情感教学在数学教学中的作用

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浅谈小学数学教学中的情感教育

浅谈小学数学教学中的情感教育1. 引言1.1 小学数学教学中情感教育的重要性小学数学教学中的情感教育，是指在教学过程中注重培养学生的情感体验，引导学生形成积极向上的情感态度，从而提高学生学习数学的兴趣和动力，进而达到提高学习效果的目的。

情感教育在小学数学教学中的重要性不可忽视。

情感教育可以促进学生的综合素质的全面发展。

在小学数学教学中引入情感教育，可以提高学生的情商和情感表达能力，增强他们的自我认知和自我管理能力，从而帮助他们更好地适应社会的发展和未来的竞争。

2. 正文2.1 情感教育在小学数学教学中的作用情感教育在小学数学教学中起着重要的作用。

情感教育能够帮助学生建立积极的学习态度和情绪，使他们在学习数学时更加投入和积极。

通过情感教育，学生能够更好地面对挑战和困难，培养坚韧不拔的品质，提高解决问题的能力。

情感教育有助于加强学生与教师之间的沟通和信任，促进师生关系的和谐发展。

通过情感教育，教师能够更好地了解学生的需求和心理变化，采取更合适的教学方法和策略，提高教学效果。

情感教育还能够培养学生的情感认知能力和社会情感交往能力，使他们在与他人交往和合作中更加成熟和自信。

情感教育在小学数学教学中的作用不可忽视，它不仅能够帮助学生提高学习效果，还能够促进他们全面发展，为其未来的成长奠定良好的基础。

2.2 培养学生的积极情感体验培养学生的积极情感体验对小学数学教学起着至关重要的作用。

通过在课堂上营造轻松愉快的氛围，让学生感受到数学的乐趣和美妙，从而培养他们对数学的积极情感体验。

教师可以通过趣味性的教学活动和游戏，让学生在玩中学，在学中乐，激发他们对数学的兴趣与热爱。

积极的情感体验可以增强学生的自信心和自尊心。

在数学学习中，学生经常会遇到困难和挫折，而通过培养他们积极的情感体验，教师可以帮助他们建立起自信心，相信自己可以克服困难，取得成功。

这样一来，学生将更加乐观地面对数学学习中的挑战，不轻易放弃，不畏惧失败。

情感在数学教学中的作用

【教师观点】
情感在数学教学中的作用
李清军
（北省馆陶县柴堡中学，北河河
馆陶
０７５）５７０
摘要：任何教育活动都有情感的作用，学教育也不例外，离不开情感的作用。在老师的整个数学教学过程数也
中，以人为本，爱学生，关充分利用教师情感作用也会对学生学习数学起到意想不到的效果。虽然这种情感不直接
能只注重人机对话，忽略师生信息反馈。而五、好课后反思做
来，并及时改正；反思一下教学过程中学生的迷惑点，
作业中的缺点及时补救学生，优点发扬，不足之处弥补。这样可以做到扬长避短，精益求精，自己提升到把
一
课堂之后的反思是提高教学的重要手段。一节课
信心，培养学生学习数学的兴趣，消除学生学习数学中焦虑紧张的心理状态，是很值得我们每位数学教师思
考的。
般的题以“ 这样做也许会更好些” 让学生从内心倍，
感亲切，要使学生感觉到一次考试并不能说明什么，关键是学习态度和思维的品质。我们知道，鼓励会产生期望效应，立了信心，学成绩也有了提高。渴望“ 树数赞
了自己的将来和前途，是为了让自己少走弯路，更快地
走向成功。
其次，在建立良好的师生关系基础上，课堂教学要
“ 真教育是心心相印的活动。” 由此，我们可以说任何教育活动都有情感的作用，数学教育也不例外，也离不开
情感的作用。在老师的整个数学教学过程中，以人为本，关爱学生，充分利用教师情感作用也会对学生学习数学起到意想不到的效果。虽然这种情感不直接参与

情感教育原则在数学教学中的应用

情感教育原则在数学教学中的应用一、情感教育在数学教学中的地位和作用情感是客观事物是否符合人的需要与愿望而产生的一种心理体验，它对学习活动具有定向、启动、调节和维持的作用，是数学素质不可缺少的重要组成部分。

由于所有非智力因素都伴随着情感因素，因而情感是非智力因素的核心。

现代教学理论指出，课堂教学不仅是师生之间知识输出──输入的认识过程，而且也是师生间情感交流过程。

数学课程标准指出：数学教学不仅要培养学生的运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力，而且还要培养良好的学习心理素质、个性品德和审美素质。

在以知识和智力为中心的传统教育中，非理性、非逻辑的情感因素未给予应有的重视，造成了种种缺陷及不良的后果：许多教师辛辛苦苦却事与愿违──成绩不尽人意；真正喜欢数学的学生很少，数学“尖子”并不愿意报考数学专业；学生学了数学知识以后无处可用，无处能用……这些现象令人担忧和深思。

调查表明，学生学习效果的好坏直接取决于其对该学科喜欢的程度，而对该学科喜欢的程度主要视该学科内容是否有趣、有用以及对教师是否喜欢等因素。

因此，在数学教学中，全面注重和发挥各种情感因素的作用，使认知和情感有机协调、水乳交融，引起学生愉悦的情感体验，学生就会主动、轻松、愉快地掌握知识，从而使数学教学成为令学生真正向往的积极愉快的活动。

二、情感教育原则在数学教学中的应用⒈激发性原则的应用利用创设学习情境来激发学生的学习兴趣，通过作用于学生心境来唤起其内部需要，产生相应情感。

⑴创设问题情境，激发学习动机。

心理学认为，思维是由人们的认识需要引起的，没有认识的需要就不会引起积极的思维。

认识需要常来自于学习过程中出现的新问题，有的是学生似乎熟悉但又不清楚、不能立即解决的问题。

这时学生就会产生一种强烈的求知欲望而去积极思考。

因此，教师要善于将那些枯燥、抽象的教学内容设计成若干有趣、诱人且易于接受的问题，使学生在对这些问题的积极思维中去品尝学习的乐趣。

如在教《圆的定义》时提出：车轮为什么要做成圆形的？能做成三角形、方形、椭圆形的吗？使学生感到自然、必要和富有情趣，引起探究学习的欲望。

论情感教育在初中数学教学中的作用

同样，如果学生对老师产生良好的情感，则一定会迁移到这位闻轶事中获得榜样的力量，从一道道数学趣题中感受到数学还老师所教的学科中，形成一股积极的教育力量．因此，教师应当是有血有肉、洋溢着生命气息的肌体，而不是一具干枯僵硬的
动力定型”的维持从思想、生活、学习上关心学生，了解他们在想什么，需要什躯壳．巴普洛夫提出：情感是人大脑皮层上 “
标，借鉴布卢姆情感目标分层原理（接受— —反映—— 价形旋转变换等），甚至可以用交互的方式让学生动手自己设计和值——组织——性格化），学生的情感发展过程及相对应的情感制作课件，其效果是传统教学方式无法比拟的，这样既使学生教育大致可分为如下三个由低到高的阶段：形成——保持—— 学到知识，又增加了趣味，也提高了学生动手动脑的能力．
教学奠定了基础，学生学习数学的兴趣浓了，积极性高了，仅产生愉快的情绪，从而升华为渴望继续学习的情感，促使他们
一
个学期，成绩由开学的全区倒数第一升至全区第四．随后，我更加深入地学习数学，最终形成行为习惯，乐此不疲．
３．用数学的关内化良好的情感品质
很喜欢你，相信你以后一定不会迟到，你一定行的” ，从此，这练练或议论等方式上习题课或复习课；等等．启发诱导，充分调
个同学早自习再也没迟到，且成绩不断进步．两个实验告诉我动学生的积极性，让他们主动参与、生动活泼地学习．
们：学生这种随动机所诱发的注意力和情感因素在数学学习中

小学数学教育与情感教育的结合

小学数学教育与情感教育的结合小学数学教育与情感教育的结合，是一种注重学生在学习过程中情感体验和情感发展的教育模式。

这种结合旨在通过情感教育来促进学生的数学学习，提高学生的学习兴趣和积极性，同时培养学生的情感素质，促进学生的全面发展。

一、小学数学教育与情感教育的关系小学数学教育与情感教育之间存在密切的关系。

数学教育是一种培养学生的逻辑思维、分析问题和解决问题能力的学科，而情感教育则关注学生的情感发展、情感体验和情感表达。

在数学教育中融入情感教育，可以使学生更加积极地参与学习，增强学生的学习动力，提高学生的学习效果。

二、小学数学教育与情感教育结合的策略1.创造积极的课堂氛围：教师可以通过创造积极的课堂氛围来促进学生的数学学习。

例如，教师可以采用鼓励性的语言和评价，激发学生的学习兴趣和自信心，使学生在学习过程中感受到成功的喜悦。

2.关注学生的情感需求：在数学教学中，教师应该关注学生的情感需求，了解学生的兴趣爱好和学习特点，根据学生的个性差异进行差异化教学。

这样可以更好地满足学生的情感需求，提高学生的学习兴趣和积极性。

3.结合生活实际进行教学：数学来源于生活，教师可以结合生活实际进行教学，将数学知识与日常生活相联系。

这样可以使学生更加容易理解数学知识，同时增强学生的学习兴趣和动力。

4.开展多样化的教学活动：教师可以通过开展多样化的教学活动来促进学生的数学学习。

例如，可以组织学生进行小组合作学习、探究式学习等，让学生在活动中积极参与、互相交流、共同进步。

三、小学数学教育与情感教育结合的意义1.小学数学教育与情感教育的结合，具有以下意义：2.激发学生的学习兴趣和积极性：通过情感教育，教师可以激发学生的学习兴趣和积极性，使学生更加主动地参与学习，提高学习效果。

3.培养学生的情感素质：情感教育关注学生的情感发展、情感体验和情感表达，通过培养学生的情感素质，可以使学生更加健康地成长。

促进学生的全面发展：小学数学教育与情感教育的结合，旨在促进学生的全面发展。

谈情感教育在小学数学教学中的运用

～
农吁
朱茂华
客观事物能否符合人的需要与愿
参与到愉快的活动中，从而引发学生的
的逻辑思路和思维脉络，深入探索退位减
法的法则。然后启发学生“ 由此及彼 ” 地独立探索“ 中间有零的退位减法” 。在此
基础上总结概括出 “ 位减法 ” 退的一般性
、
在教学中创设探究情
境，以境育情
情感的情境触发规律表明情感是在
一
的过程。因此，教学过程中一方面要建在立民主和谐的师生关系，营造民主、平等、宽松的教学气氛，学生获得 “ 使心理安全 ” 心理自由” 使学生 “ 和“ ，尊其师，信
识和情感的关系，使认识与情
感同步发展
情感与知识之间存在着相互制约、相互促进的规律。因此，教师在教学过程中要善于运用知识来培育情感，从而提高学生的认知水平。同时要充分利用自身和教材中所蕴涵的情感因素，提高教学艺术，从而激发学生的自信心和求知欲望，引发学生积极的情感体验。从表面上看，数学知识似乎是枯燥无味的。因此，在教学过程中，教师必须运用恰当的方法将许多抽象难懂，难以
引起学生直接兴趣的数学知识难点分
计算法则。这样，在教学中，教师通过指
导思想方法（通过观察、象、如想验证、猜
生是学习主体，其情感、意志等非智力因素的状态，常常直接影响他们的学习效
测、推理等活动）又能让学生得到有创新价值的结论，养多种数学素养，培促使学生学会学习，增强学好数学的信心。

谈谈情感在初中数学教学中的作用

谈谈情感在初中数学教学中的作用摘要：在中学数学教学中，我发现学生学习数学时，对其概念、理论、方法等等，并不是无动于衷，而是往往抱有各种不同的态度，会有各种复杂的内心体验。

如果顺利完成学习任务，会感到满意、愉快和欢乐；但当学习失败时，则会感到痛苦、恐惧和憎恨；遇到新奇的问题、结论和方法时，会产生惊讶和欣慰甚至欣喜若狂。

虽然这种情感不直接参与数学的认知活动，但是对数学学习起着推动、增加、坚持、调节等多种不同的作用。

因此，重视情感教育不仅能提高课堂的学习效率而且对其能力和素质的培养也是有益的。

关键词：情感；数学；作用在多年的中学数学教学中，我发现学生在学习数学时，对其概念、理论、方法等等，并不是无动于衷，而是往往抱有各种不同的态度，会有各种复杂的内心体验。

平时，同事之间也有共同的感受：学生如果顺利完成学习任务，会感到很满意、特别愉快和欢乐；但当学习失败时，则会感到痛苦、恐惧和憎恨；遇到新奇的问题、结论和方法时，会产生惊讶和欣慰……虽然这种情感不直接参与数学的认知活动，但是对数学学习起着推动、增加、坚持、调节等多种作用。

那么怎样处理数学中的情感，以用于为我们的数学教学服务呢？我认为从以下几方面进行。

一、师生必须建立一种稳定和谐的“情感场”古人云：“亲其师，信其道”。

为此，数学教师必须树立威信，真正做到“学为人师，行为人范”。

要在学生中树立威信，数学教师必须尊重、爱护、体贴学生，能够严以律己、以身作则、为人正直、诚实守信用和一颗乐于奉献的精神。

由于受到学生的尊敬、爱戴与钦佩，学生将确信其教导的真实性和正确性。

对于所传授的知识、认真领会；对于其谆谆教导，言听计从，师生的感情在教与学的过程中产生共鸣。

此时，数学教师的赞扬会引起学生的内心愉快和深深的满足。

数学教师的忠告和批评会激起学生改正错误的决心和信心，使他们真正感觉到老师不是有意刁难，而是一种善意的批评和忠告。

二、在建立良好的师生关系基础上，课堂教学要充分发挥“情感场”的作用正如德国教育学家第斯多惠所说：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

浅析数学教学中之情感作用

浅析数学教学中之情感作用王大武（肥东县第三中学小学部安徽合肥231600）摘要：华罗庚曾说过:“新的数学方法和概念，常常比解决数学问题本身更重要。

”由此可知，在日常数学教学过程中，教会学生基本的数学理论知识固然重要，而让学生理解数学的实质思想，接纳数学的多元化才是数学教学的重中之重。

数学教学中的情感应用就犹如一针针小小的催化剂，让我们的数学课堂处处''飞花”。

教师注重教学情感的投入,让数学学习富有趣味，从而提高学生的学习数学的积极性；师生配合、交流、感悟、发现、提升、积累，学生的数学素养亦会在潜移默化中悄然形成。

关键词:数学情感具备情感展示情感数学，源于生活,应用于生活。

在数学教学中，教师要善于渗透生活中的数学,利用生活知识调动学生数学情感,引导学生在数学应用中感知数学的魅力。

孩子们是单纯的，亲其师,方能信其道。

教师想要获得学生对于数学学科的喜爱，投入教学情感尤为重要。

深挖教材，寻找情感突破口，科学应用课堂教学中的情感,让课堂气氛活跃起来,让学生的探究兴趣旺盛起来，这样的课堂才更有效。

学中有乐，乐中有思，思中有悟，悟中总结，有利于提高课堂教学质量，让学生获取更多数学知识，更好地寻觅数学乐趣。

一、情感，数学教师的立足之本（_）情感助推，树立师威教师的教学目的,是让学生更好地学习理论知识，运用理论知识。

在教学活动中，教师必须树立充分的威信。

教师威信的形成有着一定的过程。

开始只在一部分或少数学生中确立威信,然后逐渐发展到在全体学生或绝大多数学生中树立威信。

教师的能力、修养受到学生敬佩,学生欣赏老师的教学,此时学生才能更容易接受老师所教的数学知识。

教师的威信很重要,但是光依靠威严很难让学生信服。

在课堂教学中，教师应抓住一切机会树立威信，方式要灵活，方法要得当，目标就是让学生信服你,信服你的教学，信服你的数学知识，进而爱上数学,渴望获得更多的数学知识。

教师可以把教学情感作用活动中的“点评”作为树立威信的切入点，在点评时要有同理心,从学生的角度去思考，合理地评价，表扬与激励并存,这样才能更有效地让学生接受数学,喜欢数学，学好数学。

浅谈情感在数学教学中的作用

浅谈情感在数学教学中的作用1.数学情感的含义数学情感是在数学学习过程中产生和发展起来的，并随着知识的深化不断加强，体现着知之深，爱之切。

数学情感是学生对数学学习的感情、对数学学习的内心体验、对数学学习的需要与愿望和对数学学习的价值追求等一系列心理现象。

是在数学学习过程中一种感情性心理过程的内心体验与感受，是内隐、稳定、深刻而又持久的。

表现为学生在数学学习过程中感受到数学的用处与美，尝到获得数学知识的愉快和欢乐，从而逐步形成了学习数学的热情。

换言之，数学学习的情感体验主要就是指学生学习数学的兴趣!动机!意志力和自信心：对包含有数学信息的材料的接受程度；参与数学活动的积极程度；在教学活动中遇到困难时的态度和行为；在数学学习过程中所能获得的成功体验和对待数学学习的自信程度。

正如数学家华罗庚所说的就数学本身来说，也是壮丽多彩，千姿百态，引人入胜的。

一个问题想不出时，固然有些苦恼，若一旦豁然想通，那味道不是甜蜜蜜的?这和音乐、舞蹈艺术的享受有何不同?如果在成法之外，别开生面地想出一些新的来，那就更是其乐无比了。

学生通过学习数学获得知识与内心感受，一旦形成了热情，那么它就具有持续性!稳定性和巨大的推动力，给学生学习数学以有力的鼓舞，使他们坚持不懈地、愉快地完成艰巨的学习任务。

2. 数学教育中培养学生情感体验的教学策略在数学教育中有种种情感在起作用，对学生的学习活动从而也是整个教学活动的效果有着重要的影响。

这些情感因素主要包括作为个体的学生自身的情感因素、教学环境中的情感因素、数学教学目标与内容和教师与数学内容的接合程度。

2.1 影响数学情感体验的主要因素(1)学生自身的情感因素学生自身的情感因素主要包括人格因素和动机因素两类。

学生自身的人格因素的显著表现是价值观、意志特征、理智特征等。

价值观是个体据以对事物的意义或重要性进行评价和选择的原则、信念和标准，是推动并引导个体采取决定并行动的一种稳定的、持久的内在力量。

谈情感教育在数学教学中的应用

兴趣
就成了新课程背景下数学课堂教学研究的重要问题。然而走进中学数学课堂，以发现有的老师为了现情感化教学，往往只是可体在课尾安排这样的师生谈话环节：。今天这节课大家学得高兴吗？ “ 你有什么遗憾的？能说给大家听听吗？” “ 你认为学习数学有趣吗？ ”等等。这种脱离具体教学情节的贴标签式教育。并不能
教学质量奠定了基础。另外，对转化后进生育人效果显著，以心换心，以爱换爱，跟学生打成一片，学在一起，一点一滴的耐心辅导，用微笑驱散学生心头的阴影，消除自卑，鼓起走向成功不怕困难的信心，使他们的学习热情大大提高。更为重要的是，通过情感教育，教师教得轻松，学生学得愉快，课堂焕发生命活力，
误了上课，却赢得了学生的感激．这就是对学生生命的珍视，体
现了教师对学生的关爱，是师生情感交流的有效切入点。教师对学生的问候，把学生的意外 “ 失手”归咎于已，坦诚地向学生表
示自己过错，表露了教师宽广的胸怀，让学生深深地感受到师长
对学生无微不至的关怀，这一极富有人文关怀的爱意让全班学生感动，这就真切地把 “ 情感目标”落实在数学课堂教学中。２、保持稳定的情感表现教学活动是认知过程与情感过程互相交织，相辅相成的过程，而兴趣和愉悦的相互作用和互补更为学生的智力活动提供了最佳的情绪背景，它可以改变学生在教学中的情感活动的性质，变消极为积极状态，提高课堂教学效率和学生的学习效果。（）创设问题情境，激发学习动机。布鲁纳说过： “ 习１学的最好刺激乃是对所学材料的兴趣” 从本质上讲学生的学习兴趣是蕴涵在知识本身之中的，我们必须挖掘教参的魅力，用教学内容去刺激学生的积极性．实践证明知识本身的魅力比分数和考试的刺激更吸引人，是推动学生努力学习的强大动力。教育学家乌申斯基说： “ 没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望” ，因此，要获得持久不衰的学习数学的动力，就要培养学生的数学兴趣比如在学《三角形相似判定定理》时，我先讲了一个故事：古希腊的哲学家泰勒斯在游览金字塔时，发现塔高竞无人知晓，他惊讶地说： “ 这是可以马上测出来的啊｝”随后，他根据影长，很快测出塔高为１１３米。他是怎样测出塔高的昵？学

情感在数学教学中的作用

情感激励：对学生的学习成果给予积极的评价和激励，增强学生的学习信心和动力
情感交流：建立良好的师生关系，关注学生的情感需求，及时给予关心和帮助
情感引导：引导学生的情感体验，激发他们的学习热情和探索精神
结合实际情境激发学生的情感体验
创设情境：通过生活中的实际问题引入数学知识
情感体验：让学生在解决问题过程中感受到数学的实用性和趣味性
情感与认知的相互作用：情感和认知是相互影响的，情感可以促进认知的发展，而认知也可以影响情感的变化。
情感在数学教学中的应用：教师可以通过创设情境、鼓励学生参与、给予正面反馈等方式来激发学生的积极情感，从而提高教学效果。
情感对记忆和思维的影响
情感影响记忆：积极的情感有助于提高记忆效果，消极的情感则可能导致记忆障碍
情感影响学习效果：积极的情感可以提高学生的学习效果和成绩
情感影响认知过程：积极的情感有助于提高数学问题的解决效率
情感影响学习动机：积极的情感可以激发学生的学习兴趣和动力
04
情感在数学教学中的实践案例
利用情感因素提高数学课堂参与度
合作学习：组织学生进行小组合作学习，培养学生的团队精神和协作能力，提高课堂参与度。
激发兴趣：通过有趣的故事、游戏等方式激发学生的学习兴趣
培养自信：鼓励学生大胆尝试，不怕失败，培养他们的自信心和勇气
03
情感在数学教学中的作用机制
情感与认知的相互作用
情感影响认知：积极的情感可以提高学生的学习兴趣和积极性，从而提高学习效果。
认知影响情感：学生对数学知识的理解和掌握程度会影响他们的情感体验，例如，成功解决问题会带来成就感和愉悦感。
情感可以帮助学生更好地理解和掌握数学概念和原理
情感可以促进学生之间的交流和合作，提高学习效率

情感在数学教学中的作用

促进思维的发展．
２采取激励措施．
苏霍姆林斯基认为：在学习中取得成功，学生精神力 “ 是量的唯一源泉，能产生克服困难的动力，发学习愿望．它激 ” 因此，教学中我对学生经过努力所取得的点滴成功，要在都给予积极的鼓励．堂中我还采取竞赛、扬、优等措施，课表评以提高学生的内驱力．得注意的是，对学生的赏识也要有值分寸，不能过分，果我们对学生做的每一件事都说“ 绝如了不起 ” 好极了” 那么学生就不会有前进的动力了． “ ，经过一段时间的学习．生的数学成绩有了提高。会学则使他们感到兴奋、自豪、满信心．《考消息》道：界充据参报世上许多杰出的科学工作者都承认情感对他们的事业有很大的帮助．没有对事业专注和热爱的情感，不会产生工作上人就的动力和追求．因而．感对学生今日的学习乃至明日的辉煌情都将有重大作用．因此．正的情感教育会使学生在学习遇到真困难时勇往直前，不断拼搏，逆境中乘风破浪，帆起航！在扬
１情感总是与情景相伴随．
创设问题情景是教师根据教材内容创设出一种学习环境，学习环境中诱发学生的情感．教学《的特征》一在如圆这节时．是这样开始教学的：我师：轮为什么做成圆的？车生：滚动．能师：时（画出正方形和长方形）来大家说的是对此我看的，做成这里画出的形状，是因为它们不能滚动．么，不就那为什么不做成这种可以滚动的形状呢？（ “ 圆形 ” 画扁）这时学生感到问题的幽默、跃，生也各抒己见，的活学有学生说滚起来不平稳．我进一步提出问题：为什么不平稳呢？ ” “ 这就引发了具有生机的 “ 悱 ” 态．愤状同学们都知道问题所在，找不到恰当的语言表达．此可见，数学教学中．却由在个问题设计得好．它可以激发学生的求知欲，生兴奋点．产

情感教学在数学课堂教学中的作用

情感教学在数学课堂教学中的作用现代数学教育是为社会培养全面和谐的发展的人，使人人都能获得必需的数学，使不同的人在数学上得到不同的发展。

数学教学从本质上说，就是培养学生的运算能力、思维能力、空间想象能力、分析问题和解决问题的能力，而这些能力的培养有赖于教师在课堂教学中培养学生愿学、乐学、善学的情感态度，激发学生学习数学的浓厚兴趣。

要提高课堂教学的效率和质量，必须依据课堂教学中师生心理互动的规律，精心组织教与学。

目前，学生学得苦，教师教得更苦，这种局面，即使对应试教育也是不利的。

情感教育的作用之一，就是在数学课堂上设置这样一个环境：通过与教师的情感交流，让学生体会到数学的趣味性，变“要我学”为“我要学”，使学生对数学学习具有主动的和旺盛的学习动机。

一、教师影响力的有效发挥生动活泼、积极主动的课堂心理气氛使学生大脑皮层处于兴奋状态，易于受到“社会助长作用”的影响，引起学习兴趣，从而更好地接受新知识，并在新知识的基础上联想、综合、分析、推理，进行创造性学习。

教师是课堂教学的组织者和领导者，他的人格和威信，是一种巨大的精神力量，具有很强的教育作用，是影响学生情感体验，制约课堂心理气氛的重要因素。

有效的数学学习来自于学生对数学活动的参与，而参与的程度都与学生学习时产生的情感态度有关，因此，情感在中学数学教学中的作用十分重要。

古人云：“亲其师，信其道。

”为此，教师要想在学生中树立威信，必须尊重、爱护、体贴学生，能够严于律己、以身作则、为人正直、诚实守信和乐于奉献。

教师的赞扬会引起学生的内心愉快和深深的满足，教师的忠告和批评会激起学生改正错误的决心和信心，使他们真正感觉到老师不是有意刁难，而是一种善意的忠告。

如果我们平等对待他们，把微笑带给他们，把真诚和鼓励、关怀和爱护、尊重和信赖带给他们，在他们心目中建立起可亲可敬的形象，去唤起学生主动求知的欲望，就会形成稳定和谐的“情感场”。

二、积极的情感感染学生教师的情绪、情感具有感染性，学生会受到教师本身情感状态潜移默化的影响，课堂上出现的积极的心理气氛有助于良好课堂气氛的形成。

如何把情感教育应用在数学教学中

如何把情感教育应用在数学教学中新数学课程的总目标“要求学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必须的数学知识以及基本的数学方法和必要的数学技能，还要求学生体会数学与自然及现实生活的密切联系，了解数学的价值，增强对数学的理解和学好数学的信念，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展”。

在教学活动中，学生在发展思维能力、创造能力的同时，还要培养情感态度，价值观，发展学生的身心。

变苦学为乐学、会学，只有这样，才能享受学数学所带来的乐趣，才会有发现和创新。

常言道：“人非草木，孰能无情” 。

情感是人们心理活动的一大特点。

学生本身具有一种情感潜势，这种潜势在外界刺激下就会引发出来。

因此，在新课程的数学教学中，师生必须建立一种和谐的情感，教师要加强学生与教师、学生与学生之间的情感交流。

一、用情感让课堂充满活力，成为学生表现“个性”的天地。

有效的学习是建立在学生原有经验和学习兴趣基础上，没有学生的主动参与和原有经验的建构，任何脱离经验的灌输都是低效的学习，甚至会使学生产生厌学的心理情绪。

建立平等的师生关系，引发学生大胆质疑，产生好奇心和求知欲望，给学生送去一片鼓励、赞许、期盼和爱意，这时学生的自信心油然而生，思维是无拘束的，产生强烈的追求成功的渴望和克服困难的意志，时时会迸发出创新的火花。

首先，师生必须建立一种稳的和谐的“情感场”。

教师必须树立威信，真正做到“学为人师，行为人范”。

要在学生中树立威信，教师必须尊重、爱护、体贴学生，能够严以律己、以身作则、为人正直、诚实守信用和一颗乐于奉献的精神。

由于受到学生的尊敬、爱戴与钦佩，学生将确信其教导的真实性和正确性。

对于所传授的知识、认真领会；对于其谆谆教导，言听计从，师生的感情在教与学的过程中产生共鸣。

其次，在建立良好的师生关系基础上，课堂教学要充分发挥“情感场”的作用。

例如：我们班上有一位同学的父母离婚，学生受家庭环境的影响，精力不能集中，课堂上老师对她的一个微笑便可以化去她心灵的伤痛，用这颗爱心去鼓舞她。

情感教育原则在数学教学中的作用

出，课堂教学不仅是师生之间知识输出与输入的认识过程，而且也是师生间情感交流过程。《中学数学教学大纲》出：指数学教学不仅要培养学生的运算能力、辑思维能力、间想象能力，逻空而且还要培养良好的学习心理素质、个性品德和审美素质。在以知识和智力为中心的传统教育中，理性、非非逻辑的情感因素未给予应有的重视，成了种种缺陷，造给实施素质教育设置了许多障碍，造成了不良的后果。二、感教育原则的培养情（）一注重思维诱导，培养思维探索性良好的思维习惯，主要体现在是否敢于思维和独立思维。这就要求教师首先应为学生的思维提供空间和时间，注重思维诱导，把知识作为过程而不是结果教给学生，为学生的思维创造良好的思维环境。（）重设计提出的问题，养学生独立思维的１注培习惯。著名的数学教育家波利亚认为：高质量的提 “ 问，使学生不断产生 ‘ 是什么 ’ ‘ 、为什么 ’ 的定向反射。高质量的提问在课堂教学中不仅可以长时间地 ” 维持学生的有效注意，且还会很好地培养学生的而思维习惯。（）２充分发挥学生的主体作用，培养学生独立思
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情感教育原则在数学教学中的作用
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（）３注重培养学生对语言理解能力和表达能力苏步青教授曾经讲过，学不好语文的学生，会将大大限制他在其他学科的发展。同样地，学生对语言的理解能力和表达能力欠缺，要想学好数学也是相当困难，如要想证明：圆中最长的弦是直径。这是绝大多数的同学都知道的结论，但是由于就是不知道怎么样去书写，去表达，得不到分。新的教材就非常注重对学生的语言理解能力和表达能力的培养，具体表现在对学生对定义，概念的复述要求严格，大大地增强了学生对语言的理解能力和表达能力三、感注入是开启学生心扉的钥匙情情感教育理论认为，情感作为主要的非认知因素，制约着认知学习。实践也证明了良好的情感可推动人趋向学习目标，激发想象力，使创造性思维得到充分发挥，反之则会压抑人学习的主动性和创造性。“ 问题解决教学 ” 十分重视数学学习过程，了除研究学生智力方面的因素，如认知、理解、用等规应律外，重视他们在学习活动过程中所表现出来的还信念、态度和情绪等情感因素，关注学生的情感体验，主张以学生的兴趣、内在动机来引导学生学习。实践让我们认识到，情感注入是开启学生心扉的钥匙，如和学生谈话中所述：在这种忧虑没了，正现我很喜欢这样的老师；越来越希望有更多的做庄机会；你甚至可以给老师提意见；选择恰当方式，活把握灵契机，教师的情感注入才更加有效。从学生的谈话中我们可以找到反映教师情感注入的影子：老师要用鼓励的语言激励学生，：如我们是数学天才，我们有学数学有天赋；对于学生提出的有创意性的问题用“ 彩、精精辟、有创建” 等语言加以鼓励。这种情感的注入，在对待优秀生和学困生的教学策略方面也有所体现：有的学困生认为学不会可以不学、提供一些课外读物或安排我们解决一些比较复杂的数学问题、享有做不做数学作业都可以的特权。人本主义教育心理学家罗杰斯（Ｒ．ｏｅ）为，Ｃ．Ｒｇｒ认ｓ真实的问题情境和活动是最能引起态度和个性情绪的学习方式。精心设计数学问题，创设适宜的教学情景，使学生的情绪受到感染，利用情感对认知学习的制导作用，来驱动、诱导学生的学习动机，产生为达到目标而迫切学习的心理倾向，学生的创造性潜能就常常会有异常的表现：们会发现 “ 我高招 ” 让老师都吃，惊；引来一片赞许；时赢得同学们的称赞，不也常令老师兴奋不已。总之，让学生从整体上理解数学认识结构和系统建构过程，在强调自主探索和学生理解性思维活动的同时，强教师情感的注入，加关注学生情感的变化，尊重学生的个性，让学生积极主动地进行探索式学习是进行教学改革的基本指导思想。（者单位：南省郑州市回民中学）作河

情感教育在数学教学中的作用与渗透策略

情感教育在数学教学中的作用与渗透策略作者：胡周明来源：《知识窗·教师版》2013年第04期数学教学是枯燥乏味的，如果教师在教学中不渗透情感教育，必定会使学生失去学习数学的兴趣，打击他们学好数学的信心。

目前，数学教学的现状是学生学得辛苦，教师教得更苦。

由于学生缺乏生活经验，所以他们不善于用理智支配情感，常常以情感支配理智。

这就造成学生在学习中往往情绪化，如果他们对某一学科感兴趣、对某一位任课教师有好感，他们就学习劲头十足，这种强烈的情感会强化为人的智力活动，进而促进智力的发展，学习效果自然较好；反之，学习效果就差。

实践证明，学生的情感活动是影响教学质量的一个重要因素。

在教学过程中，教师应发挥主导作用，深入挖掘数学知识中蕴含的情感因素，营造出充满积极情感的教学环境，以取得教学的最佳效果。

一、情感教育在数学教学中的作用人文心理学家罗杰斯指出：“学习本身包括认识和情感两个方面。

在数学学习过程中，学生（学习的主体）的智力担负着信息加工的任务，即对信息进行感知、加工、识记、保持和应用。

当遇见有价值的信息时，主体会主动而有效地吸收。

非智力因素对操作系统起着始动、定向、维持和调节的作用，它属于主体的动力系统。

教师如果只注重操作系统过程（认知过程），而忽略动力系统过程（情感过程），那么必定会使教学留下遗憾。

”现代教学观提倡操作系统过程（认知过程）和动力系统过程（情感过程）在教学中协同作用、互相依存、相互促进、密切配合，教师应在教学中努力实现学生的认知与情感、智力因素与非智力因素的统一，在充满活力的教学中追求最佳的教学效果。

二、在数学教学中渗透情感教育的策略数学情感教育具有非理性和非逻辑的特点，而数学教学又没有固定的模式，所以，根据数学教学的现状，结合数学教学的实际需要，笔者认为应从以下几个方面来渗透情感教育：1.精心创设问题情境，诱发学生的情感需要激发学生学习情感是教师促进学生主动、积极、有效学习的重要方面。

“事半功倍”----情感在数学教学中的作用

“事半功倍”----情感在数学教学中的作用在数学教学中，学生在学习数学时，对其概念、理论、方法等，并不是无动于衷，而是常常抱有各种不同的态度，会有各种复杂的内心体验。

如果顺利完成学习任务，会感到满意、愉快和欢乐；学习失败时，则会感到痛苦、恐惧和憎恨；遇到新奇的问题、结论和方法时，会产生惊讶和欣慰。

虽然这种情感不直接参与数学的认知活动，但对数学学习起着推动、增加、坚持、调节等作用。

因此，重视情感教育不仅能提高课堂的学习效率，而且对其能力和素质的培养也是有益的。

一、师生必须建立一种宽松、民主、和谐的情感现代心理学研究表明：积极健康的情感，能够有效地强化人的智力活动，使学生精力充沛、意志旺盛，思维敏捷深刻，想象丰富活跃，记忆力增强，学生的心理潜能会得到高效发挥。

反之，消极不健康的情感，则会使智力活动受到抑制，降低学习效果。

古人云：“亲其师，信其道”。

为此，教师必须树立威信，真正做到“学为人师，行为人范”。

要在学生中树立威信，教师必须尊重、爱护、体贴学生，能够严以律己、以身作则、为人正直、诚实守信用和一颗乐于奉献的精神。

由于受到学生的尊敬、爱戴与钦佩，学生将确信其教导的真实性和正确性。

对于所传授的知识、认真领会；对于其谆谆教导，言听计从，师生的感情在教与学的过程中产生共鸣。

此时，教师的赞扬会引起学生的内心愉快和深深的满足。

教师的忠告和批评会激起学生改正错误的决心和信心，使他们真正感觉到老师不是有意刁难，而是一种善意的批评和忠告。

二、提高课堂教学效率必须充分发挥情感的作用教师在课堂教学中的一言一行、一举一动无不影响学生的情绪、情感的产生。

面带微笑的教师在站上讲台的那一瞬间，这种和蔼可亲的教态便可将部分精力尚未完全集中同学拉回到课堂中。

这样的课堂未成曲调先有情，师生已经有了心灵沟通，复习旧课，导入新课便是顺理成章的事。

数学教师也要有情感教学

数学教师也要有情感教学
数学一直被认为是一门严肃的学科，很多人对于数学的印象都停留在公式、定理、题目和计算上。

数学教育理应是培养学生的逻辑思维、分析问题的能力以及抽象思维能力，而不仅仅是为了掌握一些数学知识。

数学教师不能只注重学生对公式和定理的掌握，更应该关注学生的情感教育。

数学教师也要有情感教学，因为情感教学能够激发学生对数学的兴趣，提高他们的学习积极性，培养他们的数学情感和数学态度，使他们能够更好地理解和应用数学知识。

数学教师要有情感教学，是因为情感教学能够激发学生对数学的兴趣。

在学习数学的过程中，学生们往往会遇到许多困难和挫折，如果数学教师只是冷冰冰地传授知识，学生们就可能会因为遇到难题而对数学产生排斥情绪。

而通过情感教学，数学教师可以让数学变得更加生动有趣，使学生能够更加主动地参与到数学学习中。

可以通过讲解一些有趣的数学问题、让学生们参与数学游戏和数学竞赛等方式，激发学生对数学的兴趣，让他们愿意主动地去学习数学知识。

数学教师要有情感教学，是因为情感教学能够使学生更好地理解和应用数学知识。

数学知识是需要深入思考和应用的，而情感教学可以使学生的学习更加深入和扎实，使他们能够更好地理解和应用数学知识。

通过情感教学，数学教师可以在教学中注重培养学生的数学思维和创新能力，通过故事情感和生活实例，让学生更加深入地去理解和应用数学知识。

情感教学还可以使学生对数学知识产生更加深刻的认识，使他们愿意主动地去思考和解决数学问题，从而更好地掌握数学知识。