应用型本科院校教师培训学分管理制度的构建_徐艳

教师培训项目。 （三）自主性 教师培训学分管理制度定位于服务教师，因
此不能想当然地、生硬地设计项目，强迫教师执 行。服务教师，就要尊重教师的专业自由以及充分 考虑到教师的工作生活特点，让教师接受培训学 习有一定的自主权。如在选择培训项目时有一定 的自主性，选择学习时间和地点也有一定的自主 性。而要让教师享有这种自主权，就必须设计相当 比例的选修项目、培训内容、培训方式、培训场所， 使教师可以依据自己的情况有较大的选择空间。 如安排网络培训项目，依托教育部高校教师网络 培训中心的优质资源以及学校网络课程资源，开 通教师在线学习平台，使教师可以不受时间、地点 限制进行学习。实现自主性可以帮助教师消除以 往参加培训的偶然性和盲目性，在学分管理制度 的引导下，有计划、有目的地积极参加各类继续教 育活动。
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（二）可操作性原则 制度的制定必须符合可操作性原则，这样才 有可能应用于实践并经得住实践的检验。根据高 校教师专业发展的一般规律及应用型本科院校对 教师素质的要求，充分考虑学科专业特点，为教师 规划专业发展路径。包括培训设计、培训实施及培 训评价三个方面的设计，都应该在科学规范的基 础上便于操作。第一，便于教师的学习。应根据高 校教师专业成长规律将培训项目分为三类，分别 适应教师入职后的适应期、成长期、发展期三个阶 段；每个阶段有不同的培训目标，组织不同方式的 培训项目；每个项目制定合格标准，赋予相应学 分。同时，将项目分为必修和选修两大模块。教师 就像学生选课一样，一目了然，能够按照自己所处 发展阶段选择适合的培训项目。每个项目都赋予 一定学分，接受培训的教师修够一定学分可进入 下一阶段参加更高层次的培训。第二，便于管理者 开展工作。因为学分管理制度已将培训项目、方式 方法等一一列出，在建立教师培训档案、记录学分 和考核培训结果时，管理者能够方便地考察每位 教师的继续教育情况，从而可以据此评价培训效 果，并将培训情况作为教师参加职称评聘、评优评 先、晋职加薪等工作的参考依据。 （三）充分给予二级学院（系）自主权 高校二级学院（系）处于教学第一线的位置， 与教师关系最为密切，能够及时了解教师的培训 意愿，因此，教师培训学分管理制度应充分发挥二 级学院（系）的重要作用，并给予二级学院（系）较 多的自主权。相对于学校一级的培训管理者来说， 二级学院（系）对学科专业发展状况、行业一线对 人才的需求状况更有发言权，在遵循学校学分制 管理制度指导思想的基础上，除高等教育基本理 论等公共培训内容外，涉及专业知识和技能的培 训项目应交由二级学院（系）承担，包括培训内容、 培训方式方法、培训结果考核等。尤其是提高教师 实践能力的培训，需要二级学院（系）与行业一线 沟通协商，确定具体形式，并加强实践能力培训的 过程管理，督促教师将培训所得转化到日常教学 中，切实提高学生的应用能力，促进教学质量不断 提高。 （四）以人为本理念 以人为本理念是对人在社会生活中的主体地 位与作用的肯定。体现在管理领域和过程中，就是 强调尊重人，从被管理者的实际需要出发为其提 供服务。高校教师是专业技术人群，成就动机较 高，自我实现的愿望较强。由于职业特点，高校教 师只有不断地更新知识结构，改革教学方法和手
［关键词］ 应用型本科院校；教师培训；学分管理制度 ［作者简介］ 徐艳（１９７９－），女，硕士，河北传媒学院教务处讲师，研究方向：高校教师专业 发展。（河北石家庄 ０５００７１）
学分制是当前我国高等教育主要的教学管理 制度，是指以选课为核心，以学分为计量单位衡量 学生学习质与量的教学管理制度。教师培训学分 管理制度就是借鉴高校学分制管理制度，根据高 校教师职业生涯发展的一般轨迹和规律，在每个 发展阶段设计教师培训方案，必修和选修相结合， 每个培训项目要求完成一定学时，赋予一定学分， 教师根据自己所处的专业发展阶段及专业发展需 求，自主选课安排学习，并按照规定修满学分，以 达到培训要求。
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应用型本科院校教师培训学分管理制度的构建
○徐 艳
［摘 要］ 应用型本科院校构建教师培训学分管理制度，应把握这项制度的系统性、发展 性、自主性等基本要求，遵循科学性、可操作性、给予二级学院（系）自主权以及以人为本等原 则，引导教师积极参与实践锻炼，提高实践教学能力，培养适应社会需求的应用型人才。
进行管理，给予较多的学分权重，引导教师积极到 行业一线实习锻炼，促进教师实践能力的提升。
（二）高校教师专业发展的内在需要 教师尤其是高校教师作为专业教学人员，要 经历一个由不成熟到相对成熟的发展历程。在职 培训有助于高校教师随着教学工作经历的延续、 经验的积累、知识的更新及不断的反思逐渐达至 专业成熟。但是如何提高培训的效用，达到培训目 标，是近年来培训实施者着重思考的问题之一。对 应用型高校来说，教师实践能力的提高是培养应 用型人才的关键。通过构建教师培训学分管理制 度，将教师实践锻炼纳入培训范围，给予一定权重 的学分，能够极大地提高教师参加实践类培训的 积极性和主动性，促进教师实践能力的提升，实现 教师专业发展的长效性和连续性，帮助教师避免 和克服职业发展过程中的各种迷茫及懈怠。 （三）提高高校教师培训管理效能的大胆尝试 高校愈来愈认识到加强教师培训、提高教师 素质的重要性，也组织了形式多样的培训活动，如 讲座、研讨、网络课程等。但是如何提高教师参加 培训的积极性、提高教师的参与度，始终是高校教 师培训管理者面对的难题。解决这一难题的根本， 在于设计能够吸引教师的培训项目，避免培训内 容虚化，切合教师的实际需要，引导教师按照专业 发展的轨迹不断提高自身水平。而学分制管理制 度的建立，是解决这一难题、提高培训效能的大胆 尝试。引进学分管理制度，规定每个发展阶段应完 成的培训项目，尤其是对提高实践能力的培训做 出明确要求，规定教师完成相应学分才可进入下
一、构建应用型本科院校教师培训学分管理 制度的必要性
（一）应用型本科院校对教师素质提出新要求 在经济结构深刻调整的今天，大力发展应用 型本科高校是我国高等教育的发展趋势之一。 ２０１５ 年，教育部、国家发展改革委、财政部联合印 发了 《关于引导部分地方本科高校向应用型转变 的指导意见》，明确指出：“加强‘双师双能型’教师 队伍建设是转型发展的重要任务之一，要加强教 师培训，有计划地选送教师到企业接受培训、挂职 工作和实践锻炼。”高校教师尤其是新入职教师大 部分直接从学校过渡到高校教学岗位上，没有行 业一线从业经历，缺乏实践经验，实践教学能力欠 缺，很大程度上无法满足应用型高校人才培养的 需求。因此，如何切实做好教师培训工作，加强教 师队伍建设，使之满足高校转型后培养应用技术 型人才的需求，是教育管理部门需要思考的一个 重要课题。鉴于此，非常有必要加快建立教师培训 学分管理制度，将教师实践能力的培训作为重点
（一）系统性 系统性也称为整体性，要求将决策对象视为 一个整体而进行分析和运作。教师培训学分管理 制度有明确的指导思想，强调制度的建立不仅仅 是就培训而论培训，更主要的是致力于建立一种 能够激发教师参加培训的积极性和主动性，能够 引导和满足教师需求、最终提升教师能力的体系。 整个制度的宗旨是全力服务于教师专业发展，进 而促进教育质量的提高。具体设计制度体系时，应 明确项目类型，即设计必修和选修科目，在教师每 个专业发展阶段的培训方案中明确诸如项目安 排、学分分配及考核标准等内容。也就是说，高校 教师培训学分管理制度要包含各阶段教师的培训 目标、培训项目及课程设置、量化学分、考核标准 等要素，构成一个完整的系统。同时，制度的各个 要素都是有内在联系的，联系的基础即为高校教 师的专业成长规律以及应用型高校对教师实践能 力的要求。要处理好各部分的逻辑关系和相互关 联，使管理制度涵盖教师专业成长的全过程，并考 虑到不同年龄层次、不同职称层次的教师群体，进 行全方位和全员参与的培训及管理，实现教师从 理论到实践能力的同步提高。 （二）发展性 应用型本科院校教师培训学分管理制度的发 展性要求，主要是指必须遵循高校教师的专业成 长规律，沿着教师职业生涯的发展轨迹进行制度 设计。随着职业生涯的推进以及对职业了解程度 的深化，教师越来越容易捕捉到教育教学过程中 遇到的问题，从而推动教师产生解决问题的需求， 他们提高自身素质的愿望会增长，自我提高的内 驱力会增强，参加培训的积极性会提高。学分管理 制度应按照教师专业成长发展历程分为不同的培 训阶段，包括初入职、入职三年后、入职六年后等， 同时结合教师职称变化情况设计培训项目。尤其 要针对应用型院校人才培养目标的特点，随着教 师入职时间的推移，在适当的阶段设计不同的实 践能力培训项目。如安排具有从业经验的老教师 帮带初入职教师，选派入职三四年后掌握一定学 科专业教学技能的教师到行业一线进行顶岗锻 炼，安排顶岗归来的教师进行经验交流、教学转化 等活动。总之，要随着教师职业发展，动态地安排
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一阶段活动，并与职称评聘、评优评先等挂钩，有 利于激发教师参加培训的内在动力，提高教师提 升自身综合素质的积极性和主动性，满足培养应 用型人才的需要。
二、构建应用型本科院校教师培训学分管理 制度的基本要求
三、教师培训学分管理制度的构建原则 （一）科学性原则 所谓科学性原则，就是构建教师培训学分管 理制度，必须遵循高校教师的专业成长规律。教师 在专业发展过程中，要经历不同的发展阶段，面对 不同的发展问题。教师个人往往由于教育基本理 论的匮乏和工作经验的缺少，不易对自身职业生 涯发展做出整体分析，也很难做出科学有效的职 业生涯规划。他们在追求自身提高时，往往带有盲 目性，从而在一定程度上阻碍了个人的专业成长。 应用型本科院校在建立和采用教师培训学分管理 制度时，必须着眼于克服这种盲目性，注意科学分 析教师不同发展阶段的职业需求，根据不同需求 设置不同的培训项目，赋予不同的学分值，对各 个专业成长阶段的培训，包括入职培训、在职期 间理论培训及实践培训进行分层管理，从而达到 预期培训目标。同时，由于制度的设计和实施者 并不是接受培训的主体，在准确、清晰、完全地把 握教师真正的培训需求上必然有认知上的盲区， 从而容易导致制度制定的非科学性。为此，在教 师培训学分管理制度的构建过程中，必须十分注 意预防和克服主观臆断和理想化倾向，要以高校 教师专业成长规律作为理论基础，充分考虑应用 型本科院校人才培养目标的需要，加大调研力 度，充分倾听教师的呼声，切实掌握教师的实际 需求；反复论证，多方听取意见和建议；在执行过 程中随时观察，及时掌握反馈情况，适时修改经 实践检验发现的不完善、不合理之处，使制度更 加科学高效。
段，才能将最前沿的知识教授给学生。同时，他们 都有自己的研究方向和专业特长，千篇一律的培 训内容和方式方法必然不能满足他们的需要。教 师需要什么样的培训与他们教学过程中遇到的难 题和职业发展中的困惑息息相关。教师培训采用 学分管理制度要遵循以人为本的理念，定位于服 务广大一线教师。这里所说的服务，就是“为教师 在知识、能力、道德品质及身心健康等综合素质方 面获得提高所提供的教育教学服务”。在研究制定 各项制度条文时，要深入教师群体，多方面、多角 度进行调研，通过平等对话了解教师的培训需求， 而不是在主管臆测的情况下提供培训服务。也就 是说，应遵循教师专业成长的规律，帮助教师通过 培训尽可能解决工作中存在的问题，并培养教师 的参培动机，激发他们产生更高层次的培训需求。 这样才能够体现以人为本，促进教师整个职业生 涯的发展。具体到教师培训学分管理制度上，除了 提供切合教师实际发展需求的项目，还要在必修 项目外设计选修项目。教师可以根据自己的专业 特点和兴趣、需要、发展方向及时间等进行选择。 另外，要充分顾及高校教师的工作特点、教学科研 压力以及生活压力等问题，使他们在便捷的条件 下进行学习。