数学课堂因走向生活而精彩论文

数学课堂因走向生活而精彩

（摘要）课程标准指出：数学学习的目标是“人人学习有价值的数学”，“人人都能获得必需的数学”。因此数学教学要引导学生在自己熟悉的生活背景中去发现数学、掌握数学、运用数学，让学生感受到数学学习的价值，让学生体验到学习数学与个人成长的关系，从而增强学习好数学的信心，学会用数学的眼光去观察事物，想身边的事物，应用数学知识去解决实际生活中的问题。

关键词：导入、活化、经验、内容、应用

教师教学中要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识体验出发，将创设生活故事导入，用鲜活的生活题材引入课堂，借助学生的生活经验开阔思维，模拟生动有趣的生活情境学习知识，在生活中解决实际问题，应用数学，从而让学生真正成为数学学习的主人。

一、导入课堂生活化

俗话说：“良好的开端等于成功的一半。”巧妙的导入语，可以引起学生浓厚的学习兴趣，爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”，从而收到先声夺人的效果，为整堂课的教学打下良好的基础。因为，借助学生熟悉的生活中的事物更易被他们所接受。在学习《比较异分母分数的大小》时，我设计一个生活化的故事情境：唐僧师徒取经路上，口渴了，于是分吃一不西瓜，悟空说，每人吃，八戒想多吃一点……导入时从学生喜爱的形象，生活实例引出数学问题，引起学习需要，使学生积极主动地投入到学习探索之中。

二、活化教学内容

新课程理念认为，生活是一个大课堂，蕴涵着丰富鲜活的课程资源，远离生活就意味着失去课程的另一半世界。教学活动必须开放小教室，把生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂中。现行教材中，往往出现题目老化，数据过时，离学生的生活实际较为遥远的情况，如：加工零件、修路等方面的知识，与信息技术发展迅猛的今天相比，教材的更新显然不能适应新形式的要求。因此，教师在教学中要联系生活实际，吸收并引进与现代生活，科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材，整理教材，重组教材内容，以学生熟悉的，感兴趣的，贴近他们生活实际的数学问题来取代。教学《三角形的稳定性》时让学生寻找身边的三角形，自行车、植树时的支架，建房子时的支架……，学习《平均数》用求学生自家的一个季度内的平均每月电费，自己考试的平均成绩入课。让学生感到数学是如此的亲近，生活中到处都有数学数学知识，引起学习的需要，从而更积极主动地投入到学习、探索之中，真正实现了愿学、乐学、会学。

二、经验生活化

一切知识都来自生活，受生活的启迪。小学数学知识与学生生活有着密切的联系，在一定程度上，学生生活经验是否丰富，将影响着学习的效果。因此，在教学时，教师要注重联系学生实际，借助他们头脑中已经积累的生活经验，让学生去学会思考数学问题，从而强化学生的数学意识，培养学生的数学能力。例如，教学“负

数”时，教师借助学生生活中所接触的正负数知识或有正反意义的知识：存500元与取500元，零上13℃与零下13℃，向南走600

米与向向北走散00米……。

学生通过借助自己的生活经验，迅速得出理解正数与负数，并得出所有的负数比正数小的正确结论。因此，在教学时，我们要注重联系学生实际，借助他们头脑中已经积累的生活经验，让学生去学会思考数学问题，从而强化学生的数学意识，培养学生的数学能力。

三、教学方式生活化，情境化

“活动是认识的基础，智慧从动作开始”。现代心理学认为，教学时应设法为学生创设逼真的问题情境，唤起学生思考的欲望。学习《近似值》时让学生模拟购物：比如芹菜2.36一斤，买三斤售货员收7.1元，有的质疑不是应收7.08元吗。由此一来通过创设具有浓厚生活气息，贴近学生知识水平的问题情景，把问题情景与学生生活紧密联系起来，让学生亲自体验生活的情景中的问题，一方面可以激发学生学习数学的兴趣，产生内在的学习动力；另一方面可以沟通现实生活与数学学习，具体问题与抽象概念之间的联系，在解决问题过程中学习数学、发展数学、体验数学的价值。

五、活化应用

知识“源于生活，又用于生活”，只有学以致用，数学才能体现其价值和魅力。学习《元、角、分》时，我让学生到超市去换钱，买东西时注意自己原有的钱、东西的价钱、余下的钱，并进行比较。

学习《百分数》后，让学生计算每天的出勤率，每次月考的及格率，优秀率……。将学生所学的知识返回到日常生活中去，又从生活实践中弥补课本上学不到的知识，自然满足了学生的求知欲，同时也让学生在生活实践中学会了解决数学问题。在他们的眼里是有用的现实的数学。它提高了学生对数学的认识，唤起了学生亲近数学的热情，体会到数学学习与生活同在的乐趣。

参考文献：

《新课程标准》