心理学与教师成长PPT课件

• 教师的教育与教学能力主要体现在两个方面： • 一是关于所教学科的本性知识 • 二是关于教育教学的条件性知识，主要包括心理学与教育学知识
。
心理现象
心理现象
心理过程 心理状态 个性心理
认识过程
感知 记 思 想 觉觉 忆 维 象 伴
随
情感过程
注
意志过程
意
需 动兴 个性倾向性 要 机 趣 个性心理特征 能 气
• 乳儿期（0——1岁)；婴儿期（1——3岁）；幼儿期（3— —6.7岁)；童年期（6.7岁——11.12岁）；少年期〈11.12 岁——14.15岁)；青年期〈14.15岁——25岁〉成年期(25— —65岁〉老年期(65岁以后〉。
大学生生理发展的特点
• 在生理学和心理学中，人们将人体生长发育的一般模式划 分为“快——慢”与再“快——慢”两个阶段。第一个阶 段是从出生到10岁左右。第二个阶段是从11岁到25岁。 每个阶段分为前后两期，前期是快速发育的生长期，后期 则是缓慢的生长期。
– 心理学家所讲的关键期是指，人或动物的某些行 为与能力的发展有一定的时间，如在此时给以适
心理发展阶段的划分及各阶段主要特征
• 〈一〉心理发展阶段的划分
– 心理发展阶段是指按一定的标准将个体心理 的发展划分为几个以不变顺序相继出现的、 有着质的差异的确定时期。
– 由于人们持有不同的心理发展观，对个体心 理发展阶段的划分也就各不相同。我国心理 学家通常按照个体在一段时期内所具有的共 同的、典型的心理特点和主导活动，将个体 的心理发展划分为8个阶段。即
心理发展的主要特点
• 1、连续性与阶段性 – 心理的发展变化是连续的，还是分阶段的? 发展心理学家们存在着争议。 – 强调发展是由外部环境所决定的心理学家， 认定发展只有量的累进而不存在什么阶段； – 强调发展主要由内部成熟或遗传所决定的心 理学家，更倾向于发展是有阶段的，是由量 变到质变的过程。 – 当然，更多的人主张心理发展既体现出量的 积累，又表现出质的飞跃。当某些代表新质 要素的量积累到一定程度时，就会导致质的 飞跃，也即表现为发展的阶段性。
心理学与教师成长
引
言
• 我们拥有同一个名字——老师 • 我们干着同一种职业——教师 • 我们热爱着同一个事业——教育
– 在人类滚滚不惜的历史长河中，教育是一首永 远谱写不完的诗篇。只要有了人类，就会有教 育，教育赋予人类以智慧与美德，教育赋予社 会以进步与力量，教育是人类永恒的乐章。
• 学校教育的因素 – 教师 – 学生 – 教育内容 – 教育方法
心理发展的主要特点
• 5、发展的关键期
– 奥地利动物习性学家劳伦兹在研究小鸭和小鹅的 习性时发现，它们通常将出生后第一眼看到的对 象当做自己的母亲，并对其产生偏好和追随反应， 这种现象“母亲印刻”。
– 心理学家将"母亲印刻"发生的时期称为动物认母 的关键期。关键期的最基本特征是，它只发生在 生命中一个固定的短暂时期。如小鸭的追随行为 典型地出现在出生后的24小时内，超过这一时间， "印刻"现象就不再明显。
心理发展的主要特点
• 3、不平衡性
– 个体从出生到成熟并不总是按相同的速度直 线发展的，而是体现出多元化的模式。表现 在：
• 不同系统在发展速度、起始时间、达到的成熟水平不同； • 同一机能系统特性在发展的不同时期(年龄阶段)有不同的发展速率。 • 从总体发展来看，幼儿期出现第一个加速地发展，到了老年期开始出现下
力质
Байду номын сангаас
信世 念界
观
性 格
人生的意义在于成长 ——罗杰斯
心理的发展 综述
我们都知道，新生儿具有初步的感知觉能力， 并且他们是带着与众不同的气质特点降临于世的， 但与成人所具有的高级心理过程和复杂的人格特 点相比，儿童的心理世界既简单，又具有广阔的 发展空间。
个体心理发展所描述和揭示的，正是随着年 龄的增长，体现在个体身上的心路历程，以及各 种因素对心理发展的影响。
• 我国大学生的年龄一般在18、19～22、23岁之间，其身 体发育正处于经历了人生第二次快速生长期之后的第二个 缓慢生长期。
• 这一生长期的特点是身体形态日趋定型，生理机能日益完 善，生理素质趋于成熟。概括地说，大学生的生理发育表 现在以下四个方面：
• （一）身体形态的变化
• 发展通常使个体产生更有适应性、更具组织性、更高效和更为复杂的行为。 发展持续人的一生，其中儿童青少年的身心发展最为显著，也是传统上发展 心理学家着重关心的发展阶段。 •心理发展的内容主要包括：认知过程的发展（感知、记忆、思维、想象等） •社会性的发展：从过程看：个体逐渐掌握社会规则，适应社会角色并作出恰 当社会行为的过程，这一过程即“社会化”；从内容看：个体在与他人关系 中表现出来的行为模式、情感、态度和观念以及这些方面随年龄而发生的变 化。
心理发展的含义
• 心理发展是指个体随年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反应活动不断 得到改造，日趋完善、复杂化的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳 定的变化。 发展变化从开始到成熟大致体现为：
– 一是反映活动从混沌未分化向分化、专门化演变； – 二是反映活动从不随意性、被动性向随意性、主动性演变； – 三是从认识客体的外部现象向认识事物的内部本质演变； – 四是对周围事物的态度从不稳定向稳定演变。
心理发展的主要特点
• 2、方向性和不可逆性
– 正常情况下，心理发展具有一定的方向性 和先后顺序，既不能逾越，也不会逆向发 展。
– 如个体动作的发展，就遵循自上而下(从头 到脚)、由躯体中心向外围、从大肌肉动作 到精细动作的发展规律，这些规律可概括 为动作发展的头尾律、近远律和大小律， 体现在每个儿童身上，都是如此。
降。
心理发展的主要特点
• 4、个别差异 – 尽管一个正常儿童的发展总是要经历一些共 同的基本阶段，但发展的个体差异仍然非常 明显，每个人的发展优势(方向)、发展的速 度、高度(达到的水平)往往是千差万别的。 – 例如，有的人观察能力强，有的人记性好； 有的人爱动，有的人喜静；有的人善于理性 思维，有的人长于形象思维；有的人早慧， 有的人则开窍较晚。正是由于这些差别，才 构成了多姿多彩的人类世界。