论中学语文教学中的审美教育

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论中学语文阅读教学中的审美教育

自然是难以落到实处的。
２培养学生的审美想象能力。．审美想象实际上是将文学作品中所隐含的只能意会难以言传的虚象虚景，通过一定的手段投射到学生的心灵深处，使他们通过些非语言、非概念式的思维活动而形成一种主体内心可感受到的体会和体验，产生一些在文字之外的审
田野里，瞧去，大片、一一大片满是的” 。这样才能理解作者所描绘出的春色图，也才能使学生认识到自己的感受和能力。
目前，中学语文教学审美教育中存在的问题比较
突出。主要表现在以下几个方面：
１．受应试教育的影响，忽视了阅读能力培养。在教学中，应试教育的影响，受以考试为中心，一切围绕“ 应试教育 ” 模式，语文阅读教学中只重视知识传授、使忽视能力培养的急功近利现象表现突出主要原因：国我目前的人才选拔方式上，仍然采用 “ 考定终身 ” 一的高考机制，在这种大的背景下，社会、学校和家庭往往都自觉或不自觉地把学生能否考取大学或取得好成绩，作为衡量学校教育是否成功的唯一标准。在这样的宏观背景和办学理念的指导下，阅读教学中的审美教育
能力 ” 为教学目的之一。定
语文阅读教学从教学内容来看，是以品读赏析和体味感受作品为主的形象性与情境性的教学，对作品的欣赏是一种美的认识过程，它始终伴随着对活生生的形象的情感反应及理性思维对作品的审美评价。对此，本文试图从中学语文阅读教学现状及原因人手，对如何更好地实施审美教育作些粗浅的分析与探讨。

浅谈对中学语文教学中渗透审美教育的认识

日口
认为 “ 于诗，立于礼，成于乐 ” 。语文学科不同于数理化等学兴科，它更强调学生的体验和感悟。语文教学离不开一个 “ ” 美字。语文学科的人文属性不是凭借简单直白的道德说教文字承载，而是借助于一篇篇熔自然美、生活美、情感美、艺术美、语言美等于一炉的有血有肉的文学作品表现出来的。具体地说，就是通过语文教材的课堂教学和课外活动等教学过程，教育学生感知、理解、鉴赏、评价美、进行美的创造，树立正确的审美观点，培养健康的审美情趣，形成崇高的审美理想。刘勰说： “ 夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。 ”学生只有有了一定的情感体验，才能准确理解课文思想感情和写法，进而细致地表达自己的思想感情，写出声情并茂的文章来。为什么要在语文教学中渗透审美教育语文教学的目的就是使学生热爱祖国语言，能够正确理解和运用祖国的语言文字，具有现代的语文阅读能力、写作能力和听说能力，具有阅读浅易文言文的能力，而且要在语文教学过程中开拓学生的视野，发展学生的智力，培养学生的社会主义道德情操，健康高尚的审美观和爱国主义精神。简而言之，就是既要传授知识又要进行思想教育。教育学研究成果告诉我们：教学成效的大小取决于学生在接受知识过程中精神活动的主动性。因此要从根本上改革我们语文教学的途径和方法，就是要充分调动学生在接受知识过程中精神活动的主动性，并以此为突破口，而这突破口的重要通道便是审美教育。审美教育可使学生从接受者的角色转变为探究者，学习亦会变得其乐无穷，教学效果自然颇佳。反之，处于受动状态之中，学生则只能消极被动地接受知识信息。因此整个过程结束后，学生收效甚微，或者毫无所得，甚至影响了学习兴趣，破坏了学习的积极性，产生厌学情绪。所以说如果教师不注重教学教法的运用，不但会产生严重的后果，而且还使自己成了费力不讨好的 “ 书匠 ” 。俗话说： “ 学有教教法，教无定法，贵在得法。 ”正式把美育作为一个专门的独立的理论问题加以探索和研究的ｌ世纪德国美学家席勒认为： “ 感８从觉的受动状态到思维和意志的能动状态的转变，只有通过审美自由的中间状态才能完成。”所以，审美教育在语文教学中是不可缺少的，只有审美教育才能使学生真正地融入知识的海洋，乐意

谈谈初中语文教学中审美教育

谈谈初中语文教学中的审美教育摘要：随着新课改的实施，对语文教学提出了越来越高的要求。

语文教学中的审美教育被逐步重视。

本文意在探索初中语文课堂教学中审美培养的必要性和可能性，使审美教育应有的作用得以充分发挥，以达到促进学生全面发展的目的。

审美教育旨在将课程的理性内容与动情的美感体验统一起来，以达到促进学生全面发展的目的。

初中语文教学面对的是一个具有初步审美素质的群体，他们能鉴赏一些思想内涵较浅的文学作品，思想感情较为丰富，敢于发表自己的想法，因此，教师要发挥好引导的作用，逐步培养学生的审美素质。

一、发挥学生自身的审美能动性让学生将自己喜欢的或耳目能祥的诗词名句制成贺卡、书签，送给最要好的同学，这是发挥学生审美能动性的大好机会，事实证明我的猜测对了。

学生制成贺卡或书签，形式新颖各异，有些别致的竟然画上了水墨山水，用竖行题诗，意境幽远，境界开阔。

学生用自己的心灵，用自己的想象，用自己对诗词的理解诠释了对诗词的领悟与再创作，审美的目的就有不经意间达到了。

二、创造优美的意境引领学生“入境”音乐是对诗词鉴赏的最好的辅助，不同的旋律能勾起阅读者不同的阅读经验，人生体会与无限想象的结合往往能引起情感上的共鸣。

有些课文的教学，可以运用幻灯片或投影胶片、实物投影等较为简易的多媒体手段，将与课文主题关系最为密切的人、景、物或事件，呈现于学生面前，即可以收到理解全文主题事半功倍之效。

比如《卖炭翁》一课，可以用多媒体制成四幅幻灯片：白发苍苍的老翁满面尘灰地烧炭，十指黑黑，衣着单薄；深雪寒天中，饥寒交迫的卖炭翁伛偻着身子蹲在泥中牛旁卖炭；两个太监骑在马上，驱赶着卖炭翁走向皇宫；卖炭翁伤心无奈地将不能御寒充饥的半匹红绡和一丈绫绢系在牛头，瘦弱肚瘪的老牛瞪着白眼呆呆地看着。

上课时先让学生看投影说故事，讲出四幅图所表现的中心意思，然后进入课文朗读、赏析教学过程。

结果那堂课学生自始至终都处于激动又酸楚的状态中，写出了不少感人的信件，情感、想象，构成了绝佳的审美效果。

谈中学语文教学中的审美教育

谈中学语文教学中的审美教育审美教育是语文教学的一项重要任务。

1999年中共中央国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》强调：“美育不仅能陶冶情操、提高素养，而且有助于开发智力，对于促进学生全面发展有不可替代的作用。

要尽快改变学校美育工作薄弱的状况，将美育融入学校教育全过程。

”结合语文教学实践，作者从审美教育的特点、作用和方法三个方面入手，探讨中学语文教学中的审美教育。

一、审美教育的特点1.形象性学生接受知识，往往从具体形象开始。

中学语文教材中描绘了大量的人物形象和自然景物。

例如，老舍的《济南的冬天》，描写了济南冬天下小雪的情景：山坡上的积雪，风儿吹动的山头，日落时的融雪。

作者运用形象的比喻、生动的描绘，展现了一幅美妙的雪景画，给人以美的享受，这就是以形感人。

2.情感性凡优秀作品都渗透着作者强烈的思想感情。

如，《大堰河》的母子情、《背影》的父子情、《藤野先生》的师生情、《过零丁洋》的爱国情等，中学语文审美教育的以情动人，就是凭借这些强烈的思想感情，运用饱含感情的语言，引起学生情感上的震动，进而达到情感上的共鸣。

3.愉悦性语文教学的愉悦性，是以形悦人，以情悦人。

在教学朱自清的《荷塘月色》时，我采用了三个结合和三个调动的方法：三个结合就是把文章和诗、画结合起来，三个调动就是调动学生的视觉、听觉、思维器官。

导入新课时，我选用了古典名曲《春江花月夜》作为配乐，在乐曲的感染下，同学们沉醉在美的愉悦之中。

我再声情并茂、绘声绘色地朗读课文，进一步调动学生情感，初步沟通了作品情、教师情和学生情。

而后，我抓住课文所描述的对象：荷叶、荷花绘制了一幅彩图，引导学生读文看画，步入画境，体会荷塘月色的美；最后以南朝乐府诗中的《西洲曲》感受作者对美好人生的向往。

让学生感到即是看画人，赏心悦目，又是画中人，仿佛身临其境。

二、审美教育的作用1.语文教学中进行审美教育，有利于提高教学质量、优化教学效果，调动学生学习的主动性和积极性中学语文课本选录的大多数作品，是反映自然、社会、艺术、科学、语言等美的结晶。

中学语文教学中的审美教育实践

中学语文教学中的审美教育实践一、引言审美教育是中学教育的重要组成部分，它旨在培养学生的审美观念和审美能力，提高学生的审美鉴赏力和创造力。

在中学语文教学中，审美教育更是有着举足轻重的地位。

语文课程作为一门人文性极强的学科，蕴含着丰富的审美资源，为教师开展审美教育提供了广阔的舞台。

本文将从理论探讨和实践应用两个层面，阐述中学语文教学中的审美教育实践。

二、理论探讨1.审美教育的内涵和特点审美教育是指通过艺术、文学、自然等多种途径，培养学生的审美观念、审美能力、审美创造力，使其具有正确的审美标准，提高自身的审美素养。

中学语文教学中，审美教育具有以下特点：一是具有情感性，通过情感体验和情感表达，引导学生感受美、鉴赏美；二是具有形象性，通过形象生动的语言文字，引导学生感受文学作品的意境美；三是具有创造性，通过引导学生发挥想象力和创造力，培养其审美创造力。

2.中学语文教学中审美教育的意义中学语文教学中开展审美教育具有重要意义。

首先，有助于提高学生的综合素质。

审美教育能够培养学生的审美观念和审美能力，促进学生全面发展。

其次，有助于提高学生的学习兴趣和积极性。

通过引导学生感受文学作品的意境美，激发学生对语文学科的兴趣和热爱。

最后，有助于培养学生的创新精神和创新能力。

审美教育能够培养学生的想象力和创造力，为其未来的创新发展奠定基础。

三、实践应用1.挖掘语文教材中的审美资源中学语文教材中蕴含着丰富的审美资源。

教师应深入挖掘教材中的美学元素，引导学生感受文学作品的意境美、语言美、情感美等。

例如，在讲授《荷塘月色》一文时，教师可以引导学生从修辞手法、语言运用、意境营造等方面入手，感受文章的美学价值。

2.创设审美情境，激发学生的审美情感在中学语文教学中，教师应通过创设审美情境，激发学生的审美情感。

具体而言，可以通过多媒体手段、课堂讨论、角色扮演等方式，引导学生进入文学作品所营造的意境中，感受其中的情感美。

例如，在讲授《红楼梦》节选“黛玉葬花”时，教师可以组织学生进行角色扮演，通过亲身感受角色的情感变化，深入理解文学作品的美学价值。

论中学语文审美教育的功能

论中学语文审美教育的功能【摘要】中学语文审美教育在学生的成长过程中扮演着重要的角色。

通过提升学生的审美能力，培养学生的审美情感，促进学生的文学素养，拓展学生的审美视野以及激发学生的创造力，中学语文审美教育能够全方位地促进学生的综合素养发展。

审美教育不仅能够帮助学生更好地欣赏文学作品，还能够让他们在审美的过程中感受到美的力量，增强对美的追求和崇高情感的培养。

中学语文审美教育的意义在于引导学生产生积极的审美情感，激发学生对文学的热爱，培养学生的文学修养，增强学生的综合素养。

展望未来，中学语文审美教育应该注重结合现代科技手段，创新教学方式，提升教师专业水平，为学生提供更广阔的审美视野和更深入的文学体验，助力学生的全面发展。

【关键词】中学语文审美教育、审美能力、审美情感、文学素养、审美视野、创造力、重要性、研究目的、意义、发展方向。

1. 引言1.1 中学语文审美教育的重要性中学语文审美教育是中学语文教育中一个重要的组成部分，具有不可替代的地位和作用。

通过审美教育，学生可以培养自己对文学艺术的欣赏能力和审美情感，提升自己的审美素养，拓展自己的审美视野，激发自己的创造力。

这些都是中学语文教育无法忽视的重要内容，也是中学教育的重要任务之一。

审美教育可以帮助学生更好地理解文学作品，感受其中的美感，增强学生的审美鉴赏能力和文学修养，培养学生对美的热爱和追求，使他们更加全面地发展自己的个性和才华。

中学语文审美教育的重要性不言而喻，它是中学教育中的一项重要任务，也是培养学生全面发展的必要环节。

1.2 研究目的"研究目的"旨在探讨中学语文审美教育的目的和意义，在当今社会中学生审美情趣的培养已经成为教育界的热门话题。

本文旨在通过分析中学语文审美教育的功能，深入探讨如何提升学生的审美能力，培养学生的审美情感，促进学生的文学素养，拓展学生的审美视野，以及如何激发学生的创造力。

通过对这些问题的深入探讨，旨在揭示中学语文审美教育在学生个人发展和社会发展中的重要性，并为未来中学语文审美教育的发展方向提供一定的参考。

论初中语文教学中的审美教育

性和可行性。关键词：语文教学审美教育发展中图分类号：Ｇ６３３．３文献标 —９７９５（２Ｏ１３）０８（ｃ）一０１７０ —０１
１审美教育的含义及重要性
不可或缺的重要组成部分。
一
１．１审美教育的含义２．１语文教师挖掘教材中的美般地说，在文艺作品中，凡是人们所审美与审美教育二者有着一定的联系文学作品是对我们现实同时又有着区别。审美教育的含义是建立肯定的都是美的。在审美的基础之上的。审美是人类掌握世生活的反映，它寄托了人们的审美理想和初中语文教材中蕴藏着大量美界的一种特殊形式，指人与世界（社会和自美的意识。然）形成一种无功利的、形象的和情感的关的素材，作为中学语文教师应该学会挖掘系状态。审美教育又称美感教育，简称美教材中的美的素材。进而教会学生怎样去如在学习周敦颐《爱莲说中自李育。它的含义在于运用审美形象的感染作欣赏忙。用塑造人的知情意等实践能力，其目的在唐来，世人甚爱牡丹。予独爱莲之出淤泥而于实现人的全面发展审美是在理智与情不染，濯清涟而不妖。这两句时语文教师应感、主观与客观的具体统一上追求真理、追该教会学生怎样去欣赏牡丹和莲。通过举求发展，背离真理与发展的审美，是不会得例让学生知道牡丹的美在于国色天香、倾到社会长久普遍赞美的。审美的概念比较国倾城，而作者为何独自偏爱莲，就在于莲抽象，但主要强调是掌握世界的一种形式，的出淤泥而不染，濯清涟而不妖，也就是说淤泥），经需要人拥有一种积极向上的追求才能实莲花从淤泥里生长出却不受沾染（以此来比喻做人现。而审美教育有狭义和广义之分。狭义的过清水洗涤却美丽庄重；审美教育是通过艺术手段对人们进行教的浩身自好，不受社会不良环境的影响。语育，广义的审美教育是运用自然界、社会生文教师要教育学生在实际生活中无论外在活、物质产品与精神产品中一切美的形式环境如何要做到坚持自己的理念，永远做给人们以耳濡目染、潜移默化的教育，以达个积极向上的人，不因为别人的影响而这种教学方式既让学生了解到到美化人们心灵、行为、语言、体态，提高人发生改变。们道德与智慧的目的。在初中教育阶段的了课文中本身所描述到的事物本身所代表审美教育就是利用各种教育方式或者教育的意义，同时，也介绍了事物所代表的引申手段去提高学生的审美能力。意义，通过引申意义教育学生在为人处事１．２审美教育的重要性的过程中怎样去审美，怎样用美的要求和在中国人传统印象中提及教育的要求眼光严格要求自己。都会想到“ 德、智、体、美、劳” 全面发展。而２．２利用社会中的美教书育人社会中的美的具体表现形式多种多其中的美指的是美育，通过美的发展使学生学会欣赏美、感悟美。在中国，美育很早样，主要有人格美、人情美、语言美。除了语便为古人所重视。早在我国先秦时代，美育文教材之外，在我们的社会中也有很多的活动就开展得非常活跃了。如我国著名的美存在。例如，人格美对帮助和教育学生树思想家、教育家和政治家孔子便十分重视立一个高尚的人格美有着很大的推动作对于“ 诗、乐” 的学习。而乐的学习在今天看用。语文教师在语文课堂上除了教会学生来就是美育。人生活在世界里面需要接触欣赏和鉴别语文教材上的美之外，还应该多各式各样的事物和各有特点的人，只有充分利用社会中的美，将社会中的美与语学会了审美才能鉴别出生活中的真善美的文课堂上的内容相结合。社会中的很多美存在。都是在语文教材中可以找到并且与语文教材也是结合得非常紧密的。比如语言美，语２初中语文教学过程中提高学生审美文教材作为教会学生合理而又正确运用语言的教材，语言美是十分重要的。语文教师教育的方式语文教学与美育有着难舍难分、血脉在语文教学的过程中教会学生一些文明用如在面试时候应该礼貌大方，哪些词语相承的特殊关系。初中语文课本选录的文语，哪些词语不能用等等都是语言美章，大多数为文质兼优的典范作品，他们是能够用，语言美是建立在学生充分掌反映自然、社会、艺术、科学、语言等美的结的具体体现，因晶，它们既是语文教学的典范文章，又是审握了语言的种类和技巧后才能体现的。初中语文教师应该充分将语言美建立美教育的重要文本。语文教学与审美教育此，

中学语文教学中的审美教育

又能使想象丰富，思维活跃，灵感触
学生好像接到了一把打开情感大门的
张智慧，教师，现居江苏邳州。
２０９１０２
钥匙：四个字的确是字字泪、声声血， “ 生活艰难”的程度可想而知。尤其是大多数来自农村的学生，他们可以联系自己的生活实际、活知识，把旧生
表象进行加工，重新组合，用自己的
这样，智能、情感、意志三种心理结构相互依赖、互为因果、相辅相成地
在被无辜开除的逆境中 “ 始终微笑，态度温和”的乐观、积极向上的高尚
情操和黯然泣下的忧国忧民的深厚感情，而且看到了她之所以在对敌斗争中 “ 欣然前往 ” ，敢于直面惨淡的人
物产生震动、惊异、叹、仰慕、热赞
爱、振奋等等美好的情感，从而激发
“ 对敌斗争”和 “ 死难情形” 要求学，生按照表格的具体要求阅读课文，逐
情感和心灵，造就和谐发展的个性。＠
综合天地
驾驭知识的自信心、进取心、意志力，
从而能形成更加明确的选择意向和目
不久她的祖母、一弟一妹因病无钱就
医相继死亡，１２年考入国立北京女９３子师范大学……经过如此动情的渲染，
标。另外。情感的调动、意志的保证
之语，是 “ 披文人情”的最好切入口。
我认为主要应从课堂人手，在智能教育中渗透审美教育。在课堂教学
中实施审美教育，是全面提高人的素质、塑造完美人格的有效方法。从心
理结构来说，它使受教育者主体在智
能结构、情感和意识结构三个方面得
于有了以上美育的形象和情感性作基础，生很容易领悟到如此的结构形学式是来自鲁迅对反对派及其走狗文人的愤慨和斥责，对刘和珍等死难烈士的悲痛和歌颂的复杂心绪的自然流露。 “ 披文人情 ”的讲授拨开了含蓄

中学语文教学中审美教育论文

试论中学语文教学中的审美教育摘要：语言文学课中的文学作品，多为优秀之作，本身就是美的创造与结晶。

在语文教学中进行审美教育应教育学生树立正确的审美观，应培养学生的审美能力，抓住美的语言，抓住作品的形象美，抓往美的意境。

关键词：语文教学；审美教育；审美能力中图分类号：g623．2 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2011）11-003-001语言文学课中的文学作品，多为优秀之作，本身就是美的创造与结晶。

它们用美的语言塑造出美的形象，创造出美的境界。

笔者认为，在语文教学中进行审美教育应从以下两方面着手：一、教育学生树立正确的审美观所谓审美观，是指人们对世界的审美把握，它同真理观、伦理观一起，构成了人们对世界和人生的总的看法。

青年学生只有树立正确的审美观，才能把握正确的审美标准，养成高尚的审美情趣，才能谈得上按照美的规律去改造主观世界和客观世界。

语文教学在教育学生培养健康的审美情趣、掌握正确的审美标准、树立高尚的审美理想方面有着得天独厚的条件。

许多文学作品表现出鲜明的审美倾向性，反映了一定时代、民族、阶级的审美要求、审美趋向和审美理想，这些丰富的社会历史内容是语文教学发挥美育功能的坚实基础。

比如，我国古代的一些文学家和艺术家的作品中都表现出各种高尚的审美情趣。

陶渊明的作品独爱傲霜的菊花，陆游的诗作赞美圣洁的梅花，王安石歌颂挺拔的松树，郑板桥的诗画偏爱青竹。

抓往这些，可以引导学生追求健康的审美情趣。

二、培养学生的审美能力人们都能不同程度发现美、欣赏美，而获得的审美享受却不尽相同。

这不仅是因为人们的审美观不同，更是因为人们的审美能力不同。

所谓审美能力，是指审美感受能力、审美想象能力、审美鉴赏能力、审美理解能力。

审美能力的获得和发展，主要依赖后天的审美实践活动和审美教育。

所以，在语文课教学中，我们要注意培养青年学生对美的事物的观照和喜爱，提高他们对自然美、社会美、艺术美、科学美、技术美的感受、想象、鉴赏、理解能力。

谈谈中学语文教学中审美教育

谈谈中学语文教学中的审美教育摘要：新课标中明确提出，中学语文教学必须体现智育、德育和美育的统一，塑造学生美的心灵，培养学生“健康高尚的审美观”，提高学生的审美情趣，是中学语文教学中审美教育的重要目的和任务之一。

因此，在中学语文教学中开展审美教育势在必行。

关键词：初中语文审美教育审美教育是一种特殊的教育，既不同于一般的政治思想和道德品质的教育，也不同于专门传授文化知识和技能的教育，更不同于崇奉虚幻的宗教教育。

它是培养人们感受美、认识美、鉴赏美、创造美的情感的教育。

一、审美教育的特点在中学语文教学活动中进行审美教育，既不同于语文思想教育，也不同于语文知识教育，其特征表现在三个方面。

1、形象性。

即以形感人。

美离不开形象，教师应“努力使儿童的思维过程在生动的、形象的表象的基础上来进行。

”学生接受知识，往往从具体形象开始。

在中学语文教材中，有许多文学作品，这些作品塑造了许许多多的人物形象和描绘了大量的自然景物。

阅读人物描写的文字，就好象人在画中行，身在景中游，让人有一种身临其境，美不胜收的感受。

这就是以形象感人的审美特征。

如果离开了这些具体形象，就没有了审美的对象，因此，学者认为，审美教育就是一种形象教育。

审美教育的过程，就是通过审美活动，以形象对受教育者施加影响的过程。

如果说智育启人，德育以理服人，那么，美育就是以形感人。

2、情感性。

即以情动人。

情感是文学作品的生命，陆机《文赋》中写道：“遵四时以叹逝，瞻万物以思纷；悲落叶以劲秋，喜柔条于芳春。

”我国传统诗论、词论推崇的“沉郁”风格，就是主张诗词要循着情感的流动，写得往复深沉、错落有致，以唤起读者内心深处的共鸣。

可见，情感性是语文美育不可缺少的一部分。

大凡优秀作品，往往都渗透了作者强烈的思想感情。

3、愉悦性。

中学语文教学的审美教育，以形感人，以情动人的同时，也以形悦人，以情悦人，这就是中学语文审美教育的第三个特点——愉悦性。

美学家康德曾经在解释“鉴赏判断”这个概念时说：“从每一个表象我可以说：它（作为认识）是和快乐结合着的，这至少是可能的。

中学语文课堂教学中的审美教育

浅谈中学语文课堂教学中的审美教育摘要：在中学语文课堂教学中，培养学生审美情趣，可以提高他们感受美、表达美和创造美的能力，以此来促进中学语文审美教育的开展。

因此，作为中学语文教师，应该抓住美育因素，借助多媒体，引导学生去感知美和享受美，以此来提高学生的审美能力。

关键词：中学语文；课堂教学；审美教育由于中学语文教学中蕴含着丰富的美育资源，教师应该充分地挖掘这些资源来培养学生高尚的审美情趣，在学生审美的过程中陶冶他们的性情，本文就中学语文课堂教学中的审美教育进行了相应的探讨。

一、培养学生的自我美育意识审美意识的培养是按一定的目的要求，对受教育者施以积极影响的一种有计划的美感教育活动，它要通过对人们的不断启发和长期的训练、熏陶的教育过程使之逐渐获得美感能力。

在课堂上教师要从各个方面来提高学生的审美意识，不论是语言、行为，还是交际都应该要求学生做到仪表端庄，在学生运用语言的时候教师要注重他们的表达艺术，使学生形成良好的习惯。

除此之外，教师还应该和学生一起朗诵诗词，在获得美文陶冶的同时体味诗词的美，虽然每堂课具体“切入点”有所不同，但都有助于学生更形象地理解课文的内容，有效地调动学习兴趣，拓展知识视野。

二、着力于文本挖掘，激发审美情趣在中学语文教学活动中，教师应该挖掘教材中美的人、美的事来激发学生的审美情趣。

语文是一门具备浓厚情感色彩的学科，作为中学语文教师应该声情并茂地把学生带入到美的意境中，让学生可以感受到文本中的美，使学生的情感得到有效的熏陶。

教师要在审美教育中体现学生的主体地位，通过教学活动来把无声的文字转变成为有趣的语言，使学生的思维得到有效的开发，并且感受到审美对象的美，领悟文本中人物的美。

审美情趣是语文教学中必不可少的一个部分，教师要引导学生欣赏课文中优美的句子，并揣摩人物的内心世界，通过对比、推敲的方式来使学生领悟到文本中的美感，从而提高学生的审美情趣。

三、披文以入情，设疑启迪是关键语文教学的主要目的就是启迪学生的思维，使学生带着感情来学习，并从中体会到文本中的美。

中学语文课堂教学中的审美教育

试论中学语文课堂教学中的审美教育高中语文荟萃了古今中外的名篇佳作,从不同侧面,不同角度反映了不同时代、不同民族、不同国度的审美情趣、审美要求和审美理念,蕴含着极其丰富,极其广泛,极其深刻的美学内容。

因此凭借这一巨大的美学资源优势,语文教师应以有效手段进行课堂教学,引导学生去发现课文中的各种美,激发学生学习语文的兴趣,从而达到“培养学生健康的审美情趣、高尚的审美理想、正确的审美观念”的目的。

这对提高语文教学质量具有重要的意义。

一、在阅读范文中充分感受美在语文教学活动中,由于审美对象的显现是以课文为主的,所以课文内容是学生耳听,眼看,口读的最直接感知的材料,而阅读范文则成了激发学生美的情趣,树立美的意识,增强美的感受的重要途径。

1、激发美的情趣学生美的情趣是在学习过程中激发出来的。

教师的作用,就在于为学生对课文的感知和体验创设一种情境,指出一种导向,即通过对课文的认真阅读和反复品味,为其接受机制创造美的情绪氛围,诱发他们全身心的投入其中。

实践证明:朗读课文是激发情趣的关键。

通过朗读,课文中的美学意蕴得到了初步的揭示,美学价值得到了相应的开掘。

2、树立美的意识学生美的意识是在美的情趣激发以后,潜移默化逐步确立起来的,教师要分外珍惜,精心呵护,要在阅读范文上下功夫。

阅读范文既有老师富有魅力的范读,更有学生富有表情的朗读。

如前者是导径的灯,后者则是寻路的杖。

学生在寻路之时则能把教材中优美的诗歌、散文,动人的小说、戏剧,通过声情并茂的反复吟诵,体味出作品的美感,从而进入作品中特定的意境,达到“目视其文,口发其声,耳醉其音,心同其情”的艺术效果,就会积极主动的去发现美,感受美。

3、增强美的感受范读不仅要再现课文的情境,更要能深刻体会课文的情感,只有真正体会到课文的情感,才能获得最真切的感受。

中学生正值青春萌动期,内心世界一刻也不会平静,他们渴望丰富的情感体验,强烈的感情共鸣,适时的情感宣泄,而教师的作用就在于因势利导,使其从作品中吸取营养,产生爱心,升发美感。

浅析中学语文教学中的审美教育

美，接受美。三、借助风格多样的文学样式寓教于乐文学作品内容中有生动的形象、丰富的情感，
、
这些都是美育的好材料．而作品的形式（言、结语构等）灵活多样，极具可读性，能让读者在非功利性的阅读中．不自觉地接受美的教育。诗歌以鲜明的节奏、和谐的韵律，朗诵起来琅琅上口．悦耳动听，感情得以充分发挥。小说常常有波澜起伏的情节和传神的描写，引人人胜，接受教育。散文则以结构灵活多变，语言形象见长．读来轻松自如，在不经意中获得心灵感悟，欣喜异常。形象性、丰富性，多样性，这是语文教学中渗透审美教育的优势和特色。当然，我们的美育也不仅仅局限于让学生领略美，感受美，还应激发学生有创造美的欲望和培养表现美的能力。随着学生对美的感知、领略、欣赏、品味，他们对美的追求和欲望更明显。教师在平时的分析时可联系生活，说明我们身边也有类似这样美的东西，引导学生去发现美，激起他们表现美的兴趣。同时，还要给学生审美创造的信心和方法。除了懂得作品写什么．还要知道作者的创作思路和技巧．将作品中各种美的因素展示在学生面前，培养运用视、听等感官与理智去感知美的能力，从而逐步提高创作美的实践能力。这样从感知到想象，再到创造，始终伴随着强烈的情感活动，让学生体验到创造的愉悦，并产生乐观向上的心理反映，这也是语的缠绵，学生读后感到一种大丈夫的慷慨之

论中学语文教育中审美教育的实施

育的一般过程。
关键词：中学语文；审美；实施
１引导学生进入审美意境学生在学习中如若要良好地领会和理解必须需要有老师的积极沟通和交流，从而产生知识和领悟上的认同。在现代的教育内涵下，美育即为一种特殊白勺．ｆ青感教育，如若失去了情感的这个纽带进行链接，美育也就失去了交流的基础，不复存在了。美育倡导启发和引导从而反对教师的一味灌输和乏味教学，美育的实现必须依靠着老师内心的积极情感的调动从而创造出情感体验和内心交流的机会，拉进学生的距离，从而在思想上对学生进行引导和激发。但是，审美教育中所必需的情感交流并非是简单就可以索取的，它的产生必需达到一定的条件要求，即为合理地营造和创设一定的审美意境，从而达到教育的目标。具体做法如下：
２．２对情感信息资源进行开发
意境通常指的是作家个体的情感体验和现实的社会生活体验相结合而产生的一个氛围，这样的氛围能够带领读者进入一个虚拟的想象世界从而沉浸和投入到其中。在中学的语文教育实施美育的过程中，语文教师在授课、指导时必须注重创设美的意境，让这样的美的感受能够感染每一个学生，并潜移默化地诱导学生的自身美感。在语文课堂的教学中，语言美是最基础的桥梁。语文教师在实际的语文教学中能否说出具有情感的、科学发散的、生动形象的教学语言，直接取决于这名老师对学生的情感态度、文化内涵和个人素质上面，尤其在文化内涵上主要指的是教师是否完全正确的掌握了所教内容的主要思想内容和作者的实际思想只有教师的正确把握，才能够在教学中灵活自如地应用好生动传神的教学语言，为学生感受文化、感受美创造出个良好的情境，以此来激发他们的学习和思维的能力。

中学语文教育中的审美教育

中学语文教育中的审美教育审美素质是构成社会文化素养的重要组成部分，与科学素质、政治素质、道德素质等组成一个完整的社会文化素养体系。

语文审美教育是语文教育的有机组成部分。

因此，在中学语文教学中提倡审美教育，培养学生的审美素质，以此为先导激发学生的学习兴趣，完善人格、陶冶情感、发展智力、从而实现语文素质教育在素质培养方面的整体目标。

那么如何在语文教学中进行审美教育呢？一、培养学生的审美感知力审美感知力是审美活动的基础，是美感产生的基础，是审美的核心。

审美感知力的培养主要是听和看，让学生身临其境领悟生活中的美。

1.要重视朗读。

组织朗诵教学是培养审美感知力的重要手段。

朗读往往能引起学生的兴趣，调动学生积极参与，帮助学生理解作品，提高学生的审美感知力。

朗读是一种心、眼、口、耳并用的一种学习方法，朗读过程便是了解和欣赏的过程，启发培养学生美读，品味其情调，或情绪激昂，或豪放悲壮，或凄切哀婉，或伤感低沉，朗读能让学生展开想象，培养美感。

优美的朗读对学生的感觉和知觉有较强的冲击力，朗朗书声之中优美的意境、传神的描绘、美学蕴味往往能充分而酣畅地体现。

美读还能创设情感氛围，领读或教读始终伴随着感悟和理解。

2.在作文教学中，可通过种种活动，让学生走进电视、走进生活、走进自然，体验生活，感知自然之美、人情之美，从而提高其审美感知力。

二、培养学生鉴赏美的能力文学作品在描写社会生活的同时，展示出作者的思想感情、审美评价、爱憎态度。

读者阅读作品产生共鸣，就受到了美感的熏陶。

中学语文教学应引导学生抓住撼人心灵的故事情节，感人至深的形象，通过鉴赏，使学生感受到心灵之美、自然之美、理趣之美、人格之美。

因此，在中学语文教学中，教师要有意识地培养学生的鉴赏力。

首先，在传授知识中培养鉴赏力。

应让学生初步认识了解一些文学常识，诸知文学形象、文学典型、意象、意境，诸如作者的风格流派甚至不同文体不同风格的作品鉴赏思路都会有所不同。

写景类文章表现的是自然美，蕴含的是意境美。

中学语文教学中的审美教育

没有什么奇观异景，烽火台燃起的
那一股狼烟就显得格外醒目；沙漠
佩的。在当今竞争激烈的社会，我们更应学会宽容，努力做一个善良
是一种内在美，是人类精神世界的
美。 ”这种美，能引起学生思想情
智直亡
角
三、联系上下文．感悟内容美语文的审美教育，不能只停留在作品中的景物美、形象美等客观美的表面品味、欣赏方面，还要引
平，最后三拳将镇关西打死的故事。从中可见鲁达性格豪爽，仗义疏财，嫉恶如仇，同情弱者，行侠仗义的精神。教师在分析鲁达形象

动作，挖掘出人物豪爽、仗义疏
财、嫉恶如仇的高尚品格。如听完金氏父女哭后，毫不犹豫地摸出身上的全部银两倾囊相助，觉得少，又向朋友借钱，见李忠只 “摸 ”
奥斯特洛夫斯基说： “ 人的心灵美
例如王维的《使至塞上》中
“ 大漠孤烟直，长河落日圆 ” 这一句，教师点拨 “ 大 ” 让学生体会到边疆沙漠浩瀚无边； “ 孤烟 ”使学
生体会到景物的单调，边塞荒凉，
况下的逃票固然不对，但也是可以理解的。为了儿子，她放弃用票根报销的计划；她面对红衣青年的苛

中学语文教学中的审美教育

中学语文教学中的审美教育中学语文教材是一套经过我国语文教学研究专家精心选订的，积古今中外文化精华于一炉的优秀教材，所选入文章，大都是名家名篇。

每一篇小说，每一篇散文，每一曲戏剧，甚至每一首小诗都是一件精心制作的艺术品。

都蕴藏着无穷的审美价值，很值得我们在教学过程中引导学生去仔细咀嚼和品味。

通过这些优美的课文教学，不断提高学生的科学文化素质和语言文学能力，更重要的是可以通过这些优秀作品，陶冶学生的情操，丰富学生的生活情趣，培养正确的审美观。

提高学生认识美、鉴赏美的能力，从而达到发展美，创造美的目的。

要达到以上教学目的，这就要求语文教师在课堂教学中必须讲究一定的艺术性，即课堂教学必须讲究艺术美。

因为语文教学是一门科学，也是一门艺术。

说它是科学，是讲在教学过程中要遵循一定的规律和法则；说它是艺术，是讲语文教学的方法与手段千变万化，课课不同，堂堂有异，人人各别。

而比较好的、理想的、富有特色和创意的语文教学，必须具有艺术化的审美特征。

笔者据多年教学经验，从以下几个方面略谈语文教学的“艺术美”。

一、精心设计导言，创造引人入胜的美境要上好一堂语文课，首先必须创造一个引人入胜的美境。

导言安排得恰如其分，犹如一出好戏的序幕会很快地抓住观众的视听和心神一样，使学生的“马达”立即发动、运转，引导其探索奥秘的兴趣，会收到事半功倍的效果。

比如我在讲《鸿门宴》一课时，特意留出一节课来，结合艺术分析进行审美教育。

一开始，我朗诵了项羽的《垓下歌》，“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝，骓不逝兮无奈何，虞兮虞兮奈若何？”指出项羽在生命的最后跑道上发出壮志未酬的慨叹，是令人震撼的。

惋惜、同情或不足为训，都可以任人评说。

结合课文，让学生探寻一下一代雄杰何以落得无颜对江东父老的下场，以此拨动学生的心弦。

接着剖析课文所体现的情节跌宕起伏之美，人物形象鲜明生动，富有个性美，语言精炼之美以及通篇笼罩的悲壮美、机智美等等。

再如《琵琶行》一课的讲解时，我在学生熟悉课文内容之后，将诗中的“同是天涯沦落人，相缝何必曾相识”的名句与“感同身受”、“同病相怜”等成语以及别林斯基的“个人的悲哀，可以是哀歌作品的主题，但是，以众人共同的悲哀为主题的作品，都有更多的意义”一名言相对照、比较，用以拓宽学生的思路，在举一反三中认识人类感情的共同相通之处。

浅谈语文课中的审美教育

浅谈语文课中的审美教育第一篇：浅谈语文课中的审美教育浅谈语文课中的审美教育摘要:通过多种途径向中小学生渗透审美教育内容是全面贯彻落实党的教育方针的需要。

语文课是对学生进行审美教育的一个重要途径。

语文教材本身是美,语文课堂是情感课堂,学生都有获取美的愿望和需求。

美的效用主要表现在它能丰富人们的精神生活,陶冶情操,纯洁灵魂,培养人们高尚的品格。

充分调动学生联想、想象力,是美育实施成功的关键。

关键词:审美学生情感一、问题的提出爱美之心人皆有之。

一个人如果不爱美,那他就不可能真正地去爱生活,爱他周围的人,爱他的国家。

所以在一定意义上讲,审美教育即是爱的教育。

人有爱美之心,表明人有求真向善之心。

人有求真向善之心,才会对大自然、对生活、对人生充满关切、热爱之情,激情永驻,志存高远;也才会孜孜以求地学习知识,掌握技能,探索真理,追求事业,献身社会;也才会善待自己,善待他人,他的生命才有价值。

学校基础教育的重要目标之一,就是培养下一代高尚的思想道德情操和精神品质,使其树立远大理想,成为对社会有用的人。

而实施审美教育有助于培养中小学生高尚的思想道德情操和精神品质,而且也是基础教育乃至高等教育的一项重要内容。

审美教育的基本内容是激发学生爱美之心,让学生自觉地去发现美、感受美、表现美、创造美,并且懂得怎样审美。

但近些年来,一些中小学校在全面贯彻落实党的教育方针方面出现了某些偏颇:学校全部工作倾向于应试教育,追求升学率,不同程度地忽略了审美和劳动生活技能两方面的教育,审美教育不能说没有抓,但起码是抓得不够目标明确,不够得力,成效不显著,喊在口头上、流于形式的居多。

基于此,笔者认为,学校通过多种途径向学生渗透审美教育内容是全面贯彻落实党的教育方针的重要举措,意义重大。

语文课是对学生进行审美教育的一个重要途径。

二、通过语文课实施审美教育的基本条件(一)语文教材本身是美马克思主义经典美学理论指出,美的本质就是人本质力量的对象化。

初中语文教学中的审美教育

浅谈初中语文教学中的审美教育别林斯基说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。

在现行中学语文教材中，散文、诗歌、小说、戏剧等文学作品占大多数，它们是文学艺术宝库中的珍品佳作，是对学生进行审美教育的极好教材。

语文教学中的美育过程是学生对作品所创造的艺术形象、艺术意境进行感受、体验、领悟、理解、玩味，得到赏心悦目，怡情养性的审美享受和思想认识、道德情操等方面教益的过程。

那么该如何在课堂教学中对学生实施审美教育呢？我认为主要应从以下几方面入手。

一、领略课文的自然美从形式上说，小说的人物、环境、情节构成的“整体美”；戏剧的动作、对话（唱词）、背景组成的“冲突美”；散文的清越、隽秀、玲珑的“神韵美”；诗歌的凝炼、含蓄、跳荡的“音乐美”。

都能从“美的形式”勾起我们审美的冲动。

还有议论文中严谨的结构、缜密的论证、透辟的明理表现的“逻辑美”，说明文章以时空过程为顺序表现的“建筑美”，也是一片美的天地。

从内容上看，有的描绘了祖国山河的壮美，有的歌颂英雄人物可歌可泣，不屈不挠的斗争精神，有的赞美了人与人之间诚实正真、友爱的高贵品质……在教学中，我们要抓住那体现形式美与内容美相统一的关键的字、词、句，给学生造成一个个“美的闪现”。

二、品味课文的内涵美语文中的“美”，象珍珠一样撒落在教材的篇目、章节、词句里，附着在形象、意境、事理中。

只有科学地分析，才能把这些珍珠用一条线串起来。

如白居易的《琵琶行》，诗人先描绘了一幅“秋江月夜送客”的图画；枫叶红醉，荻花飘飘，秋风瑟瑟，悲凉的气氛衬托出“沉郁之美”，接着以较大篇幅描绘琵琶女高超精湛，出神入画的弹奏技艺和“如听仙乐耳暂明”的叫人欲喜欲悲，欲思欲泣的音乐效果，以诗句的形式尽情挥洒着“音乐美”。

然后以枝叶巧生、虬枝盘旋的笔法铺设明暗相生的两条线索，忽分忽合，浓墨重彩地交织在同是“天涯沦落人，相逢何何必曾相识”这一点上，表现了较高层次的“人性美”。

可以说：诗歌本身感人至深的契机也正在这儿。

中学语文教学中的审美教育

试论中学语文教学中的审美教育摘要：语文美育，是语文教学的重要组成部分，语文美育的内容十分丰富，它以语言为基本媒介和形式；以语言艺术为审美核心，以提高学生感知、理解、鉴赏和运用语言的能力为归宿；以传授审美知识，培养审美情趣和一定的审美能力为基本目标。

语文美育使语文教育更富有形象性、情感性和愉悦性。

美育对培养社会主义新人，对建设社会主义物质文明和精神文明都有着重要的意义。

关健词：语文教学；审美教育古今中外的名著佳作，充溢着美感，而文学作品更富于美的形象性和感染力，给人以美的享受，在潜移默化中受到美的教育，获得一定的文学素养。

语文美育中丰富多彩的内容不仅能促进学生智力的发展，还促进他们非智力因素的增长，使他们的动机、兴趣、情感、意志等心理因素都获得全面发展。

语文美育不仅能丰富学生的情感，陶冶情操，净化心灵，对德育有深化和促进作用，而且对提高语文教学质量也有特殊作用。

所以，在中学语文教育中有必要通过多种途径和方法对学生进行审美教育。

一、突出语文教材中的“自然美”自然美是人在社会实践过程中发现的客观世界中自然物和自然现象的美。

反映自然美的文章在语文教材中有很多。

翻开课本，你可以欣赏到“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的西湖之美；可以徜徉在“芳草鲜美，落英缤纷”的梦中桃花林中：更有“衔远山，吞长江，浩浩荡荡，横无际涯”的洞庭湖的壮美……课文描绘的种种自然风景，为语文教师进行自然美的教育提供了大量生动的材料，并且这些自然美都是通过语言文字间接反映的，经过了作家、诗人的审美处理，点燃着欣赏者强烈的感情色彩，表现出较高的审美水准，为学生欣赏自然美提供了典型的范例。

同一自然景物，不同的人所领悟到的社会内容和获得的审美感受往往是不同的。

教学时我们可以用对比的方法来加强对美的认识。

马致远的《天净沙秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。

夕阳西下，断肠人在天涯。

”精炼的二十八个字，用意象迭加的方式构成流动的画面，其中蕴含着无端的悲凉和无尽的思绪，可谓“言有尽而意无穷”，抒发了天涯游子悲秋怀乡、伤时感世、愁肠寸断的感触，形成了一种悲凉的审美意境。