多角度分析药家鑫案件

多角度分析药家鑫案件
虽然药家鑫已经受到了法律的制裁，他的罪孽也从他执行死刑的那一刻起被清除了。

但这件事件对我们社会大众的影响却是持久深刻的。

很多人会想，为什么一名在老师眼中成绩优秀、品学兼优的大学生会作出这么残忍的事情，是什么因素造就了这场人间悲剧的发生。

一、从个人身心健康角度分析
根据教育学的有关原理，一个人某种行为的产生与他的身心健康程度有关。

一个身心健康的人，在面对不同的生活、学习情境时，能够做出理性、符合社会规范的行为，在自己道德观念的支配下从事活动。

即使有时候人们在遇到刺激情境使，会出现紧张、慌张、不知所措，但也会因为出于内心的基本道德规范，而做出在情理之中的行为，而不会像药家鑫那样做出杀人的偏激行为。

一些违背伦理道德的行为的产生，如药家鑫残忍地捅死张妙，可以推导出在这个人在成长过程中，身心的某一些方面出现了一些问题。

尽管这些问题可能不会影响到正常的日常生活，但在出现意外的强烈的刺激条件时，就会被激发。

过去我们关心的健康是身体的健康，但现在健康不仅涉及身体健康，还有心理健康、社会适应性、道德健康。

这些统统构成了评价人的健康标准。

人的身心健康受到很多因素的影响。

根据辩证唯物主义的观点，一个人的身心发展受多种因素的影响，与个体的内在因素与外部环境两者的相互作用有关。

内外因相互作用时，内因是根据，外因是条件，外因是通过内因而起作用的。

药家鑫的疯狂的行为，与他自身的内在因素有很大关系。

其中，最为关键的是他的道德品质方面的问题。

一个人如果缺失了人之为人的基本道德观念，就会做出一些违背社会道德准则的行为，会危害到社会的健康发展。

药家鑫在面对一个被他撞伤的妇女时，不是及时对其施救，反而拿出随身携带的刀，把受害者捅死。

可见，作为一名正常的人的基本道德观念、思想，在他身上没有很好地形成。

他的道德判断水平相当于科尔伯格提到的前习俗阶段的相对功利的取向阶段。

不仅如此，药家鑫是一名大学生，他的心理发展处于青年期，青年期的道德品德一般趋于成熟，为什么药家鑫却没有形成较成熟的伦理品德呢？这可能个人心理发展的不平衡性有关。

人的心理发展可以因进行的速度、到达的时间和最终到达的高度而表现出多样化的发展模式。

药家鑫虽然年龄上到达一个青年人的标准，但他的心理发展上并没有达到。

也可以说他的心智年龄不成熟。

这让他面对交通事故时，面对受害人时，采取极端方法，一心只顾自己。

二、从家庭教育角度分析
都说父母是孩子的第一任老师，家庭是孩子出生后接受教育的第一场所。

在家庭中，父母以及成年人对未成年的孩子进行教育，使孩子学会一些日常知识、学会基本的道德观念和行为，形成良好的心理品质。

家庭教育贯穿一个人的始终，它是一个连续的过程。

在这个过程中，家庭对孩子影响最为关键的时期是幼儿和童年时期。

它对人的道德品质的形成、人格的发展有重要作用。

发展心理学将关键期概念引入儿童行为学习的研究领域，儿童心理的发展同样存在关键期。

童年的一些事件，一些人对一个人的成长会产生深远的影响，这些影响可以是积极的，也可能是消极的。

尤其是父母对孩子的影响是最为关键的。

一般而言，良好的家庭教养方式有助于儿童身心的健康成长，相反，不合理的家庭教养方式对孩子的成长产生消极的影响。

药家鑫在回忆自己的家庭时，曾说过父亲对他很严厉，为了让他好好学钢琴曾对他进行打骂，还把他关在地下室。

从这件事，我们可以看出，药家鑫的家庭教育是存在不合理之处的。

家庭教养模式一般分为三种：专制型、放纵型、民主型。

从药家鑫的描述中，我们可以推测出药家鑫的家庭属于专制型的。

在他的家庭中，父亲是处于最高地位，在对孩子进行教育时，如果孩子不听话，就会使用打骂的方式。

这种教育方式使药家鑫内在的性格上有暴力的倾向，虽然在学校他显得很礼貌、很绅士，但内在而言，父母的行为潜移默化地影响了日后的一系列行为。

在遇到交通事故这一突发事件后，为了逃逸，摆脱法律责任，就萌发了用杀人等暴力手段解决问题的非理性思想，而没有考虑到暴力是不能解决问题。

药家鑫的家庭教养模式不仅使他有暴力的倾向、念头，还让他无法在家庭中学会对他人的要保持关爱，同情。

在面对困难情境时，无法理性地采取合理有效的方法解决问题。

他过多的考虑自己，而不知道怎么去关心周围的人和事。

如果药家鑫是一个在家庭教育中懂得对世人保持爱心和同情心的人，那么即使在面对一些困境时，也应该做到以人为本，相信没什么比一个人的生命更重要。

所以，我觉得作为父母，在教育孩子的过程中，要注重方法和手段，有时可以看看关于育儿方面的书籍，家庭中应该形成民主、和谐的氛围。

在家庭教养模式中，采用民主型是最佳的。

三、从学校教育角度分析
孩子除了在家庭中获得教育之外，另一个重要的场所便是学校。

学生通过学校各种教育活动不仅在知识上、智力上产生影响，还在思想上、人格上产生影响。

这是我们教育期望达到的理想化的目的。

但现实情况是，随着社会生产力、科学技术的发展，社会各方，甚至连学校也开始一味地加强对知识、技能的要求，出现了忽视学生的道德教育、素质教育的现象。

目前各级各类的学校，他们将学校成功的标准建立在是否有很高的升学率，这就使得学校在制定培养目标时，侧重知识，忽视德育，形成了我们通常所讲的应试教育的模式。

应试教育强调知识、升学率，忽视人的品德教育。

有时，人们片面地把一个人拥有丰富的学科知识或道德知识，直接等同于他拥有好的个人道德品质。

这显然是有问题的。

如药家鑫。

尽管学校教育使他掌握了很多学科知识，学会了很多技能技巧，如弹钢琴。

但它没有成功地使他的道德素养得到较好发展，究其原因是学校教育太注重理论知识的灌输，对学生是否真正接受思想熏陶这一方面关心过少。

除了学科知识的教育，我们同样有理由相信在过去的十几年来，药家鑫接触过很多道德教育方面的知识，但这些道德教育内容只是僵死的符号，它们仅仅是来自书本上的理论，并没有在实际生活过程中得到很好地运用，没有升华为个人的品质。

学校教育教授的理论化知识即使学的再多再好，如果没有转化为他内在的思想品质，转化为个人的道德行为，那这一切都是徒然的，毫无意义。

我们现在的学校教育应该要将重点放在素质教育这个层面，不要要关注智育，关注学生的学业成就，也要关注德育、体育、美育、劳动技术教育等方面。

素质教育要面向全体的学生，是全面发展的教育，是促进学生个性发展的教育。

单单关注智育，显然是不够的。

一个人没有知识不是最可怕的，最可怕的是缺失了人的基本道德素质，缺失对他人的关心和同情。

学校教育不仅培养目标的制定存在问题，培养模式僵化，多数学校采用应试教育的形式。

而且对学生进行评价的标准也是不全面的，教育应该多元化，教育评价标准也应该多元化，考虑学业成绩和日常行为品质，师生关系，同学关系等。

学生在学校中不仅涉及学习过程，还涉及交往过程，社会适应等方面。

四、从社会影响因素的角度分析
人是社会性的动物，离不开社会。

社会对人的影响是深刻的。

根据发展心理学的代表人物的班杜拉的社会模仿模式，可以知道人的道德品德的形成是通过社会模仿实现的。

社会模仿模式是围绕社会学习论的道德教育。

他的理论核心是观察学习。

道德判断取决于社会学习，儿童在观察中形成自我评价标准，调整自己的道德观念，在道德观念的支配下行动。

现代社会与过去社会状况的一个不同点是社会舆论媒体的兴起。

社会舆论媒体在给我们带来了信息的便通的同时，也传递了一些不好的信息因素。

比如，很多电视、电影等社会舆论媒体为了自身的利益，为了吸引观众的眼球，赢得商业价值，不惜作出一些违背法律标准的行为，播放一些暴力、黄色影片，一些以极端的个人主义为核心的影片等，这些影视作品对人的身心造成不良影响。

学习者通过电视电影中人物的榜样强化作用，产生相应的学习行为或学习行为潜能。

在导向不正确的社会舆论媒体的作用下，人在渐渐变得残暴、冷漠、自私自利。

药家鑫的行为反映了一个社会的黑暗面，反映了在当今社会，人与人之间的冷漠，一切以自我为中心，人不为己天诛地灭的思想行为。

整个社会的风气没有得到良好的熏陶，社会风气不好，在社会中的人自然无法严格要求自己的行为。

药家鑫杀人案起先是从药家鑫撞人后杀人的案件开始，但很快，类似的“药家鑫案件”就在其他几个城市中也发生了。

在药家鑫案件引起轩然大波的时候，为什么有些人还是会产生于药家鑫相似的行为呢。

比如，陈卫平的两次碾人行为，田厚波的“重庆版药家鑫”。

导致他们这么做的原因是什么，这引发了我们的深层次思考。

这群与药家鑫做出类似行为的人，他们家庭、教育背景等都有所不同，那又是什么让他们萌发同样的行为。

这从大环境来说，与社会有一定的关系，现代化的发展，再给人们带来丰富的物质生活的同时，也使人情变得冷漠。

如小悦悦事件等。

虽然两者是不同性质的案件，但都反映出现代人的冷漠、自私。

如同马尔库斯所说的单面人。

在药家鑫生活的现实社会中，大多数人对待他人是采取一种冷漠、无视的态度，人们都以自己的利益为出发点，不顾别人的生死。

在这样的社会情境下，药家鑫自然也会有这种观念、思想。

社会上的多数人的思想、情感和行为制约着个人的思想、情感和行为。

社会通过社会促进和社会抑制等影响个人。

要减少药家鑫案发生，整个社会的努力是很必要的。

人在良好的环境下才有可能形成好的道德品质。

正如俗语“近朱者赤近墨者黑”一样。

药家鑫的案件反映了个人身心状况、学校教育、家庭、社会等方面对人的行为的影响。

人的道德品质的形成源于内外因素的相互作用。

药家鑫案不仅是一个个案，而且对现代社会而言是一个典型的案例，是一个具有警示社会作用的案例。