盼 教案

盼

第一课时

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学习本课生字、联系上下文理解重点词语的意思。

3.正确规范地听写本课词语。

一、板题、示标。

首先，需要了解一下作者：铁凝：当代著名作家，主要著作：《玫瑰门》、《无雨之城》、《大浴女》、《麦秸垛》、《哦，香雪》、《孕妇和牛》以及散文、电影文学剧本等百余篇（部）。

然后，明确本节课的学习目标（投影显示）。

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学习本课生字、联系上下文理解重点词语的意思。

3.正确规范地听写本课词语。

学生自读学习目标，老师板书课题。

有信心完成学习目标的同学请举手，（好，请放下。）为了更好地完成学习目标我们将进行两场比赛，先看第一场比赛。

二、第一次“先学后教”：比正确朗读课文

师：请大家看自学指导

自学指导

要求：请同学们认真朗读课文，圈出文中生字新词，4分钟后比谁能读准字音，读通课文。

课件出示生字新词，个别学生读，师指导。理解词语意思。再比赛读课文。

教师过渡语：同学们第一场比赛完成的很好，接下来我们进行第二场比赛。

三、第二次“先学后教”：比正确理解课文

师：请大家看自学指导

自学指导

要求：

默读课文，边读边思考下列问题。4分钟后比谁能正确回答。

课件出示思考题：1.“我”盼的是什么？

2.课文可以分成几部分？各部分大意是什么？

师：时间到，停。

学生回答问题，老师引导出示总结答案：

1、“我”盼的是下雨穿上妈妈跟“我”买的新雨衣。

2、第一部分（1-3）写妈妈送“我”一件与众不同的新雨衣，“我”迫不及待地试穿并急切地期盼着下雨。第二部分（4-17）“我”盼望穿上雨衣的心理、动作、语言描写。第三部分（18-21）写“我”终于穿上雨衣出门了。

个性化设计：划分段落。对于篇幅较长的课文，要求学生在默读一遍后给课文划分段落是为了培养学生概括能力，为整体把握课文内容打基础，也为下一步分析课文做铺垫。

四、教师小结：本文写作者非常喜欢妈妈送的一件带着袖筒的雨衣，以及盼着下雨的急切心情。下节课，我们继续学习课文，抓住课文对作者的语言、动作、心理的描写，体会作者“盼”的心情。

五、当堂训练

1、识记词语。

2、听写词语。

六、板书设计

盼

（1-3）收到新雨衣

（4-17）急切

（18-21）终于穿上雨衣

第二课时

学习目标：

1.理解课文通过哪些事例来描写“盼”的。学习在围绕一个意思表达时，将重要部分写详细、写具体的写法。

2.通过对“我”盼下雨的心理活动的描写，体会“我”的盼望之情。

学生自读学习目标，老师板书课题。

有信心完成学习目标的同学请举手，（好，请放下。）为了更好地完成学习目标我们将进行两场比赛，先看第一场比赛。

第一次“先学后教”：比正确理解课文

师：请大家看自学指导

自学指导

要求：

请同学们速度课文，边读边思考下列问题。8分钟后比谁能正确回答。

课件出示思考题：1、课文是通过哪些事例来写“盼”的？

2、课文里都运用了哪些修辞手法？哪些描写方法？用不同的符号在相关的语句旁做上标记，和同学们交流。

3、哪些地方具体描写了“盼”这一心理活动？选出你认为最生动的两处，说说这样写的好处。

师：时间到，停。

学生回答问题，老师引导出示总结答案：1、课文是通过“我”盼下雨、下雨后想借买酱油的机会穿上新雨衣出去、饭后趴在窗前盼雨停、雨停后欣赏窗外景色盼第二天下雨等事例来写“盼”的。2、略3、好处：这两个句子这样写，把“我”盼望下雨的急切心理及担心今天把雨下完明天没有雨可下的心理表现得淋漓尽致。“我”觉得太阳把天烤干了就不能长云彩，不能下雨了；今天雨要是下完了，明天就没有雨可下了。这样写充满了童真童趣，而且描写得非常具体、生动，让我们队“我”“盼”的心情感同身受。

个性化设计：课文哪些地方具体描写了“盼”这一心理活动？选出你认为最生动的两处，说说这样写的好处。（出示这个问题，学生探究后汇报，教师指导，就是为了落实教学目标，让学生学习围绕中心意思来写文章。）

四、课堂小结

本文主要写了“我”有了一件新雨衣后急切地盼望下雨，一天放学后好不容易等到下雨，兴冲冲地跑回家，想借买酱油的机会穿上新买的雨衣，却未能如愿，第二天却穿上了雨衣的事，表现了“我”的心情。

教师过渡语：本节课的内容已经学完了，接下来老师要对大家的学习成果进行一个检测，看谁做的又快又准确。

五、当堂检测

六、板书设计

盼

（1-3）收到新雨衣

（4-17）急切：心理、动作、语言描写

（18-21）终于穿上雨衣

教学反思：[成功之处]本篇课文浅显易懂,充满童趣,学生基本上能通过自读掌握课文的主要内容。因此,在教学时,我没有在课文的内容上花费太多时间,而是把教学的重点集中放在解决几个重点问题和引导学生学习作者的写作方法上。课堂重点突出,避免了“眉毛胡子一把抓”的局面。课文中有大段的人物对话和心理、环境描写,为了激发学生的学习兴趣,加深对课文的理解,我鼓励学生分角色朗读课文,并进行了朗读评议,学生的读书兴趣骤然提升,有的同学在朗读时还能加上恰当的动作,课堂气氛活跃。

[不足之处]课堂上的评价机制还应做得更详细、更持久化,这样方能为教学服务。