生成性教学中教师的引领作用

生成性教学中教师的引领作用

生成性教学中教师的引领作用

随着新课程的深入推进，生成性教学的重要性日渐凸显。生成性语文教学要求教师的角色从“知识的传授者”走向“学习的引领者”。但是，审视当前的课堂，我们不无忧虑地看到，在相当多的课堂上，教师的引领作用发挥得还不到位，相当一部分教师还存在着认识上和操作上的误区，教师的引领只有其“形”，而无其“实”。语文教师如何转变角色，充分发挥“引领”的作用？如何激发学生灵动的智慧，创设鲜活有效的生成性课堂？笔者以为可以从以下几个方面来把握。

一、精心准备预案，做积极的预设者

在课堂教学中，教学预设是必要的，因为教学是一个有目的、有计划的活动，但同时这种预设不应是机械的、无伸缩性可言的“刚性设计”，而应是具有很强的伸缩性和可塑性的“弹性设计”。具体可采用以下几种策略：

1.预留足够的空间

教师要精心备课，在课前对自己的教学行为要有一个清晰、

理性的思考和精心的安排，但精心不等于精细。精细了必然丝丝入扣，必然天衣无缝，生成就无立锥之地。因此，教师在备课的过程中，应充分考虑到课堂上可能会出现的情况，并给教师和学生足够的空间，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，为教学资源的生成提供可能，为个体知识的生成创造条件。

我认为教学环节的“板块化”（只考虑整体布局，设计几个板块，不预设细节）就是给生成留足空间的行之有效的策略。宁鸿彬老师教《中国的石拱桥》大体分三步。①学生自读课文。（教师要求学生在文章标题前加修饰语，促使学生思考）②学生提出问题，讨论；教师提问，讨论。③练习。陈军老师的《死海不死》的教学与宁鸿彬老师的课有异曲同工之妙：

①用15分钟读几遍课文，每人提出5个以上有价值的问题；

②师生共同整理并解决其中主要问题；③教师提出问题引导学生解决。这些课在过程中不断有新知火花的迸发和生成！

2.设计开放性问题

利用文本信息，抓住学生的兴奋点，设计“开放性”的问题，从文本中寻找教学目标的生长点，并引导鼓励学生进行多样化的解读，把学生富有个性化的知识、经验、思维、灵感调动起来，教学的“动态生成”也就呼之欲出。

如教学《归去来兮辞》，可以设计这样一个开放性问题：“有人认为陶渊明不仅是一个田园诗人，而且是一个理想主义者。以你所学过的陶渊明作品为依据，说说你对这个问题的看法。”课堂教学中以这个问题作为教学的突破口，可以引导学生多元思考，探讨陶氏的思想境界。结果，学生根据学过的文章及历史知识对陶渊明作出自己的评价：有的认为陶的诗歌成就很高，在政治上是失败的；有的认为他的归隐思想是消极的，是对自己、家庭和国家不负责任的表现；有的认为他是一个空想主义者，当自己理想不能实现、志不得伸时，愤世嫉俗地出走官场，这是不明智的……评价中，学生融进了自己的情感、态度、价值观。通过对具体人物的解读，培养了自己正确的人生观和价值观。

3.创设体验性情境

创设有利于学生获得积极体验的情境，引导他们主动地体验学习，促使其强化积极的心理体验，经过主体的思辨与参悟，最后形成或重构自我的精神世界，形成课堂生成的亮点。

如《老王》的教学，在品味了老王的“苦”、感悟了老王的“善”后，我让学生再扮演角色（如作者、现代中学生、邻居或熟人等），对逝去的老王说几句话。设计这个问题实际

上是让学生带着自己的经验、情感来表达自己独特的感受。在此基础上，我把教学的内容引向学生的生活：让学生课后详细了解一个身边生活比较困难的人（可以是同学、家人、亲戚，乃至毫不相识的陌生人），并对他们的生活状况作一个描绘，再加入自己的评论。课上让学生畅谈应该怎样对待我们身边许许多多的“老王”……学生们沉浸在情感的氛围中，讲述了一个个真挚感人的故事。正因为预设体验性情境，教学向生活回归，引领学生能真正贴近人物，进入角色，体验作者的情感，从而推动了课程资源的生成，使师生共同步入美好的情感境界。

4.挖掘课文的价值点

对教材进行补充、延伸、拓宽、重组，或添或删，充分思考、挖掘课文中值得延伸的信息，对文本进行再创造，找到发展学生的价值点，设计成感兴趣的话题，引导学生发表看法，抒发情感，激发想象，这种拓展延伸是使生成再升华的一种有效方法。

一位教师在教学《诗经·氓》时，设计了以下四个问题来生成教学：①本篇虽是诗歌，但情节很完整，假如你是一位电视导演，要将这个故事搬上银幕，你将拍摄哪些场景？②本篇主人公最大的人生感悟是什么？对此，你有什么认识？③

有部电视剧叫《不要和陌生人讲话》，反映的是家庭暴力，那位主人公与本篇中的主人公有何相似之处？怎样看待家庭暴力对女性的摧残及婚姻的毁灭？④有人说“爱的给予与回报成正比”，你对这个观点怎么看？毫无保留的牺牲奉献是爱情的保险箱吗？

上述第①问涉及对作品内容的理解，学生只有在真正理解了文本后，才能对画面、场景、色彩、角度等进行裁剪取舍；第②问旨在让学生用自己的人生体验去分析人物性格、归纳文本主题；③④两问是课内到课外的拓展延伸，引导学生去深入关注生活，思考人生。包括对爱情的把握，对人生价值的思考，这些都是学生受用终身的。可以看出，这一组问题生成的好处在于：学生在教师的启发下，不仅由浅入深地阅读文本、理解文本，而且通过自我比较、深入思考，领悟了生活的意义与人生的价值，体现出由文本解读到创造性阅读的过程。

二、追求自然和谐，做课堂生态的构建者

生态课堂是人本主义的课堂，是一种以学生为主体、人的发展为第一要务的课堂教学状态。它与传统的课堂教学不同，它强调的是一种动态的、生长性的、可持续发展的课堂教学氛围，注重在教学过程中，教师、学生、内容和环境各要素

内部以及各要素之间的相互沟通。总之，归纳起来就是自然、和谐。因此，从这个意义上说“生态课堂”实际上指的是“生态化”的课堂。生态课堂是学生学习状态的生成、变化、发展的环境，是教学生成的保障。建设生态化课堂不是一件容易的事，笔者认为，主要应在下面三个方面着力。

1.营造宽松的心理环境

著名教育学家罗杰斯认为：“一个人的创造力，只有在他感到心理安全和心理自由的条件下，才能获得最大限度的表现和发展。”只有在一个民主、平等、和谐、心情舒畅的教学环境中，学生才能畅所欲言，智慧之泉才会不断喷涌，课堂才会真正有所生成。否则，生成性教学无法进行，“生成”也会难以实现。

在教学马克思《青年在选择职业时的考虑》时，就“文中马克思提出了哪些选择职业时应遵循的原则”进行讨论。根据课前的预设，马克思提出了“四点原则”：①与父母商量，②冷静权衡所选职业的利弊，③不能藐视自己的身体素质情况，④正确认识自己的才能。但在对话过程中，学生提出了预设外的一条：“应考虑到我们已有的社会关系”。对于这个问题，确实感到有些意外，因为在100多年前，17岁的马克思居然会像当今中国社会中的青年在选择职业时必须考虑