数学课堂教学中的引入艺术之探索
数学教育中的创新教学方法
数学教育中的创新教学方法数学教育一直是学生们普遍感到困惑的学科之一。
传统的教学方法往往过于枯燥，缺乏趣味性，难以激发学生的学习热情。
为了提高数学教育的质量和效果，教育界不断探索创新的教学方法。
本文将介绍数学教育中的几种创新教学方法，以期激发学生的学习兴趣，并提高他们的数学能力。
1. 游戏化教学法游戏化教学法是通过将学习过程设计为游戏的形式，提高学生的参与度和积极性。
在数学教育中，可以设计各种有趣的数学游戏，如数独、棋盘游戏、数学拼图等，让学生在游戏中进行数学思维和逻辑推理的训练。
游戏化教学法能够激发学生的竞争意识和探索欲望，使学习过程更加快乐和有效。
2. 探究式学习法探究式学习法是一种以问题为导向的学习方法，鼓励学生自主发现和解决问题。
在数学教育中，可以通过给学生提供实际问题或数学难题，引导他们积极思考和探索解决方法。
学生在解决问题的过程中，能够培养问题意识、分析和推理能力，提高数学应用能力和解决实际问题的能力。
3. 情境化教学法情境化教学法是将数学知识与实际生活情境相结合，帮助学生更好地理解和应用数学。
通过举一反三的方法，将抽象的数学概念与具体的实际情境相互联系。
例如，可以通过生活中的购物、旅游等场景，让学生运用数学知识解决实际问题，培养他们的数学思维和逻辑能力。
4. 多媒体教学法多媒体教学法是利用现代科技手段，如电脑、投影仪、多媒体软件等，将抽象的数学概念以图表、动画等形式呈现给学生，使抽象的数学概念变得直观易懂。
通过多媒体教学，学生可以更好地理解数学概念和原理，提高学习效果。
5. 合作学习法合作学习法是指学生在小组合作的环境中共同解决问题，互相交流和合作学习的方法。
在数学教育中，可以设计小组合作的数学任务或项目，让学生通过合作讨论和合作解决问题，提高他们的交流能力、批判思维和团队合作精神。
6. 创意教学法创意教学法是通过引入艺术元素，激发学生的创造力和想象力，提高学习效果。
在数学教育中，可以通过设计有趣的数学实验、数学模型或数学艺术作品，培养学生的审美能力和创造思维，使数学变得更加生动有趣。
论“留白”———以初中数学课堂教学中的艺术“留白”为例
探索篇•方法展示数学科目素以抽象、严谨著称，课堂多半也是非常枯燥，教学中，为了能更好地缓解课堂的教学氛围，消除学生的心理疲劳，教师可以选择在课堂上采用“留白”的方式，留下更多学生能够自由活动和思考的空间和时间，这样不仅能让课堂的氛围和谐、融洽，还有助于拓展学生的思维，提高课堂的教学效率。
那么在初中数学课堂教学的实践过程中，如何做才能真正发挥“留白”艺术的神奇功效呢？一、在思考处“留白”，让学生有足够的思考空间在传统教学中，教师“一言堂”“满堂灌”，学生只能是被动地接受，丝毫没有喘息的机会，多数的知识都是被强行地“装”进脑子里，只能在课下进行消化和吸收，这样不仅学生的学习负担重，学习的效果也是不尽如人意。
新课程标准中提出了自主探究性的学习模式，目的也就是要让教师在课堂上“留白”，给学生一个思考的空间，让他们能够将课堂上的知识当堂消化、吸收。
学生在这个思考的过程中，不仅思考能力、理解能力、应用能力和解题能力得到了最大限度的培养和提高，学生的思考意识和习惯也会潜移默化地形成。
教师要想真正发挥在思考处“留白”的价值，就必须要正视学生的主体地位，充分发挥自己的主导作用，调动学生的学习积极性，以最大的学习热情投入到思考的过程中。
如果说学生的学习积极性没有被调动起来，那么课堂的“留白”就会变成学生“偷懒”的空隙，没有了意义，等同于浪费时间。
二、在探索中“留白”，留给学生实践探索的机会数学源于生活，又用于生活，它是一门实践性很强的科目，很多数学知识和问题，基本在生活中都有迹可循，很多问题都是利用数学知识来解决的。
在教学中，教师如何能将生活的实际情景引入到课堂中，建立知识和生活情景的联系，就可以让学生利用已有的生活经验和知识来同化新知识，得到事半功倍的效果。
因此，在初中数学教学中，当学生在接受间接经验的时候，教师要合理地创设生活教学情景，引导学生自主探索、实践，从而加深对间接经验和知识的理解和感悟。
情景作用虽好，但如果只是走马观花一过，就看不到情景绽放的全部美丽了。
在小学数学教学中进行美育渗透的研究 (2)
在小学数学教学中进行美育渗透的研究一、研究背景在当前教育中，数学教学越来越强调学生的全面发展，而非仅仅关注其学术能力的提升。
同时，艺术教育也逐渐受到关注，得到更多的支持和推广。
因此，如何将美育教育与数学教育有效结合，成为当前教育工作者所关注的热点问题。
二、研究内容本文以小学数学教学为研究对象，探讨如何在其中进行美育渗透。
美育教育主要包括美术、音乐、舞蹈等多个方面，我们在这里以美术教育为例进行研究。
具体内容包括以下三点：1、数学教学中的美术元素美术与数学之间并非毫无联系，数学中也存在大量美术元素，如几何图形、平面色彩等等。
在教学中，可以充分利用这些元素，让学生更好地掌握数学的基础知识，同时也感受到美术的魅力。
例如，在学习三维立体图形时，可以让学生观察一些有趣的立体图形，在小组内尝试用纸板、颜料等材料制作自己的三维立体图形，从中感受到几何变化的美妙之处。
2、数学教学中的美术作品在教学中，为学生提供一些优秀的美术作品，不仅可以更准确地解释数学概念，同时也可以让学生感受到艺术的魅力。
例如，在学习圆锥、圆柱体积时，可以为学生展示一些圆锥、圆柱体的艺术作品，让学生观察其中的规律和特点，从而更好地理解相关概念。
3、数学教学中的美术活动美术活动是美育教育中重要的一部分。
在数学教学中也可以引入相应的美术活动，让学生在活动中更好地体验数学知识，并培养其对美术的兴趣和爱好。
例如，在学习数字1时，可以让学生在纸上画出数字1，然后将其用颜料涂满并制成小鱼等有趣的形状，营造出有趣的艺术氛围，提升学生对数学的兴趣。
三、研究美育渗透在小学数学教学中逐渐得到应用，可以丰富教学内容，提高学生的学习兴趣，同时也可以培养学生的审美能力和创造能力。
在具体实践过程中，要科学合理的结合不同的美育元素，让其能够更好地与数学知识相互融合，形成有机的整体。
对于教师而言，应积极探索和学习美育渗透的相关知识和技能，更好地运用于教学实践中。
小学数学课堂让学生主动思考数学是一门基础科学，也是一门需要主动思考的科学。
浅谈初中数学课堂教学的引入艺术
５ ． 激趣 引入法． 通过游 戏 、 谜语 、 歌 曲等 多种形式 引
２ ． 能激发 学生的学 习兴趣． 很多 数学知识 来 源于学
生 的生 活实 际 ， 服务 于学 生 的生活 ， 将 有 效 的 引 入 与 学 生 感 兴 趣 的 生 活 中的 话 题 联 系 起 来 ， 能 激 发 学 生 的 学 习
４ 口２ ， ４ ×（ 一１ ） 一
— —
兴趣 ， 提高学 生参与课堂活动 的热情．
３ ． 引 入 与新 课 相 关 的 学 习情 境 ， 提 高课 堂 学 习 的效
率． 将 学 习 内容 与生 活实 践结合 起来 ， 从学 生熟 悉 的生 活情 境人 手 ， 设 计生 动活 泼 的学 习情 境 ， 将 学 生置 于愉 快地课 堂探究 活动中 ， 为新课 的展开创设 良好 的条 件．
二、 引入 新 课 的 一 般 方 法 １ ． 生活情境 引入法． 即从 学 生 的实 际 出发 ， 将 相 关
，
２× （ 一１ ） 一
— —
，
可见 ， ４ ×（ 一１ ） 口２ ×（ 一１ ） ；
一
４ 口 一３ ， （ 一４ ） ×（ 一７ ） 口（ 一３ ） ×（ 一７ ） … … 你 能
从而 提高课 堂 教学效 率． 如果 没有 良好 的情景 引入 ， 每 天都重复 着那 旬 单 调 而乏 味 的 语 言“ 今天我们讲 ×× ×” 来引入新课 ， 学生 可能在一 开始就 注意力涣 散 了 ， 课 堂教学效率就会 大打折扣． 所以， 作为初 中数学 教师 ， 首 先必须认识到 引入新课 的作 用 ， 能灵活运 用几 种常见 的 引入方法 ， 并意识 到新课 引入 过程 中的问题．
浅谈高中艺术生的数学教学
浅谈高中艺术生的数学教学高中艺术生的数学教学与普通学生的数学教学相比，有着独特的特点和需求。
艺术生通常在文化艺术方面具有天赋，对数学的兴趣和理解能力相对较弱，因此他们在数学教学中面临着一些困难。
高中艺术生的数学基础较弱。
由于他们在中学阶段主要注重艺术方面的学习，对于数学的学习时间相对较少，基础知识掌握不够扎实。
在数学教学中，应该注重基础知识的巩固和强化，不仅要教会他们基本的数学概念和定理，还要帮助他们理解数学思维方法和解题技巧。
艺术生通常对数学缺乏兴趣。
相比于文化艺术方面的学科，数学对于艺术生来说可能显得抽象和无趣。
在数学教学中，应该注重培养学生的兴趣。
教师可以通过生动有趣的教学方式，引入艺术元素，将数学与艺术相结合，激发学生的学习兴趣。
可以引导学生思考数学在艺术创作中的应用，让学生通过实践体验到数学的美妙之处。
艺术生通常缺乏数学的实践经验。
由于他们的学科特点，艺术生对于数学的应用场景了解较少，缺乏实践经验。
在数学教学中，应该注重实践教学，引导学生通过实际问题的解决来学习数学知识。
可以选取与艺术相关的数学问题，让学生进行实际操作和探索，从而提高他们的实践能力和解决问题的能力。
数学教学不能忽略艺术生的特长和需求。
虽然艺术生的数学基础较弱，但他们在文化艺术方面具有独特的天赋和特长。
在数学教学中，可以结合学生的特长和兴趣，进行个性化的教学。
可以根据学生的艺术特长，设计与艺术相关的数学问题，鼓励学生通过数学的思维方法来解决艺术问题，培养他们的创新能力和综合能力。
高中艺术生的数学教学需要注重基础知识的巩固和强化，培养学生的兴趣，引导学生进行实践探索，并结合学生的特长和需求进行个性化教学。
只有通过有效的教学方法和策略，才能帮助艺术生克服数学学习中的困难，提高他们的数学能力和综合素质。
艺术课堂大班数学教案活动
艺术课堂大班数学教案活动艺术与数学是两个看似截然不同的学科，但实践证明，它们有很多相通之处。
艺术可以通过数学来实现精准的设计和计算，而数学的证明变得更加简单和直观。
在这样的背景下，我们设计了“艺术课堂大班数学教案活动”，旨在通过艺术的形式来展示数学知识，让孩子们更好的理解和掌握数学。
一、教案准备1.主题选择：教案的主题应该与一些常见的数学问题相关，例如：平面内的图形分割，圆的属性，测量长度和角度等。
艺术元素（形状、颜色、线条等）也应该结合到主题当中，以提高学生的学习兴趣。
2.材料准备：根据主题选择艺术材料，为学生提供画笔、颜料、色卡、纸张或者其他相关的工具，以便他们创造出艺术作品。
3.课堂设计：设计一个充满趣味和挑战的艺术和数学任务，让学生能够结合他们的艺术技能和数学知识解决问题。
二、教案实施1.引入：教师可以通过一些有趣的问题引导学生思考，例如：“这些颜色在画板上形成了什么图形？”或者“我们如何测量出这个角度的大小？”2.知识传递：根据主题的选择，教师可以通过一些讲解向学生介绍相关的数学知识，例如：如何测量线段、如何计算圆的面积、周长等。
3.练习：通过一些有趣的练习，激发学生的求知欲，让他们能够自己尝试解决问题。
4.艺术创作：通过一些艺术创作，让学生结合他们的艺术技能和数学知识来生动地展示所学的内容。
5.总结：引导学生总结所学习的知识和技能，让他们深刻理解数学知识和艺术技能的关联，从而更好地掌握这些知识。
三、教案反馈1.学生反馈：教案结束后，教师应该询问学生对于此次教案的反馈和感想，让学生积极参与教学，提高教学的效果。
2.教师反思：教师应该认真反思教案实施过程，总结经验和不足，为下一次教学做好充分的准备。
本次教案以艺术元素为基础，结合数学知识、设计艺术任务，让学生从不同的角度理解数学。
在活动中，学生不仅可以创造出独特的艺术作品，还能享受到数学知识的乐趣。
这样的教学方式不仅能激发学生的创造力和求知欲，还能培养出学生的综合素质，促进其学习的兴趣，从而更好地理解、掌握和应用数学知识。
谈初中数学课堂教学的引入艺术
快集 中到对数 学知识 的学 习上来 。反之 ．
能不能 少 点条件 使 判断 简单？ 这样 学生
的方法 。
如果教 师在刚上课 时 ， 不注意 引课技巧 ， 不 会 怀 着强 烈 的学 习要 求和 欲 望去探 索新
１ ． 方法单调， 枯燥无味。有的教师在
谈 初 中 数 学 课 堂 教 学 的 引入 艺 术
内蒙古 赤峰 市 宁城 县 大 明 中学 董亚春
新课的 引入 ，在课堂教学 中是导 言 ， ４ ．能 为新 课 的展 开 创设 学 习情 境 。 性和趣 味性 ，便 于唤起学生 的注意 力 ， 使
是开端 ， 是教学 乐章 的前奏 ， 是 师生情感 共鸣的第一音符 ， 是 师生心 灵沟通 的第一
用适 当的手段 或方 法使学 生 的注意 力尽 等 ， 一 定 要 三对 边 、 三 对 角对 应相 等 吗 ？
时出。 长河落 日圆 ” 的谜语 。 等 等。
７ ．归纳 导入 法。归纳猜 想是 揭示科
学规律的重要方法 ， 也是数学 导入 新课 常 用的方法 。
三、 引入 新 课 时 需 防 止 的 Байду номын сангаас题
条件 。
二、 引 入 新 课 的 一 般 方 法
抽 象的问题 变得通俗 易懂。 ５ ． 资料 引入 法。 即用各 种资料（ 如科学 发 明发现 史 ， 科学 家 较事 、 故事等） 。 通过 巧妙 的编排 、 选择 引入 新课 。这 种 引课具
１ ． 直接 引入 法。即在 上课时直接说出 所要 讲述 的课题 。直 接 引入 法 最简单 容
在实际教学 活动 中， 有些教 师对新课 引入 的作用认识 不足 ， 认为新课 引入 无足 轻重 ， 也有的是没有掌 握引入新课 的方法 和技 巧 ， 缺少必要 的知识和 资料 。为解决 好 这些问题 ， 有必要探 讨一 下新课 引入在
小学数学低年级课堂导入艺术分析
小学数学低年级课堂导入艺术分析一位优秀的小学数学老师不仅要具备扎实的数学功底，更要懂得如何将数学知识生动活泼地传授给低年级学生。
在课堂教学中，老师不妨引入一些艺术元素，通过艺术的魅力吸引学生的注意力，激发他们的学习热情。
本文将对小学数学低年级课堂导入艺术进行分析。
艺术可以帮助学生建立数学概念。
在教学数字1时，老师可以用图画展示一根笔，或者用手指指着一只小鸟，让学生通过观察理解数字1的含义。
这种直观的艺术呈现方式可以帮助学生更加直观地理解抽象的数学概念，提高他们的学习效果。
艺术可以丰富课堂教学的形式。
除了传统的板书讲解和习题训练，老师还可以通过唱歌、跳舞、手工制作等艺术形式来导入数学知识。
在教学有关形状的内容时，老师可以邀请学生一起做几何图形的手工制作，或者播放与形状相关的音乐，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，激发他们的学习兴趣。
艺术可以提高学生的注意力和专注力。
在小学低年级，学生的专注力普遍较弱，容易分散注意力。
而通过艺术的形式导入数学知识，可以吸引学生的注意力，让他们更加投入到课堂学习中。
老师可以利用故事、动画等形式来讲解数学知识，增加课堂的趣味性，让学生在不知不觉中提高注意力和专注力，更好地掌握数学知识。
艺术可以激发学生的创造力和想象力。
数学是一门抽象的学科，但通过艺术的方式，可以让学生在学习数学的培养他们的想象力和创造力。
在教学数学问题解决方法时，老师可以引导学生通过绘画、故事等形式来思考问题，激发他们的创造性思维，提高他们解决问题的能力。
小学数学低年级课堂导入艺术是非常有益的。
通过艺术的形式，可以帮助学生更好地理解数学概念，丰富课堂教学形式，提高学生的注意力和专注力，激发学生的创造力和想象力。
作为小学数学老师，我们应该不断探索和实践，在课堂教学中灵活运用各种艺术形式，为学生营造一个富有想象力和创造力的数学学习环境。
相信通过艺术的魅力，我们能够让学生爱上数学，享受数学学习的乐趣。
浅议新课标下初中数学课堂教学的引入艺术
浅议新课标下初中数学课堂教学的引入艺术随着教育改革的不断深入，中国的中小学教育日新月异。
新课标下，教育部对数学教学进行了多次调整和改革，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
在这次改革中，引入艺术元素成为新的教学策略之一。
本文将以新课标下初中数学课堂教学引入艺术为主题，探讨其必要性，分析其具体应用，并总结一些有效的教学方法。
一、引入艺术的必要性1.激发学生兴趣数学作为一门抽象的科学，常常被学生们视为枯燥无味的学科。
为了改变这种状况，数学教学需要创造性的方法。
引入艺术元素，通过富有艺术性的教学材料和方法，使学生对数学产生兴趣。
例如，可以使用与音乐、绘画等相关的数学问题，既将数学知识融入到艺术中，又激发学生们的学习兴趣。
2.提高学生动手能力数学教学中，动手能力的培养非常重要。
通过引入艺术元素，让学生参与制作模型、绘图等活动，不仅可以锻炼他们的动手能力，还可以帮助他们更好地理解数学概念和解题方法。
例如，在几何学的教学中，可以引入剪纸和折纸活动，让学生亲自动手制作，既提升了学生的动手能力，又深化了对几何学知识的理解。
3.培养学生创造力在新课标下，注重培养学生的创造力已成为教学的重要目标之一。
与艺术相关的数学教学可以培养学生的创造力。
例如，在数学探究中，可以使用绘画、雕塑和手工制作等表现形式，让学生通过观察、思考和实践，自主发现数学规律。
这种教学方法可以激发学生的思维，培养他们的创造力。
二、引入艺术的具体应用1.音乐与数学结合音乐与数学有着密切的联系。
通过引入音乐元素，可以使数学教学更加生动有趣。
例如，在教授乘法表时，可以利用音乐的节奏演唱乘法口诀，让学生通过听觉和视觉的联结，更好地记忆和掌握乘法表。
同时，也可以通过乐理知识，让学生了解乐谱中的节拍、音符和时值与数学的关系。
2.绘画与几何结合几何学是一门需要直观感受的学科。
通过引入绘画元素，可以帮助学生更好地理解几何概念和解题方法。
例如，在教授平行线与垂线的关系时，可以引导学生绘制几何图形，通过观察图形的特点发现平行线与垂线的几何关系。
高中数学课堂提问艺术的探索与思考
高中数学课堂提问艺术的探索与思考数学是一门逻辑性强、抽象思维程度高、有严密系统性的科学，客观上要求按教学的规律办事，即结合学生的实际以及教学目的、重点、难点，遵循循序渐进和可接受性、分析思考性原则。
然而，同一班级的学生知识和能力结构参差不齐，若按同一标准要求所有学生，必然不能发挥所有学生的才能和特长。
在以素质教育为核心的今天，更应注重学生的个体发展。
这就要求教师在教学中注重实际，有的放矢，因材施教。
要想达到这一目的，恰当的“课堂提问”是一种行之有效的方法。
笔者仅就在教改过程中的探索与思考谈点浅见。
一、全面了解教学，精心设计是关键教师应全面了解教材的方方面面和学生的学习情况，根据学生的心理规律，紧扣教学目的，将教学的重点与难点分层设计成问题，激发学生的求知欲，并利用身边的具体事实，或与同学讨论，或与同学共同操作，来挖掘问题的结果并思考、寻找、总结规律。
问题的设计不应只注重结论，而应注重动态的过程，在学生已有知识的基础上诱导其主动思考，或用操作的方式去寻求问题内在的规律性。
故精心设计问题是至关重要的一步，是教学成功还是失败的关键所在。
问题的设计应科学、合理，提问的对象不能随意，提问的时机要把握准确，不可忽视对重点、难点的点拨和讲解。
问题的提出要有针对性，对不同层次的问题要选择不同层次的提问对象；提问的时机要成熟，让学生通过回答问题探索其中的奥秘，体验探索的乐趣，获取成功感和自信心。
二、提出的问题要有启发性亚里士多德说过：“思维从对问题的惊讶开始。
”首先要给学生思考的时间。
数学学习是通过思考进行的，没有学生的思考就没有真正的数学学习，而思考问题是需要一定的时间的。
值得研究的是，教师提出问题后应该给学生多少思考时间。
当然，思考时间的长短，是与问题的难易程度和学生的实际水平密切相关的，教师应适度把握。
其次是启发要与学生的思维同步。
一般要让学生先作一番思考，必要时教师可作适当的启发引导。
教师的启发要遵循学生思维的规律，因势利导，循序渐进，不要强制学生按照教师提出的方法和途径去思考问题；要让学生大胆地猜想、猜测，用学生的思路去引导学生，顺其道而行之，此时教师只是困难的排除者、释疑者，是帮助学生思考。
导入有艺术,课堂自精彩
导入有艺术，课堂自精彩一、导入有艺术，课堂变得更加生动课堂的导入环节是整节课的开端，也是吸引学生注意力的关键。
在传统的教学中，导入常常是通过提问、引言或者幻灯片展示等方式来展开。
这样的导入方式可能会让学生觉得单调乏味，难以激发学生的学习兴趣。
导入有艺术的元素成为了重要手段，可以让导入更加生动有趣。
在一堂文学课上，老师可以选择朗诵一段诗歌或者小说，或者播放相关的音频、视频，让学生在欣赏中进入情境，感受文学的魅力。
在数学课上，老师可以通过幻灯片展示一些数学题的图形、图像，让学生在视觉中感受数学的美妙。
在英语课上，老师可以播放一段精彩的英文电影片段，让学生在语言的交织中享受学习的乐趣。
通过导入有艺术的元素，可以使课堂环节更加生动有趣，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
二、课堂自精彩，学生参与度更高导入有艺术的元素可以让课堂变得更加生动有趣，同时也可以增强学生的参与度。
在学生参与度高的课堂上，学生更容易投入到学习活动中，更容易积极思考，更容易表达和交流。
课堂自然也就变得更加精彩。
在一堂艺术课上，老师可以通过播放音乐或者展示艺术作品，引发学生对于艺术的感悟和讨论，让学生自由表达自己的想法和情感。
在一堂科学课上，老师可以通过展示科学实验的视频，让学生参与自己动手进行实验，积极探索科学真理。
通过这样的方式，学生在参与的过程中，不仅能感受到知识的魅力，更能培养自主学习的能力和乐趣。
他们在自由表达的环境中，更容易展现自己的特长和潜力，也更容易形成积极的学习态度。
三、激发学生对艺术的兴趣和热爱现代社会中，学生的课外生活丰富多彩，他们对于文化艺术的需求也越来越高。
学校教育需要更多地关注学生的文化艺术素养的培养。
在课堂中导入有艺术的元素，可以让学生在学习中更多地接触到艺术，也更容易在艺术中找到快乐和满足。
在一堂历史课上，老师可以选择通过播放历史题材的电影、音频或者图片，来让学生感受历史的底蕴和文化的瑰宝。
在一堂地理课上，老师可以通过展示美丽的风景照片或者视频，来激发学生对于自然的热爱和保护意识。
小学数学教学与美术学科的有效融合
小学数学教学与美术学科的有效融合【摘要】小学数学教学与美术学科的融合是一种创新的教学模式，通过将艺术元素和数学元素相互融合，促进学生的综合能力的提升。
本文探讨了如何将艺术元素融入数学教学中，如何将数学元素融入美术学科中，并介绍了一些融合教学实践案例，展示了融合教学在培养学生创造力和想象力方面的优势。
综合分析认为，融合教学能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，有助于培养学生的创造力和想象力。
通过总结融合教学的重要性和意义，展望融合教学在未来的发展趋势，可以促进小学数学教学与美术学科的更深层次的融合，为学生提供更具创新性和多样性的教育体验。
【关键词】小学、数学、美术、融合教学、艺术元素、学生综合能力、创造力、想象力、实践案例、发展趋势1. 引言1.1 介绍小学数学教学与美术学科的融合概念小学数学教学与美术学科的融合是指在教学过程中将数学和美术两个学科的知识、技能和方法有机地结合起来，通过跨学科的教学方式，促进学生全面发展。
这种融合不仅可以让学生在学习数学的同时培养艺术修养，还可以让他们在创造性思维和想象力方面得到更全面的培养。
通过将数学和艺术相结合，可以丰富学生的学习体验，激发他们对学习的热情和兴趣。
小学数学教学与美术学科的融合还可以促进学生各方面能力的协调发展，培养他们的观察力、想象力和创造力，提高他们的综合素质。
将数学教学与美术学科有机地融合在一起，不仅可以提高教学效果，还可以激发学生的学习潜力，为他们的未来发展打下坚实的基础。
1.2 探讨融合教学的重要性和意义融合教学是指将不同学科或领域的知识、技能、观念、方法等有机结合，通过交叉、联结或整合等方式进行教学。
在小学数学教学与美术学科的融合中，融合教学的重要性和意义不言而喻。
融合教学可以提高学生学习的效率和质量。
通过将数学和美术相互融合，可以激发学生的学习兴趣，增强学习动力，使学生更加主动地投入到学习中去。
融合教学可以帮助学生更好地理解抽象的数学概念，增强对数学知识的记忆和理解。
浅析初中数学课堂教学的引入艺术
浅析初中数学课堂教学的引入艺术周万成雨城区北郊中心校,四川省雨城区625000在课堂教学中,新课的引入是教学的导言、开端,是师生课堂情感共鸣的第一音符,也是课堂上师生互动、心灵沟通的开始。
引入新课,就是通过各种方法引出所要讲述的课题,把学生领进学习的大门。
如果一堂课的开始教师引入生动活泼、学生就人兴趣盎然、精神集中地投入新课的学习,就会产生更好的教学效果。
如果每天都重复着那句单调而乏味的语言今天我们讲XX来引入新课,学生则会听而不闻,旁若无事。
学生在这种涣散和无意识的心理状态下是不可能集中精力把课听好的,因此也就不会获得良好的教学效果。
在实际教学活动中,有些教师对新课引入的作用认识不足,认为新课引入无足轻重,也有的是没有掌握引入新课的方法和技巧,缺少必要的知识和资料。
为解决好这些问题,在多年的教学工作中认真总结与积累,与大家共同探讨一下新课引入意义及方法。
一、引入新课的作用1.吸引学生的注意力。
好的新课引入能强烈地吸引学生的注意力。
注意是心理活动对一定对象的指向和集中。
人的注意力在高度集中时,大脑皮层上的有关区域便形成了优势兴奋中心,对所注意的事物专心致志,甚至会忘掉其余一切。
人的注意力越集中,对周围其他干扰的能力就越强,因此这时接受信息的信噪比特别高,信息的传输效率也最高,这时人对事物观察得最细致,理解得最深刻,记忆得最牢固。
所以教学中教师应在学生进入教室后情绪尚未稳定、注意力尚未集中之前,运用适当的手段或方式使学生的注意力尽快集中到对数学知识的学习上来。
反之,如果教师在刚上课时,不注意引课技巧,不能唤起学生的注意力,会造成心不在焉,视而不见,听而不闻,食而不知其味。
等现象,这就更谈不上学习了。
2.激发学生的学习不趣。
学习兴趣是一个人力求认识世界,渴望获得文化科学知识的积极的意向活动,只有对所学的知识产生兴趣,才会产生学习的积极性和坚定性,古人云知之者不如好知者,好知者不如乐知者正是这个道理。
浅谈初中数学课堂教学的引入艺术
合作、 探究 的学 习方 式 。 ” 小学 生阅 历 有 限 ， 以 形 象思 维 为 主 ， 对 生 动 直 观 说， 记忆汉 字 的字形 既 是识字 的重 点也 是识 字 的难点 。传 统 的识字 教 学往 往 主 、 抽 象思 维 只有 在 形 象思 维 的基 础 上 才 能 逐 步 培养 起 来 。 如 是 老 师灌输 ， 学生被 动 地接受 ， 学生 学 的 无 味 ， 且 记不 住 或 记 不牢 字 形 ， 久 而 的内容感 兴 趣 ， 久之 还会 产生厌 学 情绪 ， 低 效率 的识 字教 学严 重影 响学 生 的写作 、 阅读 水 平 ， 《 迷 人 的张 家界 》 一文， 尽管作 者 生动 地描 写 了张 家 界 的奇 境 ～一 ” 有着 泰 山 华山之险、 黄山之变化、 桂林之秀丽” ， 但学生没有游览过张家界 ， 不能 甚至 于学 习语 文的 兴趣 。信息 技术 的 运 用 与识 字 教学 有 机 的 整合 能 有 效 地 之雄、 改变 这一 现状 。我 们知 道多 媒体教 学课 件是 集 色彩 、 声音 、 图像 、 动 画 等多 种 深切地 感 受到 张家 界迷人 的 奇 山秀水 ， 更 无法 跟作 者产 生共 鸣 。通 过 制作 多 信息 于一 身 ， 具有 较 强的整 体性 、 集成 性 、 交互 性 ， 更能 激发 学 生学 习 的兴 趣 ， 媒 体课 件 的形 式 ， 情境 导入 ， 运用信 息技 术手 段激 发学 生学 习兴趣 ， 将 学 生引 从 而调 动 学 生 的 主观 能 动性 ， 扩 展 学生 的思 维 ， 提 高 观 察想 象 能 力 ， 让 学 生 入学 习情 境 ， 让 如诗 如画 的情境 为 学生领 悟课 文 内容 打下基 础 。再 通 过 配乐 学 生 才能入 景 、 人 情地 感 知课 文 内容 ， 对 张 家 界 有个 总体 的 印 象 ， 在” 自主 、 合作 、 创造、 指导 ” 的课堂 中学 会学 习 、 学会 自主 ， 提高识 字效 益 。如 朗读课 文 ，
小学数学课堂教学过程中的“慢”艺术思考
小学数学课堂教学过程中的“慢”艺术思考小学数学课堂教学过程中，教师在传授知识的也应该注重培养学生的思维能力和创造力。
在实际教学过程中，很多教师会发现，学生在学习数学时常常感到困惑和不懂，这时教师就需要运用一些“慢”艺术的教学方法，帮助学生慢慢理解并掌握数学知识。
本文将从“慢”艺术的角度对小学数学课堂教学进行思考和探讨。
一、引导学生慢慢思考在小学数学课堂教学中，教师应该引导学生慢慢思考问题，而不是急于追求答案。
通过提出一些贴近学生生活实际的问题或者趣味性的问题，激发学生对数学的兴趣，引导他们思考问题背后的逻辑和推理。
对于一道简单的数学问题，教师可以鼓励学生们先自行思考，然后再与同桌或者小组讨论，最后再共同讨论解题思路。
通过这样的学习方式，学生可以慢慢地理解和掌握问题的解决方法，而不是急于求解答案。
二、“慢”艺术教学法引导学生慢慢体会数学之美三、注重学生的个性差异，慢慢引导学生掌握数学知识在小学数学课堂教学中，学生的个性差异比较大，有的学生比较聪明，学得快，有的学生则比较慢热，学得慢。
教师应该注重学生的个性差异，采用“慢”艺术的教学方法，慢慢引导学生掌握数学知识。
可以适当调整教学节奏，给学生们更多的时间去理解和消化知识，同时也给予学生们更多的耐心和鼓励。
在教学过程中，教师可以通过多种方式帮助学生理解数学知识，例如通过实物教具、多媒体教学、小组合作学习等方式，达到慢慢引导学生掌握数学知识的目的。
四、激发学生的主动学习意识，慢慢培养学生的学习能力在小学数学课堂教学中，教师应该激发学生的主动学习意识，慢慢培养学生的学习能力。
可以通过一些有趣的课堂活动和练习，引导学生自主学习，在思考、探索和实践中逐渐提高他们的学习能力。
可以通过学生自主选题做一些小发明，或者通过小组合作探究一些有趣的数学问题，让学生们在实践中学习并提高自主学习的能力。
通过“慢”艺术的教学方法，培养学生的学习能力，提高他们的自主学习意识，从而慢慢掌握数学知识。
浅谈小学数学课堂教学的导入技巧
浅谈小学数学课堂教学的导入技巧作者：赵海峰来源：《数学教学通讯·小学版》2019年第11期摘 ;要：艺术性的课堂导入可以引起学生的高度注意，让学生积极主动投入课堂学习中去，激发学习的欲望。
有效的课堂导入，一方面起到了活跃课堂气氛的作用，另一方面提升了课堂教学效率。
文章结合教学实际，就小学数学课堂教学的导入技巧做一些探究。
关键词：小学生;课堂导入;激发兴趣数学学科具有较强的理论性、抽象性和逻辑性，枯燥是毋庸置疑的，对于性格活泼好动，思维倾向于形象直观的小学生而言，学习起来存在着一定的难度。
这时候，一个有效的课堂导入，一个精心创设的有趣教学情境，可以顺利将学生的思维引入课堂，充分调动学生的学习积极性，引导学生积极主动地学习数学知识。
只有让学生真正地融入课堂学习中，才能充分体现学生的主体地位，才算是真正成功的课堂。
在教学与实践中，笔者为了进一步提升课堂导入的有效性，做了以下尝试。
■一、学科融合，搭建桥梁在课堂教学中，可以进行学科融合，搭建学科之间的桥梁，激发学生的学习欲望。
在学科相融的探究学习中，学生在探究中获取解题思路和方法，真正铸就品质课堂和高效课堂。
案例1 ;笔者在教学“摸球游戏”这一内容时，采用了以下的导入方式：师：各位同学，我们一起来玩一个猜成语的游戏，好吗？我出示成语的前两个字，请你们说出后两个字。
十拿 ; ; ;、平分 ; ; ;、百发 ; ; ;、大海 ; ; ;、海底 ; ; ;。
（生很快得出答案。
）师：你们真是太棒了。
那我们是否可以根据所学数学知识，基于事件发生的可能性，给它们排排序？（生积极思考、讨论。
）生1：百发百中的可能性最大，而后依次是十拿九稳、平分秋色、大海捞针、海底捞月。
师：很好。
那你们想不想知道这些成语的可能性究竟有多大？那就让我们一起来研究用一个数去表示可能性的大小吧！……笔者借助语文学科的巧妙融入，创设情境引导学生排一排成语的顺序，充分激发了学生的探究兴趣，促进了课堂教学的顺利展开。
数学跨学科主题案例教学设计
数学跨学科主题案例教学设计教学设计：数学与艺术的交叉探索一、教学介绍本课程旨在让学生通过数学的跨学科主题案例教学设计，探索数学与艺术之间的关联，培养学生在跨学科学习中的综合能力。
通过引入艺术元素，学生将能够更加直观地理解数学概念和原理，并将数学应用于艺术创作中。
二、教学目标1. 帮助学生认识数学与艺术之间的联系，提高对数学的兴趣和理解；2. 培养学生的跨学科思维能力，并能将数学知识应用于艺术创作中；3. 培养学生的观察力、分析力和创造力；4. 提高学生解决问题的能力和团队合作能力。
三、教学步骤1. 引入（10分钟）教师通过展示一些数学与艺术结合的作品，激发学生对数学与艺术联系的兴趣，并引发学生的思考和讨论，例如艺术品中的几何图形、运用黄金比例等。
2. 数学的应用案例（30分钟）a. 介绍数学与艺术的数学应用案例，如画家使用的透视法、立体几何的原理等；b. 要求学生小组合作，选择一个数学概念，设计一个艺术作品，并用数学知识解释作品的设计理念；c. 学生小组进行讨论和策划，确定创作方向和主题，并进行初步设计。
3. 创作实践（45分钟）a. 学生小组开始创作艺术作品，根据设计理念运用数学知识进行实践；b. 教师提供必要的指导和帮助，确保学生在艺术创作中正确运用数学知识。
4. 展示和总结（15分钟）a. 学生小组展示他们的艺术作品，并解释作品背后的数学原理；b. 全班同学进行互动和讨论，分享对作品的感受；c. 教师对学生的表现进行总结和评价，指出优点和不足之处，并鼓励学生继续探索数学与艺术的联系。
四、教学评价1. 学生作品评价：a. 评价学生作品的创造性、美观度和表达能力；b. 评价学生是否能正确运用数学知识并解释作品设计理念；c. 鼓励学生提供作品改进的建议和意见。
2. 学生参与度评价：a. 观察学生在课堂上的参与度和积极性；b. 评价学生在小组合作中的合作态度和团队精神；c. 评价学生的问题解决能力和创新能力。
艺术融入数学课堂实践案例
艺术融入数学课堂实践案例一、艺术与数学的结合概述艺术与数学，看似是两个截然不同的领域，但实际上它们之间存在着深刻的联系。
艺术的创作往往需要数学的精确计算和逻辑推理，而数学的学习也可以通过艺术的形式变得更加生动和有趣。
本文将探讨艺术如何融入数学课堂，通过实践案例来展示这种结合如何激发学生的学习兴趣，提高他们的创造力和逻辑思维能力。
1.1 艺术与数学的内在联系艺术与数学的结合并非现代教育的创新，早在古希腊时期，毕达哥拉斯就提出了“万物皆数”的观点，认为数学是理解宇宙和谐的基础。
在现代教育中，艺术与数学的结合可以被视为一种跨学科的教育方式，它能够帮助学生从不同角度理解和探索数学概念。
1.2 艺术融入数学课堂的重要性将艺术融入数学课堂不仅能够丰富教学内容，还能够激发学生的学习兴趣。
艺术的引入可以使学生在数学学习中体验到美的感觉，从而提高他们的学习动力。
同时，艺术的创造性思维也能够促进学生在解决数学问题时的创新能力。
二、艺术融入数学课堂的实践案例2.1 几何图形与绘画艺术的结合几何学是数学中的一个重要分支，它研究的是形状、大小和相对位置等属性。
在数学课堂上，教师可以通过绘画的方式引导学生探索几何图形的性质。
例如，学生可以通过绘制各种几何图形，如圆形、三角形和多边形，来理解它们的性质和关系。
2.2 数学图案与装饰艺术的融合数学图案，如分形、对称图案等，是数学美的一种体现。
在课堂上，教师可以引导学生创作自己的数学图案，并将其应用于装饰艺术中。
学生可以通过重复、旋转和反射等操作，创造出独特的图案，这不仅能够加深他们对数学概念的理解，还能够培养他们的设计能力。
2.3 动态几何与动画艺术的结合动态几何软件可以让学生直观地看到几何图形的变化过程，这对于理解几何概念非常有帮助。
结合动画艺术，学生可以创作出动态的几何图形，如旋转的圆、伸缩的正方形等。
这种动态的展示方式可以增加学生对数学的兴趣，并帮助他们更好地理解几何图形的动态特性。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
数学课堂教学中的引入艺术之探索
发表时间：2010-10-21T09:02:50.840Z 来源：《学园》2010年第7期下作者：谢进
[导读] 数学故事是用故事的形式普及数学知识的作品，包括数学家的故事、数学发展史故事和益智数学故事等。
谢进贵州省遵义市第五中学
课堂教学不仅具有规律性和技术性，而且具有可塑性和创造性，它不仅是一门科学，也是一门艺术。
课堂教学中的引入是一堂课的启动点，是从一个问题转到另一个问题的连接键。
富于艺术的引入，可使学生获得良好的第一印象，可立即唤起学生的注意，使学生的思想、思维集中到课堂上，并能把学生的思路带到一个新的境界，诱发学习动机、兴趣和积极性。
在数学课堂中常用的引入艺术有：
一温故引入
通过复习旧知识，承上启下，导入新课，从而加强新旧知识的联系，正所谓温故知新。
例如，在学习等腰三角形的判定时，先复习等腰三角形的性质，“等腰三角形的两个底角相等。
”即在一个三角形中，等边对的角也相等。
反过来，如果一个三角形有两个角相等，那么这两个角所对的边也相等吗？从而引入新课。
二审题解题引入
进行习题练习，并找出规律，从而理解新知识。
如，在研究乘法的平方差公式时，先让学生做几道练习题：计算：（1）（6＋5）（6－5）（2）（a＋b）（a－b）（3）（m＋n）（m－n）（4）（3m＋2n）（3m－2n）当学生做完这几道题，再引导他们寻找规律，乘法的平方差公式就自然出来了。
三设疑引入
给学生创设疑境、悬念，引起学生的疑惑惊奇，产生矛盾心理和求知欲，从而引入新课。
如要学习关于α±β 的三角函数公式——和角公式时，问：我们知道cos45°和cos30°的值，那么不通过查表怎样求cos75°的值呢？我们会想到cos75°＝cos（45°＋30°），但仍然没办法计算。
这时，学生产生疑惑，该是导出三角函数公式——和角公式的时候了。
四联系实际引入
结合新课的内容，联系社会实际和学生实际导入新课。
联系实际的目的是使学生所学的间接经验与直接经验联系起来，从而丰富学生的直接经验，加深对间接经验的理解和掌握。
在学习行程问题中的“顺流逆流”类应用题时，问学生：“你在河流中游泳时，往上游快还是往下游快些？为什么？”由这些实际的例子引入，学生容易产生亲切感，不会觉得数学知识乏味。
同时，对间接知识的理解和掌握会更好。
五自然引入
苏联著名数学家A.R.辛钦，在其《数学分析简明教程》的序言中有一段话：“我想尽力做到在引入新概念、新理论时，学生先有准备，能尽可能地看到这些新概念、新理论的引入是很自然的，甚至是不可避免的。
我认为只有利用这种方法才能非形式化地理解并掌握所学的东西。
”这段话很精辟，它说出了引入新知识的一个重要原则——由自然到必然。
一位教师展现出一幅有关俄罗斯“库尔斯克”号核潜艇在巴伦支海不幸遇难的图画，这艘满载118 名官兵的核潜艇在参加军事演习时被困海底之事，许多同学都知道。
教师：“那么你知道被困官兵是如何向救援人员报告他们所处的具体位置？你知道最好的和最常用的方法是什么？”接下来通过学生熟悉的地理知识——由经纬度确定地球上的点的位置抽象出用一对实数来表示平面上的点的位置的数学问题，显得非常自然。
六直观演示引入
借助实物、直观教具或实验等进行直观演示，结合讲解，自然地引入新课。
随着教学手段的现代化，演示的内容大大扩充，它的作用日益重要，不仅帮助学生感知、理解书本的知识，也是学生获得知识、信息的重要来源。
直观演示在几何课中使用得较频繁，特别是探究如点和圆、直线和圆、圆和圆的位置关系等几何图形之间的位置关系，并揭示其规律时，使用直观演示更常见。
七讲故事引入
数学故事是用故事的形式普及数学知识的作品，包括数学家的故事、数学发展史故事和益智数学故事等。
数学故事有利于激发学生对数学的兴趣，调动学生对数学学习的积极性、主动性和创造性，扩大学生的知识视野，增强学生的想像力，同时还可以丰富学生的语言，提高学生的口头表达能力，活跃学生的学习生活。
文科授课较多使用讲故事引入的方法，其实，数学课采取讲故事引入的方法也是别开生面的。
有一位教师在讲授《勾股定理》时，向学生介绍中国古代在勾股定理研究方面的成就的同时，还介绍今天世界上许多科学家正在试探寻找其他星球的“人”，为此向宇宙发出了许多信号，如，地球上人类的语言、音乐、各种图形等。
据说我国著名的数学家华罗庚曾建议，发射一种勾股定理的图形，如果宇宙人是“文明人”，那么他们一定会认识这种“语言”的。
学生听了这些有关勾股定理的故事后，均跃跃欲试，第一时间想知道勾股定理究竟是什么？
八活动引入
在素质教育紧迫要求的今天，既要提高学生的知识水平，也要提高学生的社会实践能力，提高学生的全面素质，课堂上如何体现素质教育的精神，是我们课堂教学目标之一。
列一元一次方程解有关利润、利润率这一类应用题时，一位教师用游戏的方法引入课题：今天我们来做一个游戏，希望同学们认真观察。
游戏名称：卖衣服。
要求：一个人演制衣厂批发商，批发衣服给个体户，只能把出厂价告诉个体户（假设每件60 元）。
一个人演个体户，从制衣厂批发衣服一件（假设），并设法卖给顾客，只能赚钱不能赔，不让顾客知道进价，另一个人演顾客买衣服，以自己的满意价格买走衣服，可以与个体户讨价还价，必须买走衣服（假设80 元买走）。
三个同学做游戏，同学们观察，同时记下衣服的进货价、售价。
通过做游戏，学生兴致勃勃，很快投入到课堂的学习。
数学课堂教学的引入方法是千变万化的，要根据不同的课型采用不同的引入方法。
我们只要在教学的实践中善于总结，善于提高，定可以把课堂搞活，提高课堂的教学质量。