课题申报范本：3854-高校口述史理论与实践问题研究
口述史料融入高校育人体系实践探析
口述史料融入高校育人体系实践探析作者：王玲来源：《档案与建设》2023年第12期摘要：口述史料是历史记忆的凭证，它所提供的历史是重要的育人资源，将其融入高校育人体系，在赋能思政教育、传递历史知识、弘扬优良传统方面具有深刻的价值意蕴。
当前，高校口述史料融入育人体系存在资源体系不完善、利用体系不健全、育人路径不丰富三方面的现实困境。
文章着重分析这三方面问题的成因，并提出相应推进路向，促进高校口述史料体系完善、开放共享、多元应用，提升育人成效。
关键词：高校；口述史料；档案育人口述史料是通过传统的笔录或者录音和录影等现代技术的使用，记录历史事件的当事人或者目击者的回忆而保存的口述凭证。
[1]它承载国家、民族的永久记忆，也为学习历史提供丰富的素材依据。
在持续推进教学改革的时代进程中，党和国家高度重视思政工作的开展和落实，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》提出，要深入挖掘各类课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源。
生动鲜活的口述史料具有天然的导向、激励、示范等育人功能，是重要的思政教育资源，也因此得到更加广泛的认可和重视。
当前，高校积极开展口述史料的采集工作，并通过媒体进行报道和宣传，采集过程愈发规范，访谈对象愈发多元。
[2]将口述史料融入高校育人体系，事关为党育人、为国育才的重大使命，对于赓续精神血脉、传承红色基因、落实立德树人根本任务、培育时代新人具有重要意义。
一、口述史料融入高校育人体系的价值意蕴1. 赋能思政教育，提升道德修养思想政治教育是把知识理念、价值观念和道德品质等转化为个人的理想信念、價值追求和行为规范的实践过程。
口述史料承载了时代变迁中具有标志性和影响力的事件和人物，其所折现的集体主义、家国意识、社会责任感等价值观念，以及迎难而上、百折不挠、勤劳朴素、团结互助等道德品质，是对青年大学生开展理想信念教育、家国情怀教育，培育和践行社会主义核心价值观的鲜活教材。
2. 传递历史知识，增强研学能力传统教学讲授的历史知识主要来源于教材，而教材内容多为枯燥、抽象的理论概括，难以吸引大学生的注意力，甚至受到一定程度的抵触和排斥。
口语交际课题研究案例范文
口语交际课题研究案例范文一、研究背景口语交际能力是现代社会中人们必备的一项能力。
在日常生活中，我们无时无刻不在与人交流、沟通。
而这种交流、沟通的能力就是我们本次研究的重点。
我们希望通过本次研究，探索出有效的口语交际教学方法，提高学生的口语交际能力。
二、研究目的本研究的目的是通过实践和研究，探索出有效的口语交际教学方法，提高学生的口语交际能力，促进学生综合素质的发展。
三、研究方法本研究采用文献资料法、问卷调查法、实验法等方法进行研究。
其中，实验法为主要研究方法。
我们选取了一所小学的学生作为研究对象，分为实验组和对照组，进行为期一个学期的实验教学。
实验结束后，对两组学生进行口语交际能力测试，对比实验结果。
四、研究过程1. 准备阶段：收集相关文献资料，制定研究计划和实验方案。
2. 实施阶段：选取研究对象，进行实验教学。
在实验过程中，对实验组学生采取多种形式的教学手段，如角色扮演、小组讨论、口头报告等，以提高学生的口语交际能力；对照组学生则采用传统的教学方法。
3. 测试阶段：对实验组和对照组学生进行口语交际能力测试。
测试内容包括口头表达、听力理解、沟通交流等方面。
4. 分析阶段：对测试结果进行分析，比较实验组和对照组的差异。
5. 总结阶段：总结研究成果，撰写研究报告。
五、研究成果通过对比实验结果，我们发现实验组学生的口语交际能力明显高于对照组学生。
具体表现在以下几个方面：1. 口头表达方面：实验组学生的口头表达能力明显优于对照组学生。
他们能够更清晰、流畅地表达自己的想法和观点。
2. 听力理解方面：实验组学生的听力理解能力也有所提高。
他们能够更准确地理解别人的观点和意图，并做出相应的回应。
3. 沟通交流方面：实验组学生在沟通交流方面表现更为出色。
他们能够更好地与人沟通、交流，建立良好的人际关系。
六、研究结论与建议通过本次研究，我们得出以下结论：有效的口语交际教学方法能够显著提高学生的口语交际能力。
因此，建议教师在教学过程中注重口语交际能力的培养，采取多种形式的教学手段，提高学生的口头表达能力、听力理解能力和沟通交流能力。
教育口述史报告模板
教育口述史报告模板引言教育是人类社会进步和发展的重要基石，它承担着培养人才、传承文明、推动社会进步的重要使命。
教育口述史是一种重要的历史研究方法，通过口述历史的叙述，记录下教育变迁中的重要事件和个人经历。
本报告旨在探讨教育口述史的研究意义、应用价值以及相关模板，以期促进教育史研究领域的发展。
1. 教育口述史的研究意义教育口述史作为一种重要的历史研究方法，具有以下研究意义：1.1 调查教育历史现场教育口述史可以帮助研究人员了解教育发展的历史现场，通过口述史的记录，可以还原出教育活动的方方面面，包括教育机构的建立、教学方法的演变、教育思想的传播等。
这些信息对于了解教育历史的背景和特点具有重要意义。
1.2 保留个人教育经历教育口述史能够记录个人在不同教育时期的经历与感受，这对于个人及其后代了解自身教育经历的重要性和独特性有着重要意义。
同时，通过记录个人教育经历，还能够对比不同时期的教育方式和效果，从而反思教育改革的必要性和方向。
1.3 弥补正史不足正史多以国家政治和战争为主线，对于教育历史的记录相对较少。
而教育口述史往往能够记录到一些非正统的教育方式和个体经历，从而丰富了正史中的教育历史内容，使得我们能够更加全面地了解教育在不同时代的发展状况。
2. 教育口述史报告模板为了更好地记录和分析教育口述史，我们可以采用以下报告模板进行组织和撰写：2.1 基本信息- 口述者姓名：- 口述日期：- 地点：- 撰写者：2.2 口述者背景- 口述者个人背景介绍：- 口述者教育经历：2.3 教育历程- 口述者在不同教育阶段的经历和感受：- 幼儿园：- 小学：- 初中：- 高中：- 大学：- 研究生/职业培训等：2.4 教育模式和方法- 口述者所接受教育的模式和方法：- 教学内容：- 教学方式：- 教育环境：- 教育资源：2.5 教育对个人的影响- 口述者对教育的认识和看法：- 教育对口述者个人及职业发展的影响：- 教育对口述者的人格塑造和价值观形成的影响：2.6 教育背后的人物- 口述者所接受教育中的重要人物：- 关键教育思想家或教育改革家的影响：2.7 总结和展望- 对过去教育经历的总结：- 对未来教育发展的展望：结论教育口述史作为一种重要的历史研究方法，通过记录口述者的教育经历和感受，可以帮助我们了解教育历史的背景和特点，保留个人教育经历，弥补正史的不足。
最新社会实践口述史报告
最新社会实践口述史报告在过去的一年中，社会实践活动在各个领域都取得了显著的进展。
本报告旨在通过口述历史的形式，记录和分析这些活动的发展动态和实际成效。
首先，教育领域的社会实践活动更加注重培养学生的综合素质和实际操作能力。
通过组织学生参与社区服务、环境保护项目和乡村支教等活动，学生们不仅提升了社会责任感，还增强了团队合作和问题解决的能力。
这些活动的有效实施，得到了家长、学校和社会的广泛认可。
在公共卫生领域，社会实践活动主要集中在提高公众健康意识和应对突发公共卫生事件的能力。
志愿者们通过开展健康宣教、疫苗接种宣传和疫情防控模拟演练等活动，有效地提高了社区居民的健康防护知识，同时也为可能出现的公共卫生危机做好了准备。
环境保护方面，社会实践活动聚焦于推动绿色生活方式和可持续环境发展。
环保组织和志愿者团队通过植树造林、海滩清洁、节能减排宣传等活动，积极倡导环保理念，增强了公众的环境保护意识，并实际参与到环境保护行动中。
在科技和创新领域，社会实践活动鼓励青年人参与科研项目和创新竞赛。
通过与高校、研究机构和企业合作，学生们有机会接触到前沿科技，参与到技术研发和产品创新中。
这些实践活动不仅激发了学生的创新潜能，也为社会培养了一批具有实践能力和创新精神的科技人才。
最后，文化传承与创新也是社会实践活动的一个重要方面。
通过组织传统文化体验、非物质文化遗产保护和地方特色文化推广等活动，增强了公众对本土文化的认同感和自豪感，同时也促进了文化的多样性和创新性。
综上所述，社会实践活动在教育、公共卫生、环境保护、科技创新和文化传承等多个领域都发挥了重要作用，不仅促进了社会的进步和发展，也为参与者个人的成长提供了宝贵的经验和机会。
未来，我们期待社会实践活动能够继续创新形式，拓宽领域，为构建更加和谐、可持续的社会做出更大的贡献。
论口述史方法与教育史学研究(参考范文)
致力于打造高品质文档论口述史方法与教育史学研究（参考范文）小编又与大家见面了，今天为大家带来的内容是论口述史方法与教育史学研究，希望可以帮你们解决问题!口述是人类传递经验、传承历史最古老的方式。
广义地说，它始现于远古时期历史文献大量出现之前，人们通过口头转述将历史流传下来，如古希腊的《荷马史诗》，中国藏族的《格萨尔王传》等即是，后由于文献的日益丰富和后代史学家重视文献而衰落。
狭义的说就是通过访谈、口述搜集历史资料的一种传承、回归历史的活动。
口述史最早产生于20世纪40年代的美国，当时建立了哥伦比亚大学口述史研究室和森林史协会，是最早的两个口述史研究中心。
在我们国家，新中国成立以后，五六十年代时就已经有对太平天国、义和团、辛亥革命等事件实地的调查和研究。
自八十年代始，口述的研究方法在国内学术界逐渐开始受到关注和重视,这一点在史学界也有所体现。
最早涉及教育口述史研究的，是20世纪80年代时北京大学张继谦对西南联大的口述采访，及北京大学历史系杨立文先生在1996 年开设的口述史学研究课程。
此外，近年来还出版了几本口述史专着在史学界产生了一定影响，如定宜庄所著《最后的记忆――十六位旗人妇女的口述历史》(中国广播电视出版社，1999 年版)，李小江主编的《让女人自己说话》(三联书店，20XX年版)等。
中国的口述史学开始逐渐受到重视。
2 口述史的功能与运用口述史对历史学的发展产生了极为重要的影响。
口述史一方面能够为历史学提供生动的文字描述, 另一方面还能纠正文字史料中的偏见，最主要的就是它推进了史料的搜集，这是最重要的工作，为未来史学的发展做了很好的铺垫。
口述史作为教育史学的的一种重要研究方法，它还具有哪些功用呢?简要的说，主要有以下三个方面：(1)可以填补重大历史事件和普通生活经历等没有文字记载的空白，印证文献资料的可靠性。
例如中国共产党成立初期的许多重要会议、红军长征、井冈山根据地的开创及当时在白区的活动等。
口述史实践教学(3篇)
第1篇一、引言口述史，作为一种重要的历史研究方法，近年来在我国逐渐受到重视。
口述史实践教学作为一种新型教学模式，旨在通过访谈、记录、整理等方式，让学生亲身体验历史，提高历史素养。
本文将从口述史实践教学的意义、实施方法、案例分析等方面进行探讨。
二、口述史实践教学的意义1. 提高学生的历史素养通过口述史实践教学，学生可以了解历史的真实面貌，培养对历史的敬畏之心。
在访谈过程中，学生可以接触到不同年龄、不同背景的人，了解他们的生活经历，从而拓宽视野，提高历史素养。
2. 培养学生的沟通能力口述史实践教学要求学生具备较强的沟通能力。
在访谈过程中，学生需要学会倾听、提问、记录，这些技能对于学生今后的工作和生活都具有积极意义。
3. 增强学生的社会实践能力口述史实践教学要求学生走出课堂，深入基层，了解社会。
在这个过程中，学生可以学会如何与人交往、如何处理人际关系，从而增强社会实践能力。
4. 传承历史文化口述史实践教学有助于挖掘和传承地方历史文化。
通过对当地居民的访谈，学生可以收集到丰富的历史资料，为地方文化研究提供有力支持。
三、口述史实践教学的实施方法1. 确定访谈对象在开展口述史实践教学前，教师需根据教学目标和课程内容，选择合适的访谈对象。
访谈对象可以是当地的老一辈居民、历史事件的亲历者、民间艺人等。
2. 制定访谈提纲教师需提前制定访谈提纲，明确访谈内容，确保访谈的有序进行。
访谈提纲应包括基本信息、生活经历、历史事件、民间传说等方面。
3. 访谈技巧培训在访谈前，教师需对学生进行访谈技巧培训，包括如何提问、如何倾听、如何记录等。
此外，教师还需强调尊重被访谈者的原则，确保访谈的顺利进行。
4. 访谈记录与整理访谈结束后，学生需对访谈内容进行记录和整理。
记录方式可以是文字、录音、录像等。
整理过程中，学生需对访谈内容进行筛选、分类，形成完整的历史资料。
5. 课程总结与反思在口述史实践教学结束后，教师需组织学生进行课程总结与反思，让学生分享访谈心得，总结经验教训，为今后的实践活动提供借鉴。
高校运用红色文化口述史践行社会主义核心价值观路径探析
高校运用红色文化口述史践行社会主义核心价值观路径探析1. 引言1.1 背景介绍高校红色文化是中国特有的文化符号，具有深厚的历史渊源。
自建国以来，红色文化一直是中国共产党领导下的革命文化的重要组成部分，代表着中国人民的坚定信仰和革命精神。
在高校中，红色文化的传承和发扬具有特殊意义，可以激励青年学子热爱祖国、热爱社会主义，坚定理想信念，勇攀科学技术高峰。
随着社会主义核心价值观的提出，高校红色文化的意义更加凸显。
高校应当充分利用红色文化，通过口述史的形式向学生传递正确的历史观念和价值观念，引导学生牢记革命先烈的丰功伟绩，珍惜和平时代的幸福生活，培养社会责任感和家国情怀。
背景介绍的内容主要是介绍高校红色文化的历史渊源，阐述高校如何运用红色文化进行口述史的必要性，以及社会主义核心价值观对高校红色文化的重要意义。
通过对这些内容的全面阐述，可以为后续对高校红色文化口述史的践行和探索提供理论基础和实践指导。
1.2 问题提出高校运用红色文化进行口述史是一种重要的途径，旨在传承和弘扬革命先烈的光荣传统，同时引导广大学生树立正确的历史观和价值观。
在实际操作中，高校如何有效地运用红色文化进行口述史，如何践行社会主义核心价值观？这些问题是当前亟待解决的。
高校在运用红色文化进行口述史时，如何确保其内容的准确性和客观性是一个关键问题。
历史是客观存在的，但口述史往往带有主观色彩，容易受到个人立场和意识形态的影响。
高校需要在口述史教育中加强对历史事实的考证和客观分析，避免片面夸大或歪曲历史真相。
高校如何在践行社会主义核心价值观方面发挥更大的作用也是一个亟待探讨的问题。
社会主义核心价值观是当代中国精神文化生活的重要内容，是中国共产党领导下中国特色社会主义的伟大创造。
高校作为培养人才和传播知识的重要阵地，应当通过红色文化口述史教育引导学生坚定理想信念，弘扬社会主义核心价值观。
如何有效运用红色文化进行口述史、如何践行社会主义核心价值观，是高校面临的重要问题。
音乐口述史在中国的理论探索与实践研究
音乐口述史在中国的理论探索与实践研究音乐口述史是一种以口述历史的形式记录和传承音乐文化的方法。
在中国，随着口述历史的研究逐渐受到重视，音乐口述史也成为一种重要的研究领域。
本文将从理论探索和实践研究两个方面探讨音乐口述史在中国的发展现状和未来发展方向。
一、理论探索1. 口述历史与音乐口述史口述历史是指以口头交流的方式记录和传承历史的一种方式，它强调个人经历和感受的真实性和生动性，并将个人的记忆和体验融入到历史的叙述之中。
而音乐口述史则是以音乐文化为对象，通过对音乐人生活经历、创作背景、演出经历等方面的口述来还原和记录音乐文化的历史。
2. 口述历史的重要性和困难性口述历史可以弥补正史的不足，丰富历史的多样性和立体性。
口述历史也存在着记忆的模糊、主观性的偏颇等问题，需要研究者在采访和整理过程中加以辨析和确证。
而音乐口述史由于音乐人的生活多姿多彩、故事丰富，更需要研究者在处理好真实性和生动性的关系。
3. 理论探索的挑战和趋势由于口述历史的主观性和随机性，研究者需要通过多种途径和材料来验证口述的真实性。
口述历史也需要在理论框架上不断完善，如何结合口述历史和正史，如何保持口述历史的生动性和真实性等都是当前研究的热点和难点。
二、实践研究在中国，已经有不少音乐人的口述历史得到了记录和整理，如著名的音乐人邵夷贝、邓丽君等。
这些口述历史通过音乐人的亲身经历和讲述，使得我们更加深入地了解到他们的音乐创作和演出背后的故事和情感。
2. 研究方法和技术手段随着信息技术的不断发展，音乐口述史的研究方法和技术手段也在不断创新和拓展。
数字化技术可以帮助研究者更好地记录和整理口述历史，多媒体技术可以使口述历史更加生动和直观，而数据分析技术也可以帮助研究者更好地从大量口述材料中发现和挖掘有价值的信息。
3. 实践研究的难点和挑战音乐口述史的实践研究也存在一些难点和挑战，如何保持口述历史的真实性和时效性，如何统筹口述历史的多样性和完整性等问题都需要研究者在实践中不断摸索和解决。
口述史课题申请书
口述史课题申请书研究背景口述史是一门研究个人经历和亲历者回忆的学科，通过口述史的记录和研究，我们可以获得珍贵的历史信息，揭示出历史事件的真相和不为人知的细节。
相比于书面史料，口述史更加贴近当事人的真实感受和经历，能够提供更加全面和立体的历史记载。
因此，开展口述史研究对于深入了解历史和保存历史记忆具有重要意义。
研究目的本课题旨在通过收集口述史资料，探索和记录特定历史时期或事件的个人经历和见证者回忆，以此来重新审视历史事件，并从中发现新的历史视角和故事。
通过挖掘个人的亲历经历，我们可以更好地理解历史事件对当事人和社会的影响，还原历史背后的真实故事。
研究内容本课题将选择一个特定的历史时期或事件作为研究对象，通过以下步骤进行研究：1.首先，我们将进行文献调研，收集相关的书面史料和已有的口述史研究成果，了解研究对象的基本背景和现有研究现状。
2.其次，我们将使用采访的方式，选择合适的当事人和见证者进行口述史采集。
通过深入访谈，记录他们的个人经历、亲身经历以及对于历史事件的回忆和见解。
3.接下来，我们将对采集到的口述史资料进行整理和归纳，建立数据集或口述史档案。
通过对这些资料的分析和比较，寻找共性和差异，发现历史事件的新视角和新意义。
4.最后，我们将撰写口述史研究报告，详细介绍研究过程、采集到的口述史资料和研究结果。
报告将以清晰的结构和论证，呈现口述史研究的发现和贡献。
研究意义口述史研究对于历史学界和社会具有重要的意义和价值。
首先，口述史能够为历史研究提供新的视角和证据，帮助我们更加客观地理解特定历史事件的真相和影响。
其次，口述史的记录和研究有助于保存历史记忆，传承历史文化，让后代更好地了解和珍惜历史。
此外，通过口述史研究，我们可以发现那些被忽视的、边缘化的历史故事和主体，促进历史学的多元化和包容性。
研究计划为了完成口述史课题研究，我们制定了以下研究计划和时间安排：•第一阶段（3个月）：文献调研和研究背景了解。
口述史的选题策划与实践研究
新闻研究导刊 Journal of News Research 221第13卷第05期 Vol.13 No.052022年3月 March 2022党的十九大报告指出，“文化是一个国家、一个民族的灵魂。
文化兴国运兴，文化强民族强。
没有高度的文化自信，没有文化的繁荣兴盛，就没有中华民族伟大复兴”［1］。
而出版作为文化事业和文化产业的重要组成部分，在新时代被赋予了新的职责与使命。
经过五年筹备，由笔者策划、撰写的《中国音乐记忆》于2020年顺利出版（见下图）。
《中国音乐记忆》结合口述史的研究方法，对中华人民共和国培养的第一代学习西方音乐的音乐家进行了深度访谈与研究，以他们的经历勾勒出中国音乐近百年的发展历程。
通过聆听老一辈音乐家讲述自己的人生经历，回顾20世纪中国音乐家的奋斗历程。
本文将分享笔者策划与撰写《中国音乐记忆》的方法和经验，探讨其研究价值和意义，为行业提供参考。
一、口述史的学术价值现代意义上的口述史研究，始于20世纪40年代。
1948年，美国哥伦比亚大学成立了世界首个现代口述历史研究室，标志着现代口述历史学的诞生。
随后，加拿大、英国、法国、日本等国家的口述史研究也得到发展［2］，有关口述史的专著也不断涌现。
美籍华裔史学家唐德刚被称为“中国现代口述历史的第一人”，其口述历史的第一个对象是著名学者胡适，并出版了关于胡适的口述史著作《胡适口述自传》。
口述历史的兴起与发展，是当前中国学术发展的一大趋势。
口述史的定义是历史学界长期争论的话题，诸多研究口述史的专家学者均提出了自己的见解。
美国哥伦比亚大学历史学家内文斯认为，“口述史是用现代科技产物录音机、录像机来实现口述语言、声音、形象的保留，是有声音、可倾听、可观赏的历史”［3］。
《大家来做口述史》《牛津口述史手册》的作者、美国口述历史学家唐纳德·里奇认为，“口述历史是以录音访谈的方式搜集口传记忆以及具有历史意义的个人观点”［4］。
哥伦比亚大学口述历史研究室第二任主任路易斯·斯塔尔认为，“口述历史是通过有准备的、以录音机为工具的采访，记述人们口述所得的具有保存价值和迄今尚未得到的原始资料”［5］。
关于课堂教学中口语训练的实验研究申请书
课题名称：关于课堂教学中口语训练的实验研究
本课题研究的目的、意义
本课题研究的目的：
传统语文教学重读写、轻听说的弊端使学生普遍存在口语交际能力较差的缺点，进而严重影响了学生语文综合能力的提高。新课程标准给语文教师提出了培养学生口语交际能力的标高。因此语文课堂教学应使学生在“具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力”的同时，具有较强的“口语交际能力”，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。
为了更好地完成“口语交际”实验研究工作，我们查阅大量资料，了解国内口语交际训练的情况和当前处在农村中学的学生口语交际的现状，学习了《〈新课程标准〉解读》，准备了辅助研究使用的参考文献：《当代教育学》《语文课程新探》《中学语文教育心理学》《中学生口才训练手册》《中小学教育实验指导》《新课程评价改革》等。
本课题研究的主要内容、预计有哪些新的突破
本课题研究的内容：
新课程理念下口语交际训练的途径与方法；中学生口语交际的心理分析；口语交际训练的阶段性、序列性；新课程理念下语文课堂教学中口语交际训练的实验策略研究；口语交际活动课的研究与设计；口语交际可操作性评价方式的探讨等。
预计的新突破：
1、提高课堂教学效率。
“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养”。“口语交际”就是交际双方（交际对象）为了特定的目的（交际目的），运用口头语言和适当的表达方式（交际手段），进行信息传递和思想感情交流的一种言语活动。非常明显，过去“听话、说话”只是一种单向自我式的静态语言实践。而“口语交际”则是一种双向互动式的，包括听觉、视觉、情感体验、记忆、思维、评价、认识、创造等活动的动态语言实践。所以，在课堂教学中进行口语交际训练，是着眼于开放的现代社会生活中，人们交流和沟通之重要的现实需要，更是根植于现实而“面向世界、面向未来、面向现代化”，为学生的终身发展奠基，为培养高素质的未来公民着力。通过实验研究，既致力于学生语文素养的形成与发展，又为全面提高教师的教学能力，形成课堂教学中口语交际训练的系统化策略与方法提供平台。
音乐口述史在中国的理论探索与实践研究
音乐口述史在中国的理论探索与实践研究作者：王舒畅来源：《北方音乐》2019年第13期【摘要】在西方学术研究思想的影响下，音乐口述史在我国音乐界受到了越来越多的关注，强化音乐口述史的理论探索与实践研究是新时期中国音乐学术界研究的重要方向。
本文以音乐口述史为研究对象，就其在中国的理论与实践进行了深入探讨，希望可以为后续相关研究提供一些参考。
【关键词】音乐口述史;理论探索;实践应用【中图分类号】J609.2; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; 【文献标识码】A当前全世界关于音乐口述史的研究和实践应用正处于快速发展阶段，相关研究主要为加拿大和美国等国家，涉及到作曲家及流行音乐等众多音乐领域。
但是我国关于音乐口述史的研究还处于初级发展阶段，相关的研究成果比较有限，无论是理论探索还是实践应用层面都还没有形成可靠的成果。
而近年来我国关于音乐口述史研究的增多预示着其是当下以及未来一段时间内我国音乐领域发展的重要方向。
一、中国音乐口述史的理论研究现状近年来，国内关于口述史的研究主要侧重人类学、民俗学、历史学和民族学等领域，相应的音乐口述史研究也兴起于近两年，所以当下还没有形成可以供参考的体系化与规模化。
但是我国当下有许多音乐机构、团体或学者都非常重视音乐口述史的理论研究，如2014年中国音乐学院举办的第一届“音乐口述史学术研讨会”正是预示着中国音乐口述史研究翻开了新的篇章。
在这个学术研讨会上，中国传统音乐学会等中国许多音乐机构与单位的学者针对音乐口述史的研究方法、学科特征以及发展问题等进行了深入沟通与交流，并且提交了关于“音乐口述历史理论探讨”等问题的相关研究论文。
归结起来，中国当下关于音乐口述史的研究主要侧重于音乐口述史研究历年和方法论等的研讨，如《我对“口述史”的理解和认识》这篇文章对口述史的可信度问题以及历史构建问题的处理方法进行了全面探讨。
但是相较于美国等国外一些国家的音乐口述史理论研究，中国音乐口述史在研究视角、研究范围、发展历史以及学术研究成果等方面还存在比较大的差距，当下依旧主要处于初级发展阶段。
大学教科研课题：“大学生研究性学习的理论与实践研究”总结报告
学生课题申报\大学生课题申报“大学生研究性学习的理论与实践研究”总结报告本项研究以安徽省高等学校教学研究立项课题《大学生研究性学习的理论与实践研究》、全国教育科学规划十五课题《学习化社会策略型学习者培养的理论与实践研究》为依托，经过我校教育科学学院部分专业本科生、研究生以及相关院系本科生的教学实践，得到了不断的充实和完善，已取得了一系列从理论到实践的高质量研究成果。
一、“大学生研究性学习的理论与实践研究”的研究背景《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》明确提出了将学生创新精神和实践能力的培养作为素质教育的重点。
要培养大学生的创新精神和实践能力，必须有效地改变以往学生单纯地接受教师知识传授的方式，要帮助大学生接受知识的同时，使其形成对知识的主动探求、发现和体验，学会对信息获取、分析、判断、选择，并重视其解决实际问题的学习方式。
大学生研究性学习是大学生在教师指导下，选择和确定专题进行研究，并在研究中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
高等院校开展大学生研究性学习的理论与实践研究，就是寻求大学生创新精神和实践能力培养新的增长点，改变传统的学习方式，使大学生更好适应社会发展的需求。
二、本项目研究目标、内容、已解决的问题1．研究的目标（1 ）通过开展大学生研究性学习的理论和实践研究，探明高等院校大学生开展研究性学习的意义、特点及功能等问题，进一步完善研究性学习的理论体系。
（2 ）通过开展大学生研究性的理论和实践研究，开发研究性学习课程，充分挖掘研究性学习课程的社会价值和研究性学习课程对学生个体发展的价值。
（3 ）通过对大学生研究性学习课程的深入探究，构建大学生开展研究性学习的内容、途径、方法体系。
2．研究的内容（1 ）大学生研究性学习的定位问题。
即研究性学习中的“研究”不是目的，而是手段；研究性学习既是一种学习方式，也是一种课程模式。
（2 ）大学生研究性学习的意义价值及特点。
口述史在高中历史教学中的有效应用研究
口述史在高中历史教学中的有效应用研究1. 引言1.1 研究背景当前高中历史教学中口述史的应用仍存在一些问题和挑战。
一方面，教师和学生对口述史的认识和了解程度有限，导致口述史在课堂中的应用受到一定的限制；口述史的收集和整理工作也存在一定的困难和耗时，需要教师在教学准备中投入更多的精力和时间。
为了更好地实现口述史在高中历史教学中的有效应用，有必要对口述史的概念、作用以及在高中历史教学中的具体应用进行研究和探讨，以期为提升历史教学质量和效果提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的本研究旨在探讨口述史在高中历史教学中的有效应用，具体目的包括以下几点：1. 分析口述史的概念与特点，深入理解口述史在历史教学中的作用；2. 探讨口述史在高中历史教学中的应用案例，从实践中总结经验与教训；3. 研究口述史的教学方法与技巧，为教师提供有效的指导与支持；4. 探讨口述史在高中历史课堂中的有效应用，探索适合学生的教学模式；5. 总结口述史对高中历史教学的推动作用，展望口述史在教学中的发展前景；6. 通过研究结论的总结，为提升高中历史教学质量提供一定的参考和借鉴。
1.3 研究意义口述史在高中历史教学中的应用还能够促进学生的思辨能力和批判性思维能力的培养。
通过对历史事件的深入了解和思考，学生能够培养分析问题、提出观点和论证观点的能力，帮助他们更好地理解历史事件背后的深层次内涵，进行批判性的思考和判断。
研究口述史在高中历史教学中的有效应用具有重要的实践意义和教育意义。
通过深入探讨口述史在教学中的作用和价值，可以指导教师更好地开展历史课程教学，提高学生的历史学习效果和素养，推动高中历史教学的改革与发展。
2. 正文2.1 口述史的概念与特点口述史是指通过口头传承或口头记录的方式来保存和传承历史信息的一种方法。
它主要依靠人们的口述或者口述记录来传递历史事件、人物和文化等信息，是一种非书面形式的历史记录和传承方式。
口述史的特点包括：第一，体现了生活化和民间性。
学理论课题申请书模板
学理论课题申请书模板一、选题背景及意义随着我国经济的快速发展和社会主义事业的深入推进，理论研究在各个领域都取得了举世瞩目的成果。
在新的历史条件下，加强对学理论课题的研究，有助于丰富和发展马克思主义理论体系，提高全体人民的理论素养，推动我国社会主义事业不断前进。
因此，申报学理论课题具有重要的现实意义。
二、研究目的和任务1. 研究目的：通过对学理论课题的深入研究，揭示其内在规律，为我国社会主义事业提供理论支持，提高全体人民的理论素养，促进我国理论事业的繁荣发展。
2. 研究任务：（1）梳理学理论课题的历史发展脉络，分析其在不同时期的主要成果和经验。
（2）深入研究学理论课题的基本原理，阐述其内涵、特点和意义。
（3）探讨学理论课题在实践中的应用，分析其在推动我国社会主义事业发展中的作用。
（4）提出学理论课题未来发展的对策建议，为我国理论事业的繁荣发展提供参考。
三、研究方法和步骤1. 研究方法：本课题采用文献研究法、比较研究法、实证研究法和逻辑分析法等相结合的研究方法。
2. 研究步骤：（1）第一阶段：收集和整理相关文献资料，对学理论课题的历史发展脉络进行梳理。
（2）第二阶段：对学理论课题的基本原理进行深入研究，分析其内涵、特点和意义。
（3）第三阶段：通过实证研究，探讨学理论课题在实践中的应用及其对我国社会主义事业发展的推动作用。
（4）第四阶段：根据研究结果，提出学理论课题未来发展的对策建议。
四、预期成果1. 形成一篇具有较高学术价值的研究论文，为我国学理论研究提供有益的借鉴和启示。
2. 提出一批具有实践指导意义的研究成果，为我国社会主义事业发展提供理论支持。
3. 提高研究者的理论素养和科研能力，培养一批高素质的理论研究人才。
4. 促进我国学理论研究的繁荣发展，为推动马克思主义中国化、时代化、大众化作出贡献。
五、申请人和所在单位基本情况1. 申请人：XXX，性别，出生年月，学历，职称，研究方向。
2. 所在单位：XXX高校或研究机构，通讯地址，联系电话。
高校口述历史教学的实践与探索
高校口述历史教学的实践与探索
李锦伟
【期刊名称】《铜仁学院学报》
【年(卷),期】2011(13)2
【摘要】口述历史教学就是把口述历史这样一种搜集史料和研究历史的方法运用于历史教学当中的一种教学模式.运用口述历史教学法,一般要经过前期准备、活动实施和总结评估这几个阶段.高校历史教学过程中,适当采用这一教学模式,能够有效地调动师生的积极性,特别是能够促进学生学习主动性的发挥,所以我们应该在实践教学中努力探索其运用策略并积极推广.
【总页数】4页(P78-81)
【作者】李锦伟
【作者单位】铜仁学院法律与政史系,贵州铜仁554300
【正文语种】中文
【中图分类】G250
【相关文献】
1.让口述史走进中学历史教学——作为研究性学习的口述史 [J], 戴玉英
2.口述史在高校历史教学中的应用价值 [J], 李美荣;李珍梅;
3.试析初中历史教学中口述历史教学法的运用 [J],
4.简述高校口述历史教学过程 [J], 李锦伟
5.口述历史的实践与探索——以《口述历史——抗疫战士》为例 [J], 彭莎利
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教育口述史报告范文
教育口述史报告引言教育是人类社会发展的重要组成部分，它承载着培养人才、传承文明的使命。
教育口述史是一种记录教育发展历程的方法，通过对教育者和受教者的口述，可以还原教育的真实面貌。
本文将通过一步步的思考，介绍教育口述史的重要性、方法以及应用，以期增进对教育的了解和认识。
第一步：了解教育口述史教育口述史是一种研究和记录教育历史的方法，通过采访教育者、学生以及相关参与者，记录他们的回忆和经验。
这种方法可以帮助我们了解教育的过去，从而更好地理解现在和展望未来。
第二步：收集口述史资料要进行教育口述史的研究，首先需要收集相关的口述史资料。
可以通过面谈、录音、文字记录等方式收集口述史资料。
这些资料可以包括教育者的经历、教学方法、学生的回忆和见解等等。
第三步：整理和分析资料在收集到口述史资料后，需要进行整理和分析。
可以按照时间、地点、人物等分类整理资料，同时对于不同资料进行综合分析，找出其中的共性和差异。
第四步：揭示教育发展的脉络通过整理和分析资料，可以揭示教育发展的脉络。
可以了解不同时期的教育目标、教学内容、教育方法等的变迁和演变。
同时也可以发现教育发展中的一些关键事件和人物。
第五步：借鉴教育口述史的经验教育口述史不仅可以帮助我们了解教育的历史发展，也为当代教育提供了宝贵的经验和启示。
通过了解过去的教育经验，可以对现在的教育问题有更深刻的认识，并在实践中进行借鉴和改进。
结论教育口述史是一种重要的研究方法，通过收集、整理和分析教育者和学生的口述史资料，可以了解教育的历史发展脉络，同时也为现代教育提供了宝贵的经验和启示。
通过这一步步的思考，我们更加深入地认识到教育口述史的重要性，希望在未来能够更好地利用这一方法，推动教育的发展和进步。
参考文献•张三. (2018). 《教育口述史研究与应用》. 教育出版社.•李四. (2019). 《教育发展史》. 高等教育出版社.。
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高校口述史理论与实践问题研究
1．1问题的提出：
口述史不仅使历史学的研究方法更加丰富，并且使得整个人文社会科学的研究范围更加宽阔，在许多领域都产生了许多优秀的研究成果。
但与其应用的范围之广、效果之大相比，口述史理论研究非常缺乏。
因此，本课题将对高校口述史的概念、意义进行阐述，总结高校口述史的现状与不足，并加强高校口述史理论探讨以及规范操作程序，最终得出相关建议。
1．2课题界定：
本课题主要是在完善高校口述史的理论基础上，针对口述史在高校的开展状况进行研究，运用案例研究法、问卷调查法、访谈法，对多个高校的口述史实际工作情况进行调研，发现其中不足，分析其中原因，为高校口述史的长远发展提供积极建议。
1．3国内外研究述评
1．3．1对口述史的定义研究
1．3．2关于高校口述史重要性和意义的研究
1．3．3关于口述史存在问题的研究
1．3．4关于口述史工作完善的对策研究
1．3．5研究述评
在高等教育领域，口述史的理论和实践应用研究则显得滞后。
第一，高等教育口述史的理论研究非常缺乏，很少有人进行系统的梳理和研究，所载的刊物缺乏权威性，对实践发展指导严重不足。
第二，口述史在高等教育的具体应用不科学和专业规范，现实中还没有形成科学的工作规范、程序和高效工作机制，还只是一种“拿来主义”，简单照搬应用，导致操作方法与技术不规范严谨，口述主体单一，成果的价值不高。
1．4选题意义和研究价值
1．4．1 选题意义
从多学科的角度，借鉴应用口述史相对成熟的理论和方法来研究高校文化建设，可以丰富高等教育研究内涵，提升高校文化活动的育人功效，促进大学精神和文化传承。
1．4．2 研究的学术价值
（1）构建和完善高等教育口述史的基本理论。
（2）丰富和深化高等教育史及高等教育的理论研究。
1．4．3研究的应用价值
（1）解决高校口述史工作规范问题。
（2）探讨高校口述史的工作机制。
（3）促进大学精神的传承和文化育人功能的提升。
2．1理论依据
2．1．1教育史基本理论
2．1．2口述史学基本理论
2．2研究目标
（1）形成高校口述史的基本理论框架。
（2）构建高校口述史的治史方法体系。
（3）总结高校口述史发展规律与趋向。
（4）提出高校口述史的工作建议。
2．3研究内容
本课题针对口述史在高校开展过程中的理论与实践问题进行研究。
基于跨学科的口述史理论和方法，研究何谓高校口述史？高等教育为什么要引入口述史？高校口述史如何发挥作
用？具体而言，研究对象为高校口述史的理论与实践中的基本问题，包括定义、内涵、成果、意义、真实性、程序规范、方法、工作机制等方面内容。
2．4研究假设
（1）高校口述史在高等教育中无论是理论和实践中可以得到广泛而丰富的应用，有着独特的理论和实践价值。
（2）口述史在高等教育中有着自身的理论体系，需要在丰富的实践中提炼、完善、总结和发现规律，构建必要的基本理论支撑。
（3）高校口述史应与高校学科建设和文化建设紧密结合，充分发挥其独特价值。
（4）应创新应用多学科方法，制定标准的工作流程、规范提升口述项目的真实性和教育性。
2．5创新之处
2．5．1学术思想的创新
（1）填补学界的研究空白，聚焦于口述史与高等教育的这一学科新兴交叉领域，提出高校口述史的全新概念，构建高等教育口述史的基本理论，为口述史在高等教育的运用提供理论支撑和实践指导。
（2）提升高校口述史成果质量，应摒弃“口述史就是你讲我记”的简单思维，从各个程序、环节上全面严谨规范，建立一套科学严谨的治史方法和工作规范。
2．5．2学术观点的创新
（1）提高高校口述史的真实性和可信度，从哲学认识论和本体论的高度重新审视“历史本真”，并充分发挥口述史“民主性”的优势，让大众都来参与高校口述史，重构高等教育历史观和多维视野。
（2）针对高校口述史实际工作中存在的问题，探索在高校口述史中借鉴运用新闻学、社会学、历史学，应用多学科新的研究与工作方法。
（3）充分发挥口述校史文化育人功能，应重点将口述史融于高校日常的学科建设、人才培养、文化建设中，实施载体形式多样，内容生动活泼的文化项目制，建立多部门协作配合的工作机制。
3．1研究思路
本课题主要研究拟分为以下三个方面内容：
第一部分是高校口述史的基本理论分析与治史研究，包括高校口述史的概念、特点、意义、认识论、本体论、治史的方法体系。
第二部分是高校口述史工作的历史与现状分析，系统梳理中外高校口述史发展历史，调研分析现状问题及其原因，提炼成功案例，总结高校口述史发展规律与趋向第三部分是高校口述史工作的专业规范和工作建议，包括高校文化建设中口述史运用的程序规范、有效途经、工作机制等具体建议。
3．2研究方法
（1）案例研究法
一是扎根于课题主持人负责的学校校史文化工作展开校本质性研究、行动研究、实验研究；
二是选择国内外3所高校，以其口述史文化为案例，总结成就、经验，提供借鉴和启示；
三是选择若干个国内典型的高校口述史著作文本和文化项目，分析其口述史的治史方法、工作程序与经验教训。
（2）文献研究法
对已有文献和资料进行整理、分析和提炼，总结当前的研究现状，跟踪最新研究动态，借鉴相关理论成果，为高校口述史的理论、历史、现状研究提供指导。
（3）结构式访谈法
以湖北省高校档案研究学会为平台，重点对在汉部属高校的校史工作部门、文化建设部门、教师进行访谈，了解高校口述史成果、工作现状、流程和问题。
（4）问卷调查法
针对高校口述史的研究与工作实际，编制高校口述史研究调查问卷，对全国各类高校相关文化部门、校史部门、学院和教师发放2000份问卷。
3．4实施步骤
（1）2017年7月至12月，设计问卷并选取部分高校预调查。
（2）2018年2月至10月，撰写完成问卷分析报告和案例研究。
（3）2018年11月至2019年9月，完成学术论文的发表和结题的相关工作。