基于核心素养之“时空观念”的培养
结合教学实际,谈谈历史学科核心素养之时空观念的培养策略
结合教学实际，谈谈历史学科核心素养之时空观念的培养策略答：一、聚焦时空观念，设计教学目标在历史课堂教学中，教学目标是教师开展教学的导向，也是教学开展的核心。
在培养学生时空观念的时候，教师首先应重视教学目标的设计。
这就要求教师在设计教学目标之前，对时空观念进行深入地解读和研究，并对时空观念的具体要求进行精准地把握，进而将其设计为教学目标，并在课堂教学中，着重培养学生的时空意识。
例如，在进行“列强入侵与民族危机”的课堂教学设计中，为了最大限度培养学生的时空意识，教师在对本节内容进行深入研究之后，就将“知识与技能”目标设定为1840年到1900年期间的西方列强侵华战争，以及战争后所签订的不平等条约、给中国社会带来的严重影响等。
并将“过程与方法”的目标设定为：绘制时间轴，对中国是如何一步步沦落为半殖民地半封建社会进行描述;将中国近代史置于世界历史发展空间内，探究列强侵华以及中国沦为半殖民地半封建社会的必然性。
从这一教学目标设计中不难发现，其中明确了时空观念，将时间定于1840～1900年间，并将中国历史置于世界历史环境中。
不仅培养了学生的时空观念，也促使学生逐渐学会了用宏观的视野分析、理解历史事件。
二、优化教学手段，落实时空观念1. 创设情境，凸显历史时空观念在高中历史课堂教学中，情境教学尤为常见。
在培养学生时空观念的过程中，教师可结合教材内容、学生的实际情况等，创设一些可以凸显时空观念的教学情境，引导学生在特定的历史情境中，产生身临其境的感觉，进而对历史事件进行全面的认识和分析，并实现时空观念的培养。
例如，在“走向社会主义现代化建设新阶段”的教学中，教师就借助了一张粮票，给学生创设了一个计划经济时代的情境，进而促使学生在身临其境的感觉中，对计划经济的前因后果进行分析，并将其放到特定的历史时空下进行分析和认识。
2. 结合历史地图，培养学生时空观念在高中历史教学中，历史地图具有极为重要的价值。
在现行的教材中，所涉及的历史地图种类比较多，主要有政治地图、经济地图、军事地图和文化地图等，历史地图中蕴含着丰富的历史资料，不仅是教学内容的重要补充，也是引导学生对历史活动空间、地域差异进行了解的重要依据，是培养学生时空观念的重要材料。
浅谈历史核心素养之“时空观”的培养途径研究
浅谈历史核心素养之“时空观”的培养途径研究一、引导学生进行文本阅读作为历史学科的重要教学内容，历史文本是学生获取历史时期和地域信息的重要途径。
教师可以通过引导学生进行文本阅读来培养学生的时空观。
在教学中，可以选择一些优秀的历史文本让学生进行阅读，通过分析文本内容和背景，帮助学生建立起对历史时期和地域的认识和理解。
在文本阅读的过程中，教师可以针对不同的历史时期和地域，引导学生掌握相关的历史背景、社会文化、政治制度等方面的知识，从而帮助学生建立起相对完整的“时空观”。
通过文本阅读，学生可以更好地了解历史的发展过程、地域差异和历史人物的生活情况，从而提高学生的历史时空认知能力。
二、运用多媒体资源进行教学随着科技的不断发展，多媒体资源在历史教学中的应用变得越来越广泛。
教师可以通过运用多媒体资源，如图片、视频、音频等，来帮助学生更加直观地感受历史时期和地域的真实情况，从而增强学生的时空观。
在教学中，教师可以通过播放历史影视作品、展示历史图片和音频资料等方式，让学生对历史时期和地域有更加直观的认识。
通过多媒体资源的引导，学生可以更加深入地了解历史文化、风土人情、历史事件等内容，从而提高学生的历史时空感知能力。
三、开展实地考察和参观活动实地考察和参观活动是培养学生时空观的重要途径之一。
教师可以组织学生走出教室，到历史文化古迹、博物馆、纪念馆等地参观，让学生亲身感受历史时期和地域的真实情况，从而加深学生对历史的认识和理解。
四、开展跨学科教学，拓展学生的视野通过跨学科教学，学生可以更加全面地了解历史时期和地域的多方面信息，从而拓展学生的时空观。
在讲解某个历史时期的教师可以引入该时期的地理环境、当时的政治制度、流行的文学艺术等内容，让学生从不同角度去认识历史，从而提高学生的时空观。
总结而言，培养学生的时空观是历史教学中的一项重要任务。
通过引导学生进行文本阅读、运用多媒体资源进行教学、开展实地考察和参观活动，以及开展跨学科教学等方式，可以更好地培养学生的时空观。
高中历史教学核心素养培养——以时空观念为例进行分析
2019第4期下（总第298期）在新课程改革背景下，中学历史学科的教学开始注重培养学术的核心素养，时空观念作为核心素养的重要组成部分更是备受关注。
历史是一门以时间为线索的学科，中学历史教师在教学过程中融入时空观念的培养能够帮助学生理清历史知识点脉络，促进学生的终身发展和历史学习有机结合。
一、在高中历史教学中培养学生时空观念的重要性（一）帮助学生构建历史知识体系在传统的高中历史教学过程中，教师往往是按照文化、经济、政治等开展专题论述，这样的教学方式使得学生的历史记忆缺乏系统性和连续性，对历史时间的界限较为模糊，从而学生无法实现对历史知识的纵横迁移。
对学生时空观念的培养，能够引导学生以时间为线索学习历史知识，在学习过程中形成清晰的历史知识构架和时间脉络，从而全面性的系统性的了解历史，有效的弥补传统高中历史教学的不足。
对于学生而言，空间理念的养成能够帮助他们横向把握历史，构建历史知识体系。
（二）引导学生多学科交叉性学习因为时间观念涉及范围较广，所以学生在以时间为线索学习历史知识时要兼顾空间演变。
历史发展过程牵涉到文化、经济和政治层面的内容，培养学生的时空观念能够帮助他们贯穿性的学习多个学科的知识领域，实现多学科交叉学习。
高中历史学科具有多领域性、系统性，历史发展的具体空间、特征、规律，历史的时空经纬网，历史事件的发展过程都是学生需要学习掌握的内容。
历史学科涉及到地理学科的空间概念、人口、气候等，也涉及到政治学科的辩证主义、唯物主义等，培养学生的时空观念能够促进学生的多学科交叉学习，丰富他们的知识层面。
二、高中历史教学中培养学生时空观念的有效措施（一）充分利用教材文本在高中历史教材中，含有较多的历史相关图片、地图以及地点等。
教师可以梳理教材中历史地名的演变过程，联系当今地名和历史地名，在专题备课的过程中，可以分类教材文本中的疆域图和战争图，帮助学生形成历史时空构架。
因为教材中涉及的中西方历史事件往往在时空上具有联系性，教师可以将教材中的中外历史关联进行整理归类，如19世纪60年代的俄国废除农奴制改革、中国洋务运动、美国南北战争等，如世界反法西斯战争与中国抗日战争。
核心素养时空观念之养成概述[文字可编辑]
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与多样、局部与整体，并据此对史事作出合理解释。 e.在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条
件下进行考察。
一 、“时空观念”素养的基本解读
历史的时空观念 是指历史时序观念和历史地理观念。 任何历史事物都是在特定的、具体的历史时间和地理条 件下发生的。只有将史事置于历史进程的时空框架当中， 才能显示出它们存在的意义。历史学科的知识是建构在 历史时空基础上的，对历史的认识必须从时空业革命 （1765-
1840）
经济
19世纪后 期
第二次工 业革命 （1870 年）
思想文化 外交
二、核心素养之时空观念的培养路径初探 ——以工业革命为例
水平一：知道工业革命起止时间的不同表达方式，对照历史地图，准确说 出开展工业革命国家的地理位置。 （最低等级）
水平二：以时间为依据，梳理工业革命发展的历程并说明各阶段特征；以 空间为基础，分析英国首先开展工业革命的原因。
上作出合理的解释。
二、核心素养之时空观念的培养路径初探 ——以工业革命为例
水平一：知道工业革命起止时间的不同表达方式，对照历史地图，准确说 出开展工业革命国家的地理位置。 （最低等级）
水平二：以时间为依据，梳理工业革命发展的历程并说明各阶段特征；以 空间为基础，分析英国首先开展工业革命的原因。
1、以时间为依据，梳理工业革命发展的历程
一 、“时空观念”素养的基本解读
1、概念界定 时空观念是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分
析的观念。 2、内涵分解 a.能够知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的。 b.能够知道分割历史时间与空间的多种方式，并能运用这些
培养时空观念，提升核心素养
培养时空观念，提升核心素养培养时空观念，提升核心素养——以罗斯福新政的影响为例时空观念是历史学科核心素养的第一要素。
历史的时空观念是指历史时序观念和历史地理观念。
任何历史事物都是在特定的、具体的历史时间和地理条件下发生的。
只有将史事置于历史进程的时空框架当中，才能显示出它们存在的意义。
历史学科的知识是建构在历史时空基础上的，对历史的认识必须从时空观念的角度出发。
培养和发展学生的历史时空观念，是使学生掌握史事发生、发展的具体时间和地理环境，使学生的历史思维能够在时空框架下运作，按照历史时间顺序和地理因素，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联性，理解历史上的变迁、延续、发展、进步等的意义，并对史事作出合理的解释。
我们平时的历史教学中，一定要加强时间和空间的教学，培养学生的时空观。
那么在实际教学中如何加强时间、空间的教学呢？以下我以罗斯福新政的影响为例，试谈如何培养学生的时空观念。
一、定位（时空设在20世纪30年代至今的美国）时空观念要求学生能够知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的，为此我们要把罗斯福新政放在20世纪30年代至今的美国去考查，即理清专题线索，领会整个专题的课标要求。
初中历史课程标准对“罗斯福新政”这一专题的具体要求是：列举罗斯福新政的主要内容，认识罗斯福新政的特点，探讨其在资本主义自我调节机制形成中的作用，突出罗斯福新政对于美国的重要作用。
（二）纵向考察（时空设在20世纪以来世界现代化）突出罗斯福新政在世界史中的重要作用。
（三）横向考察，横切1930年代，对比罗斯福新政对于当时国际形势的重要作用。
当我们把罗斯福新政放置在由点到线到面的时空中去考查，学生才能够在不同的时空框架下理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体，并据此对史事作出合理解释。
这个过程培养了学生的时空观念，提升了学生的核心素养。
基于核心素养之“时空观念”的培养
基于核心素养之“时空观念”的培养摘要】历史是在空间与时间的不断推动下向前发展的，它是由不同的历史事件、历史时间构成的，同时是在特定的地理条件环境中发生的。
所以只有将历史放在时空观念进程的角度下才能够真正地展现出它们所具有的意义。
在义务教育改革推动下，对于历史教学的要求也在发生着改变，新课标要求学生们能够了解和掌握时空秩序下的时空概念，从而对历史事件进行判断和理解。
所以在教学过程中教师要注重对学生“时空观念”的培养，让他们学会将历史事件放在时空条件下进行学习。
【关键词】核心素养；时空观念；初中历史中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2019）06-152-02引言：新课程标准的改革和推行最大的亮点就在于对核心素养培养目标的提出。
要求教学除了基本知识和概念的传输之外，必须要让学生了解到本学科中所具有的核心素养，从而通过学科学习建立正确的价值观，同时培养自身的品格和能力。
而历史教学中的“时空观念”的培养正是通过对特定时间和空间的整合学习，来培养他们基于时空观念下的分析和理解的能力，帮助他们有效地获得历史知识，构建出基于自身理解的历史知识体系，进而更好地掌握历史知识。
一、合理利用历史中的地图信息历史事件中的地图信息能够有效地反映出当时人们的活动范围、人员分布、地域差异等信息。
它能够对教材所要展现的内容进行更加完善地诠释和说明，从而对历史教材内容起到补充和说明的作用，通过地图信息能够更好地帮助学生掌握历史事件的空间认知，进而帮助他们对历史知识进行进一步的了解和探求。
（一）创设活跃气氛历史教学内容与学生所处的时代相距甚远，尤其是世界历史知识内容的学习，所发生的时间和空间与学生所认知的背景差距较大。
所以学生在学习过程中很难理解历史课本中所讲述的地名和区域范围，导致他们在学习时对地图的学习及了解情绪不高，限制了他们在时空意识方面的学习和培养[1]。
针对这种情况教师可以借助相关历史视频和故事来吸引学生的注意力，增强学生参与的积极性，进而帮助他们更好地理解地图内容。
浅谈历史核心素养之“时空观”的培养途径研究
浅谈历史核心素养之“时空观”的培养途径研究历史核心素养是指学生在历史学科中应具备的核心知识、技能、态度和价值观等方面的综合素质，其培养是历史教学的重要任务之一。
其中，“时空观”是历史核心素养的一个重要组成部分，指学生应该具备对历史事件、历史人物、历史文化等的时空背景把握能力。
本文旨在探讨“时空观”的培养途径。
一、建构多重时空维度为了培养学生的时空观，我们应该建构多重时空维度。
在历史教学中，我们不仅要强调时间维度，还应该注重空间维度的表现。
应该帮助学生从地理位置、区域文化发展、不同国家差异等方面来理解历史事件的发生、发展和影响。
同时，在教学中要注重学生对时空维度的学习记忆和理解，通过多样化的教学手段，如地图、时间轴等辅助教具，帮助学生构建深厚的时空观念。
二、注重历史事件与历史背景的联系历史事件是历史学科的主要内容之一，学生应该能够理解事件的发生、发展和最终影响。
在历史教学中，我们应该注重教育学生去思考事件背后深层次的历史背景，如政治、经济、文化等方面的影响。
这将有助于学生更好地理解事件的过程，并促进对历史文化的全面认识。
三、重视跨文化的历史学习在全球化的今天，历史教学也不应该将学生局限在自己国家、地区的历史中。
我们应该让学生了解不同文化之间的交流、借鉴、融合的历史进程，并通过双语教学、跨文化交流等形式促进历史跨文化的学习。
这将有助于学生形成开放、包容的历史观和时空观，培养国际视野和全球意识。
四、建立数位历史学习平台在数位化的今天，教育的趋势也逐渐向着数位教学转变。
历史学习也不能例外。
通过建立数位历史学习平台，如历史电子文档、网络全息影像等，可以有效地拓展历史教育的跨时空的范围，推动学生的时空观。
未来，将继续建立相应的数位学习服务及教育环境，培养学生有关信息技术的知识与应用能力。
总之，在历史教学中，应该注重培养学生的时空观，通过多维度、跨文化、数位化的教育手段，来扩展学生的历史视野和思维深度，培养学生的历史素养，这是历史教育永恒的任务。
高中历史核心素养之时空观念培养探究
高中历史核心素养之时空观念培养探究时空观念是指人们对于时间和空间的理解和认识。
在高中历史学科中，培养学生的时空观念是非常重要的，因为历史是一个基于时间和空间的学科，需要学生对历史事件和地理环境有清晰的认知和理解。
一、时空观念的培养意义1. 提高学习效果：培养学生的时空观念可以帮助他们更好地理解和记忆历史事件和地理环境。
通过将历史事件放置在正确的时间和空间背景下，学生可以更好地理解事件的发生原因和影响。
2. 增强思辨能力：时空观念培养也可以帮助学生提高思辨能力和历史思维能力。
学生可以通过对不同历史时期和地区的比较和分析，发现历史事件和地理环境的联系和规律。
3. 培养历史情感：通过对历史事件和地理环境的研究，学生可以培养对历史的情感和认同，增强对国家、民族和文化的认同感。
1. 时间线图：可以通过时间线图的绘制，将历史事件按照时间顺序排列，帮助学生理清事件发生的先后顺序，从而更好地理解历史发展的脉络和轨迹。
2. 地图分析：通过地图的分析，学生可以了解不同地区的地理环境对历史事件的影响。
可以通过绘制地图、标示重要地点和路径等方式，帮助学生理解历史事件发生的空间背景。
3. 文献资料分析：通过阅读历史文献和资料，学生可以了解历史事件发生的具体时间和地点，从而帮助他们更好地理解历史事件的背景和意义。
4. 历史案例分析：通过分析具体的历史案例，学生可以深入了解历史事件发生的原因和影响。
可以通过讨论和讲解的方式，引导学生对历史事件进行思辨和分析。
5. 参观考察：通过参观历史遗迹、博物馆等地方，学生可以亲身感受历史事件和地理环境的真实性和实际影响，从而更好地理解历史事件和地理环境。
三、有效培养学生的时空观念的策略1. 以问题为导向：在教学中，可以将问题作为引导，让学生通过解答问题来培养时空观念。
可以给学生一个具体的历史事件，让他们回答这个事件发生在什么时间和地点，以及对历史有什么影响等问题。
2. 多媒体辅助：可以通过多媒体教学的方式，用图片、视频等形式展示历史事件和地理环境，帮助学生更直观地理解事件和环境。
历史核心素养之时空观念的培养
间和历史空间却是中学历史学习的根基，是判定和分析历史事
物的基础。高中生不仅对历史时间记忆模糊，同时也对历史空
间的记忆模糊。历史空间记忆主要识记历史事件发生的地理
位置以及借助地理学科中方向位置，利用形象的地图或图形记
忆。但是在现行高中历史教材中的地图并不多，教师就需要在
发展历程的概况以及理解历史事物之间的相互联系的。以古
代中国政治制度为例，在构建历史时序性中，可以通过具体的
政治制度来识记朝代顺序，如看到“分封制”就能够联想到“西
周”，遇见“三公九卿”就能够快速定位“秦朝”，一想到“推恩令”
也能够回到“西汉”。虽然学生对古代中国朝代具体的年份没
能熟读于心，但由于掌握了古代王朝更迭顺序，那么结合制度
随教师教学的脚步同时，自身也要不断思考，根据自己的学习
特点，不断总结探索，共同促进历史学习的进步。
（作者单位：江苏省苏州国际外语学校）
28
课
一、历史核心素养的提出
在新的高中历史课程标准中，对于历史学科的核心素养也
有了具体的阐释，主要包括有“唯物史观、时空观念、史料实证、
于整个学生学习的始终，培养时空观念是需要教师努力探索并
不断实践才能帮助学生形成。而现行高中历史所用的教材（以
人教版为例），在教材编排中采用了专题史模式，必修一为政治
史内容，必修二为经济史内容，必修三为思想史内容。虽说这
种教材编排模式有助于学生对专题历史的学习把握，但是这种
编制模式在一定程度上打破了历史学科的时空特性。以中国
历史解释、家国情怀”五个方面，每个方面在高中历史学习中
都需要重点培养。通过在历史教学中，围绕各项历史学科核心
新课标下历史核心素养之时空观念的培养
新课标下历史核心素养之时空观念的培养摘要：历史学科是以历史为认识对象所形成的一门学问，其本质是将实际发生的事件转换成以意念与文字形式存在的历史的过程与方法。
历史作为初中阶段的重要学科之一，在新课改背景下历史学科的教学理念逐渐从以单纯传授学生历史知识为主转变为以培养学生核心素养为主，而时空观念素养正是历史核心素养中比较重要的一种。
基于此，本文详细分析了新课标下历史核心素养之时空观念的培养措施。
关键词：新课标；历史核心素养；时空观念；培养引言在初中历史教学中，教师要从时间、空间和评判入手，引导学生把握历史事件发生的客观时空，让学生回到“历史现场”，与历史人物进行“对话”。
培养学生的历史核心素养，是当前初中历史教学的主要目标。
时空观念是历史核心素养的重要内容，培养学生的时空观念，可以帮助学生形成全局意识、构建历史思维、更好地把握历史知识。
1初中历史教学中时空观念的培养意义时空观念是历史时序观念、历史地理空间观念的综合，是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。
在历史学科核心素养中，时空观念是第一要素。
因为时间和空间是历史坐标最重要的两个维度，也是人们学习、研究和解释历史的重要维度。
任何历史事物都是在特定的、具体的历史时间，在具体的条件下发生的。
任何事物都无法脱离时间和空间而存在。
历史时空观念的表现为：了解历史过程的时空逻辑，具备分阶段、分地域描述与认识历史的能力，将历史置于时空框架中了解其存在的意义。
虽然在历史学科核心素养的概念提出之前，有人对将时空观念纳入历史学科核心素养体系有过质疑，认为历史时空观念不过是一项低级素养，不应被纳入历史学科核心素养。
但是，对于中学生来说，历史时空观念是他们必备的素养。
如果学生没有历史时空观念，在历史学习中，很容易出现混乱，尤其是关于历史时空观念、历史事件记忆。
缺少了时空观念作支撑，学生只能形成碎片化记忆，不利于他们构建完整的历史知识体系。
所以，在历史教学中，历史时空观念不是低级素养，它是学生必备的，是学生学好历史的基础[1]。
新高考背景下高中历史核心素养之时空观念的培养策略研究
探索篇誗课题荟萃新高考背景下高中历史核心素养之时空观念的培养策略研究陈丽霞（甘肃省白银市实验中学，甘肃白银）随着新一轮高考改革的全面推进,历史教学越来越重视学生在时空观念上的认识与学习。
基于核心素养的高中历史时空观的培养，需要教师更加注重学生在知识技能、基本素养以及人文内涵等方面的教育、培养。
本文旨在通过培养学生的历史时空观，对学生进行思想政治教育，培养良好的文化修养和爱国主义情怀，提高学生的综合水平，促进学生的全面发展。
一、历史时空观的概念在进行历史学科核心素养培养之前，首先教师应对历史时空观有准确的定位。
历史时空观属于一种重要的时空观念，主要涉及时间问题和空间问题。
结合高中历史来看，在历史教学时，教师需要了解相关历史事件和时代背景，以此为根据，并且结合历史课所学内容对知识点进行讲解，并在讲解中鼓励和培养学生站在历史的角度对历史事件进行探索和分析，从而提高个人思考能力和分析能力，进而掌握学习方法和学习技巧。
另外，培养历史空间观需要足够的耐心和坚韧的毅力，这是一个漫长的过程，教师需要不断地引导学生突破难关，在这一过程中让学生体会到思考、分析的魅力所在，为学生指明自主学习的方向。
二、核心素养背景下培养学生时空观的重要性历史核心素养下的时空观的培养，是教育的发展与进步，更能够使学生的学习得到进步。
通过培养学生良好的时空观，能够使学生学会如何进行自主学习和探索，加强学生的个性化发展，主动去分析历史事件，获得学习体验。
更重要的是，学习历史不应该仅仅是为了成绩，教师应该为学生树立正确的历史学习观念，使学生明白学习历史是为了更好地了解历史，从历史的角度思考问题，理解深刻的道理。
历史时空观能够加快学生的学习脚步，从而全面地了解历史，才能够以史为鉴，汲取经验教训，为国家开创美好的未来。
三、新高考背景下高中历史核心素养之时空观念的培养策略（一）构造思维导图思维导图是帮助学生合理规划学习进度、掌握学习范围的一种有效方法。
历史核心素养之“时空观念”素养的培养策略
历史核心素养之“时空观念”素养的培养策略摘要：我国最新课程的标准对于教学工作提出了全新的要求，这也是现代教育所想要达到的一个最终目标。
其中高中阶段历史课堂教学，想要真正的实现有效的革新，并且符合新时代所提出的要求，就需要对学生时空观念进行培养。
这也是课堂教学中的一项必要的内容，能够让学生在有限认知中，构建出良好的历史时空坐标，从而对前后事件内容进行衔接性的分析，找到历史知识学习的内在规律。
所以本次文章也是结合历史课堂教学活动的开展情况，重点探讨核心素养之时空观念素养的培养策略，希望能够为学生更好的历史知识学习，以及综合素质提升做出贡献。
关键词：历史；核心素养；时空观念前言：历史是一门对民族文化进行传承的课程，自从素质教育人员开始渗透和推行之后，我国的课堂教学工作也走上了改革的道路。
在这样的背景下，如果教学依然采取传统的模式，就会导致学生素质无法提升，甚至与最新的教学目标有悖，不利于现代化教育理念的渗透。
因此，高中阶段历史课堂上教师也是如此，需要结合教学的大纲仔细进行挖掘，深入进行探讨，从而对学生各方面的能力和素质进行培养。
本次文章所提出的时空观念素质，就能够让学生走进历史、读懂历史，从而开启智慧的大门。
一、历史核心素养之“时空观念”素养培养的重要性对于高中阶段的学生来说，历史知识学习中时空的观念素养是核心素养形成的五大要素之一，通过核心素养的培养重点突出时空观念，不仅能够让学生对新课标的内容有所了解，也能够夯实学生知识学习的基础，构建出全新的历史学习体系，从而推动学生全方面的发展。
第一方面能够达到新课程标准所提出的要求。
因为高中阶段学生历史知识的学习，还要求能够在特定的时空背景下，对历史事件发展的情况变化的情况，以及历史人物之间时空的联系有着清楚的了解，只有这样才能够让学生更好地掌握历史知识内容，提高学习的效果。
第二方面有利于理清历史发展的脉络。
因为历史指的就是曾经发生过的一系列事情，我国有着千百年的历史，学生在学习的过程中难度较大，所以时空观念形成之后，学生能够扎实的掌握历史的基础知识，提高思维能力，也能够将历史事物融入到较长时间范围内和较大地理范围内进行考察，分析历史事物演变和产生的原因，以及造成的影响，正确地对历史人物进行评价，这些都有利于学生核心素养的形成，也能够培养学生良好的学习效果。
高中历史核心素养之时空观念培养探究
高中历史核心素养之时空观念培养探究时空观念是历史学科的核心素养之一，意味着对历史事件、人物、社会等的时间和空间背景的把握和理解能力。
培养高中生的时空观念，可以帮助他们更好地理解历史事件的发生原因、进程和影响，提高历史学科的学习兴趣和研究能力。
一、关于时空观念的定义和内容时空观念是指人们对时间和空间的把握和认识能力。
在历史学科中，时空观念主要包括以下几个方面：1. 时间关系的把握：理解历史事件、人物等在时间上的先后顺序和持续的时间跨度，可以通过时间线、时间序列等方式来展示和理解。
2. 时代与历史差异的认识：理解不同时代社会的差异性，包括社会制度、经济状况、文化风貌等方面的变化，可以通过对比研究和文献分析等方式来展示和理解。
3. 空间背景的把握：理解历史事件、人物等在地理空间上的分布和相互关系，可以通过地图、地理位置描述等方式来展示和理解。
4. 时空互动关系的认识：理解历史事件、人物等在时间和空间上的相互影响和演变关系，可以通过时空交错、事件连锁等方式来展示和理解。
三、时空观念培养的意义和价值培养高中生的时空观念对于他们的历史学科学习和综合素养发展具有重要意义和价值：1. 提高历史学科的学习兴趣和研究能力：通过培养高中生的时空观念，可以帮助他们更好地理解历史事件的发生原因、进程和影响，提高历史学科的学习兴趣和研究能力。
2. 增强历史事件和人物的记忆和理解能力：通过培养高中生的时空观念，可以帮助他们将历史事件和人物融入到时间和空间的具体背景中，增强对历史事件和人物的记忆和理解能力。
3. 提升学生的历史思维和历史文化素养：通过培养高中生的时空观念，可以帮助他们形成广阔的历史视野和深入的历史思维，提升他们的历史文化素养和综合素质。
4. 培养学生的跨学科和综合能力：时空观念不仅对历史学科的学习有益，同时也对其他学科的学习和综合能力的培养具有积极的促进作用。
高中历史核心素养之时空观念培养探究
高中历史核心素养之时空观念培养探究一、背景时空观念是历史学习的核心素养之一，它涉及到对时间和空间的理解与把握，能够帮助学生正确地认识历史事件的发生背景、过程和影响，从而使他们能够更好地把握历史的脉络，深刻理解历史的内在规律。
培养学生的时空观念，成为高中历史教育的重要任务之一。
二、时空观念的内涵时空观念，即历史意识的时空维度。
它包括对过去、现在和未来的认识，对不同历史时期和不同历史地域的理解，以及对历史事件和现象的发生、发展和影响的把握。
时空观念注重学生全面、立体的历史意识，使他们具备对历史现象进行多维因果分析的能力，能够理解历史事件的时代性、多样性和演变规律，从而更好地理解当代社会和世界的发展。
具体来说，时空观念的内涵主要包括以下几个方面：1. 历史时间的认知：理解历史事件发生的具体时间和持续时间，认识到历史时间分段的重要性，了解历史事件在不同历史时期的不同影响及其发展趋势。
3. 历史事件的因果关系：理解历史事件的发生原因和发展过程，了解历史事件之间的因果关系，把握历史事件的发展规律。
4. 历史事件的影响与价值：理解历史事件对当代社会和现实生活的影响，认识历史事件的重要性和价值，能够对历史事件进行深入的思考和评价。
时空观念的培养，要求学生不仅仅能够记住历史事件和历史名人的名字，更要求他们能够在脑海中勾勒出一个个历史时空的画面，理解历史事件的发生背景和演变规律，形成对历史的深刻理解和独立思考能力。
三、时空观念的培养策略为了培养学生的时空观念，教师们需要设计一些有效的策略和方法。
下面将从历史教学的目标、内容、方法和手段等几个方面进行探讨。
1. 目标：历史教学的目标首先是要帮助学生掌握历史基本知识，形成正确的历史概念，其次是要培养学生的历史思维，提高他们的时空观念。
2. 内容：历史教学的内容应该贯穿着时空观念的培养，要求老师在教学中注重历史事件的时间和地域背景，强调历史事件之间的因果关系，注重历史事件对当代社会和现实生活的影响。
基于核心素养提升教师时空观念的思考
基于核心素养提升教师时空观念的思考时空观念是指个体对时间和空间的感知、理解和处理能力。
对于教师来说，时空观念的提升对他们的教学和管理工作具有重要意义。
本文将围绕核心素养提升教师时空观念展开思考，以期提高教师的专业能力和教学质量。
核心素养是指人们在不同情境下运用知识、技能和态度等多种能力进行创新、解决问题和适应变化的能力。
而时空观念作为核心素养之一，是我们认识世界、建构知识、进行思维和实践的基础。
教师作为教育工作者，需要具备优秀的时空观念，才能将知识有效地传授给学生。
提升教师时空观念，需要关注以下几个方面。
首先是理论知识的学习和研究。
教师需要了解时间和空间的基本概念和原理，掌握时间和空间的关系，了解时间和空间的测量方法和工具等。
其次是实践和经验的积累。
教师可以借助实际教学中的案例和活动，培养学生对时间和空间的感知和理解能力。
再次是教师自身的观察能力和分析能力的培养。
教师需要培养敏锐的观察能力，准确地观察和分析时间和空间的现象，从而更好地指导学生的学习和行为。
最后是师德的培养。
教师需要时刻树立正确的时空观念，注重师德修养，做到言行一致，为学生树立良好的榜样。
与此提升教师的时空观念还需要注意一些问题。
首先是注重教师的多元化发展。
教师需要关注不同学科、不同文化和不同人群的特点，了解和尊重不同的时间观念和空间观念。
其次是注重教师的实践能力的培养。
教师需要通过实践和教学经验的积累，不断提高自己的时空处理能力，灵活地应对各种教学情境。
再次是注重教师的反思和自我调整能力的培养。
教师应该不断审视自己的教学实践，发现自身存在的问题，及时调整自己的时空观念和教学策略。
最后是注重教师的团队合作和交流能力的培养。
教师需要积极与同行进行交流和互动，分享经验和心得，不断提高自己的时空观念和教学水平。
提升教师的时空观念对于提高教师的专业能力和教学质量具有重要意义。
教师需要注重理论知识的学习和研究，实践和经验的积累，观察能力和分析能力的培养，以及师德的修养。
基于核心素养提升教师时空观念的思考
基于核心素养提升教师时空观念的思考时空观念是一种自然观念，对于教学中的“时间”与“空间”的把握具有重大意义。
在教学中，教师需要充分了解不同学习者的背景、生活经历与文化传统，以此为基础，科学设置教学内容与教学进度，提高教学效率与学生满意度。
而时空观念的提升需要教师不断开拓视野，拓宽思路，增强创造性思维，促进实践能力的发挥。
在提升时空观念方面，教师需要关注以下几点：首先，增强社会责任意识。
教师的肩负着传道授业解惑的使命，他们应该不断注重学生的成长，掌握时代发展的脉搏，尽快更好地将时代发展的成果转化为学生的知识和能力，促进学生实现全面发展，在这个过程中增强社会责任意识，为社会创造更多的价值。
其次，学习与实践的相结合。
教师应该不断学习新知识、新技术，注重实践，将所学知识应用于实践中去。
对于教学中的技术应用、方法创新等方面应该密切关注学科前沿的信息，及时更新和提升自己的教学思想和方法。
并在实际教学过程中进行实践，不断总结教学经验，加强教育实践能力。
再次，全面把握和熟悉学生的学习背景。
不同的学生有着不同的学习背景、经历与文化传统，了解并充分把握学生的学习背景，对于教师更好地科学设置课程和教学内容具有重要的意义。
比如，教学内容的选择与设置应该根据学生的兴趣、接受程度等因素，有针对性地推进教学，提高学生的学习积极性和效率。
最后，团队合作和交流。
教师在教学中，意识到在团队的合作和交流中，他们能够汇聚更多的思维和创意，通过更多的资源整合，提高教学质量。
这一点尤为重要，因为教师需要不断学习和更新他们的教学手段和方法，与同事们进行不同程度的交流合作，就能够推动彼此之间的学习和提高，从而在教学中达到强凝聚力的效果。
综上所述，提升教师的时空观念具有十分重要的意义。
教育是为了培养未来社会的人才，而教师是教育中的关键力量。
只有不断提升教师自己的素养，学习新知识，加强实践能力，并注重个体、环境、文化等方面因素的掌握，才能更好地实现教育的目标和使命，为教育事业的改革和发展做出应有的贡献。
核心素养视域下的初中历史教学中学生时空观念的培养
核心素养视域下的初中历史教学中学生时空观念的培养摘要：历史学科具有时间和空间上的特殊性，需要学生具备高度的时空观念，才能够更好地理解其客观事件和相关传统文化。
在初中历史教学工作中，教师可以着重从历史大事年表及时间轴、思维导图、历史地图出发，完成对学生高度时空观念的培育。
在具体教学实施过程中，教师可以通过教学方式多样化、重视综合化教学、增强生活化教学，完成对学生时空观念的培育，增强其历史核心素养。
关键词：核心素养；初中历史；时空观念；实践创新引言：“时空观念”即时间观念和空间观念的综合概念，在历史学科学习过程中，学生需要具备较强的时空观念以充分理解每一个历史事件和相互之间的故事脉络，以形成对民族传统和发展历程的清晰认知。
[1]在初中历史教学中培养学生形成系统的时空观念，能够帮助大家在理清历史脉络的前提下，树立正确的历史观，提升自身核心文化素养。
1.初中历史教学培育时空观念的途径1.1历史大事年表与时间轴初中历史教材中充满各种纪实性历史事件，通过大事年表和相关事件时间轴的清晰罗列，学生可以充分在事件发生时间和地点的反复记忆中，理清学习思路，具体掌握每一个历史事件发生的基本状况，形成系统的历史时空观。
[2]很多时候，在繁杂的学习内容中，学生容易因为历史事件和细节的错综复杂，造成学习成果的混乱。
教师利用大事年表和时间轴将课程中出现的历史事件进行罗列，督促学生以简洁的表格形式完成对每一项历史事件之间前后关系、因果关系的掌握，能够形成更加系统的历史观念和认知。
1.2思维导图思维导图作为一种知识梳理性工具，可以帮助学生在历史知识学习过程中，将所有历史知识点清晰的罗列于思维导图之中，以思维导图独特的知识聚集和扩散性指示模式，在各项历史知识点之间形成清晰的包含关系、因果关系。
[3]强化思维导图在初中历史教学中的应用程度，利用其思维引导功能将历史脉络进行简洁串联，能够帮助学生更好的实现知识体系的记忆和相互关系的掌握。
基于核心素养提升教师时空观念的思考
基于核心素养提升教师时空观念的思考时空观念是人们对于时间和空间的认识和理解。
对于教师来说，时空观念的提升对于教学工作的顺利进行和学生的成长发展至关重要。
基于核心素养的思考，我认为提升教师的时空观念包括以下几个方面。
教师需要有较强的时间管理意识。
教师的时间是有限的，如何合理利用时间，成为一个高效的教师，是每位教师都需要思考的问题。
教师在制定教学计划时，需要合理安排时间，设定目标并制定计划。
教师还应该有能力在有限的时间内完成教学任务，并有能力应对突发情况。
通过时间管理的能力，教师能够提高工作效率，更好地发挥自己的教育职能。
教师需要具备跨时空思维的能力。
随着信息技术的发展，世界已经变得越来越连通了。
教师需要能够将课堂中的知识与学生的日常生活、社会实际情境相连接，帮助学生将所学知识应用于实际生活中。
教师还需要具备跨学科的思维能力，能够将不同学科的知识有机融合在一起，打破传统学科的壁垒，为学生提供更全面、综合的学习体验。
教师需要具备全球化的视野。
全球化时代，国际间的联系和交流日益紧密，教师需要有一定的国际视野，了解国际教育的发展趋势和理念。
教师可以参与国际学术交流活动，了解其他国家和地区教育的先进经验，并将其融入到自己的教学实践中。
通过与国际教育接轨，教师能够培养学生的全球意识和跨文化交流能力，使他们更好地适应未来的社会发展。
教师需要具备未来思维的能力。
未来是不确定的，教师需要具备一定的预测和创新能力，以适应未来社会的发展。
教师应该关注教育的前沿理论和技术发展，及时更新自己的教育观念和教学方法。
教师还应该具备持续学习的能力，主动参与职业发展和学习机会，不断提高自己的素质和能力。
通过未来思维的培养，教师能够适应未来的社会变化，更好地为学生的未来发展做好准备。
提升教师的时空观念是一项重要的任务，它不仅关乎教师自身的发展，也关乎学生的成长和社会的进步。
教师应该积极思考如何提升自己的时空观念，并结合核心素养对教育工作进行思考和实践。
基于核心素养提升教师时空观念的思考
基于核心素养提升教师时空观念的思考时空观念是人们对时间与空间的认知和理解，而教师作为社会中具有重要影响力的一群人，其时空观念的提升对于教育工作具有重要的意义。
随着教育领域的不断发展和变革，教师的时空观念也需要不断更新和提升，以适应当今社会和教育的需求。
本文将从核心素养的角度出发，探讨如何提升教师的时空观念。
我们需要明确什么是核心素养。
核心素养是指每个个体在不同的情境和背景下所需要具备的基本能力和素养。
它包括批判性思维、沟通能力、合作能力、创造力、文化意识和自我管理能力等几个方面。
这些素养不仅是学生需要具备的，也是教师必须具备的。
而提升教师的时空观念，可以通过拓展核心素养来实现。
批判性思维是提升教师时空观念的重要素养之一。
教师需要具备对时间和空间的批判性思维，即对于历史、现实和未来的认知和理解要有批判性的思考。
教师在教学过程中，需要通过批判性思维来分析历史事件与当今社会的联系，挖掘历史背后的时空因果关系，引导学生建立正确的历史观念和认知。
教师也需要对未来的教育发展有清晰的认知和预判，合理规划教学目标和方法，使教学具有时代性和前瞻性。
批判性思维的培养和提升，可以帮助教师更好地审视自身的时空观念，及时调整和更新自己的思维方式和教学方法。
其三，合作能力也是提升教师时空观念的重要素养之一。
教师需要与其他教师和学科专家进行合作，共同研究和讨论历史知识和教学方法，不断完善和更新自己的时空观念和教学内容。
教师也需要与学生进行合作学习，通过团队合作和项目实践，让学生更好地理解历史与当今社会的联系和影响，培养学生正确的时空观念和认知。
自我管理能力也是提升教师时空观念的重要素养之一。
教师需要通过自我管理能力的提升，不断规划和调整自己的教学内容和方法，使其具有时代性和前瞻性。
教师也需要通过自我管理能力，不断学习和反思自身的时空观念和教学方式，及时调整和更新自己的思维方式和教学方法，使其更加适应当今社会和教育的需求。
提升教师的时空观念，需要从核心素养的角度出发，通过批判性思维、沟通能力、合作能力、创造力、文化意识和自我管理能力等多个方面的培养和提升，使教师更加具备适应当今社会和教育的时空观念和认知，为学生的时空观念提升和发展提供更好的指导和支持。
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基于核心素养之“时空观念”的培养
发表时间：2019-04-08T11:27:00.023Z 来源：《中国教师》2019年6月刊作者：郭祖慧
[导读] 历史是在空间与时间的不断推动下向前发展的，它是由不同的历史事件、历史时间构成的，同时是在特定的地理条件环境中发生的。
所以只有将历史放在时空观念进程的角度下才能够真正地展现出它们所具有的意义。
在义务教育改革推动下，对于历史教学的要求也在发生着改变，新课标要求学生们能够了解和掌握时空秩序下的时空概念，从而对历史事件进行判断和理解。
所以在教学过程中教师要注重对学生“时空观念”的培养，让他们学会将历史事件
郭祖慧重庆市梁平区星桥针中心学校 405200
【摘要】历史是在空间与时间的不断推动下向前发展的，它是由不同的历史事件、历史时间构成的，同时是在特定的地理条件环境中发生的。
所以只有将历史放在时空观念进程的角度下才能够真正地展现出它们所具有的意义。
在义务教育改革推动下，对于历史教学的要求也在发生着改变，新课标要求学生们能够了解和掌握时空秩序下的时空概念，从而对历史事件进行判断和理解。
所以在教学过程中教师要注重对学生“时空观念”的培养，让他们学会将历史事件放在时空条件下进行学习。
【关键词】核心素养；时空观念；初中历史
中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2019）06-152-02
引言：
新课程标准的改革和推行最大的亮点就在于对核心素养培养目标的提出。
要求教学除了基本知识和概念的传输之外，必须要让学生了解到本学科中所具有的核心素养，从而通过学科学习建立正确的价值观，同时培养自身的品格和能力。
而历史教学中的“时空观念”的培养正是通过对特定时间和空间的整合学习，来培养他们基于时空观念下的分析和理解的能力，帮助他们有效地获得历史知识，构建出基于自身理解的历史知识体系，进而更好地掌握历史知识。
一、合理利用历史中的地图信息
历史事件中的地图信息能够有效地反映出当时人们的活动范围、人员分布、地域差异等信息。
它能够对教材所要展现的内容进行更加完善地诠释和说明，从而对历史教材内容起到补充和说明的作用，通过地图信息能够更好地帮助学生掌握历史事件的空间认知，进而帮助他们对历史知识进行进一步的了解和探求。
（一）创设活跃气氛
历史教学内容与学生所处的时代相距甚远，尤其是世界历史知识内容的学习，所发生的时间和空间与学生所认知的背景差距较大。
所以学生在学习过程中很难理解历史课本中所讲述的地名和区域范围，导致他们在学习时对地图的学习及了解情绪不高，限制了他们在时空意识方面的学习和培养[1]。
针对这种情况教师可以借助相关历史视频和故事来吸引学生的注意力，增强学生参与的积极性，进而帮助他们更好地理解地图内容。
在川教版初三历史上册课本第二学习主题：古代亚非文明的学习中要学习和掌握古埃及、巴比伦、印度奴隶制国家的建立和相关知识内容。
在上述的几个国家中尤其是古巴比伦目前已经不复存在，为了能够让学生们更好地了解历史中所提到的这些内容，教师可以通过文字、图片、故事、视频等信息来帮助学生学习历史概念。
在教学时带领学生观看一段与金字塔、埃及法老相关的图片，引起学生们的注意力，然后在结合地图学习古代巴比伦所处的位置让学生了解到古巴比伦正是现代伊拉克国家的一带。
通过对视频的学习让学生们了解奴隶制国家的建立和统一、了解种姓制度等内容[2]。
此时教师适当地引入《汉谟拉比法典》在古埃及的历史长河中的作用，从而让学生们明白古巴比伦最终的历史走向。
（二）地图对比
教师在进行教学时也要注意对历史事件中所涉及的地图的讲解，让学生们自发的进行观察，建立初步的空间观念，然后通过引导的方式让他们建立新的认知视角。
当然也可以选择历史时期与现代化的对比地图，来给学生们以新的感官冲击，从而带动学生的兴趣积极进行思考，实现教学的目的。
对《汉谟拉比法典》学习的目的正是为了让学生知道古巴比伦奴隶制的出现是和它所处的时间和空间相互联系的。
而加入对比鲜明的地图，可以让学生们能够学会从空间上去了解历史发展中的实质问题，提升他们在学习中的空间意识，提升教学质量。
二、分组合作，激发潜能
新式教学不拘泥于教学的方式和方法，所以教师可以通过小组成员的互动和分工的方式来提升学生在学习过程中的交流和合作，从而共同完成历史学习的任务提升小组的学习能力。
通过学生之间的思维碰撞，激发出更多的观点和认知，建立他们的时空观念认知。
（一）分组
为了让学生们在学习中获得更大的成效，教师可以依据学生的自身情况以及不同的个性情况来进行分组。
也可以让学生进行自由组合，后期再依据他们的实际能力及意愿进行调整，以确保各组学生学习能力的科学分配[3]。
如此分组能够有效地促进学生之间的优势互补，对促进学生学习有积极的作用。
在学习古代科技与思想文化中《古代的文学和文字》一课时，在上课之前教师应当做好充分的准备，包括象形文字、楔形文字的发掘和使用范围。
了解该时代所出现的优秀的文学作品，如《荷马史诗》《俄狄浦斯王》和《天方夜谭》等世界文学名著所处的历史地位。
教师可以组织学生对文学内容进行朗诵，也可以让学生准备一些黏土泥板和尖头小木棍来进行楔形文字的模仿雕刻。
通过活动的方式来感知历史事件时空观念。
（二）学习目标
对学生进行时空素养的培养不仅仅是一个空泛的理论，同时还需要学生们在学习过程中不断地进行知识的积累。
所以在进行教学时必须要制定目标，并将这种目标意识融合到教学中，让学生也能建立起明确的目标意识。
如此才能够让学生在学习过程中更好地发挥出自身潜能。
比如在学习历史近代史的过程中关于文艺复兴知识的学习。
文艺复兴是一个时间延续较长、时间内容信息较多的历史事件。
在学习过
程中，教师应当主动的对教学材料进行分析理清课程内容，并结合小学学习的优势，更好地完成课程教学。
在开始教学之前，教师可以让学生们对课本知识进行一个初步的学习和了解，并依照事件的发生情况制定一个时间轴，记录文艺复兴时期的历史事件和相关知识[4]。
小组中的其他同学可以结合事件发生的地理位置信息绘制出文艺复兴的波及的范围和带来的影响。
通过相互配合和展示，让学生更好地理解文艺复兴这个历史事件，建立更加系统的认知从而培养学生自身的时空素养。
教师在进行教学引导时应当从学生的角度出发，将历史事件的时间和空间作为切入点，通过时间轴的方式来理清历史事件的发生顺序从而追寻历史事件的本质，让学生们建立更加完善的时空认知。
三、结束语
在历史教学课堂上培养学生们的“时空素养”能力，其本质还在于对学生在历史知识的引导和培养，教师借助于地图资料来帮助学生们认识到历史事件的时空知识。
通过小组合作探究的方式，激发他们在学习历史知识中的探究潜质和对历史学习的积极性。
通过多元化的评价机制，还能够更好地激发学生个性发挥，让学生们能够明确历史学习的思路，实现对历史学科学习的认知和了解。
参考文献
[1]王伟.基于核心素养之“时空观念”的培养——以北师大版的初中历史教材为例[J].教育观察,2018,7(06):39-40.
[2]王福华.历史核心素养之时空观念培养的实践策略[J].中学历史教学,2017(05):8-10.
[3]马少伟.基于核心素养培养的高中历史教学初探[J].科教导刊(下旬),2017(02):122-123.。