部编版一年级语文上册14 小蜗牛

部编版一年级语文上册14 小蜗牛教材解析这是一篇童话，以一只可爱的小蜗牛和它慈爱的妈妈之间有趣的对话呈现故事情节。

小蜗牛在妈妈的提示下去树林玩，由于爬得慢，总是错过原来的季节，看到了下一个季节的风景。

课文借助小蜗牛先后 3 次去树林里的故事，帮助学生了解四季的不同特点以及蜗牛爬得慢的特点。

课文以小蜗牛的视角，生动鲜活展现了一年四季的自然变化。

本课的最大特点是第二、三、四自然段结构相同，小蜗牛的动作和蜗牛妈妈的语言不断反复。

这种不断复现的情节，有利于学生习得语言，发展思维。

这是本套教材首次出现的一篇没有全文注音的课文，只给部分难字注了拼音，配有 4 幅色彩艳丽、季节特征明显的插图，以连环画的形式呈现，旨在培养学生看图学文、自主识字、独立阅读的能力。

教学目标1.认识“住、孩”等 12 个生字和王字旁 1 个偏旁；会写“对、妈”等 4 个字。

2.借助图画、生活经验，读懂课文，了解一年四季的不同特点。

3.正确、流利地朗读课文。

【教学重点】借助图画、生活经验，读懂课文，了解一年四季的不同特点。

【教学难点】正确、流利地朗读课文。

教学建议一、识字写字1. 识字。

本课要求认识的王字旁，是以前学过的“王”字变化而来的。

可以引导学生通过观察，比较字变成偏旁后的差别。

如“王”变成王字旁后，长横变成了提，“玩”字的左右244两部分要相让。

为减轻学生学习的难度，本课部分生字标注了拼音。

要充分发挥拼音的作用，引导学生读准字音。

“住”是翘舌音；“吧、呀”是语气词，要读轻声；“久、全、变”是三拼音节，要把音节拼读完整；“吧、发、芽、爬、呀”都有相同的韵母，可以对比着读一读。

学生初读课文，会遇到一些没有注音的生字。

对于这些不认识的字，要充分发挥连环画的作用，引导学生大胆猜读。

如，“蜗牛、草莓、蘑菇、发芽”中的生字，图画已做了明显的提示，联系生活经验，学生就能猜出是什么字。

受方言的影响，有的学生猜出的字与生字的读音可能有差异，教师可安排互动交流的环节，引导学生读准字音。

此外，还可以运用多种方法，引导学生大胆猜测字义。

关于王字旁：王字旁的字在古代都和玉有关。

本课认读字“玩”和读写字“全”都有一个王字旁，“玩”在《说文》中的解释是“弄也”。

“全”在《说文》中的解释是“纯玉”。

（1）借助形声字的构字规律。

“草莓、蘑菇、芽”这一组字都有草字头，说明这些字都与植物有关。

绿色圃小学教育网http:// 绿色圃中学资源网（2）结合语境和生活经验。

“小蜗牛爬呀，爬呀”中的“爬”，“快去摘草莓”中的“摘”，“树叶全掉了”中的“掉”，都可以结合语境和生活经验，猜测它们的大致意思。

（3）有的生字，如“孩子”的“孩“，“碧绿”的“碧”，适宜组成词让学生认识，不要孤立地去认。

本课要求认识的 12 个生字，可以借助生字与熟字的联系，帮助学生记住字形。

（1）给已学字加偏旁：巴—吧、爬；牙—呀、芽。

（2）与已学的形近字做比较：金—全；田—回。

2. 写字。

本课 4 个要写的字都是合体字。

“对、妈”是左右结构，左窄右宽，要提示学生注意偏旁相让后带来的字形变化；“全”是上下结构，“回”是全包围结构。

要提示学生注意不同的字形结构，每个偏旁的书写是不一样的：左右结构的字，偏旁显长、显瘦；上下结构、包围结构的字，偏旁显宽、显扁。

让学生知道，写合体字要有左右、上下、里外相互协调的意识。

本课 4 个字书写要点：5画，合体字。

对左边“又”的第二笔变长点；右边“寸”的横画变短，竖钩要写直，点要落在田字格的中心点上。

第八单元245续表6画，合体字。

妈注意女字旁的提从横中线起笔，往右上略斜，竖折折钩起笔的竖则落在竖中线上。

6画，合体字。

全“人”字头盖住下面的“王”部， “王”部的第一横落在横中线上，最后回一长横要舒展。

6画，合体字。

国字框，字体显宽扁。

竖画都要微微往里斜，四横、四竖的间距要均匀。

本课要写的字，可以与熟字组成新词，如“不对、对比、上回、下回、回来、回去”，学有余力的学生可以写一写。

二、课文学习1. 朗读指导。

本课的学习要避免一上来就是教师的示范朗读或者听录音。

要让学生自己尝试着借助连环画独立读课文，遇到不认识的字想办法认识。

在学生能正确识读生字的基础上，让学生自由朗读课文，教师再进行有针对性的朗读指导。

课文主要由蜗牛妈妈和小蜗牛的对话组成，可以引导学生根据人物身份的不同读出不同的语气。

如蜗牛妈妈的话要读出亲切、温和的语气，小蜗牛的话要读出天真可爱的感觉来。

教学中，教师可以让学生想象自己是蜗牛妈妈或小蜗牛，分角色来进行对话。

蜗牛妈妈说：“哦，已经是夏天了！快去摘几颗草莓回来。

” 蜗牛妈妈说：“哦，已经是秋天了！快去采几个蘑菇回来。

” 蜗牛妈妈说：“哦，已经是冬天了！你就待在家里过冬吧。

”这是蜗牛妈妈说的 3 句话，是典型的童话语言，反复出现，有利于学生把握故事情节；句式一致，有利于开展语言学习。

蜗牛妈妈的“哦”，说明她很惊讶，和反复的“快去……”说明蜗牛妈妈很着急，也很慈爱，要连起来进行整体训练。

同样的，小蜗牛的话在课文中也出现了 3 次，3 次的表达也有类似的语言特点。

还可以抓住一些关键词语，引导学生读出感受。

比如通过“已经”一词，可以强调小蜗牛错过了原来的季节，分别遇到了“夏天、秋天、冬天”；读“小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来”时，可以读得慢一些，进一步感受小蜗牛爬得慢的特点。

本课轻声词语比较多，如“孩子、叶子、回来、地上、已经”。

结合平时说话规律，注意“吧、呀、呢”等语气词的轻声和“着、了、的”等助词的轻声。

轻声词语的朗读，可以在句子中随语流细心体会。

2. 理解运用。

本文理解中有一个关键点，就是对于蜗牛爬行速度的理解。

如果学生对蜗牛完全不熟悉，不知道蜗牛是一种爬行非常缓慢的动物，那么就很难理解课文内容。

教师可以在课前出示图片或者视频，让学生了解蜗牛及其行动方式，从而扫清这个潜在的认知难点。

本文浅显易懂，教学时不必分析讲解，在多种形式的朗读中能理解课文内容即可。

可以借助图片和表格等直观形式，让学生梳理课文信息，弄清楚四季代表的事物，尤其是树叶的变化。

教师还可以引导学生联系生活经验说说四季里大自然还有哪些变化，引导学生养成乐于观察自然的好习惯。

可采用文字和图片连线的方式，帮助学生更好地理解四季的变化：春天草莓（图片）春天树叶黄了夏天蘑菇（图片）夏天树叶发芽秋天雪（图片）秋天树叶碧绿碧绿冬天小树发芽（图片）冬天树叶全掉了3. 课后练习。

课后第一题和第二题都提示了本课语文学习的重要方法：一是要图文对照，读懂课文；二是遇到不认识的字，要借助图画大胆猜测。

这两道练习题，都应与课文的学习相结合。

如，先让学生对照图画，自己读读课文，遇到不注拼音的生字，就借助图画来猜。

在初读课文的环节，就完成课后第一题和第二题。

三、问题提示★《小蜗牛》一课为什么有的段落之间有空行？作为连环画课文，在版式上与其他课文有所不同。

全文按照春夏秋冬的顺序，把课文分为四个部分，并为每个部分配上精美的插图，体现了连环画课文的特点，更加重视图与文之间的对照，以方便学生借助图画阅读。

教学设计举例第一课时教学目标：1.借助插图、拼音，认识12个生字，学写“对、妈”2个字。

2.正确、流利地朗读课文，认识四季的不同特点。

教学过程：一、激趣引入1.出示谜语，引出故事没有脚，没有手，背上房子到处走，有谁把它碰一碰，赶紧躲进房里头。

2.课件出示“蜗牛”，学生自由谈谈对蜗牛的印象。

3.导语：我们今天学习的课文，讲述的就是它们的故事。

让我们一起读读课文吧！二、借助图画初读课文，随文识字学生第一次接1.学生先说说这篇课文与以往课文的区别。

触不是全文注音的课2.自主阅读课文，遇到有注音的地方多读几遍，遇到读文，交流识字的方不出的地方看图猜想。

法，不仅能解决他们3.全班交流：认识了哪些字？是怎么认识的？在交流中，面对的实际问题，而学生把猜读中的错误改正过来。

且也能提高他们自主4.自由读课文，力求做到正确、流利，教师巡视指导。

识字的能力。

三、借助插图，认识四季（一）了解树木的变化，借助拼音、图片认读部分生字1.引导：小蜗牛爬呀爬，小树林里的小树变化可大了，你们都知道吗？2.出示文中 4 幅小树的插图和 4 个句子（“芽、全、掉、满、碧”都带注音）：树叶全变黄了。

用图文结合的形树叶全掉了。

式认读文中难点句，小树发芽了。

不仅是本课“ 借图小树长满了叶子，树叶碧绿碧绿的。

猜想”阅读方法的渗3.插图与句子配对，请学生读准上面 4 句话。

透，也是生字认读任4.请学生按小树的生长过程给 4 句话排排顺序。

务的分解。

（二）了解其他景物的变化，认识四季1.过渡：哇，在小树不断的变化中，四季早已悄悄走过。

小蜗牛爬呀爬，发现其实不仅是小树，还有很多景物也会悄悄地告诉我们四季的信息呢。

2.出示“草莓”“蘑菇”“雪”的带文字的图片，请学生根据图读准词语。

3.引导：这些景物属于哪个季节呢？请你把它们放到相应的图（小树的图）下去。

4.出示下面的句式，让学生把图上的内容说一说。

小树，已经是了。

树叶，地上，已经是了。

5. 课间操——念儿歌，关注“芽、草莓、蘑菇、盖、全、变”等词。

（1）引导：四季的景物真多呀！你分得清吗？（2）出示儿歌读读。

叶芽叶芽点点，已经已经春天；草莓草莓甜甜，已经已经夏天；蘑菇蘑菇圆圆，已经已经秋天；白雪盖住地面，全变全变不见。

四、字词盘点，书写“对、妈”1.出示“对、妈”，提示学生注意偏旁相让后带来的字形变化。

2.指导学生书写“对”。

（1）田字格板书范写（见写字指导）。

（2）学生集体书空、练写。

3.指导学生书写“妈”（步骤同“对”）。

4.反馈评价：第一步，展示优秀书写；第二步，出示问题范例，纠正；第三步，学生再练写一个字。