浅谈日常生活中幼儿自信心的培养
幼儿园家长讲座：如何培养孩子的自信心
幼儿园家长讲座：如何培养孩子的自信心幼儿期是孩子人生中最重要的发展阶段之一，自信心对于孩子在未来的成长过程中起着至关重要的作用。
自信心越强，孩子在生活和学习中就越能自信地探索世界，独立思考，勇敢地面对挑战和困难。
学龄前阶段的孩子比较容易受到外界影响，家长应该尽可能地为孩子创造良好的成长环境，帮助孩子树立自信心，让孩子在成长过程中养成积极健康的态度和行为。
一、在日常生活中，让孩子体验成功孩子自信的一个重要来源就是自己的成功经历。
因此，在日常生活中，家长应该尽可能让孩子有成功的体验。
比如，在孩子完成一项任务或学习任务时，及时给予肯定和鼓励，这样可以帮助孩子建立起良好的成功感。
在家庭生活中，家长可以给孩子一些简单的家务活，如帮忙整理房间、洗碗等等，让孩子感受到自己的成就感。
在孩子完成任务后，及时肯定孩子的行为，并适时给予物质或非物质奖励。
二、积极正面地与孩子交流家长应该尽可能多地与孩子交流，了解孩子的内心世界，支持孩子的成长和发展。
家长应该让孩子知道，他们总是有人可以倾诉和分享。
与孩子交流时，要注意积极正面，不能无理取闹或斥责孩子的错误行为。
家长可以结合孩子的学习和日常生活，与孩子一同交流、讨论和思考一些问题。
这样可以帮助孩子养成良好的思维习惯和自信心。
三、关注孩子的兴趣爱好兴趣爱好是孩子成长过程中必不可少的一部分。
在孩子的兴趣爱好方面，家长应该给予积极支持和帮助。
通过给孩子选择和分享一些具有挑战性和探索性的活动或游戏，比如说小游戏、小竞赛等等。
这样可以让孩子在游戏中积累不同的成功经验，强化孩子的自信感。
另外，家长应该尽可能多地参与孩子的兴趣爱好，与孩子共同探索、分享和发现世界的美好。
这样可以帮助孩子建立起良好的亲子关系和沟通的基础。
四、关注孩子的服务在孩子自信心的培养中，家长需要关注自己孩子的个性特点。
不同性格的孩子需要用不同的方式进行培养。
对于比较内向的孩子，家长可以逐渐让孩子融入集体生活，多与同伴交流、玩耍，培养交际技巧。
浅谈如何有效培养幼儿自信心
敢玩耍 ，不愿和 同伴分享玩具等等。随着入园时间的增加 ，环境的 要采取合适的方法纠正幼儿的错误行为 ，做到既不伤害幼儿的 自尊
熟 悉 程度 增 加 ，大部 分 幼儿 都恢 复 了活 泼的个 性 ，喜 欢表 现 自我 ， 心，也能达到 良好的教育效果。比如在集体活动时 ，个别幼儿表现 吸引 同伴 和 老师 的 注意 。但 也有 个别 幼儿 始终 缺 乏 自信心 ，认 为 自 欠 佳 ，我 尽量 避免 点名 批评 ，而是通 过 皱眉 、撅 嘴 、摇头 等肢 体语 己在某 方 面 ，甚 至在 很 多方 面不 如别 的幼 儿 ，面对 困难 挫 折甚 至新 言 来制 止他 们 ，并 且通 过表 扬个 别幼 儿使 有错 误行 为 的幼 儿 既知道 事 物 常常会 害怕 、退 缩 ，自我评价 “ 我不 行 、我不 敢 、我 不会 ” ， 自己哪 不对 ，也 知 道 自己应 该 怎 么做 。这 样 即 可保 护 幼 儿 的 自尊 不 敢在 集体 场 合 中主 动地 要求 参加 活 动 ，不 敢 在众 人 面前 大胆 表现 心 ，纠正幼儿的错误行为，又避免产生消极影响 ，使集体活动正常 自己… …对 此 ，要 针对 每 一个 幼儿 的性 格 特点 和活 动水 平 ，设 计 和 进行 。同 时 ，对 待发 生较 频 繁 的、有 典型 意义 的错 误行 为 ，要 通过 安 排难 度不 同的学 习 活动 ，提 供不 同的指导 和 帮助 。如 ：开 展 穿衣 设计 隋景 ，组 织 幼儿 讨论 的方 式 ，使 幼儿 明 白应该 怎样 做 。在 这个 比赛 、洗手 比赛 、吃饭 比赛 、贴纸 比赛等 “ 我能行”主题 系列活 过程 中，让幼儿站在老师的立场上去想问题，体会老师的情绪和感 动 ，为他们提供表现 自己长处和获得成功的机会 ，通过 日常生活表 受 ，这样不仅大大拉近了师生距离 ，而且有利于幼儿形成对行为规
浅谈如何鼓励和保护幼儿的自尊心和自信心
浅谈如何鼓励和保护幼儿的自尊心和自信心摘要幼儿的自信心同时需要鼓励。
成人的鼓励可以使幼儿在做某一件事时更有信心，即便是遇到困难也能够克服困难而坚持下来。
经常受到肯定和鼓励的幼儿会从成人的肯定与鼓励中产生信任感，从而产生自信心。
因此，成人必须注意自己对幼儿的态度和评价，在活动中，生活中肯定和鼓励幼儿。
如爱、点头、微笑、夸奖，不要随意批评幼儿，切记使用消极的语言评价幼儿，即便是做的不好也不能一味批评。
关键字鼓励；自尊心；自信心一、多鼓励、找自信想让幼儿自信首先成人自己要有足够的自信心，成人的自信可以影响到孩子，也可以感染到幼儿。
美国心理学家德理克（Rudolf Derrick）说过：孩子需要成人的鼓励，就像植物需要水一样。
举例1：第一次开儿子的家长会，老师说：“你的孩子可能有多动症，平时上课5分钟都坐不住，你最好带他去医院看一看。
回到家里，儿子一改常态，没有主动问我今天家长会老师说了什么，而是装做不知道。
于是我便主动问他：“知道老师今天说你什么了吗？儿子说：“你不说我也知道.我肯定是最差的，反正我每天都是最差的，说着鼻子一酸，差点流出泪来.我抱了抱儿子说：“今天老师表扬你了哦，说宝宝原来上课坐不了一分钟，现在能坐五分钟了。
其他的妈妈都非常羡慕妈妈，因为全班只有宝宝进步了。
那天晚上，儿子破天荒地吃了一碗面条，并且没有让我喂。
幼儿教育活动中有时会遇到一些小的困难，这时老师要给予幼儿鼓励，让幼儿对自己有信心，相信自己的实力。
但当幼儿遇到百思不得其解的问题时，教师也应及时给予指导、点拨，特别在幼儿不了解操作方法技能时，教师及时教给幼儿方法，困难也会迎刃而解。
二、保护幼儿的自尊心、自信心、，是培养幼儿自尊自信的前提注意发现幼儿的闪光点，并耐心去培育，使之发扬光大。
要让幼儿知道自己的优点并告诉他这种优点是与众不同的切记把幼儿的短处跟其他人的长处相比较，这样会挫伤孩子的自信心！孩子的自信多数来自家人的赞扬。
儿童心理学家建议父母应该给孩子（尤其是青春期孩子）积极的鼓励，使其保持乐观心态，提高自信心。
浅谈如何培养幼儿的自信心 - 婴幼儿心理健康教育
浅谈如何培养幼儿的自信心-婴幼儿心理健康教育
湖北省兴山县黄粮幼儿园胡文彩我在幼儿园工作长达8年之久，
在这八年之中，我对培养幼儿的自信心有一些肤浅的认识和做法。
在教学中,我从以下几个方面来培养幼儿的自信心：
一、创设环境，培养幼儿的自信。
在创设这一环境侧重于心理环境，培养幼儿的自信心理环境，应
让幼儿能够感受到自由、宽松、和谐。
如新入园的小朋友，有的
不愿上幼儿园，对周围的人与事十分冷淡，常常沉默寡语。
于是，我有目的地对他们进行教育，让他们把更多的精力放在学习上。
特别是活动较被动的孩子()，多让他们说话，称呼时也非常亲切;
吃饭、入厕对他们多留心，多关注。
让他们感受到老师是爱他们的，让他们积极参与各种活动。
二、尊重幼儿，培养幼儿的自信。
在教学活动中，老师在与幼儿交往时要特别注意自己的言行，处
处要尊重幼儿，当幼儿觉得自己被别人尊重时，才能更好地树立
起自信感。
我在活动时经常征求幼儿的意见，询问幼儿。
如："我
们这样做好不好，我们应该怎样做才对？"，简短的一句话，时常在于幼儿的活动中出现，让幼儿逐步认识到自己的想法是有价值的，对增强幼儿的自信很有帮助。
三、激励的评价语言，培养幼儿的自信。
俗话说:"好孩子是夸出来的"。
特别是小孩子最爱听表扬的话，每当发现幼儿闪光点，我趁此机会大大表扬，对孩子进行肯定，让别的孩子知道真善美，起到正确的引领作用，让幼儿树立正确的价值观和人生观。
在教学的过程中，只有不断的帮助幼儿树立自信，幼儿才能愉悦地参加一切正常活动，让孩子在幼儿园里健康快乐地成长。
浅谈如何培养孩子自信心
浅谈如何培养孩子自信心发布时间：2022-08-11T01:48:20.674Z 来源：《教学与研究》2022年7期作者：管霏杨永茹[导读] 孩子教育是一个系统工程，涉及家庭教育、学校教育和社会教育，在孩子成长的每一个阶段都发挥着各自的作用管霏杨永茹黑龙江省鸡西市滴道区滴道学校 158100孩子教育是一个系统工程，涉及家庭教育、学校教育和社会教育，在孩子成长的每一个阶段都发挥着各自的作用，共同影响着孩子的成长和发展。
今天我在这里只涉及一点家庭教育。
家庭教育是基础、是生活、行为、品行、品格的教育，重在培养孩子的习惯和人格，使孩子成为一个完整的人，让他对生活和学习永远怀揣梦想，充满热情。
那么你希望培养什么样的孩子呢？身心健康，自主学习，积极自信，自强不息，锐意创新.......可能还有很多描述，我们都希望这些优点能集孩子一身。
这里先简单介绍一下我家小战，他是一个极普通的孩子，目前就读于初三年级，他的身上也有很多的缺点，但是说到特点。
他自己总结是充满自信，保持好奇，对喜欢的事物有股钻研劲，所以我用自信、好奇和钻研来描述他，今天要重点和大家分享自信，之所以选择这个话题，是我确实时刻小心保护着他逐渐长大的那份自信，有些许体会。
在孩子很小的时候，我看过这样一句话，孩子最重要的能力是在他屡遭失败的时候，依然相信自己并继续前行的能力。
这句话更清晰了我的育儿理念。
我也逐渐体会到自信，对孩子学习和成长的重要性，接下来，让我们进入如何帮助孩子建立自信这个主题，和大家一起分享生活中的点滴。
在我陪伴孩子成长的过程中，我个人觉得建立孩子自信有三要素，每一个要素又分为两个方面要素一，让他成为自己的主人。
其一，培养目标意识。
有效目标的smart原则一样适合孩子。
记得孩子大概3岁时，我想锻炼孩子自己穿衣服，我不会说：“你如果自己穿上衣服，就给你买雪糕。
”而只是说：“我想你已经长大了，能够自己穿上它了。
”在这样的提示下，他努力穿好了，就会感到自己确实已经长大了，就会在此后每天的努力中巩固这种感觉，从而自信心大增。
浅谈幼儿自信心的培养
浅谈幼儿自信心的培养自信是一个人在成长过程中非常重要的品质，对于幼儿而言更是如此。
幼儿期是人格发展的重要阶段，自信心的培养对于幼儿的未来成长起着至关重要的作用。
家长和老师要重视幼儿自信心的培养，帮助他们建立积极健康的人格和信心，使他们未来能够更好地面对挑战和压力。
本文将就幼儿自信心的培养进行探讨，并提出一些建议。
一、认识自信我们需要明确什么是自信。
自信是指一个人对自己能力的正确认识和自信心的表现。
一个自信的人通常有良好的心理素质和积极的人生态度，不轻易妥协，敢于尝试新事物并且勇敢面对困难。
而幼儿正处于认知和情感发展的阶段，对自己的认知往往是模糊的，需要家长和老师的正确引导和帮助。
幼儿自信心的培养是个复杂的过程，需要长期稳定的引导和教育。
为了培养幼儿的自信心，我们可以从以下几个方面入手：二、营造良好的家庭环境家庭是孩子成长的第一所学校，父母是孩子的第一任老师。
父母的教育方式和家庭氛围对于孩子的成长具有至关重要的作用。
要培养幼儿的自信心，父母首先要给予孩子充分的爱和鼓励。
要在孩子面临挫折时及时给予安慰和支持，帮助孩子克服困难。
家长要以身作则，用积极的态度和言行激励孩子，让孩子在家庭中感受到积极向上的氛围。
家长要给予孩子适当的责任和自主权，让他们学会独立思考和做出选择。
尽量避免给孩子过于严厉的批评和负面情绪的表达，要用鼓励的方式指导孩子，让他们感受到家庭是一个安全温暖的地方。
建立和谐的家庭关系对于幼儿的自信心培养至关重要。
三、建立积极的学习环境幼儿时期是学习的关键时期，学习环境的建立对于幼儿的自信心培养有着重要的作用。
在学习方面，老师们要给予幼儿良好的指导和激励，让他们在学习中感受到成就感和快乐。
老师要给予幼儿适当的学习挑战，让他们不断超越自己，增加自信心。
在教学过程中要尊重每个幼儿的个性和特长，鼓励他们发挥自己的优势，让他们在学习中找到自信的来源。
学校和幼儿园要创设积极向上的学习氛围，让幼儿感受到学习的快乐，培养他们的学习兴趣和习惯。
浅谈小班幼儿生活环节中自主性的培养
浅谈小班幼儿生活环节中自主性的培养幼儿是成长的芽苗，他们需要在家庭和幼儿园中得到精心的呵护和培养。
在小班幼儿园的生活环节中，培养幼儿的自主性是非常重要的。
自主性是指幼儿在生活中能够自主决策、自主行动、自我管理的能力。
在小班幼儿园的生活环节中，培养幼儿的自主性是一项重要的任务。
下面我们就来浅谈一下在小班幼儿园中如何培养幼儿的自主性。
在小班幼儿园中，生活环节是幼儿学习生活自理能力和社交技能的重要活动。
在这个环节中，教师和家长应该引导幼儿自主选择和自主决策，让他们有机会根据自己的需求和兴趣进行选择和决策。
比如在用餐时间，幼儿可以自主选择吃什么，喝什么，用什么餐具，以及在游戏时间，幼儿可以自主选择玩什么玩具，参加什么游戏等。
这些小小的选择和决策都可以激发幼儿的主动性和积极性，增强他们的自信心和责任感。
在生活环节中，幼儿园应该创设有益于幼儿自主性发展的环境。
在生活环境中设置一些易于操作的家具和小工具，让幼儿可以方便地自己取用和使用，这样可以激发幼儿的自主意识和动手能力。
在生活规范上，可以让幼儿自主制定生活规范和行为规范，比如在整理玩具的时候，可以让幼儿自己决定玩具放在哪里，让他们养成整理自己物品的好习惯。
在活动设计上，教师可以根据幼儿的兴趣和特长设计各种生活活动，让幼儿自主参与，自主选择。
家长也应该在家庭生活中给予幼儿更多的自主空间。
比如在家庭用餐中，让幼儿自主挑选食物，自主用餐，这样可以让幼儿培养饮食自律的意识和能力。
在家庭购物时，可以让幼儿自主选择自己的衣服和玩具，让他们学会理财和决策。
在家庭活动中，可以让幼儿自主参与家务活动，比如自己整理玩具，给家里的植物浇水等，培养他们的自理能力和责任感。
在培养幼儿自主性的过程中，教师和家长要有耐心和包容心，不能急功近利，也不能过于苛刻。
要关注幼儿的需求和意愿，让他们有机会犯错和失败，从中学会自我调节和自我管理。
要给予幼儿积极的鼓励和肯定，让他们知道自己的选择和决策是被尊重和认可的。
浅谈家庭教育中幼儿自信心的培养
浅谈家庭教育中幼儿自信心的培养摘要：随着时代的发展，人们越来越重视孩子的教育。
在日常的教育过程中，孩子“自信心的缺乏”成了家长普遍面临的问题。
自信心对幼儿的生理和心理的成长起着重要作用，它贯穿于孩子行为发展的整个过程，是奠定孩子学习、习惯、交往的内在动力。
可以说，自信心是孩子成才和发展的必要条件。
幼儿阶段是自信心形成的关键时期。
本文对家庭教育中幼儿自信心的培养进行了相应的阐述。
关键词：幼儿自信心缺乏自信心培养一、自信心对于幼儿的积极意义自信心是由积极自我评价引起的自我肯定，并期望受他人集体和社会尊重的一种积极向上的情感倾向，是相信自己的思想道德能力的心理状态是自我意识的重要组成部分。
幼儿阶段是个性品质、自我意识形成的关键时期。
而自信心缺乏成为影响幼儿发展的重要因素。
自信心缺乏常常表现在独立性、自我表现和主动性三方面的不足。
自信心的培养有助于形成良好自我认知。
从小洒下自信的种子，孩子就会有一个积极乐观的心态。
自信心贯穿于生活、学习的各个环节，使其协调的发展。
自信心对于幼儿各方面能力的发展有一个催化剂的作用。
著名教育家蒙台梭利表示，付出一种行为收获一种习惯，付出一种习惯收获一种性格，付出一种性格就会获得某项成功。
而自信心就是幼儿积极参与活动并获得成功的初始动力。
它为幼儿取得各种成功提供了情感驱动。
同时，自信心是孩子面对各种问题所必不可少的内在需求。
一个性格健全、充满自信的孩子，才能面对成长过程中各种不同的问题。
对于家长和教师的指导和要求才能正确的履行，并不断的去完善自己的心智。
对于幼儿阶段的孩子，在实施家庭教育的过程中，应注重情感教育因素。
这是性格形成的必要环节。
二、如何在生活中培养孩子的自信心1、要创设宽松适宜的家庭氛围，让孩子感受到家人的爱对于幼儿阶段的培养，家长首先应关注其情感与习惯。
幼儿成长过程中在心理上需要被爱与价值感。
满足了心理的要求才能促进自身的发展。
孩子需要父母的爱，被爱使幼儿有安全感与价值感。
如何培养幼儿的自信心
如何培养幼儿的自信心自信心是日常生活中常常谈起的一个概念，而在心理学中，与自信心最接近的是班杜拉 (A.Bandura)在社会学习理论中提出的自我效能感 (self-efficacy)的概念。
自我效能感指个体对自身成功应付特定情境的能力的估价。
班杜拉认为，自我效能感关心的不是某人具有什么技能，而是个体用其拥有的技能能够做些什么。
如何培养幼儿的自信心(一)创设培养孩子自信心的环境，让孩子在潜移默化中“自信”起来。
1.要了解幼儿心理特点，尊重、信任幼儿。
教师应采取少批评多鼓励的方法，倾听他们的心声，满足他们的好奇心，多给他们想象的空间。
允许他们自由的联想、自由的谈论，让他们用各种不同的方式去表达自己内心的想法，当他们的想法得到肯定时，孩子的自信心也会不知不觉的形成。
2、教师努力营造自由、宽松、平等和谐的育人环境。
“孟母三迁”，是一个母亲的伟大“创举”。
在信息高度发达的今天，教书育人的我们又该怎样为孩子创设“环境”?令人深思!平时经常听到这样一些口语：“快站好”、“不许乱讲话”，这种命令性的语言使幼儿处于一种“必须听话”的被动地位，缺乏敢于自我表现、自我发挥的机会。
(二)在学习、生活中培养幼儿的能力，让幼儿体验成功的乐趣。
1、在日常生活中，我们应根据幼儿的年龄特点和个体差异，提出适合其水平的任务和要求，确立一个适当的目标，使其经过努力能完成。
培养幼儿各种能力，并注意教给幼儿一些必要的技能技巧，如拍球、剪纸、画画、跳舞、系鞋带等。
对于幼儿的点滴进步，都要给予表扬和充分肯定，让幼儿体验到成功的喜悦，使幼儿知道老师相信他们的能力，确信自己“我能做好”、“我做得很棒”。
2、鼓励幼儿大胆活动，体验成功的喜悦。
如在一次体育活动中，朱小雨由于岁数小、体质差等原因，在单脚跳跃活动中畏缩不前，难以完成活动。
为了让她体验成功，在每次的活动中，我们有意识地降低难度，让她先尝试双脚跳跃，逐渐树立起她的自信心。
3、应相信幼儿有解决问题的能力。
幼儿自信心培养
浅谈幼儿自信心的培养自信心作为一种重要的社会性心理品质，是幼儿良好的心理素质和健康个性的重要组成部分，是对幼儿的身体健康和谐发展具有促进作用。
在现实生活中，有的幼儿充满自信，有的幼儿却有自卑感，但未来是充满着机遇和发展的社会，也是机遇和发展稍纵即逝的社会，只有充分自信的人，才能相信自己，把握自我，及时抓住机遇，努力奋斗，使自己的才智得到充分发挥。
一、造成幼儿自信心不足的主要因素什么原因造成幼儿缺乏自信心呢？从幼儿的谈话、行为、游戏、活动和家长的交谈中，发现了以下原因是造成孩子缺乏自信的根本。
（一）成人对幼儿的过度溺爱、包办代替现在的幼儿绝大多数是独生子女，不少家长样样都舍不得他们干，视幼儿为柔弱的个体，总是煞费心思为孩子解决各种困难。
有的怕孩子做事太慢，或反而给自己惹麻烦，大包大揽；有的过分偏重智育，忽视孩子能力的培养；有的怕孩子被同伴欺负，不让他出去与别的孩子一起玩，忽视孩子与同伴交往的正常需求，导致孩子对新环境感到陌生、不安和无助。
许多老师也有同样的行为，认为孩子是弱小的，需要我们的帮助，因此在教学中尽自己所能为幼儿做各种事情，解决各种问题，这种过度的照顾和过分地保护，实际上剥夺了幼儿锻炼的机会，使幼儿缺乏一定的生活自理能力、独立能力、活动能力，更缺乏解决问题的能力，并且长久这样会造成他们不善于交往，有较强依赖性，遇到困难缺乏耐挫感，并会形成自卑心理。
（二）成人对幼儿态度和评价的随意性老师、家长对幼儿的态度和评价对幼儿自信心发展有直接影响作用，幼儿在与成人交往中，成人成为幼儿生活中的一面镜子，幼儿从这些镜子中看到自己，继而判断他们的所见所闻。
而不少成人不注意自己的评价对孩子发展的影响，经常随意批评、否定孩子，甚至指责、训斥孩子。
由于受不正确的儿童观和教育观的影响，有的家长以为只要把孩子的缺点说出来就能使孩子获得帮助和改变，孩子在家中习惯了被否定、被挑剔，接受了家长的这种消极暗示，那么孩子从家长那里获得的最大教诲就是时时发现和克服自己的弱点，以一种否定的态度对待自己不能看到自己的价值和能力，体验不到他人的重视和信任。
如何在日常生活中培养幼儿的自主性
如何在日常生活中培养幼儿的自主性幼儿期是孩子个性与能力发展的关键时期。
培养幼儿的自主性对其未来的成长和学习能力具有重要的影响。
在日常生活中，父母和教育者可以采取一些策略来培养幼儿的自主性。
本文将探讨如何在日常生活中培养幼儿的自主性。
1. 提供自主选择的机会为了培养幼儿的自主性，我们应该给予他们一定程度的选择权。
在日常生活中，可以让幼儿自主选择一些简单的事物，比如衣服、玩具、或食物。
给予幼儿选择的权力，可以让他们感到自己的决策能力受到重视，从而培养他们的主动性和自信心。
2. 提供启发式的指导尽管我们鼓励幼儿自主选择，但我们仍然需要提供一定的指导。
可以通过给予一些启发性的问题或提示来帮助幼儿做出更好的选择。
例如，当幼儿要选择玩具时，可以问他们“你今天想玩什么类型的玩具？”或“你选择哪个玩具会让你更开心？”这样的问题可以激发幼儿思考并做出合适的自主选择。
3. 鼓励自我决策和问题解决在日常生活和学习中，我们可以创造一些情境，让幼儿面临决策和解决问题的机会。
例如，当他们遇到困难时，可以鼓励他们想出解决问题的方法。
这样的练习能够培养幼儿独立思考、自主解决问题的能力，并增强他们的自信心。
4. 提供适当的责任给予幼儿适当的责任，可以培养他们的自主性和自律性。
例如，可以让幼儿参与家务活动，如整理书桌、收拾玩具等。
这样的责任可以让幼儿学会承担责任、自觉完成任务，并培养他们的自主性和自我管理能力。
5. 提供合适的挑战和机会为了培养幼儿的自主性，我们应该提供一些合适的挑战和机会供他们尝试。
例如，在幼儿的学习过程中，我们可以给他们一些适当的困难，让他们克服挑战并取得成功的经验。
这样的经历可以增强幼儿的自信心，培养他们主动学习的兴趣和能力。
6. 尊重幼儿的兴趣和想法为了培养幼儿的自主性，我们需要尊重他们的兴趣和想法。
在日常生活中，我们可以给幼儿展示出对他们的兴趣的关注和支持。
例如，当幼儿表现出对某种活动或主题的兴趣时，我们可以提供更多的资源和机会来支持他们的发展。
如何培养小班幼儿的自信心幼儿园小班教案
如何培养小班幼儿的自信心自信是幼儿成长过程中非常重要的一环，不仅能够让幼儿更好地面对挑战和困难，还可以帮助幼儿更好地适应社交情境，建立起自己的身份意识。
小班幼儿的自信心相对比较脆弱，需要工作人员在日常教育中集中精力来培养。
本文将就如何培养小班幼儿的自信心，从幼儿园小班教案出发进行分析。
一、构建自尊感幼儿自尊感的构建是培养自信心的关键所在。
在班级中，工作人员可以通过表扬幼儿在学习和游戏中的好表现，给予幼儿高度的赞扬，既显示出对幼儿的肯定，也让幼儿建立信心。
同时，工作人员还可以针对幼儿的特点和优点，派对应的任务给幼儿，让幼儿在任务中感受自己的能力和价值。
比如，对于喜欢画画的幼儿，我们可以给他们配备专业的颜料、画笔，让他们在画画中不断尝试和探索，这样既可以强化幼儿在画画方面的自信心，也会让幼儿感受到来自工作人员的肯定和信任。
二、建立积极的自我形象在小班阶段，幼儿需要建立起自己的身份意识，清楚地认知自己是谁，具备什么样的特点和优势。
工作人员可以通过图画故事、游戏角色扮演等方式，让幼儿置身于一个积极、自信的场景中，潜移默化地建立积极的自我形象。
同时，工作人员还应该鼓励幼儿在日常生活中主动尝试，让幼儿在尝试中积累经验，不断完善自己的身份认同。
三、创设友好、和谐的教学环境友好的教育环境可以给予幼儿更多的安全感和自由度，促进幼儿的表现。
对于小班幼儿而言，工作人员应该构建一个富有人情味的教育环境，关怀和照顾幼儿的情感、人格全面发展。
同时，我们也要注意在教学环节的细节处理上。
比如，给幼儿命名，称呼幼儿时尽量使用他们的外语名，这样可以让幼儿感到被重视和尊重，有利于培养小班幼儿的自尊心和自信心。
四、注重探索和发现小班幼儿刚刚踏入学习的环节，面对新颖的学习内容和环境，对于幼儿来说是一项全新的挑战。
在教育时，我们应该充分注重幼儿的探索和发现意愿，让幼儿主动尝试、探索，并从中获取自信心、获得成就感。
对于每个幼儿，我们应该充分尊重幼儿的选择权，让幼儿能够自主去感受事物、品尝事物，这样可以加强幼儿的实践和思维能力，为幼儿的自信心培养打下基础。
中班心理健康教育教案 ——培养孩子的自信心
中班心理健康教育教案——培养孩子的自信心一、教学目标：1.认知目标：通过活动，帮助幼儿理解自信的含义，引导幼儿发现自己的优点和长处。
2.情感目标：帮助幼儿树立自信心，体验成功的快乐。
3.行为目标：引导幼儿在日常生活中，学会积极评价自己和他人。
二、教学准备：1.知识准备：教师事先了解幼儿的能力和特长。
2.物质准备：制作PPT，准备一些活动用的材料，如彩笔、纸张等。
3.心理准备：营造轻松愉快的氛围，鼓励幼儿积极参与活动。
三、教学过程：1.导入环节：故事导入（5分钟）讲述一个关于自信的小故事，引导幼儿理解自信的含义。
提问：“你们觉得自己有自信吗？为什么？”鼓励幼儿分享自己的想法。
2.3.主体环节：活动体验（20分钟）a. 我的优点我发现：请幼儿分组讨论，分享自己和同伴的优点。
教师总结并表扬幼儿的优点。
b. 我的本领我展示：邀请个别幼儿展示自己的特长，如唱歌、跳舞、画画等。
鼓励其他幼儿也展示自己的本领。
c. 自信的小明星：请幼儿评选出班级里的“自信小明星”，并分享他们的事迹。
引导幼儿学习“自信小明星”的积极态度和行为。
4.5.结束环节：总结分享（10分钟）总结本节课的内容，强调自信的重要性。
提问：“你们今天学到了什么？”鼓励幼儿分享自己的收获和感受。
布置家庭作业：请家长在日常生活中帮助幼儿发现自己的优点和长处，并记录下来。
6.四、教学反思：1.在教学过程中，要始终关注幼儿的情感体验，尊重他们的想法和感受。
2.要充分挖掘和利用生活中的教育资源，将心理健康教育渗透到日常活动中。
3.对于幼儿的不足和缺点，要以积极的态度加以引导和纠正，帮助他们树立自信心。
浅谈小班幼儿自信心的培养
在 的孩子都是 家 中的独 生子 女 、掌上 明
珠 ，一个孩子都面对 着六个 大人 的宠爱 ， 的生活 自理能力和解 决问题 的独 立性 ， 事 事依赖 家长 ， 遇到 困难便 不 知所 措 ． 适应 能力极差 ， 实际上 是剥夺 了锻 炼孩子 的机
长 此以往 教 师要从点 滴处发现 ， 并经常以肯定 的口 才 能适应社会 的发展 。 自信心对 幼儿一 生 掉 的恰 是孩子的 自尊和 自信心 。 形成“ 我不行 ” 的 成长都 起着最基本 的支持作用。 正如一 使 幼儿产生持续的挫折 感 ，
二 自信 心 对 幼 儿成 长 具 有 极 其 重 要
现 在 的父母都 “ 望 子成 龙 ，望 女成 凤” 。有些父母甚至 不考虑 自己孩子 的兴 趣 爱好和 自身能力 ， 没有征 得孩子 的意愿
和兴 趣 。就盲 目地 要求 孩子 上各 种兴 趣
以利用一 日生活的各个环节 ， 以生活活动 为主 ， 引导孩 子多动手 ， 逐渐 培养 自信心 ， 不要要 求过高。 例如每天户外活动和午睡
象。 强调 了 “ 自己不行 ” 的意 识 ， 会让 孩子
１ 、 当今 家庭 的包 办代替和 溺爱 ， 使得 很 没 有面子 和信 心 。如果孩 子经 常做不 孩子被过度保护起来导致 自信 心不足。 现 好 。 就 更习惯性 的指 责孩子。总是在一种
自信 心 的支持 。 著名 的心 理学 家 阿尔伯
成人 ． 缺乏 自信心 。 ３ 、家长不了解幼 儿的年龄特 点和心
理特 征 ， 对孩子过 高 要求 ． 强迫 学 习压力 大， 逐渐导致 自信心 不足。
烈 的竞 争 中去争 取机 会 和展 示 自己的才
幼儿自信心的培养
系 部 学前教育系
专 业 学前教育
2019年1月2日
目录
摘要 2
引言 3
一、家庭中一些不良的环境因素是导致幼儿自信心不足的重要原因 3
（一）为幼儿创设一个有利于自信心发展的环境
1.了解幼儿心理特点，尊重、信任幼儿
教师应采取少批评多鼓励的方法，倾听他们的心声，满足他们的好奇心，多给他们想象的空间。允许他们自由的联想、自由的谈论，让他们用各种不同的方式去表达自己内心的想法，当他们的想法得到肯定时，孩子的自信心也会不知不觉的形成。相反，如果老师、父母对孩子训斥多，粗暴，态度冷淡，孩子就情绪低沉，对周围的事物缺乏主动性和自信心。
二、幼儿发展水平的差异也会导致幼儿的自信心不足
每个幼儿由于其遗传素质、家庭、环境和教育的不同，具有不同的能力、行为、性格、智力等，这样在幼儿之间就存在着个别差异。幼儿由于某些方面的不足而又未及时得到弥补，从而导致自信心的不足。
三、如何培养幼儿的自信心
由于幼儿的能力所限，在做一些事上往往是“力不从心”，常常是把事情做坏，因而受到成人的责备、禁止，以至于他们不敢做、不想做、更不会做，产生畏缩、逃避的行为反应。为了幼儿的健康成长，我们要注意采取积极、适宜的教育方法，培养幼儿乐观向上、帮助他们树立自信心。那么，该如何培养幼儿的自信心呢？
一、家庭中一些不良的环境因素是导致幼儿自信心不足的重要原因
（一）家庭的过度保护
自孩子出生后，就成了家中的中心。家里人对孩子的关爱无微不至，所有的事情都被包办代替，就拿吃饭来说，到孩子能自己吃饭的时候，就应该让孩子自己吃，虽然一开始孩子会吃得一塌糊涂，吃得时间也很长，但这正是他学习吃饭的过程。这时边上的大人看着急，情不自禁地去喂他吃饭，又如洗手，母亲常常因为感觉孩子自己洗不干净而帮他洗，生活中这样的例子比比皆是。要知道孩子学习一种技能如果不给他尝试的机会，学习的过程，孩子的能力怎么会得到发展呢？父母频繁的剥夺他学习的机会，当然他的自信心也越来越少。
幼儿教育中幼儿自信心的培养途径
幼儿教育中幼儿自信心的培养途径摘要：在幼儿园教学的过程中，幼儿自信心的培养是非常重要的内容。
在幼儿教育这个领域之中，如何培养幼儿的自信心是一个被中外学者时常进行分析研究的重要课题。
本文就幼儿教育中幼儿自信心的培养途径进行研究，以供参考。
关键词：幼儿教育；幼儿自信心；培养路径引言自信心是幼儿社会性发展的重要内容，对于其形成健全人格和促进身心和谐全面发展具有积极意义。
幼儿期是自信心培养的关键时期，4岁更是自信心发展的转折点，《幼儿园教育指导纲要（试行）》也指出，幼儿社会领域学习的目标包括“能主动地参加各项活动，有自信心”，可见帮助幼儿建立自信心尤为必要。
1幼儿教育中培养幼儿自信心的必要性首先，培养幼儿的自信心有助于他们积极参与学习。
自信的幼儿对学习充满热情，愿意尝试新的事物，相信自己能够取得进步；相反，缺乏自信心的幼儿可能会害怕失败，对学习失去兴趣，导致学习成绩下降。
因此，教育者应通过创造积极的学习环境和提供适当的支持，帮助幼儿建立自信心，激发他们的学习动力。
其次，自信心对于幼儿的社交发展至关重要。
自信的幼儿更愿意与他人交往，能够主动参与团队活动，展示自己的能力和观点。
他们能够建立良好的人际关系，表达自己的需求和意见，从而增强社交技能和合作能力。
相反，缺乏自信心的幼儿可能退缩、内向，与他人交往不畅，错过了与同伴互动、合作学习的机会。
因此，教育者应通过鼓励积极的社交互动、提供合作学习的机会和培养良好的人际关系，帮助幼儿建立自信心，促进他们的社交发展。
最后，自信心对于幼儿的情感发展也具有重要影响。
自信的幼儿更有能力应对挫折和困难，能够以积极的态度面对生活中的各种情绪和情感。
他们能够培养积极的自我形象和情感表达能力，更加乐观、自信地面对生活中的挑战。
相反，缺乏自信心的幼儿可能更容易受到外界批评和负面情绪的影响，情绪起伏较大，缺乏应对困难的能力。
因此，教育者应通过鼓励幼儿积极表达情感、提供情感支持和教导情绪管理技巧，帮助幼儿建立自信心，促进他们的情感发展。
浅谈2-3岁幼儿自信心的培养
点 进步 ，要及 时给予鼓励
和积极 评价 。成人 的赞赏是
幼儿 增强 自信 的重 要 因素。 “ 真棒 ！” “ 的进步真 你 你
大 ！” “ 你真聪 明！” “ 妈
３ ．培养幼儿承担责任的
意识
３ 岁的幼儿已进入 “ 第一反 抗期 ” ，他 们会 有一些 自己的 想法 ，渴望依 靠 自己的力量独
幼儿进行有 针对性的教 育。 教师和家长 可以根据 幼儿 的 实际水平 ，让 幼儿做些力所 能及 的事 ，对 幼儿 取得 的每
一
具 ，同伴之 间要学会分 享 、互 相谦 让等。教师要鼓励 幼儿之
间友好 交往 ，幼儿感到别人 喜 欢 自己时 ，会心情愉悦 ，自信 心也在无形 中得到增强。
给予孩子充分的关爱 ，满足幼儿的正当需要 ，
上 ，鼓励幼儿大胆表达 自己的想法 ，为他们的 自我 不以简单 、粗暴 、严厉的态度对待他们 ，为幼儿营 展示鼓掌等等 。幼儿的 自信感来自干 日常生活中外 造一种宽松 、平等 的氛囤 ，有助于 幼儿建 立 自信
５ ｌ 育 ０ 保育 教
，
这样，他们就更不敢去尝试新事物了。
二 、增强幼儿 自信 的策略
１ 创 设体 验成 功 的 平 台 ．
为幼儿提供表现 自己长处和获得成功的机会 ， 界对他的鼓励和认可。２ 岁的幼儿只能通过成人 ～３
能增强其 自尊心和自信心。集体活动是锻炼幼儿的 的评价来判断 自己的行为正确与否 ，所 以，教师和
４ 促 进 家 园 共 育 ．
家庭是 幼儿健康成 长的 “ 学校 ” ，家长是幼
脏乱时不要责备他 ，教他 自己收拾散落的玩具 ，并 儿的第一位老师。因此，教师要充分发挥家长的作
陪他一起整理 。成人永远不要对孩子说 ： “ 别人都 用 ，经常与家长联 系 ，了解家长 的教 养态 度 、亲 会 ，你还不会 ，你可真笨 ！”总是拿 比他强的幼儿 子 互动方式 ，并针 对家庭教育 中存在 的问题 对家
浅谈幼儿自信心的培养
浅谈幼儿自信心的培养作者：金佳来源：《速读·中旬》2016年第02期幼儿期是个性品质处在可塑性较强的时期，从小培养幼儿相信自己力量的心理品质，无论对个体的身心健康发展，还是提高群体素质都有不可低估的作用。
目前大多数家长只重视培养幼儿的智力素质，却忽略了幼儿心理素质的培养，使许多幼儿表现得胆小、懦弱、缺乏自信心。
幼儿自信心的形成和发展与幼儿的生理和生活的环境有密切的关系，其中的众多因素影响着幼儿自信心的发展，具体可以从以下几个方面来分析：一、幼儿生理发展对幼儿自信心的影响生理是心理发展的物质基础。
幼儿健康的身体和健全的生理是他们自信建立的第一步。
一方面，在他们自我评价意识萌芽的时候，就会由他人之口对自己形成一个总的评价，聪明、活泼、漂亮等这样的评价都基于一个健康的身体和健全的生理;另一方面，自信心的发展需要相应的如知觉、情感和态度等其他幼儿心理要素的配合，因此一个自信的幼儿首先是一个达到他那个年龄阶段应有的年龄特征的儿童。
这个时期幼儿的自我体验仍带有强烈的自我中心的痕迹，以为世界都是为“我”存在的，总是以自己主观的想法来解释外界现象，这个时期自我评价的特点，一是他律性，二是表面性，三是片面性。
因此，幼儿对于自己力量的认识和自己可能达到的成就估价不免零星、肤浅、不稳定，容易从属于成人的评价，这样容易导致幼儿信心不足的表现，但我们应该认清楚幼儿心理发展的这个特点，不能武断的认为是幼儿的自卑，而是幼儿自信发展的一个必须经历的阶段，在这个阶段，又有许多因素在影响着幼儿自信心的发展，我们应该帮助幼儿培养他们的自信心。
二、家庭环境对幼儿自信心的影响1.家庭氛围对幼儿自信心的影响家庭氛围是指家庭中，父母和子女之间营造的氛围，它体现了父母与子女之间的关系，也反映了父母对孩子的一种教养方式。
温暖、和谐、愉快的家庭氛围是幼儿形成自信心的前提。
幼儿在日常繁琐、平凡的生活中，在与他人交往、谈话中，幼儿得到自我选择和决策的权利，克服困难，体验实现目的后成功的喜悦，幼儿的自信心就会增强;反之，经常得到是挫折、失败和严厉的管束，幼儿就怀疑自己的力量，自我肯定减少，自信心就会减弱。
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浅谈日常生活中幼儿自信心的培养自信，就是相信自己的价值，相信自己的能力。
自信的孩子充分相信自己的能力与才干，勇于尝试新鲜的事物，敢于坚持自己的观点，勇于向困难挑战。
因此，《纲要》社会性领域目标第一条就是：幼儿能主动的参与各项活动，有自信心。
自信心是个体由积极的自我评价引起的自我肯定，并期望得到他人或集体、社会的尊重，是一种积极向上的情感表现。
自信心强的幼儿能积极大胆的参与各项活动，并伴随有各种表现，自信心弱的幼儿表现出胆怯、害怕、退缩，不敢参与活动。
著名心理学家阿德勒指出：有自卑感的幼儿缺乏积极性，不敢提出自己的见解，惧怕尝试新任务，幼儿在活动中束手束脚。
因此，在日常生活中教师的认可、点滴鼓励、表扬会增加幼儿的自信心。
一、尊重幼儿，使幼儿充满自信《纲要》中多处指出：“要尊重幼儿，尊重幼儿的人格与权力，让他们拥有与成人一样的人格与权力”。
“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，”“用耐心倾听，努力理解幼儿的想法与幼儿交流”，“支持、鼓励他们大胆的探索与表达”。
这样幼儿才能充满自信的参与各项活动。
幼儿期的孩子天真无邪，对任何事物都充满好奇，都有探索、尝试的思想，所以难免就会犯错误，作为教师要把握幼儿的年龄特点，理解幼儿的行为，正确的对待幼儿的想法，使幼儿富有童趣的思想得到发展。
如：在探索“水的沉浮”活动中，亮亮把自己的鞋脱下来放在水里，边拍手便大声说：“小船在水里漂起来了，我的小船能运货。
”说着将一些材料放进鞋里，一会儿，鞋子慢慢沉下去了……试想这时教师如果大声的训斥孩子，一定会扼杀孩子探究的欲望，孩子以后会不敢大胆的尝试各种活动。
因此，我对于亮亮的发现给予积极的引导，使幼儿感知鞋开始为什么会漂在水面上，里面装了东西就会沉下去，并针对幼儿的兴趣需求，提供相适宜的操作材料帮助幼儿实现自己的想法，这样孩子一定会切实感受到教师的支持与鼓励，会更加充满自信，更加有兴趣、大胆的进行探究活动。
在日常生活中，幼儿都渴望得到教师的关注与赞赏，教师的一个点头，一个微笑，一句表扬的话就如同一场知时节的好雨，增强了幼儿的自信心。
因此，教师要用赏识的眼光看待每一个孩子。
晴晴是班上一个性格比较内向、胆小，没有自信心的孩子，做什么事都很小心，畏手畏脚，生怕做错了，还经常说：“我不会做。
”“我不敢”等话。
一次“有趣的运动会”主题绘画后，孩子们都争抢着向教师介绍自己的作品或把作品展示在墙上。
晴晴拿着自己的画站在最后边，默默地看着老师和同伴。
我走过去说：“晴晴，把你的画讲给老师和小朋友听听”。
他小声的说：“我没画好。
”我一边拿起他的画一边用赞扬的语气说：“画得很好呀，这个高的一定是你妈妈。
”他点了点头。
“那你在哪？”晴晴指了指作品另一侧几条横竖线的地方说：“我在这等妈妈呢，小椅子把我挡住了，看不见。
”我又引导说：“开运动会的时候，你和妈妈玩的什么游戏？开心吗？”晴晴说：“开运动会的时候，我和妈妈玩的亲子游戏，我特别高兴。
”“看你讲得真好，老师和小朋友都爱听，爸爸妈妈一定也很想听，回家讲给爸爸妈妈听。
来，老师把你的作品贴在墙上让小朋友都看看。
”晴晴听了这话，脸上露出了笑容说：“老师，我的画也能贴在墙上吗？太好了，妈妈来了，我一定让妈妈看看。
”看着孩子充满兴奋的小脸，我的心里无比的欣慰，我帮助孩子重新找回了自信。
三、接纳个别差异，让每个幼儿都拥有自信《纲要》中指出：要尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异。
避免用划一的标准要求幼儿，不要横向看待幼儿的发展，要因人施教，让每个幼儿富有个性的发展，在不同程度上进步。
我班的静静小朋友绘画能力发展较慢，但她对音乐活动特别感兴趣，尤其喜欢唱歌，经常会不经意的唱出声音来。
一次“我喜欢的老师”主题绘画活动，静静把老师的脸画的长长的、身体瘦瘦的，腿和身体还分开了，旁边的小朋友一边笑一边说：“看，你把老师画的多丑啊！”静静看看周围小朋友的画，低着头，把图画纸在手里卷着卷着。
我走过去拉着她的手说：“没关系，静静最喜欢老师了，想给老师唱支歌来表达，是不是？”静静看看我，又看看周围的同伴，轻轻点了一下头，我说：“咱们给静静鼓鼓掌。
”静静的脸上有了自信的笑容，轻声的唱起“世上只有妈妈好……”，声音越来越大，脸上洋溢着自信的笑容。
四、让幼儿获得成功的体验，使幼儿坚定信心成功是一个人的理想，一个人的梦想，有了成功就更加坚定了自己的信心，更能信心百倍的应对和挑战新的事物，幼儿也是如此。
体验了成功就更加增强了自信心。
如“我喜欢的汽车”制作活动后，小辉看着同伴玩着自己亲手制作的汽车在地上、桌子上跑着，紧随在小伙伴身后看着，很是羡慕。
（他很少去制作区活动，这正是一个引导他参与制作的好时机。
）于是我拉着他的手说：“看他们做的汽车真漂亮，车轮还能动。
”他说：“我也想玩儿。
”“那你也来制作区自己做一辆汽车好吗？”他胆怯的说：“我不会做。
”我引导说：“没关系，老师帮你，你肯定能做成，来吧！”在我的邀请和鼓励下，他来到制作区。
我用玩具汽车、图片、照片等引导他选择大小适宜的纸盒、车轮、车轴等材料。
随后，我一边帮他扶着，一边用语言指导他怎样去连接、固定……活动结束时，一辆车轮会动的大卡车经过小辉的手制作成功了，他高兴极了，推着他的车在地上来回跑，还不停地说：“我也能做会跑的汽车了。
”晚上离园时，他带着成功的喜悦，拉着妈妈手来到展示柜前，让妈妈看他做的车，妈妈也高兴地说：“你真棒！小辉也能自己制作会跑的汽车了！”他有些骄傲地说：“嗯，下次我还想做一辆更大的公共汽车带着老师、妈妈去玩呢！”我相信，这次成功的体验，增强了孩子的自信心，他以后一定能主动的参与各项活动。
幼儿的内心世界是丰富多彩的，他们敏感而脆弱的心很容易受到外界事物的影响，教师乃至成人的肯定、鼓励都会增强孩子的自信心。
幼儿期是自信心开始形成的关键期，我们应有意识的多为幼儿提供成功的条件和机会，引导幼儿在实践中增强自信心，为他们的成长奠定基础。
一次纸贴画活动的反思与调整本学期我们制定了“幼儿纸贴画的研究与指导”的课题。
目的是引导幼儿尝试用各种颜色、质地的纸进行贴画活动，锻炼幼儿手、眼、脑协调的能力，满足幼儿的好奇心和求知欲及体验创作的快乐。
于是针对课题我和孩子们一起收集各种纸，尝试进行了活动。
第一次活动：为了激发幼儿对纸贴画活动的兴趣，感受纸贴画的美，我为幼儿投放了各种颜色的彩纸。
首先和幼儿进行了谈话活动，了解孩子们作创作纸贴画的内容与想法。
晨晨说：“我想撕贴一只小兔子和一个小房子。
”畅畅说：“我想撕贴一只大老虎。
”嫣嫣说：“我想撕贴一棵大树……”，孩子们大胆的想象着自己的作品。
活动开始了，孩子们按自己的意愿进行，任意的撕着纸，一边撕一边粘，虽然我一再的引导幼儿把小兔的头撕成圆形的，身体是椭圆的，小房子的顶是尖尖的……但孩子们还是撕成不成形的小块，一会儿，整张纸就被贴满了，根本看不出任何物体的轮廓。
孩子们看着自己的作品脸上好像有着无奈。
活动反思与分析：通过观察孩子们的活动过程、分析作品。
我感到：一、孩子们在活动中所表现的兴趣是对撕纸过程的兴趣，而不是对纸贴画的兴趣。
孩子们在撕纸的过程中，没有掌握正确的撕纸方法而导致撕得纸的形状实现不了自己的想法。
（如想撕成圆形结果变成长条或不规则的形状等。
）二、孩子们对纸贴画不了解，虽然升入中班，（刚升入中班）但还处于小班撕纸的水平。
因此，要从丰富幼儿的经验和技能入手。
首先引导幼儿欣赏成人的纸贴画作品，使幼儿了解和认识纸贴画，从而激发幼儿的兴趣。
其次是幼儿撕纸经验的铺垫。
示范引导幼儿撕纸的技能和方法，如用两只手的拇指和食指，双手挨在一起一点一点的往一个方向撕。
另外，根据幼儿的需求或能力还可利用剪刀剪的方法。
再有就是活动内容的选择应是幼儿感兴趣的、熟悉的。
然后确定纸贴画的主题内容，引导幼儿围绕主题开展活动，使幼儿的活动有目的。
最后丰富幼儿绘画的技能，可引导幼儿先把自己需要的图案画下来，然后再沿着画好的线撕、粘贴。
此外，在日常生活中，教师应有意识的引导幼儿观察、发现周围事物的特征及变化，丰富幼儿的认知经验。
活动后我在活动区中投放了一些画有各种图案或图形的不同质地的纸，如彩纸、报纸、广告纸等比较容易撕的，引导幼儿练习撕纸的方法为幼儿进行纸贴画做经验的铺垫。
并且在日常生活中注意引导幼儿观察、发现事物的特征及变化，丰富幼儿的认知经验一段时间后，我又组织了第二次纸贴画活动。
一次户外活动时，孩子们正玩得高兴，突然刮来一阵风，树上的叶子随着风飘了下来，看到后，孩子们纷纷伸出小手去接树叶，有的还追着树叶跑，有的幼儿干脆蹲下去捡地上的叶子……见孩子们这么感兴趣，我也参与到他们中。
一边捡树叶一边引导幼儿观察树叶的不同形状都像什么？回到教室后孩子们议论着。
有的说：“这片树叶像桃子。
”有的说：“这片树叶像扇子……”见孩子们对树叶这么感兴趣，我引导孩子们说：“其实小朋友们用纸也可以做出好多漂亮的树叶。
”于是我们开展了“秋天的大树”纸贴画活动。
鼓励幼儿尝试用自己喜欢的方式，把“树叶宝宝送回树妈妈的怀抱”。
活动中，我为幼儿提供了各色彩纸、报纸、广告纸等。
孩子们可以根据自己的能力进行活动。
晨晨挑了几片自己喜欢的不同形状的树叶，摆在眼前看着树叶的形状撕。
茜茜在纸上画好了树叶的轮廓再一点一点的撕。
旭旭则把树叶按在纸上画轮廓，然后再撕。
于千把自己画好的树叶用剪刀剪下来贴在树枝上……活动结束时，孩子们一边展示自己的作品，一边向同伴介绍自己的大树是怎样做成的，树叶的形状是什么样的等等。
孩子们的脸上洋溢着成功的喜悦。
活动反思与分析：经过一段时间经验的丰富，幼儿撕、剪的能力有了很大的进步，双手的协调配合能力有了发展。
并且此次活动是孩子们观察到的、亲身体验的，是有主题的活动，孩子们更加有兴趣的参与，活动也更加有目的。
避免幼儿盲目的想象后，由于受技能的制约而失去活动的兴趣。
由此，我意识到纸贴画内容的选择也应是幼儿熟悉的、感兴趣的，让孩子们在成功的喜悦中感受到纸贴画带来的美好世界，从而更加积极主动地参与纸贴画活动。
论文：浅谈日常生活中幼儿自信心的培养何春梅静海第一幼儿园教育活动案例一次纸贴画活动的反思与调整何春梅静海第一幼儿园。