简述“赏识教育”的激励功能

简述“赏识教育”的激励功能

长期以来，从事基础教育的中小学教师经常使用激励策略促进学生的发展。激励的教育功能，是对学生激发鼓励，促其奋发志气，努力进取。激励方式多种多样，有表扬式、说理式、安慰式等等，批评式、惩罚式也是激励。但这些激励方式，在教育目标一致的前提下，其教育功能的发挥效果却迥然不同，尤其夸大的表扬、严厉的批评、过重的惩罚等，往往产生逆效应，对少数学生甚至会导致严重后果。近年来，笔者思考了“教育爱”这一本质问题，从各类学生身上发现长处，赏识他们带个性的优点，从而肯定了他们的价值，激发了他们的进取精神。

赏识，是激励的艺术手段，是认识他人的优点、才能或价值，并予以尊重或赞扬的重要方式。赏识具有激励功能，从行为论意义上说，赏识具有持续行为的内涵，对学生的学习行为的持续能产生巨大的动机作用；从教育论观点上说，赏识是一种教师期望，能使学生充满信心，产生奋发进取的内在动力，从而达到教师的期望效应；从人的认识发展矛盾观点上说，赏识这一外因条件，激活了学生认识发展过程中的内部矛盾运动推动了学生的变化发展。因此，在“教育面向全体”的教育理念下、在“教育爱”的教育原则下，应当使赏识成为广泛推行、积极实施的“赏识教育”。

“赏识教育”，是教师在“教育爱”的情感下，对学生个人价值的一种肯定，从而使学生看到自身的优点，迸发出奋发求进的决心和力量。

近几年，有些教师为转化差生，努力挖掘这部分学生身上的闪光点，发挥了赏识的激励功能。笔者在教育教学中也积极地帮助学生找到自身的长处，鼓励发扬优点，指导克服缺点，而且把赏识视为教育观念，但也在实践中得到了启示：要使“赏识教育”成为贯串教育教学活动之中的促进集体转优的有效途径，就必须遵循三个原则：

一、渗透“教育爱”原则

对学生怀有深厚的“教育爱”，是实施“赏识教育”的基础性条件。教师有了深厚的“教育爱”，才会尊重学生、关爱学生，理解学生，才会发现学生身上的长处，随之师生间产生了尊师爱生、互相理解、互相信赖的亲近关系。没有这种亲近关系，教师就会自发产生对部分学生态度冷漠、动辄严厉叱责，甚至残酷惩罚，反而使这些学生滋生敌视心理和对抗行为。笔者对不听话的差生，总是恨铁不成钢，因此往往严厉批评他们，甚至经常找茬罚他们面贴黑板立正听课，以施加压力迫使他们除去劣习好好学习。但丝毫未使他们得到转化，反而加剧了敌对情绪。近年来，笔者接受了教育心理学和差生转化理论的学习，深刻反思了自己的工作，改变了观念和工作方式，但最根本的是能出自内心地尊重学生和理解学生，细心地去寻找他们身上的长处，进行赏识性的激励。这部分学生转变了，班级集体转优了。这个教育实践证明了一个道理：学生的转化，来自教师对学生深厚的“教育爱”，进而使学生对教师产生亲近感；亲近的师生关系，增强了教育力量和教育信度，从而使学生产生了奋

发进取的内在动力。

二、面向全体原则

“赏识教育”不仅仅是专门挖掘差生的赏识因素激励他们转化，教师必须赏识优生的闪光之处，以教育全体。每一个优秀学生总有这样那样的缺点，教师不能偏爱护短而应该根据他们各自的外显特点和心理状态，真诚施教。对他们“好心办坏事”之类的事，即使影响很坏的大事，也要用一分为二的观点，作出正确的评判。

有些教师，总是热衷于赏识优生，想以优生为榜样，激励差生。我们认为，赏识教育的激励功能，不仅仅作用于某一学生个体上，其效应往往能影响整个班级的学生。赏识优生、赏识差生，都能起到这样的作用。成功地赏识一名差生，能震动整个班级，会使更多的差生看到自身的希望。

因此，既要赏识优生，又要更多的赏识差生，做到教育面向全体，好生更好，差生转好，使全班学生都朝着好的方向转化，从而达到班级的集体转优。

三、即时具体原则

学习心理学十分强调程序学习中的“即时确认”原则。我们强调“赏识教育”的即时性，就是强调赏识的方式同学生的心理反应、心理作用合拍的必要性。语文朗读教学时，某一学生普通话标准、感情丰富，但读错了一些字；教学练习训练时，某一学生上黑板解题，做对了前四步，但结果错了；一名学生主动帮助另一位学生复习到夜里十一点，第二天上课打瞌睡。如果，教师当时立即指出或

批评了他们各自的不足或错误，几天后表扬朗读学生普通话的准确和感情的丰富，才肯定学生解题前四步的正确，才赞扬那位学生助人为乐的精神，那么，这些赏识语就起不到即时效果，岂不“事倍功半”？学生对当时的情况或许已经淡忘，即使没有忘记，但当事学生那时的良好感觉和振奋情绪也已消失了，这种赏识教育的激励功能也只能是低效应。

赏识教育要充分发挥激励功能，就应该对具体事实、或具体事实中可点可圈之处，进行赏识性的肯定。这样才能使学生本人知道由于什么得到赏识，自己在何处做得好、做得出色。那些空洞抽象的“很好”之类的赏识语，学生虽也能为之振奋，但这种振奋只不过是暂时性的，其激励功能不会产生持续效应，更不会起到以此激励全体的作用。

笔者在教育教学实践中体会到，要使赏识真正成为“赏识教育”，充分发挥激励功能，就必须遵循上述三项原则。笔者对实施“赏识教育”，虽有理论与实践的研究，也取得一些成绩，但总觉得还有不少问题要作进一步地研究和改进。本文只是抛砖引玉，望专家同行们指正。