任家庭教师以维持生计和继续求学。
1980年（21岁）考入莫斯科大学医药系。
当时在俄国，反动书刊检查制度空前严格，导致庸俗无聊的幽默刊物风靡一时。
契合夫从入学的第二年开始，开始以“契洪特”的笔名写作诙谐小品和幽默短篇小说。
1884年毕业后当了一名医生。
与社会和人民的广泛接触，丰富了他的阅历，为日后的创作积累了素材。
（鲁迅、余华、毕淑敏等都是学医的文人。
）1886年后，他思想剧变，锐意反映人生，描摹世态，创作风格日趋成熟，写出了许多脍灸人口的短篇小说1904年因为当时的不治之症肺结核病在德国逝世。
契诃夫，他的生命和他的小说一样篇幅不长，但是容量很大。
无比坚强的意志和高尚的道德极大的社会责任感和爱国热情就人格而言，他具有：无比坚强的意志和具有高尚的道德、极大的社会责任感和爱国热情。
无比坚强的意志：为了揭露沙皇统治的专制，以病弱之躯只身横穿西伯利亚去远东哈萨林考察苦役犯生活，病重之时仍然坚持写作。
具有高尚的道德：对普通人及小人物的人道主义关怀，自身非常重视道德修养，一生与虚伪、庸俗做斗争。
他曾这样开导他的弟弟：“要尊重自身诚实的品质，一个诚实的人从来就不是渺小的人，不要把诚实和渺小混为一谈。
高一(上)《苦恼》教案
《苦恼》教案导语：告诉我“世界三大短篇小说家”是谁？（法国的莫泊桑，俄国的契诃夫，美国的欧·亨利）今天我们来读一读契诃夫的短篇小说《苦恼》。
被称为“英国的契诃夫”的女作家卡特琳·曼斯菲尔德曾这样评价过《苦恼》：“我愿意将莫泊桑的全部作品换取契诃夫的一个短篇……如果法国的全部短篇小说都毁于一炬，而这个短篇小说《苦恼》留存下来的话，我也不会感到可惜。
”对于一切极端的言论，我历来保持警惕，这样夸张的说法，无非表明个人偏好而已。
当然，也说明这篇小说多少是有特点和可取之处的。
这节课我们完成三个目标：1、有哪些苦恼？2、为何写苦恼？3、怎样写苦恼？▲一、小说题目叫“苦恼”，我们先理一理，马车夫约纳到底有哪些苦恼呢？（投影）小组讨论、整理，两个组上台板书。
参考：1、儿子刚刚病死。
（死了不到一星期，痛苦还坚硬而巨大地压在身上，摆脱不掉。
白发人送黑发人，非正常的生老病死顺序更让人惊恐不安。
“死神原本应该来找我，却去找了我的儿子”）2、无人可以倾述。
（想摆脱苦恼而不得的苦恼）3、女儿生活在乡下，处境堪忧。
4、老婆早死了，生活孤单。
5、生活艰苦，有时连买燕麦的钱都挣不到。
▲二、这些苦恼中，哪一个苦恼是约纳心中最大的苦恼？1、儿子刚刚病死的苦恼。
文中有一句话，“他的苦恼刚淡忘了不久，如今重又出现，更有力地撕扯他的胸膛”。
这里说的“苦恼”显然指儿子刚刚病死这件事。
这显然是一个切近的打击，也正是约纳反复想找人倾吐的心事——老天爷为什么要打乱顺序夺人性命？这是他想不通的。
作为旁观者，所有人都不能去否定，儿子刚刚病死，不是一个父亲最大的苦恼，这只有约纳自己心里最清楚。
我们在小说前面部分，可以感觉到儿子病死的苦恼，给约纳造成的重压。
比如他不能正常做事，无精打采，失去了活力，反应迟钝等等，这些糟糕的身体状况，可以说都是儿子突然病死导致的结果。
但是，这是契诃夫想要表达的约纳的苦恼吗？如果是，作者就应该把小说中的这段话扩展开来写，直到扩写成一篇小说。
契诃夫《苦恼》精讲课件.
契诃夫《苦恼》精讲课件.一、教学内容本节课我们将深入解读契诃夫的短篇小说《苦恼》。
教学内容主要包括教材第四章“19世纪末至20世纪初的世界文学”中的第三节“契诃夫的短篇小说”，着重分析《苦恼》这篇小说的情节结构、人物刻画、主题思想等方面的详细内容。
二、教学目标1. 了解契诃夫的生平和创作背景，理解《苦恼》在契诃夫短篇小说中的地位。
2. 掌握《苦恼》的故事情节、人物关系和主要矛盾，分析作品的主题思想。
3. 提高学生的文学鉴赏能力，培养对现实主义文学的兴趣。
三、教学难点与重点教学难点：分析《苦恼》中的人物刻画和主题思想。
教学重点：理解契诃夫短篇小说的艺术特点，掌握《苦恼》的情节结构和人物关系。
四、教具与学具准备1. 教师准备：《苦恼》原文、PPT课件、相关文学评论。
2. 学生准备：教材、笔记本、黑色或蓝色水笔。
五、教学过程1. 导入：通过介绍契诃夫的生平和创作背景，激发学生对《苦恼》的兴趣。
2. 课文阅读：让学生自主阅读《苦恼》，了解故事情节和人物关系。
3. 例题讲解：分析小说中的主要矛盾，讲解人物刻画和主题思想。
4. 随堂练习：让学生针对讲解内容进行思考，回答相关问题。
5. 小组讨论：分组讨论《苦恼》中的难点问题，分享学习心得。
六、板书设计1. 《苦恼》2. 主要人物：伊凡、阿尼西娅、老马3. 情节结构：起承转合4. 主题思想：人性的渺小与伟大七、作业设计1. 作业题目：分析《苦恼》中的人物刻画，结合作品主题谈谈你的感悟。
2. 答案示例：从伊凡的形象分析入手，阐述其在作品中的象征意义，以及作者如何通过这一人物表现出人性的渺小与伟大。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：推荐学生阅读契诃夫的其他短篇小说，如《变色龙》、《套中人》等，进一步了解契诃夫的创作风格和艺术成就。
同时，鼓励学生关注现实主义文学，提高文学素养。
重点和难点解析1. 教学难点：分析《苦恼》中的人物刻画和主题思想。
2. 教学重点：理解契诃夫短篇小说的艺术特点，掌握《苦恼》的情节结构和人物关系。
2024年契诃夫《苦恼》精讲课件
2024年契诃夫《苦恼》精讲课件.一、教学内容本节课选自契诃夫的《苦恼》，涉及教材的第三章“19世纪至20世纪初俄国文学”，具体内容包括《苦恼》的文本精读与分析，探讨作品的主题思想、人物塑造、情节结构及语言艺术。
二、教学目标1. 让学生深入理解《苦恼》的情节内容，领悟作品所揭示的社会现实和人性困境。
2. 培养学生分析、解读文学作品的能力，掌握文本细读的方法。
3. 引导学生通过作品认识契诃夫的文学成就，提高审美情趣和文化素养。
三、教学难点与重点教学难点：分析《苦恼》中的人物心理和情感变化，理解作品所反映的社会现实。
教学重点：文本细读，探讨作品的主题思想和艺术特色。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示契诃夫的生平简介，引导学生了解作者背景，激发学习兴趣。
2. 情境创设：播放与《苦恼》相关的音频资料，让学生感受作品氛围。
3. 文本精读：a. 学生自读课文，概括情节大意。
b. 教师讲解课文，分析人物形象、心理描写、环境描写等。
c. 课堂讨论：探讨作品的主题思想、艺术特色。
4. 例题讲解：分析课文中的经典描写，解释其意义和作用。
5. 随堂练习：让学生针对课文内容进行思考，完成相关练习题。
六、板书设计1. 《苦恼》2. 主要人物：姚纳3. 情节结构：起承转合4. 主题思想：社会现实与人性困境5. 艺术特色：心理描写、环境描写七、作业设计1. 作业题目：a. 请简述《苦恼》的情节结构。
b. 分析姚纳这一人物形象的特点及其意义。
c. 结合课文，谈谈你对《苦恼》主题思想的认识。
2. 答案：a. 情节结构：起承转合。
b. 姚纳：一个善良、无助、苦恼的小人物，反映了当时社会底层人民的生活状态。
c. 主题思想：作品通过姚纳的苦恼，揭示了社会现实与人性困境。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课是否成功引导学生深入理解《苦恼》的内容，是否达到教学目标。
《苦恼》教学设计
《苦恼》教学设计
教学目标
理解《苦恼》的主题和情感表达。
提高学生的文学欣赏和解读能力。
培养学生的批判性思维和分析能力。
促进学生的创造力和想象力。
加强学生的表达和演讲能力。
教学内容
《苦恼》教学活动将包括以下内容：
《苦恼》的主题和情感表达：学生将理解《苦恼》的主题和情感表达，进行分析和讨论。
文学欣赏和解读能力培养：学生将通过阅读和分析《苦恼》，提高文学欣赏和解读能力。
批判性思维和分析能力培养：学生将通过讨论和写作，培养批判性思维和分析能力。
创造力和想象力培养：学生将通过创作和演讲，培养创造力和想象力。
表达和演讲能力培养：学生将通过演讲和表达，提高表达和演讲能力。
教学步骤
《苦恼》的主题和情感表达：学生理解《苦恼》的主题和情感表达，进行分析和讨论。
文学欣赏和解读能力培养：学生阅读和分析《苦恼》，提高文学欣赏和解读能力。
批判性思维和分析能力培养：学生讨论和写作，培养批判性思维和分析能力。
创造力和想象力培养：学生创作和演讲，培养创造力和想象力。
表达和演讲能力培养：学生演讲和表达，提高表达和演讲能力。
教学资源
《苦恼》的文本和相关资料。
文学欣赏和解读能力培养的相关训练和指导。
批判性思维和分析能力培养的相关训练和指导。
创造力和想象力培养的相关项目和案例。
表达和演讲能力培养的相关训练和指导。
教学评价
通过观察学生的理解和分析能力，评价学生的文学欣赏和解读能力，以及批判性思维和分析能力。
可以通过讨论记录、作品评价和演讲评价进行评价。
《苦恼》教学设计
《苦恼》教学设计《苦恼》教学设计一、教学目标知识与技能目标：学生能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，掌握重点字词的含义；学习运用细节描写刻画人物形象的方法。
过程与方法目标：通过自主学习、合作探究等方式，培养学生的阅读理解能力和语言表达能力；通过角色扮演等活动，让学生深入理解课文内容，感受人物形象。
情感态度与价值观目标：引导学生理解“苦恼”的含义，培养学生关爱他人、尊重生命的品质。
二、教学重难点教学重点：理解课文内容，掌握重点字词的含义；学习运用细节描写刻画人物形象的方法。
教学难点：理解“苦恼”的含义，培养学生关爱他人、尊重生命的品质。
三、教学方法讲授法：讲解课文的生字、生词，分析课文的内容和结构。
讨论法：组织学生讨论课文中的问题，引导学生思考和表达。
朗读法：指导学生有感情地朗读课文，体会课文的情感和意境。
角色扮演法：让学生扮演课文中的角色，深入理解课文内容，感受人物形象。
四、教学过程导入新课 （1）播放一段关于动物的视频，让学生感受动物的可爱和生命的可贵。
（2）提问学生：你们喜欢动物吗？你们有没有养过宠物？你们和宠物之间有没有发生过什么有趣的事情？ （3）引出课题：今天我们要学习一篇关于动物的课文，叫做《苦恼》。
这篇课文讲述了一个马车夫的苦恼，他的苦恼是什么呢？让我们一起来看看吧！讲授新课 （1）初读课文学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。
教师范读课文，学生边听边思考：课文主要讲了一个什么故事？学生回答问题，教师相机板书：马车夫、姚纳、苦恼。
（2）学习生字 - 出示生字卡片，学生认读生字。
- 教师讲解生字的读音、字形和字义。
-学生练习书写生字，教师巡视指导。
（3）精读课文 - 学生分段朗读课文，思考：马车夫的苦恼是什么？他为什么会有这样的苦恼？ - 学生回答问题，教师相机板书：儿子去世、无人倾诉。
- 教师引导学生理解课文内容，感受马车夫的心情。
- 学生有感情地朗读课文，体会课文的情感和意境。
(课件契诃夫《苦恼》
(课件契诃夫《苦恼》一、教学内容本节课我们将学习契诃夫的短篇小说《苦恼》。
教学内容主要包括教材第四章“19世纪至20世纪外国文学”，第一节“契诃夫的短篇小说”。
具体内容为《苦恼》这篇小说的文本阅读、分析及解读。
二、教学目标1. 让学生了解契诃夫的生平及创作背景，理解其短篇小说的艺术特色。
2. 通过阅读《苦恼》，培养学生对文本的感知能力、分析能力和审美鉴赏能力。
3. 引导学生从小说中领悟人生哲理，激发学生对生活的思考。
三、教学难点与重点重点：对《苦恼》这篇小说的主题、情节、人物、环境等方面的分析。
难点：理解并领会小说中所蕴含的人生哲理。
四、教具与学具准备1. 教师准备：课件、小说原文、相关资料。
2. 学生准备：笔记本、教材、笔。
五、教学过程1. 导入：通过展示契诃夫的图片和简介，引出本节课的学习内容。
2. 阅读原文：让学生阅读《苦恼》，了解故事情节，感受小说氛围。
3. 文本分析：分析小说的情节、人物、环境，探讨作者的创作意图。
4. 例题讲解：针对小说中的关键情节和人物，设置典型题目进行讲解。
5. 随堂练习：让学生运用所学知识，对小说进行自主分析和解读。
六、板书设计1. 《苦恼》2. 主要内容：契诃夫简介小说情节、人物、环境分析人生哲理探讨七、作业设计1. 作业题目：请简述《苦恼》的故事情节，并分析其中的人物形象。
从小说中提取一个你认为最具哲理的句子，并结合自己的实际谈谈感悟。
作业答案：1. 略2. 示例：句子：“人生就像是一盒火柴，有时候需要耐心等待，有时候则需要勇敢地去擦亮。
”感悟：这句话让我明白，人生充满了不确定性，我们要学会在等待和努力中寻找平衡，勇敢面对生活的挑战。
八、课后反思及拓展延伸本节课通过学习《苦恼》，学生对契诃夫的短篇小说有了更深入的了解。
在课后，教师应关注学生的作业完成情况，及时进行反馈。
同时，可引导学生阅读契诃夫的其他短篇小说，进一步体会其文学魅力。
拓展延伸方面，可以让学生尝试创作以“苦恼”为主题的短篇故事，锻炼写作能力。
苦恼契诃夫作品赏析
苦恼契诃夫作品赏析
摘要：
一、作品背景
二、作品层次
三、人物形象
四、主题解析
五、艺术风格
正文：
一、作品背景
《苦恼》创作于1886年，当时俄国正处于沙皇专制统治下的黑暗时代。
社会氛围压抑，革命者遭受残酷镇压，人民生活困苦。
在这样的历史背景下，契诃夫创作了这部反映社会现实的作品。
二、作品层次
《苦恼》以简洁的文字，清晰的层次展现了姚纳四次向不同身份的人倾诉苦恼的过程。
契诃夫巧妙地通过姚纳的碰壁，展现出社会各阶层对他人痛苦的冷漠。
每次碰壁，姚纳的苦恼都随之加深，直至最后走进马棚，向马诉说。
三、人物形象
作品中主人公姚纳，是一个生活在社会底层的车夫。
他的形象代表了当时广大劳动人民的生活现状：贫穷、无助、饱受压迫。
通过姚纳的倾诉对象，我们可以看到社会各阶层的人物形象：军人的冷漠、年轻人的麻木、仆人的无奈、年轻车夫的善良。
四、主题解析
《苦恼》通过姚纳四次倾诉的过程，揭示了沙皇专制统治下社会的黑暗现实。
作品主题表现在人们对他人痛苦的冷漠，以及底层人民生活的艰辛。
契诃夫以此批判社会的不公，唤起人们对底层人民的关注和同情。
五、艺术风格
《苦恼》以平铺直叙的手法，展现了姚纳倾诉的全过程。
作品简洁明了，人物形象鲜明，情感真挚。
契诃夫运用细腻的笔触，生动地描绘出当时社会的现实面貌，展现了高超的艺术风格。
综上所述，《苦恼》是一部反映沙皇专制统治下社会现实的佳作。
《苦恼》教学设计
《苦恼》教学设计《苦恼》教学设计一、教学目标1. 知识与技能目标学生能够正确、流利、有感情地朗读课文。
学生能够理解课文内容，把握小说的主题。
学生能够学习并运用文中的描写方法，提高写作能力。
2. 过程与方法目标通过多种形式的朗读，让学生感受小说的语言魅力。
通过小组合作学习，培养学生的合作意识和自主学习能力。
通过分析小说的情节和人物形象，让学生学会从不同角度理解小说。
3. 情感态度与价值观目标培养学生对他人的关爱和尊重。
让学生体会到人与人之间沟通和理解的重要性。
二、教学重难点1. 教学重点理解课文内容，把握小说的主题。
学习并运用文中的描写方法，提高写作能力。
2. 教学难点分析小说中人物的心理活动，体会他们的苦恼。
引导学生思考如何在现实生活中避免类似的苦恼。
三、教学方法1. 讲授法讲解小说的背景知识和作者的生平等，帮助学生更好地理解课文。
分析小说的情节和人物形象，引导学生理解小说的主题。
2. 朗读法教师范读，让学生感受小说的语言魅力。
学生自由朗读，让学生在朗读中体会小说的情感。
分角色朗读，让学生深入理解小说中人物的心理活动。
3. 讨论法组织学生讨论小说中的问题，让学生在讨论中加深对小说的理解。
引导学生讨论如何在现实生活中避免类似的苦恼，培养学生的思考能力和解决问题的能力。
4. 写作法让学生模仿小说中的描写方法，进行写作练习，提高写作能力。
让学生根据小说的主题，写一篇读后感，培养学生的思维能力和表达能力。
四、教学过程1. 导入新课播放一段关于人与人之间沟通困难的视频，让学生感受沟通的重要性。
提问学生：“你们在生活中有没有遇到过类似的苦恼？”“你们是如何解决这些苦恼的？”2. 讲授新课教师范读课文，让学生感受小说的语言魅力。
学生自由朗读课文，圈出生字词，教师进行讲解。
分角色朗读课文，让学生深入理解小说中人物的心理活动。
3. 理解课文提问学生：“小说主要讲了一件什么事？”“主人公姚纳的苦恼是什么？”“他为什么会有这些苦恼？”组织学生讨论，让学生在讨论中加深对小说的理解。
《苦恼》教案
《苦恼》教案第一篇：《苦恼》教案苦恼教案一、作者简介东·巴甫洛维奇·契诃夫(英语：Аnton chekhov)(1860～1904)：俄国小说家、戏剧家、十九世纪末期俄国批判现实主义作家、短篇小说艺术大师。
1860年1月29日生于罗斯托夫省塔甘罗格市。
但契诃夫只身留在塔甘罗格，靠担任家庭教师以维持生计和继续求学。
1879年进莫斯科大学医学系。
1884年毕业后在兹威尼哥罗德等地行医，广泛接触平民和了解生活，这对他的文学创作有良好影响。
1904年6月，契诃夫因肺炎病情恶化，前往德国的温泉疗养地黑森林的巴登维勒治疗，7月15日逝世。
他和法国的莫泊桑，美国的欧·亨利齐名为三大短篇小说巨匠。
代表作有：《小公务员之死》、《变色龙》、《万卡》、《草原》、《第六病室》、《带阁楼的房子》等。
契诃夫小说言简意赅，冷峻客观，独树一帜。
二、时代背景《苦恼》写于1886年，这个时候正是沙皇俄国黑暗时期，沙俄的残酷统治使许多人思想麻木冷漠，不愿意正视社会现实。
在这种社会环境下，作者以冷峻的笔，客观的描绘了这种社会现状，为不幸的人们抗争。
三、主题小说描写一个老马夫姚纳儿子刚刚死去，他想向人们倾诉自己心中的痛若，无奈偌大的一个彼得堡竟找不到一个能够听他说话的人，最后他只能对着他的小母马诉说。
作品通过无处诉说苦恼的姚纳的悲剧，揭示了19世纪俄国社会的黑暗和人间的自私、冷酷无情，这正是当时俄国社会生活的剪影。
《苦恼》的副标题是“我拿我的苦恼向谁去诉说？”这句话出自《旧约全书》。
四、课文分析1、说明车夫姚纳苦恼的具体内容。
姚纳的苦恼是妻子、儿子都相继去世，生活贫困、孤苦无助，他想向别人倾诉心中的痛苦，然而偌大一个彼得堡竟找不到一个能听他说话的人，最后他只好对着自己的小母马诉说，因此车夫姚纳的苦恼更是一个冷漠、自私的社会给予他的孤独。
2、小说用以小见大手法反映社会现实的特色。
契诃夫小说总体艺术特征是以小见大。
契诃夫的《苦恼》赏析
契诃夫的《苦恼》赏析摘要：契诃夫短篇小说《苦恼》把社会底层小人物的不幸遭遇作为创作题材，以小见大，反映深刻的社会问题。
作品采用了冷静而客观的现实主义创作方法，通过寓意深刻的对比、精彩的对话、出色的细节描写，深刻地揭示了作品的主题思想。
关键词：契诃夫；《苦恼》；现实主义；艺术特色《苦恼》写于1886年，是契诃夫短篇小说中的代表作之一，曾被托尔斯泰列为作者的“第一流作品”。
小说描写彼得堡一位早年丧妻的老马车夫姚纳在独子病死后，利用载客的机会，千方百计找人谈心，诉说自己心中的痛苦，但始终无人理睬和同情，最后，万般无奈的马车夫只得向小母马倾诉衷肠，得到了在人间得不到的安慰和同情。
《苦恼》尽管没有华丽的辞藻，没有动人的故事情节，读来却令人震颤而又耐人寻味。
作品以“我拿我的烦恼向谁去诉说”为线索，依次写了姚纳怀着苦恼、向人诉说苦恼的连续失败、向马倾吐内心感情的成功，所有的内容都紧紧围绕着姚纳深怀苦恼、倾诉苦恼的动机和行为展开。
首尾互相呼应并形成对照，首尾人与马的关系又与中间部分人与人的关系构成对比，全文结构紧密，中心突出，又如行云流水，浑然一体。
在写法上有如下特点：首先是客观、真实的现实主义创作方法契诃夫是俄国19世纪末叶伟大的批判现实主义作家，真实的客观态度和独特的创作精神是他的现实主义文学思想的核心。
《苦恼》描述的故事情节十分简单，是一件发生在社会底层的微不足道的小事。
作品始终以平静的的语调描述了主人公与周围不同层次人物的关系，从多角度、多侧面刻画出一个社会下层小人物悲苦无助的处境和苦恼孤寂的心态。
“身子向前伛着”的马车夫姚纳在“晦暗”的风雪之夜等客的“心事”，就是想利用车夫的特殊身份，在与坐车人的接触中，倾吐自己的苦衷，但是“坐车人”的目的只是为了赶路，并不想听他唠叨。
因此，每当车夫在赶车时因想儿子而产生呆滞、迟疑，影响了赶路时间，遭到的只是谩骂、喝叱和侮辱。
他的悲伤、苦恼，在“坐车人”眼中简直不屑一顾，更不会向他投去丝毫同情的目光。
苦恼教学设计
1、探讨“三笑”的艺术魅力：
【人物】生动传神的表现姚纳因身份卑微而不敢说，却又因急切渴望诉说自己的苦恼，所以极力讨好巴结客人的悲哀的心理状态和愚昧的性格特征；
【情节】这充满眼泪的笑，与前后情节形成对比，促使姚纳之后的苦恼愈演愈烈，滚滚涌出。
【环境】进一步渲染当时社会环境的冷漠恶劣、等级森严。
做好笔记，准备发言。
姚纳的苦恼：
地位低下、身份卑微；
命运悲惨、死别妻儿；
困恼孤寂、无处倾诉；
生活贫困、孤苦无依；
2、追加问题：存于其身的导致其悲剧命运的精神根源？
独立思考；从文本找出相关情节。
明确：愚昧麻木
3、思考：契诃夫的苦恼有哪些？
要求：小组交流预习成果，
做好笔记，准备发言。
同情小人物悲惨无援、苦苦挣扎的命运；
2、难道它够得到你的手指头？它身子矮小，可是你，要知道，长得这么高大！
3、这条小狗怪不错的。……挺伶俐。……
一口就把这家伙的手指咬破 了！哈哈哈哈！……
二、作者简介、导入本课目标；
1、契诃夫与法国莫泊桑、英国欧亨利并称世界三大小说家。
2、俄国19世纪末的最后一位杰出的批判现实主义文学巨匠。
3、大师们对《苦恼》的评价：
学生自由朗读，一生师范朗读。
小组合作
作业布置
作业
内容
仿照契诃夫的笔法续写姚纳和娘们儿的第五次交谈。
约需
时间
20分钟
列夫·托尔斯泰认为它是：第一流的批判现实主义小说。
英国女作家凯瑟琳·曼斯菲尔德认为：如果法国的全部短篇小说都毁于一炬而这个短篇小说《苦恼》留存下来的话，我也不会感到可惜。
三、问题பைடு நூலகம்讨
《烦恼》教学案例分析
《烦恼》教学案例分析一、案例背景：《烦恼》一文是苏教版第三册读本中的一篇短篇小说，是契诃夫短篇小说中的精品。
小说讲的是一个叫姚纳的车夫，先失去了妻子，一个周前又失去了儿子，倍加痛苦的他想找个人倾诉自己内心的烦恼，他先后遇到了军人，三个小痞子，仆人，车夫，但是他们中没有一个愿意倾听他的烦恼，最后烦恼压抑过度的姚纳竟向他的小母马道出了心中的烦恼。
小说通过描写姚纳无处倾诉自己内心的烦恼这件事情折射出19世纪俄国社会的黑暗和人间的自私、冷酷无情，这正是当时俄国沙皇统治的社会生活的剪影。
小说主旨很容易把握，但如何让学生深切体会这个社会的黑暗就成了本文的难点。
二、教学案例描述一）、导入新课：英国著名作家卡特琳.曼斯菲尔德曾说：“如果法国的全部短篇小说都毁于一炬，而这个短篇小说《苦恼》留存下来的话，我也不会感到可惜。
”可见俄国作家契诃夫这篇短篇小说《苦恼》的价值魅力。
今天，我们有幸一起去拜读一下。
二）、整体感知1、初读小说，概括小说的故事情节。
2、谈谈初读这篇小说的感受。
三）、深入透析1、剖析细节以细节为切入点，为猫眼，来窥探这个社会。
学生自读文本，找出自己认为最有价值的细节，并在其边上写写自己对这一细节的剖析。
（与此同时，我用PPT 出示细节的具体内容，让学生明白细节的真正内涵。
强调细节是细致的描写，并非只要是描写就是细节。
）2、展示成果让学生自由把自己找到的最有价值的细节及对此细节的剖析读出来，和大家一起共享。
看看哪位同学找的细节最具典型性，剖析最精彩。
四）、讨论交流问题：如果有人愿意倾听姚纳心中的烦恼恼，那他是不是就不再烦恼了呢？五）、拓展小练笔1、我用PPT出示契诃夫的剧本《三姐妹》中的一段对白：维尔希宁：让我们幻想一下……比如我们死后，再过二三百年，生活会是个什么样子。
图森巴赫：什么样呢？以后人们都坐了气球在天上飞，衣服也改了样儿，也许第六感觉被发现了，并且发达起来，但生活还是一样艰辛，一样充满神秘与幸福。
大学语文_苦恼_教案
课程名称：大学语文授课班级：XX级XX班授课时间：2课时教学目标：1. 知识与技能：（1）了解契诃夫及其作品《苦恼》的基本情况。
（2）掌握《苦恼》中的人物形象和情节结构。
（3）学习契诃夫的写作手法，提高文学鉴赏能力。
2. 过程与方法：（1）通过讨论、分析，引导学生深入理解作品主题。
（2）培养学生阅读、分析、评价文学作品的能力。
3. 情感态度与价值观：（1）激发学生对文学作品的兴趣，培养学生热爱文学的情感。
（2）引导学生关注社会现实，培养同情心和责任感。
教学重点：1. 人物形象分析。
2. 情节结构分析。
3. 契诃夫的写作手法。
教学难点：1. 理解作品主题。
2. 把握契诃夫的写作风格。
教学过程：第一课时一、导入1. 介绍契诃夫及其作品《苦恼》。
2. 提出本节课的学习目标。
二、阅读作品，分析人物形象1. 让学生阅读《苦恼》，了解故事背景、人物关系。
2. 引导学生分析主人公姚纳的形象特点，如：善良、无助、孤独等。
3. 讨论姚纳的心理变化，以及这些变化的原因。
三、分析情节结构1. 让学生分析《苦恼》的情节发展，如：姚纳的苦恼、与车夫的交流、车夫的冷漠等。
2. 引导学生探讨情节安排对主题表达的作用。
四、总结本节课的学习内容第二课时一、复习导入1. 回顾上一节课的学习内容。
2. 提出本节课的学习目标。
二、深入探讨作品主题1. 引导学生从姚纳的苦恼出发，探讨作品所反映的社会现实。
2. 讨论姚纳与车夫之间的矛盾，以及这一矛盾所体现的社会问题。
三、分析契诃夫的写作手法1. 让学生分析契诃夫在《苦恼》中的写作手法，如：细节描写、对比手法等。
2. 引导学生体会契诃夫的写作风格，以及这种风格对作品主题表达的影响。
四、课堂讨论1. 让学生就作品主题、人物形象、情节结构等方面进行讨论。
2. 鼓励学生提出自己的观点，并尊重他人的意见。
五、总结本节课的学习内容教学反思：1. 本节课通过分析人物形象、情节结构和写作手法，帮助学生深入理解《苦恼》的主题。
契诃夫《苦恼》赏析教案
契诃夫《苦恼》赏析教案苦恼契柯夫一、学习要点1、了解契柯夫在文学史上的地位，作品及作品风格。
2、把握本文的主题3、把握本文及对话、细节、描写对刻划人物性格的作用二、作者：契柯夫（1860-1904），俄国小说家、戏剧家。
出生于破产商人家庭，早年边做家庭教师，边求学。
1884年毕业于莫斯科大学医学系。
学生时代即开始以“挈洪涛：的笔名写作诙谐小品和幽默短篇小说。
这些小说质量参差不齐，瑕瑜互见，有逗趣取乐、投合事俗的平庸之作，也有暴露黑暗、针砭社会的佳作，如《一个小官员之死》（1883年）、《变色龙》（1884年）等。
1886年后，他思想剧变，锐意反映人生，描摹世态，创作风格日趋成熟，写出了许多脍炙人口的短篇小说，如《万卡》（1886年）、《草原》（1888年）、《第六病室》（1892）、《带楼阁的房子》（1896）、《带小狗的女人》（1899）等。
挈柯夫的小说言简意赅，冷峻客观，独树一帜。
他与莫泊桑齐名，被认为是世界上最有影响的短篇小说家之一。
挈柯夫的戏剧名作有《三姊妹》（1901）和《樱桃园》（1904）等。
《苦恼》是挈柯夫短篇小说中代表作之一，曾被托尔斯泰列为作者“第一流作品”三、背景写于1886年，俄国正处于沙皇统治下的黑暗时期。
民粹派用暗杀手段推翻专制制度，刺杀了沙皇亚历山大二世，但三世即位后，开始了更残酷的血腥镇压，窒息的政治空气使许多人变得桑木、冷漠，充满了庸俗的市侩习气。
契柯夫目睹当时社会的黑暗和群众的思想弃术，以深广的忧愤投入创作，一方面揭露社会丑恶和庸俗现象，一方面挖诉和揭示造成小人物不幸命运的社会黑暗。
《苦恼》即这类作品。
四、课文分析——我拿我的烦恼向谁去诉说？……这是引用《旧约全书》中的一句话，作为题记，并作全文情节的线索。
所有情节都围绕姚纳深怀苦恼、倾诉苦恼的行为和动机展开。
可分三部分。
第一部分（1段）：写车夫姚纳和他的小丹马的怜地伫立在风雪之中，可分三个层次。
1层（开头…一层）写暮中雪景。
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苦恼契柯夫一、学习要点1、了解契柯夫在文学史上的地位，作品及作品风格。
2、把握本文的主题3、把握本文及对话、细节、描写对刻划人物性格的作用二、作者：契柯夫（1860-1904），俄国小说家、戏剧家。
出生于破产商人家庭，早年边做家庭教师，边求学。
1884年毕业于莫斯科大学医学系。
学生时代即开始以“挈洪涛：的笔名写作诙谐小品和幽默短篇小说。
这些小说质量参差不齐，瑕瑜互见，有逗趣取乐、投合事俗的平庸之作，也有暴露黑暗、针砭社会的佳作，如《一个小官员之死》（1883年）、《变色龙》（1884年）等。
1886年后，他思想剧变，锐意反映人生，描摹世态，创作风格日趋成熟，写出了许多脍炙人口的短篇小说，如《万卡》（1886年）、《草原》（1888年）、《第六病室》（1892）、《带楼阁的房子》（1896）、《带小狗的女人》（1899）等。
挈柯夫的小说言简意赅，冷峻客观，独树一帜。
他与莫泊桑齐名，被认为是世界上最有影响的短篇小说家之一。
挈柯夫的戏剧名作有《三姊妹》（1901）和《樱桃园》（1904）等。
《苦恼》是挈柯夫短篇小说中代表作之一，曾被托尔斯泰列为作者“第一流作品”三、背景写于1886年，俄国正处于沙皇统治下的黑暗时期。
民粹派用暗杀手段推翻专制制度，刺杀了沙皇亚历山大二世，但三世即位后，开始了更残酷的血腥镇压，窒息的政治空气使许多人变得桑木、冷漠，充满了庸俗的市侩习气。
契柯夫目睹当时社会的黑暗和群众的思想弃术，以深广的忧愤投入创作，一方面揭露社会丑恶和庸俗现象，一方面挖诉和揭示造成小人物不幸命运的社会黑暗。
《苦恼》即这类作品。
四、课文分析——我拿我的烦恼向谁去诉说？……这是引用《旧约全书》中的一句话，作为题记，并作全文情节的线索。
所有情节都围绕姚纳深怀苦恼、倾诉苦恼的行为和动机展开。
可分三部分。
第一部分（1段）：写车夫姚纳和他的小丹马的怜地伫立在风雪之中，可分三个层次。
1层（开头…一层）写暮中雪景。
晦暗大片湿雪〉天气严寒、阴郁，制造阴冷的氛围，衬托主人公内心的痛苦，为悲惨故事做铺垫。
2层：写车夫姚纳在雪中一动不动挈柯夫哪国什么作家？主要小说有什么？戏剧有什么？作品的风格怎样？与谁齐名，被认为是世界上最有影响的短篇小说作家之一。
小说标题下有一句怎样的题记这第一部分描写分几个层次？每层分别描写什么？人物描写采取的是哪种描写？这里景物描写有什么作用周身的雪…出灵（肖像描写）呆滞、麻木神态，说明促着…用不着抖掉呆立很长时间，好久没生意，暗示痛苦深重，似乎凝练了的心理状态。
3层：写小丹马痴呆、瘦弱一动不动，一身白类比车夫姚纳的可悲处境，暗示车夫姚瘦曾想心事纳这样的下层劳苦群众生活与心情象牛马一样第二部分（…“哭起来”）写姚纳向人倾吐内心痛苦时的种种遭遇——点出他真正的苦恼是心中的痛苦竟连个诉说之处都没有。
1层（…又一个钟头过去了）他拉一个军人，攀谈苦恼，军人不愿听，用对话描写刻划性格，表现军人粗野蛮横。
午饭前走出，一直黄昏没生意〉生计艰难掉转整个身子朝乘客〉渴望向人倾吐苦恼，交流感情上帝的旨意呦〉内心麻木赶车吧…照这样下去军人粗野蛮横，明天也到不了啦对他说的不感兴趣。
几回转身去看军官闭眼，分明不愿听渴望与人攀谈伛下腰，又不动涂白一个…又一苦恼无去，麻木呆滞个钟头过去了2层（…去找也找不到）他拉三个青年到巡警桥去，倾吐苦恼，青年根本不听，——表现青年无赖，卑劣。
顾不得讲价钱：被痛苦压倒，苦无心讲价钱，内心麻木帽子不行啦，嘻嘻…与他调笑戏谑姚给你一个脖儿拐纳老实赔笑。
不往回头看，等找机会向人诉说回过头去“儿子死了”心中的痛苦。
大家都要死的〉根本不听与其说是觉得不如说他专心找话题，听见脖子后面拍的一响没感觉，麻木嘻嘻，他笑…好有兴致的对话）心理想：他们（有兴几位老爷趣和他打着玩，大概也有兴趣和他谈儿子，反映他急于倾吐内心痛苦的心情，这对话也反映了他老实、巴结逆来顺受的性格。
老婆在坟里头遭遇及其不幸，是当时社会压迫的结果，强儿子死了颜欢笑，为了到起听的兴趣，心中在流血。
回转身想说一说儿子不属一听，足见内心孤寂，凄惨驼背…总算到了，备受煎熬的心理。
对背影瞧了好半天马的描写与人物形象刻划有什么内在关系车夫姚纳的真正苦恼是什么？那苦恼是浩大的，无边无际心理描写，是客观写姚要是胸襟开…苦恼仿佛会纳，也是主观移情，作者淹没全世界。
同情小人物的命运，抨击包藏在这么渺小的驱壳里社会黑暗的描写中，表现大向天举火把，找不到出自己那种看不到前途和光明的无可奈何的态度，那种还在黑暗中摸索而苦无出路的心境。
——军人与追求享乐的青年对小人物的不幸漠不关心有社会地位的隔膜。
3层（…受不住了）写他想跟看门人攀谈，看门人竟指责他把车子起开。
现在什么时候朋友？〉极友好地想位上话茬儿？把车子起开〉与其地位不同，却也无动于衷，可见社会上人与人关系中的冷漠无情到了什么地步。
姚纳伛小腰任凭苦恼折磨无处诉说的苦恼在折磨他剧烈疼痛的心4层：跟一个青年车夫谈儿子，小伙子蒙头睡着了。
后悔回早了，买燕麦的钱没挣到〉生计艰难，别人早睡了，他却以为来早了，苦苦挣扎。
想喝水吗？极力搭讪，亲切，为有人能听蒙头睡〉无动于衷，人世间竟没一点同情给他。
叹口气，搔搔自己的身子心理描写，痛苦的心境使他有想说话…听到强烈的向人倾吐苦恼，交流人们哀份，叹息，惋惜感情，想得到别人的理解同情的渴望，但却找不到一个能诉说的人，可见他的孤单寂寞压抑，滞重的心态跟娘儿们谈一谈轻视妇女传统思想弱点，以及当时小人物的好…愚东西是孤苦无依，地位还在妇女之上的社会现实。
第三部分（到结束）描写姚纳只能向他的马倾吐痛苦之情。
不敢想儿子，叫人受不了〉心中有着不敢摸的重创，只好出去寻求排遣。
挣的钱不够吃燕麦：生计艰难是这么回事，小母马在人间找不到同情，只有向马你不是要伤心吗？倾诉苦情。
一方面反映下层人物孤苦无依的处境，一方面反映人与人的冷酷无情，社会黑暗，强烈实现和深化了主题，给读者以巨大的震惊和长久回味闻闻主人的手〉得到马的安慰和同情，表现了姚纳如牛、马一样的社会地位和处境，实现了人不如马的冷酷现实，表现作者深沉的伤感和强烈的愤慨。
——姚纳形象归纳：地位低下命运悲惨，孤单寂寞，压抑滞重，麻木忍受、不觉悟（作者哀其不幸，怒其不争）归纳结构特点：全片作品以“题记”为线索，依次写了姚纳与马个怀苦恼与心事，姚纳向人诉说痛苦的连续失败，他向马倾吐内心情感的成功，所有情节内容都围绕线索展开。
首尾呼应并形成对照，首尾人与马的关系又与中间人与人的关系结构对比，全文结构紧密，中心突出，浑然一体。
主题思想：本文通过姚纳有苦无处诉，只能对马说的故事，放映了沙皇专制统治下人与人之间的冷酷无情，劳苦大众的精神病苦和社会的无比黑暗，捐示了沙皇专制的罪恶，反映了作者对小人物的同情对黑暗现实的抨击和看不到光明前途的无可奈何的态度。
——俄国著名的现实主义画家列宾，曾就契柯夫的小说赞叹姚纳形象怎样？姚纳到处诉苦的事实反映了怎样的社会现实？到：“简直到了无法理解，从一篇如此简单、平淡、甚至可以说是贫乏的小说中，怎么弄到最后竟会浮现出这样不可抗拒的深刻的庞大的具有人类意义的思想…。
我深受震惊，无限神往…您是一位多么了不起的大力士！”这正说明这篇几无故事可言的小说竟道出令人震颤、惊愕，发人深思的重大主题。
可见以小见大的深厚功力。
五、艺术特色1、以具体儿微小的细节描写，映衬和反射人物的内心世界天气严寒，主人公呆滞动作麻木神情〉描写映衬人物内心痛苦对马诉衷肠细节〉强烈突出深化主题，给读者震惊回味无心将价钱细节〉反映为痛苦压倒，无心讨价还价和人们找话茬的神色举止描写〉反映出他想向人诉说痛苦的强烈渴望。
2对话极能表现人物性格和心态对话精当精练，毫无冗长，罗嗦之感人物对话等符合特定环境和场合下人物的性格逻辑，而且能映射出此时此刻人物内心活动。
如：军人的粗野蛮横、青年的无赖卑鄙，姚纳的惶恐木纳，寥寥数语即勾勒出来。
如：姚纳对青年拍了以下后的话“好有兴致的几位…”不仅写出他老实，逆来顺受的性格，也反映出他急于找话茬倾诉内心痛苦的心情。
3、人物与马的对比与类比①作者在艺术构思和具体描写中，持“人与人“的关系与“人与马”的关系相对比，暗示人还不如马有情意。
姚纳的苦恼无处诉说，只有对马倾吐，对这个问题，人所反映的自私、冷漠、不耐烦与小马的动作，形成强烈反差和对比，有力地控诉了社会的黑暗与丑恶。
②作者又采用了人与马相类比的暗示手法，暗示姚纳痛苦就和马一样。
开头姚纳不动姚心事重重小马不动大概想心事吧，暗示青年骂马：给它一鞭子骂人：老不死的，给你一个脖儿拐最后：与马相依为命，互相同情〉表现如牛马一般的社会地位和现实处境——有强烈的震撼人心的艺术效果4、冷静客观、简约凝练的创作风格这是一篇以小见大、令人震惊、催人泪下的小说，但通篇却没有一句作者表态的话，如同局外人一样。
如：开头的肖像描写，能客观写实，呆滞、麻木一身雪，没有议论和的生活和感慨，却让人感到他内心有极大痛苦结尾向马诉苦衷，姚纳讲得很有劲，作品嘎然而止，作者什么也没有说，却让人感到心灵的震颤和巨大的压抑与痛苦，这都是作品简约、凝练，客观冷静的创作风格的特征。