心理学第六章

第六章：知识学习

第一节：知识学习概述

一、知识的分类

按照知识表征的信息类型和方式不同，分为陈述性知识和程序性知识。

（一）陈述性知识

1、陈述性知识的基本单元是组块，安德森提出三种类型的组块：时间序列，表象和命题。

2、时间序列储存的是个体对事件发生的时间顺序的直觉。表象是表征物体物理特征和空间结构的信息组块。命题是表征观念及概念间的有意义练习的信息组块。

（二）程序性知识

1、程序性知识：指导个体如何执行动作技能和心智技能的知识。重要特点：自动化。

2、程序性知识也包含作为一种心智技能的认知策略在内。

3、程序性知识的基本单元是产生式，产生式有条件和行动组成。

（三）知识的联系

1、陈述性知识的整合与组织机制主要是图示或陈述性知识网络。

2、程序性知识的整合与组织机制主要是产生式系统。

（四）知识分类的教学含义

1、区分陈述性知识与程序性知识对于教师的教学设计和实施非常重要。教师要理解两种类型知识的性质、表征方式以及它们是如何被学习的，在此基础上才能进行有效教学。

二、知识学习的分类

（一）符号学习，概念学习和命题学习

1、根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识的学习分为符号学习，概念学习和命题学习。

2、符号学习，学习单个符号或一组符号的意义。符号学习主要是词汇的学习。词汇，图形，图表，图形，实物历史坐标都是符号。

3、概念学习：同类实物的共同的关键特征和本质属性。

4、儿童在掌握概念时，是分步学习的，由符号学习水平向概念学习水平过度。（辨析）

5、命题学习：就是学习若干概念之间的关系。

6、命题的学习，必须先获得组成命题的有关概念之间的关系。

7、在数学课上认识一个三角形符号（符号学习），学习一个三角形是什么。（概念学习），学到内角和180（命题学习）（二）下位学习、上位学习和并列集合学习

1、下位学习：把新观念归属于认知结构原有的上位观念之下，并使之联系起来，从而获得新观念意义的过程。也称为

类属性学习。（同化）

2、下位学习有两种：派生类属学习（知道水果学习菠萝）和相关类属学习（知道心理学学习教育心理学）。

3、上位学习：学苹果橘子知道水果，总括性同化。属顺应。

4、并列结合学习：通过并列结合获得意义的学习。知道速度和时间的关系，在学习质量和能量的关系就好的多。

三、知识学习的作用

1、简述知识学习的作用。

答：1有助于学生的成长2是学生各种技能形成和能力发展的重要基础。3是创造性产生的必要前提。

第二节知识的获得与保持

一、记忆系统及其认知过程

1、信息加工模型通过心理结构和一些基本的认知过程来秒速和解释人的学习过程。

2、心理结构是保持信息或知识的记忆储存系统，包括感觉登记、工作记忆和长时记忆。

3、基本认知过程是指对记忆存储系统中的信息进行加工，并将信息从一个存储系统转移至另一个存储系统的心理活动，主要包括注意、选择性知觉、组块、编码、提取。

4、记忆系统分为三个子系统：感觉登记、工作记忆、长时记忆。

（一）感觉登记及其认知过程

1、感觉登记是记忆系统的第一个成分。它的容量很大。感

觉登记的储存信息的时间很短而且视刺激性质而不同，图像记忆储存0.25到1秒，声象记忆储存2到4秒。

2、选择性知觉是对信息进行初步选择的认知过程，包括知觉和注意。

3、简述感觉登记的教育意义。

1教师应确保在学习新材料时能让学生回忆起相关的先前知识。

2教师要帮助学生识别并注意重要的知识。

3每次给学生城乡的信息不能太多，而且要给学生留出充分的注意时间。

（二）工作记忆及其认知过程（最常考）

1、出现工作记忆的地方都可以用短时记忆。

2、工作记忆是感觉登记与长时记忆的中间阶段，时间为几秒到2分钟。

3、工作记忆有三个重要特征：保存时间短，处于工作或活跃阶段，容量有限为7+-2个。

4，工作记忆所涉及的认知过程主要包括：复述、组块、编码。

5、复述形式有：保持性复述（口头不断重复）和精细复述（与原有知识联系）。

6、组块就是将信息组成更大的有意义的信息片段。组块能力依赖于个体的知识和经验。

7、编码是将输入信息与长时记忆中已有的概念和思想相联系以便新的学习材料能更好掌握的认知过程。编码方式主要包括组织、精细加工。记忆术、形成表象都会影响编码过程。

8、简述工作记忆的教育含义。（重要）

1必须给学生留出一定的时间用于复述。

2每次给学生呈现的信息不能过多，不能超出工作记忆符合。

3教授学生一些更有效的记忆策略来更好的组织信息，策略主要包括复述和形成组块。

4形成适当的程序性知识表征也有助于克服工作记忆容量有限的问题。

5鼓励学生掌握更多的背景知识，预祝与提升工作记忆效能。

（三）长时记忆及其认知过程

1、长时记忆中信息的保存时间很长，从一分钟到终生不忘，记忆容量非常大。

2、按储存信息类型分为：陈述性记忆和程序性记忆。也可分为情境记忆、语义记忆和程序记忆。按储存的编码形式分为表象系统和言语系统。

3、长时记忆认知过程主要涉及：编码（编码方式包括组织、精细加工、形成图式结构）、知识的储存（储存基本单位是命题）和提取（两种方式回忆和再认）。

4，长时记忆中的陈述性知识与程序性知识都可以用表象和言语表征两种编码形式来储存。

二、知识的遗忘及其原因

1、简述艾宾浩斯遗忘曲线。

艾宾浩斯用无意义音节作实际材料，研究了以往进程和规律，得到遗忘曲线。遗忘在学习学习后立即开始，20分钟后遗忘率为42%，一天之后的遗忘率为66%，遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型，过了相当长时间后，几乎不忘。

2、简述遗忘的理论解释。

1痕迹衰退说：遗忘是由记忆痕迹的衰退引起的，衰退随着时间的退役而发生。

2干扰说：在长时记忆中信息的相互干扰是造成遗忘的原因。

3同化说：有两种遗忘：一是积极的遗忘二是消极的遗忘。 4动机说：遗忘是因为学习者不想记，而将一些记忆信息排斥在意识之外。

三、运用信息加工学习原理，促进知识的获得和保持。

1、论述如何运用信息加工学习原理，促进知识的获得和保持。

（一）信息加工的原理1当新知识与已有知识建立起联系