大学英语听力教学的现状分析及对策研究
大学英语自主听力学习现状及对策分析
大学英语自主听力学习现状及对策分析随着国际交流与合作的不断深入，英语已成为世界各国交流的重要工具之一。
作为大学生，掌握良好的英语听力能力是至关重要的，因为这不仅能够提高交流效率，还有助于学习和工作。
目前大学生的英语自主听力学习存在不少问题，本文将总结当前的现状，并提出相应的对策。
一、现状分析1. 英语听力学习重视不足当前大学生的英语听力学习普遍存在着轻视的现象。
由于英语听力并不是高考的考试科目，许多学生对其重视程度不高，往往只是应付而已，这就导致了他们在日常学习中缺乏对英语听力的主动学习，进而影响了听力水平的提高。
2. 自主学习能力不足部分大学生自主学习英语听力能力不足。
许多学生习惯于通过课堂学习获取知识，而忽视了自主学习的重要性。
他们对于如何有效地进行英语听力学习缺乏自己的理解和探索，这严重制约了他们的学习效果。
3. 缺乏有效的学习方法部分学生在进行英语听力学习时缺乏合适的学习方法。
虽然有一些学生会利用网络资源进行辅助学习，但是他们没有正确的方法和技巧去进行学习，导致学习效果不明显。
当前大学英语自主听力学习存在种种问题。
面对这些问题，我们迫切需要采取相应的对策。
二、对策分析学校和教育部门应该加强对英语听力学习的重视。
可以在大学英语教学中增加听力训练的比重，让学生意识到英语听力的重要性，促使他们主动进行听力学习。
学校应该注重培养学生的自主学习能力。
可以通过课外活动和项目学习等形式，培养学生自己动手、解决问题的能力，引导学生主动参与英语听力的学习过程。
学校和教师也可以指导学生使用有效的学习方法。
可以引导学生利用英语学习网站或者APP进行听力训练、推荐一些听力训练的书籍和资料等，让学生明白如何进行有效的英语听力学习。
这些对策能够有效应对当前大学英语自主听力学习的问题，提高学生的英语听力水平，更好地适应当前国际化的趋势。
三、结语大学英语自主听力学习的现状需要引起我们的重视，通过加强学生对英语听力的重视、培养学生的自主学习能力以及推广有效的学习方法等对策，才能够更好地提高学生的英语听力水平，为他们更好地适应未来国际社会的需要做好准备。
大学英语自主听力学习现状及对策分析
大学英语自主听力学习现状及对策分析1. 引言1.1 背景介绍大学英语自主听力学习是大学生英语学习中的重要组成部分，但当前存在着一些问题和挑战。
随着社会经济的不断发展和国际交流的日益频繁，学生英语听力能力的培养变得尤为重要。
许多大学生在英语听力学习中存在着诸多困难，例如缺乏有效的学习方法、缺乏自主学习的意识和能力、缺乏高质量的学习资源等。
在这种背景下，如何提高大学生的英语自主听力学习水平，已成为亟待解决的问题。
为了更好地了解大学英语自主听力学习现状及对策分析，我们需要首先对该问题进行深入的研究和分析。
这不仅有助于发现问题的根源所在，更有助于提出针对性的解决方案，从而推动大学英语自主听力学习的持续进步。
通过对相关研究文献的梳理和分析，可以更全面地了解该问题的现状及存在的挑战，为后续的研究工作奠定基础。
【背景介绍】完。
1.2 问题现状大学英语自主听力学习现状存在的问题主要体现在以下几个方面：一是学生缺乏自主学习的意识和能力。
在传统教育模式下，学生习惯依赖老师的教导和指导，缺乏独立思考和自主学习的习惯。
在英语听力学习中，很多学生面对困难时不知如何自主解决，导致学习效果不佳。
二是学生缺乏有效的学习方法和技巧。
大多数学生在面对英语听力材料时，只是被动地听，缺乏针对性地提高听力水平的方法和技巧。
他们往往只重视听力材料的数量，却忽视了对材料的反复听、听后复述、听后记录等训练方法。
大学英语自主听力学习的问题主要表现在学生自主学习意识不强、缺乏有效的学习方法和技巧、学校重视程度不够等方面。
解决这些问题，需要学生和学校共同努力，建立起科学有效的自主听力学习体系，有效提高学生的英语听力水平。
2. 正文2.1 现状分析目前大学英语自主听力学习存在以下几个主要现状：1. 学生主动性不高：许多大学生在英语自主听力学习中缺乏自主性和积极性，常常将时间花在其他课程或娱乐活动上，对英语听力学习的重要性缺乏认识。
2. 学习资源匮乏：大学生在自主听力学习中缺乏有效的学习资源，如真实语境下的听力材料、专业的听力训练平台等，导致学习效果不佳。
高校英语专业听力教学现状分析与对策研究
高校英语专业听力教学现状分析与对策研究摘要：针对目前高校英语专业听力教学中存在的问题，提出相应的对策：（1）充分利用多媒体教学软件，重视网络环境下的英语听力教学；（2）转变英语听力教学理念，贯彻英语听力任务型教学模式；（3）加强听力策略与技巧训练，提高英语听力理解水平。
关键词：高校；英语专业；听力教学；现状分析；对策听力作为一种认知活动和语言技能在日常生活和语言学习中有着不可忽视的重要性。
近年来，英语听力教学发生了根本的变化[1]。
对于中国的英语学习者来说，英语听力教学也正从简单地提供听力训练逐渐转化到听力技巧的培训。
然而，长期受到传统听力教学影响的中国英语学习者对于英语听力教学改革的诉求也越来越强烈。
本文旨在综合陈述现阶段中国英语听力教学的问题与现状的基础上，探讨高校英语听力教学模式，并提出相应的研究对策，以期对于中国英语听力教学实践有所裨益。
一、英语专业听力教学现状分析（一）教学时间分配不合理与高校英语语言教学中的读、写、说等技能相比，英语听力教学时间的分配未能得到应有的重视。
中国的英语学习者在进入大学阶段一般具备至少六年的英语学习经历，其中专门分配在英语听力教学上的时间微乎甚微。
大学阶段，非英语专业学生的英语学习时间集中在大一、二阶段，而基于听说读写综合培训的大学英语教学更是缺乏对于英语听力教学的重视。
对于英语专业的学生，根据大学英语专业课程设计，其分配在英语听力教学上的时间只占听说读写四项技能综合的10.8%；而根据river和temperly的研究[2]，相对于读写说等技能，听力在语言交际中的分配时间应占45%（读：16%；写：9%；说：30%）。
与此相比，听力教学时间的分配显示听力教学在中国英语各项技能的教学中未能得到应有的重视。
（二）缺少真实性英语听力材料从学习者角度出发，缺乏提供真实性听力材料的英语听力教材，鲜有接触英语为母语者的机会，不具备英语国家学习、工作或者旅游的经历也是导致中国英语学习者听力能力相对欠缺的主要因素。
大学英语听力教学现状分析与对策研究
在 基 础 教 育 阶 段 ，英 语 教 学主 要 以应 试 为 主 ，大 部 分 学 生 的 听 说 能 力 没 有 得 到 相 应 的 锻 炼 。进 入 大 学 后 ， 由于 英 语 能 力不 足 ， 学生 对 自 己在 听力 课 上 的表 现 缺 乏
自信 ，而 教 师 的教 学 方 法 又 很 难 提 高 学 生 学 习 的兴 趣 ，
这 门课 是 学 无止 境 的 学科 ，无 论 以后 英语 学 习 的方 式 和
可 以让学生 的学 习 自主性 慢慢 的加 强 。
，
的事 情 。最 后 我 会在 学 生 的观 点里 找 出科 学 的观 点 ，并
用 简洁 的英 语语 言举 出实例 。并且 告诉 他们 现阶段 ４ Ｇ产 品多 数 来源 国外 ，你 想 买 到原 版 的 就 去 国外 订购 。通过 这 一 节 课 的教 学 ，我 发 现对 于 话 题 的讨论 学生 的感 兴趣
育与 高 等 教 育阶 段将 英语 作 为 主要 或 者 唯 一 的外 语 必修 课 ，但 是 教 学效 果却 差 强人 意 。经过 十 多年 的英 语 学 习， 大 部 分 学 生 的 阅读 水 平相 对 较 高 ，但 听 说 能力 却 不 见起 色 。 本 文通 过 对 大 学 英语 听力 教 学现 状 的分 析 ，找 出影 响教学 效果 的障碍 并提 出相 应 的改进 方法 。
复 播 放 录音 方 法 进 行教 学 ，教 师 占主 导地 位 ，学 生被 动
效果和 学生 英语 实 际应用 能力 的提 高。
学 习 ，这 种 教 师 强调 听 力 结果 而 忽 略学 生对 听力 理解 的 教 学 模 式 ，不仅 不 能激 发 学生 学 习 语 言 的兴趣 ，还 可能
大学英语自主听力学习现状及对策分析
大学英语自主听力学习现状及对策分析1.缺乏自主学习意识大部分大学生对英语听力学习缺乏主动性和自主性，未能充分认识到英语听力对英语学习的重要性，缺乏主动学习的动力。
他们通常是被动地在课堂上进行听力训练，缺乏自主进行听力训练的意识。
2.听力技能薄弱由于缺乏自主学习意识，大部分大学生的听力技能相对薄弱。
他们在词汇量、听辨能力、听力速度等方面存在较大的不足，导致在英语交流和听力理解能力上面临较大的困难。
3.学习资源利用不足现代技术的发展给大学英语听力学习提供了更多的学习资源，然而大部分学生对于这些资源的利用并不充分，缺乏对于线上资源的主动使用和学习策略的指导。
二、对策分析1.提高自主学习能力针对大学生缺乏自主学习意识的问题，学校和教师需要引导学生培养自主学习的意识和能力。
可以通过组织听力学习小组、引导学生进行听力学习计划制定、提供学习指导等方式，帮助学生养成自主学习的习惯和能力。
在课堂教学中，教师应该加强对于听力技能的训练，提高学生的听辨能力、听力速度和词汇量，通过大量的听力训练和实践，提高学生的听力技能，在日常生活中，提倡大学生多听英文广播、英文电影和英文歌曲，增强他们的听力技能。
学校和教师应该充分利用现代化技术手段，提供更丰富的英语听力学习资源，并指导学生合理利用这些资源。
建议学校建立英语听力学习中心，为学生提供更多的线上学习资源和技术支持，通过线上平台进行听力训练和考试评测，提高学生的学习效果。
三、具体对策实施1.建立导师制度学校可以建立导师制度，为学生提供专业的听力学习指导，通过单独辅导、导师带领学生进行听力学习小组活动等方式，帮助学生加强听力学习。
2.实施英语角活动学校可以举办英语角活动，为学生提供更多的口语交流机会，并结合听力练习，提高学生的听力理解和口语表达能力。
3.鼓励学生参与英语角色扮演在课堂教学中，教师可以安排学生进行英语角色扮演活动，引导学生积极参与英语对话，锻炼他们的听力理解和口语表达能力。
大学英语听力课堂现状及教学反思
大学英语听力课堂现状及教学反思随着社会的发展和全球化的进程，学习英语已成为大学教育的一项重要任务。
而英语听力作为英语语言学习的基本技能之一，在大学英语教学中起着至关重要的作用。
本文将探讨大学英语听力课堂的现状，并提出一些针对性的教学反思。
一、大学英语听力课堂的现状目前，大学英语听力课堂存在以下几个主要问题：1. 缺乏真实语境：许多听力教材和课堂练习材料虽然语法正确，但却缺乏真实语境，难以帮助学生真正理解和应用新知识。
2. 听力技巧缺乏培养：传统的听力教学注重教授课堂上所讲内容，缺乏对学生听力技巧的培养，导致学生在听力考试中无法迅速捕捉到关键信息。
3. 学生参与度低：大学英语听力课堂普遍以教师为主导，学生参与度不高。
学生缺乏积极的学习动力，导致学习效果不佳。
二、教学反思针对上述问题，我们可以从以下几个方面进行教学反思：1. 引入真实语境：教师应尽可能引入真实的语境，比如通过观看英语电影、听取英语广播等方式，让学生接触到真实的英语环境，提高学生的听力理解能力。
2. 培养听力技巧：在教学中，教师应注重培养学生的听力技巧，如预测关键词、提取关键信息等。
同时，可以利用多种形式的听力练习，如听力填空、听力选择等，帮助学生提高听力水平。
3. 激发学生的学习兴趣：教师应充分激发学生的学习兴趣，通过举办听力比赛、开展小组讨论等方式，提高学生的学习参与度。
同时，鼓励学生多参与课堂讨论，提出自己的观点和问题。
4. 结合技术手段：现代技术手段在大学英语听力教学中有着重要的作用。
教师可以利用多媒体设备，在课堂上播放有声材料、视频等，提升学生对真实语境的感受和理解。
同时，还可以利用网络资源，推荐一些优质的英语学习网站和APP，供学生自主学习和练习。
5. 鼓励多维度的听力：除了课堂听力，学生还应积极参与到其他形式的听力活动中，如听英语广播、观看英语影片等，以更好地了解和应用英语。
三、结语经过对大学英语听力课堂现状的分析及教学反思，我们可以看到，在大学英语教学中提高学生的听力水平是一项重要而繁琐的任务。
多媒体环境下大学英语听力教学现状及对策研究
多媒体环境下大学英语听力教学现状及对策研究【摘要】摘要：本文针对多媒体环境下大学英语听力教学进行深入研究，首先分析了当前的教学现状，发现学生在听力技能上存在一定挑战。
接着探讨了多媒体在英语听力教学中的应用，指出其对提高学生听力水平有着重要作用。
然后就存在的问题及挑战展开讨论，提出了有效的对策，如加强师生互动、选择适合学生的多媒体资源等。
最后给出了具体的策略建议，如提高教师教学水平、优化多媒体教学资源等。
在结论部分对全文进行回顾总结，展望未来多媒体环境下大学英语听力教学的发展前景。
整体而言，本文旨在为改进大学英语听力教学提供参考，促进学生听力水平的提高。
【关键词】多媒体环境、大学英语听力教学、现状分析、应用、问题、挑战、对策、策略建议、总结、展望未来。
1. 引言1.1 研究背景在当前信息技术高度发达的背景下，多媒体技术已经成为大学英语教学的重要辅助手段。
传统的英语听力教学往往依赖于教师的口头解释和学生的书面记录，无法真实还原语音信息的场景和情境，导致学生对语音语调的理解和掌握存在一定的局限性。
而多媒体技术的引入，可以让学生身临其境地感受到英语真实语境下的语音信息，帮助他们更准确地把握语音语调的细微差别，提高听力理解的效果。
随着多媒体技术的不断发展和普及，大学英语听力教学中多媒体的应用也逐渐增多。
教师可以利用多媒体软件呈现生动的视频、录音、图片等材料，让学生通过视听的方式来接触英语语音信息，提高他们的听力水平。
多媒体技术还能够为英语听力教学提供更具交互性和个性化的学习环境，使学生在参与互动的过程中更加主动和积极。
尽管多媒体环境下大学英语听力教学取得了一定的进步，但仍然存在一些问题和挑战，亟待寻找有效的对策和策略来应对。
有必要对多媒体环境下大学英语听力教学的现状进行深入分析，并针对存在的问题提出有效的解决方案，为教学实践提供有益的借鉴和参考。
1.2 问题提出问题提出：随着信息技术的飞速发展，多媒体技术已经广泛应用于大学英语教学中，尤其是在英语听力教学领域。
大学英语听力教学现状及解决策略
校园英语 / 高等教育大学英语听力教学现状及解决策略呼伦贝尔学院/王天龙【摘要】大学英语听力教学在大学英语课程设计中占有着很重要的地位，听力能力的培养可以增强学生对英语的实际运用能力。
但是目前我国很多大学的英语听力教学存在着诸多问题，需要给予足够多的重视。
本文首先对当前大学英语教学的现状进行了简单的分析，进而详细探讨解决其目前存在问题的具体策略。
【关键词】大学英语听力 教学现状 策略研究一、大学英语听力教学现状分析1.课程设置不合理。
《大学英语课程教学要求》中指出，每个高校可以根据自己的实际情况制定出相关的英语教学课程。
需将各种各样的课程体系有机整合，目的在于使不同层次的学生都能得到英语应用能力的锻炼。
另外，课程的设计还应该考虑到提升学生的听说能力，学校应该给予相应的学时。
但是，实际的教学情况确是不尽人意的，在很多的高校里，英语听力教学并没有得到足够的重视。
在一些学校里，英语课程的设计只是围绕着课程要求走，并没有实际贯彻执行。
比如有些学校偏重于精度课程的教学，反而把听力课程的学习时间一直压缩。
导致这样现状出现的原因有很多，其中一点可能是学校受到自身办学条件的影响，没有那么多专门的多媒体听力教室。
另外一个原因则是现在很多学校比较重视学生专业知识的学习，注意力主要集中在专业课程上面，所以忽视了英语听力能力的重要性。
2.学生的英语听力水平存在差异。
在中学阶段，有些学校的学生并没有经过系统的听力能力训练，所以在大学的时候，相对专业化的训练模式会令他们感到无法适应。
在听力课上，如果学生听懂的内容比较少的话，他们就会产生焦虑的情绪，甚至还会出现因紧张而越来越难听懂的状况。
这样的情况长久出现的话，学生就会看不到自己的进步，慢慢的将失去对英语听力的学习兴趣。
此外，学生个人词汇量积累的不足，以及语法知识的欠缺，还有不同文化背景的差异都会对听力的学习产生影响。
3.大学英语听力教学理念相对落后。
现今，经济的发展使得教学经费的投入有所增加，多数学校的教学设备得到了应有的改善，然而很多教师的教学理念却没有进行转变。
略论大学英语听力教学的现状和改进办法
略论大学英语听力教学的现状和改进办法【摘要】一直以来，听力教学是大学英语教学中的一个薄弱环节。
本文根据当前大学英语听力教学的现状进行分析，并针对这些现状提出相应的改进办法。
【关键词】大学听力教学现状改进【中图分类号】h31 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）06-0107-01“听”和“说”都是语言交际能力，它们在语言学习中的重要性显而易见。
随着英语在全世界的广泛使用，英语听力教学逐渐受到人们的重视。
早在2007年，教育部就颁布了《大学英语课程教学要求》，规定大学英语教学要培养学生综合运用英语的能力，尤其是听说能力。
一、大学英语听力教学的现状分析（一）从学生方面来看1.缺乏对英语国家文化背景的了解有语言学家指出，听者所拥有的背景知识犹如地图一样印在脑海中，当他们从外界接收新信息时，会根据这幅地图比较两者之间的吻合程度并作出分析，从而对听力内容产生更好的理解。
中西方存在较大的文化差异，如果听者想通过接收的信息来激活库存的知识，就必须注意积累背景知识。
纵观大学英语听力教学，学生普遍对英语国家的人文、历史、价值观等知之甚少，往往导致听力困难的现象。
2.听力基础知识不够扎实大学生听力基础不够扎实，通常表现为：语法知识缺乏、词汇积累不够、听力技巧不足等等。
很多学生在听力理解中不能正确辨音，发音不准或不会拼读，没有区分强读弱读，对英美发音的不同未能区分，学生对所听到的英语内容根本不理解。
3.没有养成良好的听力习惯由于传统教学模式的限制，学生在听力训练时不但没有养成良好的习惯，反而只用耳朵去听，不用手去写。
于是，有些学生干脆趴着听当成催眠曲，有些拿着手机在玩用一只耳朵去听。
这种缺乏听写结合的有效训练，很容易听完就忘记。
（二）从教师方面来看1.听力教学手段单一在听力教学中，教师起到了关键性的作用。
教师的水平，很大程度上决定了在教学中采取何种方式，也影响着听力教学的效果。
从目前各高校的情况来看，英语教师的水平参差不齐，很多教师沿用老一套的以录音为主的教学手段，方法较为单一，学生参与度不高，甚至引起学生的厌恶心理。
大学英语听力教学存在的问题分析和对策
大学英语听力教学存在的问题分析和对策大学英语听力教学是英语教学中很重要的一部分，但由于多种原因，存在着许多困难。
本文将对这些问题进行分析，并就如何解决这些问题提出一些对策。
首先，教师对于大学英语听力教学的缺乏认识是导致大学英语听力教学存在问题的重要原因之一。
研究发现，很多英语教师还没有掌握听力教学的相关技巧，重视听力教学的组织、实施和设计，普遍存在许多偏重朗读和讨论的情况。
此外，有些英语教师为了满足学生日常学习的需要，经常忽视听力教学，甚至将它排斥在外。
因此，教师对于大学英语听力教学的少许认识是存在的问题的一个重要原因。
其次是学生学习英语的动机不足。
很多学生对于英语学习提出了更高的要求，但他们的学习动机却不强烈。
他们的学习意愿不强，只把学习英语当作是一项必修课程，甚至从学习英语中感受不到任何乐趣，这也是存在的问题的一个重要原因。
再次，学生的英语听说能力水平也是导致大学英语听力教学存在问题的重要原因之一。
一般情况下，大学生的英语听力水平相对较低，由于语言能力有限，不能听懂比较难的单词和句子，无法正确理解和表达语句含义。
当学生无法理解英语内容时，他们就无法有效地参与到课堂学习的实践中去，从而导致英语听力教学的学习效果受损。
最后由于课堂管理不当以及考试过度考虑词汇量和语法，英语听力教学的重点被扭曲，但是，听力的重要性却被忽视了，这也是存在的问题的一个重要原因。
既然存在这些问题，该如何解决呢?首先，在教师层面，需要强化教师对于大学英语听力教学的研究和理解，应积极提高英语教学的专业水平，专业能力，更加深入，更加系统的学习听力教学的相关理论知识，不断更新研究各种听力教学的技巧。
其次，教师应给予学生充分的听力训练，通过系统的训练帮助学生提高英语听说能力，使他们获得更高的听说能力水平，以实现良好的英语听力教学效果。
同时，考试也应转变观念，不仅要求学生具备良好的词汇量和语法，而且也要求他们具备良好的英语听说能力，以促进英语听力教学走向高水平。
大学英语自主听力学习现状及对策分析
大学英语自主听力学习现状及对策分析现代大学英语课程中的听力练习是提高综合能力的重要手段。
然而，许多学生在大学英语听力学习中遇到了各种各样的困难。
本文旨在分析大学英语自主听力学习现状，探讨相关原因，并提出相应的对策。
1.缺乏兴趣由于大学英语听力练习的方式单调，枯燥，缺少趣味性，许多学生缺乏学习的兴趣，容易分心。
2.词汇不足在听力练习中，许多学生无法准确理解听到的单词，这是因为他们的词汇量不足，或者因为听力中使用的是口音造成的。
3.语言环境不好大学英语听力练习的主要问题之一是许多学生的英语听力不受欢迎的语音环境所影响。
例如学生可能身在嘈杂的环境中，没有良好的听力环境，用来练习听力的时间和场所也不够。
1.提高学习兴趣为提高学生的兴趣，可以从多个角度入手。
例如，通过使用多样化的教学资源，例如英语电影、音乐、播客、罗马拼音、画面文本等方式来增加吸引力。
同时值得注意的是，以学生的兴趣爱好为基础，设计深受欢迎的场景，提高听力与沟通的应用能力，这都有助于增强听力学习兴趣。
2.扩大词汇量扩大词汇量是很重要的一个因素。
学生应加强词汇学习，从常用词、通用词、专业词汇等方面进一步掌握和扩大词汇量；可以通过记忆单词卡、阅读英文新闻，听英语音乐等方式来提高词汇量。
在进行听力练习时，应逐渐熟悉口音。
3.创造良好的听力环境为了提高听力水平，可以利用学习软件、听力设备及其它辅助工具先提高听力技能。
同时建议制定科学合理的听力计划，适当安排听力时间，充分利用日常时间，培养练习听力的良好习惯。
总之，学习英语听力是一个任重而道远的过程，如何在有限的时间和机会内不断积累、提高自己，需要学生找到个适合自己的方法，有自己的学习方式，并且不断探索和勇于尝试。
通过理论的学习和切实的实践，我们一定能够提高英语听力水平。
浅析大学英语听力教学中存在问题及解决方法
浅析大学英语听力教学中存在问题及解决方法浅析大学英语听力教学中存在问题及解决方法尽管大学英语听力教学在过去几十年中取得了一定的进展，但是仍然存在一些问题。
本文将对大学英语听力教学中的问题进行浅析，并提出一些解决方法。
首先，大学英语听力教学中存在的一个问题是教学资源不足。
虽然现在有很多英语听力教材和资料可供选择，但是对于大多数学生来说，这些资源仍然不够。
一方面，大学英语教材一般只提供了基础的听力材料，而没有涉及到更复杂的真实语境。
另一方面，学生面临的准备考试等压力，使得他们缺乏时间和机会接触到更多的听力材料。
要解决这个问题，可以尝试以下几种方法：一是多样化教学资源，包括提供更多的听力材料、真实语境的录音等。
二是利用互联网等先进技术，将听力资源扩展到更广阔的范围，例如通过在线课程、语音识别技术等提供更多的听力练习。
其次，大学英语听力教学中存在的另一个问题是缺乏有效的教学策略。
由于英语听力的特点，学生往往在面对大量听力信息时感到困惑和无助。
他们需要培养有效的听力策略来提高听力水平。
然而，目前许多听力教学仍然主要侧重于语音训练和听力练习，而缺乏对学生听力策略的引导和训练。
为了解决这个问题，教师可以采取以下措施：首先，教师可以引导学生运用不同的听力策略来处理听力信息，例如预测、推理和联想等。
其次，教师可以提供一些有效的听力练习，帮助学生提高听力策略的使用能力。
最后，教师还可以指导学生有效地利用课外时间进行听力训练，例如建议学生观看英语电影、听英语广播等。
另外一个问题是考试导向过重。
近年来，随着英语考试的普及，大学英语听力教学也变得越来越考试导向。
课堂中的教学内容大都围绕着考试要求展开，而忽略了培养学生的综合听力能力。
这导致了一些学生在真实的听力场景中遇到困难。
为了解决这个问题，教师可以进行以下改进：一是合理设计听力教学内容，不仅包括题型训练，还应该注重培养学生的听力思维能力和解决问题的能力。
二是增加听力材料多样性，包括真实的对话、讨论、演讲等。
多媒体环境下大学英语听力教学现状及对策研究
多媒体环境下大学英语听力教学现状及对策研究【摘要】本文旨在探讨在多媒体环境下大学英语听力教学的现状及应对策略。
在分析了研究背景、研究意义和研究目的。
在正文中，首先对多媒体环境下大学英语听力教学现状进行了分析, 探讨了存在的问题与挑战。
随后提出了提升大学英语听力教学效果的对策，包括有效利用多媒体技术和改进教学方法与手段。
结论部分总结了现状，并提出了对未来研究方向的展望。
通过本文的研究，旨在为改进大学英语听力教学提供一定的参考和借鉴，以适应多媒体环境下的教学需求，提高学生的学习效果和听力水平。
【关键词】大学英语听力教学、多媒体环境、现状分析、问题与挑战、提升效果的对策、多媒体技术、教学方法、对策建议、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景大学英语听力教学一直是英语教学中的关键环节，而随着多媒体技术的快速发展和广泛应用，传统的英语听力教学模式已经无法满足学生的需求。
在传统的听力教学中，学生往往只是被动接收语音信息，缺乏互动和实践的机会。
而在多媒体环境下，通过各种听力软件、在线资源和多媒体教室，学生可以更加生动地感知语言，提高语感和理解能力。
尽管多媒体环境为大学英语听力教学带来了新的可能性，但也存在一些问题和挑战。
教师在利用多媒体进行听力教学时，需要具备一定的技术水平和教学能力。
多媒体教学资源的质量和数量也对听力教学的效果产生影响。
学生对多媒体听力教学的接受程度和使用习惯也需要被重视。
对于多媒体环境下的大学英语听力教学，需要进行深入研究和探讨，以找出有效的策略和方法来提升听力教学的效果，促进学生语言能力的全面提升。
提出了这一问题，并引发了本研究的重要性和必要性。
1.2 研究意义在大学英语教学中，听力技能一直被认为是学生提高英语水平的重要组成部分。
随着多媒体技术的不断发展和普及，大学英语听力教学也逐渐进入了多媒体环境。
研究多媒体环境下大学英语听力教学的现状及对策具有重要的意义。
多媒体技术的应用为大学英语听力教学提供了更加丰富和生动的教学资源，可以有效增强学生的学习兴趣，激发他们学习英语的积极性。
大学英语听力教学存在的问题分析和对策
大学英语听力教学存在的问题分析和对策大学英语听力教学是一个不可忽视的环节，在大学英语教学中占据着重要地位。
然而，我国大学英语听力教学存在着诸多问题，即没有恰当的听力理论基础、教学目标不明确、教学内容不当、教学方法单一、评价标准不规范、师生关系不良和缺乏科学的听力训练等。
首先，当前的英语听力教育缺乏一个系统的理论基础，且大多数教师只注重学生的听力水平，而忽视了其他重要因素，如听力过程中发生的心理过程和社会过程。
其次，在大学英语听力教学中，教师没有提出明确的目标，他们只是期望学生能听懂老师讲课，却没有给学生更深层次的听力理解和练习。
第三，大学英语听力教学内容多缺乏科学性，常常是教师就当前的课程内容制定的，而且多以传统的知识教学为主，没有针对性地培养学生的听力技能。
第四，大学英语听力教学方法单一，教师多以复习现有知识，未能让学生参与活跃的练习，使学生对听力理解只停留在表层，真正掌握精准的语言表达能力就很难达到。
此外，评价标准不规范，大多数教师采用传统的考试方式，不能有效地测评学生的真实水平。
最后，师生关系不良，一部分教师在讲课中忽视了学生的参与，使学生不能很好地参与其中，导致他们的听力水平提高缓慢，同时也加大了教师的教学负担。
针对上述存在的问题，在大学英语听力教学中应该采取什么样的对策呢？首先，要把大学英语听力教学构建成一个立体的听力理论框架，主张以心理学、语言学、认知学和社会学等多学科知识相结合，及时掌握本领域的发展动态，为大学英语教学提供有力的理论支撑。
其次，明确目标，教师应该为学生制定有明确的学习目标，充分发挥听力训练的作用，在教学中体现系统化的训练模式，实现从听力训练到技能训练的完整转换，使学生真正学会英语的听力技能。
第三，加强教学内容的科学性，做到精而不简，在听力教学中多使用多媒体和网络技术，并结合有意义的听力训练来夯实学生的听力基础。
第四，多样化的教学方法，教师应该尽量采取丰富多彩的教学方法，从多个角度进行听力训练，通过小组讨论、讲座、电影分析、语境解释等多种形式培养学生的听力技能。
大学英语自主听力学习现状及对策分析
大学英语自主听力学习现状及对策分析随着全球化的发展，英语已经成为全球通用的语言之一，对于广大大学生来说，学好英语已经成为一种必备的能力。
而英语听力作为英语学习的重要组成部分，对于学生来说尤为重要。
目前大学英语自主听力学习存在一些问题，影响了学生的学习效果。
本文将对大学英语自主听力学习现状进行分析，并提出相应的对策。
1. 缺少有效的听力资源在大学英语自主听力学习中，学生缺少高质量的听力资源。
虽然学校提供了一些听力材料，但是数量有限，内容单一，难以满足学生的需求。
而且，互联网上的英语听力资源琳琅满目，但是质量良莠不齐，学生很难找到合适的资源进行学习。
2. 缺少有效的学习方法许多学生在自主听力学习中缺乏有效的学习方法，导致学习效果不佳。
他们可能会采取被动的方式进行听力学习，如仅仅听一遍录音，而没有系统地进行听力训练，因此听力能力得不到提高。
3. 缺乏自主学习的动力大学生在自主听力学习中缺乏自主学习的动力。
由于没有外部的考试压力，许多学生对听力学习缺乏积极性，不愿意投入时间和精力进行自主学习，导致学习效果不佳。
二、对策分析学校应该提供多样化的听力资源，包括不同难度、不同题材的听力材料，满足学生的不同需求。
学校可以与外部机构合作，引进一些国外优质的听力资源，为学生提供更好的学习条件。
学校应该引导学生掌握有效的听力学习方法，包括系统地进行听力训练、听力技巧的掌握以及听力策略的运用等。
学校可以开设听力学习的辅导课程，帮助学生提高听力水平。
学校应该增加学生自主学习的动力，可以结合学生的兴趣爱好，设计一些听力学习项目或活动，增加学生的参与度。
可以设置一些听力考核和奖励机制，鼓励学生进行自主听力学习。
三、结语大学英语自主听力学习是学生提高听力能力的重要途径，但目前存在一些问题，需要学校和学生共同努力解决。
学校应该提供更好的听力资源和学习条件，引导学生掌握有效的学习方法，增加学生自主学习的动力，帮助他们提高听力水平。
大学英语听力课现状及对策分析
缸一
２ ０ １ ７ 年 ・ 第８ 期
的困难。
三 、对 策分 析
首先 ，从教 学模 式 和 教学 方 法 上来 分
析。听力材料的选取要生动 、多样 、贴近
生 活和 有 趣味 性 。教 师 要懂 得 结 合 书本 上 的主 题和 学 生 的兴 趣点 ，甚至 有 必要 删 除
本 文首先介绍 了 目 前大 学英语 听力课 中出现 的各种 问题 ，包 括学生身上 的
指导 。在语音上要想得到提高 ，就是要多 进行 口语练 习 。指导 学生按 照标准的发
音 ，多模 仿 ，反 复跟 读 ，练 习 ，让学 生 多
问题和教师教学ｅ ｅ 的问题，然后在此基础上，笔者在 自 身的教学实践 中，针 对 以上 问题 总结了一些经验，提 出了一些对策 ，仅供 大家参考。
影响 ，最后没有得到良好的纠正 。那么在 听音时就会遇到很大的障碍 ，听到准确读
音 ，反应 速 度慢 ，解题 就 会 收到 干 扰 ，容 易 造 成 紧张 情绪 ，影 响答 题 。还 有 的学 生 对于英音和美音了解不多，或者只倾向于 其 中一种 发 音 方式 ，在 听力 过程 中也 会产 生 同样 的障 碍 。
接触 各类听力材料。在词汇学 习上 ，不建
议 学生 死 记硬 背 单 词 ，要 强调 在 日常 学 习
一
、
引 言
的 “ 你 放 我听 ”已经 无 法适 应 现 如今 的 学 生 学 习状 态 了 ，必 须得 改 革创 新 ，琢 磨 出
中注意积累所学词汇，多记单词的词性 ，
搭 配和 经 典 用法 等 。在 语 法方 面 ，即便 学
【 参考文献 】
… １黄婧颖． 基 于认 知 理 论 的 英语 听 力
大学英语听力教学的现状及对策研究
面对 当前对 大 学 英语 听 说能 力 的高 层 次要 求 ，传 统 的大学 英
语 听力 课 程 安排 与教 授方 式 已无法 满 足时 代 的需 求 。通过 对大 学
英语 听力 教学 现 状 的研 究 ，笔 者 发现 了传 统大 学英 语 听力 教学 至 少存 在 以下 四种 缺陷 。
自主学 习能力 与合作 学 习能力 。
３ 只重视 “ 、 听” ，忽视 “ ”和 “ ” 视 说
目前 我 国 的大 学 英 语 听力 教 学 较注 重 对 学 生 听 觉 器 官 的 训 练 ，而 忽视 了 “ ” 和 “ ”两项 重 要 内容 。在 大学 英 语 听力 教 视 说 学 中 ，学 生 获得 知 识 的 途 径 绝 大 部 分 是 通 过 听 觉 器 官 获 得 的 ，
了深远 影 响 。 二 、大学 英语 听力教 学 的现状 分析
常文 化 、风 土人 情 等真 实场 景 内容 ，无 法 让 学生 真正 体 验 目的语 国家各 种文 化 的社会 环 境 、社交 情 境 等 ；第 四 ，传 统 听 力 教材 巾 相 当一 部分 素材 采 取第 三人 称 叙述 模式 ，语 言材 料 的选 择 过 于机 械 ，大 多数 语 料并 非源 于实 际生 活场 景 ，在 实际 交 际 巾的 应 用性 不 强 ，社会 实 践性 不 高 。对 于学 习方 式 、学 习基 础 各 异的 几 十个 的学 生而 言 ，同 时接 受 同一 个教 师相 对 固定 的教 学 内容 和教 学安 排 ，不利 于 发挥 学生 的 积极 性和 主动 性 ，不利 于真 正 培养 学 生 的
听力教 学至 少存在 的四种缺 陷，并提 出了利 用现 代信 息技 术辅 助 大学英语 听力教 学的模 式 。 关 键词 ：大学英语 听力教 学
大学生英语听力教学存在的问题及对策
大学生英语听力教学存在的问题及对策摘要：针对目前我国学生英语听说能力普遍较差的现状，从目前高校英语听力教学的几个亟待解决的问题出发，结合笔者本人的英语教学经验，提出关于英语听力教学改革的建议。
关键词：英语教学听力弊端策略一、我国学生英语听力水平现状分析国家教育部2007年颁发的《大学英语课程教学要求》，明确提出大学英语教学的最终目标是提高学生的外语综合素质。
为了解目前我国学生听力水平现状，更好地完成国家规定的教学任务，笔者以南昌大学科学技术学院的400名学生为样本进行了问卷调查。
表一为什么要学习英语听力在问及学习英语听力的动机时，接受调查的大部分学生想也不想地说：“当然是为了考试呗！”也有学生回答“学好英语，才能出国读研，毕业后再找份满意的工作”。
只有少部分学生回答说喜欢英语。
同学们的三种回答现实、功利，符合人类的社会心理学原理，即人的存在必须满足社会的需要。
学生学习的动机虽有异同，却没有合理与不合理之别。
表二英语听力水平的自我评价结合表1和表2的数据，我们可以得出两个结论：1.大部分学生学习英语是为了应付考试；2.学生的英语听力水平普遍较差。
表三提高听力水平的常用方式结合表2和表3的数据，可以发现：“题海战术”式的训练，并不能有效提高学生的英语听力水平。
表1、表2、表3分别呈现了学生学习英语的动机、水平与方式。
三者之间存在着潜在的联系：出于理性动机学习英语的学生采取的学习方式往往机械、死板，因此得到的效果也不好；出于感性原因的学生采取的方式较为新颖，能在轻松的学习氛围中使听力水平得到明显提高。
二、英语听力教学中普遍存在的主要问题1. 学生基础普遍薄弱英语属于印欧语系中日耳曼语族下的西日耳曼语支，汉语属于汉藏语系，两者起源不同，因此在发声、词汇、语法、语言习惯各方面都存在显著区别。
对于中国学生来说，发不出标准的语音是存在的主要问题之一。
发音是学英语的基石，基石不稳，学生日后即使付出长时间的努力也很难改善听力水平。
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大学英语听力教学的现状分析及对策研究【摘要】随着世界经济全球化的加强，世界贸易往来的加速，人们对外语的听说能力的要求也越来越高，对于高校英语教学而言重点表现在英语教学方法的不断改革上。
本人结合自身大学英语教学经验，对英语听力教学的现状进行分析，并针对现状，提出改革的对策。
【关键词】英语听力教学；现状；分析；对策；研究
英语听力是英语语言交际中人们接受信息的重要方式，英语听力在英语语言学习中占据着重要的地位。
语言是交际的工具．而听力是语言交际的首要环节和基础，位居听、说、读、写、译等语言技能的首位，是人们进行语言交流的主要手段。
听是一个复杂的感性认知过程，在人际交往中最重要的就是要听懂别人说的是什么。
那么如何上好听力课，激发起学生的学习兴趣，改善听力弱的现状，提高学生听力水平，要从怎么来丰富课堂内容，改革教学方法等方面着手，以达到培养学生在不同语境中运用语言的能力。
一、大学英语听力教学的现状分析
１．基础知识不扎实，听力能力受限。
听说能力是语言学习者的重要部分，我们在与外国友人打交道时，只有听懂了他们说什么，才有可能进行更深一步的交流与沟通。
但事实上很多大学生从入学直至大学毕业仍然感觉“听”是他们最薄弱的环节。
多年以来，我们的听力课没有得到应有的重视，课堂语言和实际语言之间存在着
很大的差距，学生词汇、语法知识不扎实，很多学生由于没有扎实的词汇和语法知识，不能准确的理解材料中不同语法、时态、句型所表达的不同含义，在听的时候错误的理解句子的语法结构，造成对句子真实意义的误解。
所以只有具备一定量的词汇量和基本的语法知识才是正确理解听力材料的前提。
２．教学方法死板，不能激发学生学习的热情。
传统的听力教学方法与听力教学安排，不但使学生对听力课缺乏兴趣，用于听力的时间也没有保证，听力技巧提高慢。
我们平时也注意到学生的听力水平远没有阅读能力提高的快，应该说与课型以及学时安排有直接的关系。
传统教学观念的影响近年来大学英语听力教学得到了很大程度的提高，但是由于受传统听力教学模式的影响，在目前的英语听力教学中传统听力教学的负面影响仍然存在。
传统的听力课一般遵循都是教师解释题意、学生听听材料、教师核对答案。
这种教学设计中，教师只是引导学生进行理解，在解释题意时，有些教师会将听力材料再读一遍，这样会潜意识的鼓励学生对信息只是进行低层次的理解，而运用与听力材料有关的文化背景和生活知识、对听力材料进行预测、推理和判断的能力则被忽略。
学生就会对听力课程产生厌烦、抵触心理。
３．语言和文化的差异，是听力教学受限。
听力习惯的影响由于受中国文化及汉语的干扰，许多学生习惯于将听懂的内容先进行逐字逐句的译成汉语，难以直接将语音信息转换成一定的情景，不
能用英语思维的方式边听边理解边记忆，将全文的内容进行整体的理解。
因为英语有着不同于汉语的历史、地理、政治、宗教和习俗等方面的语言文化背景，听力材料大多与这些方面有关。
听力测试中学生有时能听懂文章的大意，却不能找出正确的答案，这往往是由于不熟悉背景知识造成的。
４．课时较少，远远跟不上需求。
虽然教育部实施大学英语教学改革很长时间了，很多学生也为改革提供了必要的语言实验室，多媒体等先进的工具，但是在可是安排上，听力课却一周只有一次，多的也只有两次，而且往往两次连上，造成了学习效果不理想。
二、提高英语听力教学的对策研究
１．巩固学生的语言基础、丰富的语言基础
语言基础主要是指语音、语法、基本词汇、常用句型以及口语中的一些习惯表达。
教师应该发挥自身的主导作用，帮助学生打下坚实的语言基础。
具体的来说，教师可以让学生通过录音机模仿录音来联系辨别发音，纠正错误的发音，熟悉并习惯连贯语流中连续、失去爆破、强弱变化、同化、略读等各种语音变化；通过教师的讲解和练习掌握各种语法知识，借助语法知识理解句子的含义，说话的语气、感情等。
英语的语言表达非常丰富，不仅有大量的词汇，而且有大量的固定搭配、短语和习惯表达，这就要求教师帮助学生熟悉和掌握一定数量的短语、常用句型和习惯表达。
２．强化语音训练，打好听力基础
许多同学对听力的认识，都是从听力课开始的。
所以对于刚接触听力课的同学，教师应在课堂上进行相关的语音强化练习，帮助他们掌握必要的听力技巧。
学习英语的最终目的是为了交际。
交际的前提就是必须熟悉说英语国家人士的语言面貌，诸如语音、语调、语速和节奏，这样才能在交际中捕捉到所需的信息，达到交际的目的。
３．丰富课堂教学内容，激发学生学习的兴趣.
在课堂教学中要加强学生听力基本功的训练，使学生掌握语音语调基本知识提高学生的辨音能力，了解英美国家文化背景，以广泛而有针对性的阅读训练为基础，培养学生的语篇分析能力。
鼓励教师有效地使用网络、多媒体及其它教学资源。
同时，根据学生英语水平的差异性，可采取分级授课的方式，满足不同英语程度学生的学习需要。
帮助学生克服焦虑情绪，激发学生的兴趣兴趣是听力学习的动力，是学好英语不可缺少的内因。
它能使学生处以主动的意志努力状态，克服那种因惧怕而产生的抑制、烦躁等心理阻碍，使得学生积极主动的学习，学习效果会有很大程度的提高。
充分利用现代化的教学设备，视听结合，激发学生学习的兴趣。
４．精听和泛听相结合
在学生基本上适应听力课堂，对听力需求有了增长的情况下，要对学生进行精听和泛听练习。
进行精听时应让学生先把录音内容从头至尾听一遍，再把听不懂的地方集中起来，一遍又一遍地反复
播放。
若有些地方实在听不懂，可以给学生一些提示，把新的单词写下来，甚至允许学生查阅有些影响理解的生词。
接着让学生再从头至尾听，直到能够听懂全部内容为止。
通过这样的听力训练，可促使学生提高辨音及听力理解能力。
在这个时候可以让学生记录文本，锻炼他们记录的速度，随后进行复述练习。
５．培养学生自主学习能力（下转第43页）
（上接第41页）在自主学习中心，学生是学习的主体行为者，教师主要起辅导、支持、监督作用。
学生因为听不懂而跟不上全班节奏的焦虑可以降到最低点，他们也不用害怕回答不了老师的提问而在同学面前丢脸。
这样的环境有利于听者自信心的提高，可以充分调动起他们的学习积极性，变“要我学”为“我要学”。
同时可以充分利用课余时间和学校最新资源，学会独立自主地学习，真正促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。
６．文化的融合
创设语言学习环境，学生沉浸在英语交流的氛围中，可以增强大脑对英语的语感。
因而英语的学习同样也需要一定的语言环境，社会、家庭、学校、课堂等都应有学习英语的语言氛围。
只有让学生多接触英语信息。
了解英语文化，才能促进学生学习英语的积极性。
增加学生的文化背景知识语言学家拉多认为，不掌握文化背景，就不能教好语言。
语言是文化的一部分，因此不懂得文化的模式和准则就不能真正的学好语言。
听力教学过程实际上是信息的输入、
处理和输出的综合教学过程。
听力材料主题虽然相对的固定，但是它所涉及的内容却融合了多方面的知识，广泛的涉及欧美的历史、地理、风土人情和生活习惯等。
听力理解的水平在很大程度上与文化背景知识有关。
不了解英语国家的文化。
就不能真正的理解听力材料的内容。
因此教师在不仅在听力教学中而且在阅读教学中都应该有意识的培养学生对文化背景知识的了解和文化底蕴，让学生积累丰富的文化背景知识。
三、结语
听力教学是大学英语教学的难点和重点，听力理解能力是大学生必须掌握的四项英语语言技能之一。
如何提高大学生的听力水平，广大教师必须以听力理解研究理论为指导。
在传统教学方法的基础上，发挥教师的主导作用，不断运用多种教学方式将学时的听、说、读、写有机地结合在一起，使学生自始至终都参与并投入到教学中，完成听力教学的任务，达到大学英语教学大纲的要求。
大学英语的听力教学和学生英语综合能力的提高是紧密联系的，因此教师应该积极探索有效的教学方式，最终提高学生英语的实际运用能力。
使听力教学不只是限于课堂上，在课堂外，那么，教师也应该积极协调，帮助学生参加英语角，演讲比赛等活动，从多方面帮助学生提高英语成绩，并且通过观赏电影等活动加强文化导入，提高学生对英语的学习兴趣。
【参考文献】
[1]王海山等.大学英语听力教学的现状分析与对策 [j].北京电力高等专科学校学报，2010（6）.
[2]韩慧.如何系统的进行听力教学[j].山东外语教学，2004（4）.。