尊重个体差异结题报告课稿

《尊重个体差异激励自能学习的策略研究》

结题报告

由大庆市林甸县三合乡中心小学承担的大庆市教育学会“十二五”教育科研规

划课题《尊重个体差异激励自能学习的策略研究》已经进入课题结题阶段，下面就课题研究的情况进行总结。

一、课题提出的背景和意义

在教育教学实践中，经常会有教师在感叹：班级某某同学笨、品质差，不爱学

习，却很少有教师能提出解决学生之间差异的策略与方法。如何解决学生之间的差异，成了教育教学工作的一个大难题。应该这样说：“没有天生的差生，只有天生有差异的学生。”本课题的提出就是希望能通过实践研究探索出在尊重个体差异的基础上，培养学生自能学习能力的策略与方法。

学校发展目标：探索优质高效、提高教育教学质量的途径、策略。

学生发展目标：学生不断自觉地转变学习观念，在尊重个体差异的环境下，在

激励的作用下学生乐学会学，找到成功的起点、方向，形成学生自能学习的素质，

每一个学生达到主动和谐地发展，为学生终身发展奠定基础。

教师成长目标：转变教师教育观念，转变教育行为，成为学生的参与者、合作者、促进者，提高教师的科研能力和整体素质，在激励教育中起主导作用。

研究成果目标：构建自我教育管理模式、自能学习课堂教学模式，探索促进学生自主发展的策略方法。

本研究的以上目标若都能顺利达到，对于学生学习能力的培养和形成终身发展

的学习习惯都具有重要的理论。通过尊重个体的差异激励发挥学生自主探究的能动性，能促进学生在生活中学习，在“自我激励”中形成自控能力，在“主动学习”中发展，使每个学生亲历自能学习的过程，品尝到成功的喜悦；能真正实现“不用老

师教，自能学习”的良好习惯”对于进一步推动和提高素质教育也具有实际的探索价值和实践意义。

二、课题研究的理论依据

素质教育的核心理念应该是“以人为本，促进学生的可持续发展”。我国教育“以人为本”理论是以马克思主义关于人的学说为指导，以古代儒家的传统教育思想为根基，接受、改造西方现代人本主义理论而形成的，它强调尊重、关心、理解、信任每一个人，发现人的价值，发挥人的潜能，发展人的个性。因此，尊重学生的差异，突出受教育者的自主性、个体性、自为性，针对学生之间的差异进行启发、诱导、激励，发掘潜能，促使学生自能学习，自我发展，自我成长，全面发展，健全人格，学会做人，学会学习，学会创造，为学生将来的生存打下坚实的知识、能力、精神的基础。

法国教育家第惠斯多说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和

鼓舞。”苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就

是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”心理学研究结果表明，一个人在一般情况下只能发挥其能力的20%—30%，如果受到充分激励后可发挥到80%—90%。人们在受到某种激发和鼓励的情况下，可产生趋向目标的内在动力，驱使人们自觉地创造条件，最大限度地发挥积极性、主动性和创造性，奋发进取，直达目标。可以说，运用激励教育是促进学生自我完善，走向成功的重要保证。

本研究是建立在“以学生的发展为本”素质教育理论的基础上，要求教师在教

学中面向全体学生，照顾差异，激励发展，发掘每个学生的潜能，使每个学生自能学习，自能发展，自能创新，为终身学习奠定基础。

加德纳的多元智能理论告诉我们：每个学生都有多种智能，这些智能的发展

往往并不平衡，这就造成了学生差异的存在，但是各种智能本身没有好坏之分。九种智力因素在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力各具特色。就要求教师要善于观察、分析，发现这些优势，使学生的兴趣爱好和天赋才能，得到承认，得到发展，把他们的智慧潜能充分地开发和利用起来。教学

评价应该适应学生发展中形成的素质和习得素质的个体差异，努力创造条件，促进学生差异地发展，最终，使学生获得有差异的成功。

奥苏伯尔内驱力理论认为：小学生为了保持教师的赞许或认可而表现出一种

把学习工作学好、干好的需要，年龄越低，这种内驱力越强。内驱力是一个人取得

成功的首要因素。针对小学生这种心理特点，教师应多运用激励等手段，让学生在教师的激励下，获得“努力=成功”的感受，满足学生的内心需求，调动内驱力，激

发学习动机，及时给予充分的肯定和表扬，以驱使其为了保持教师的赞赏而进行自能学习。

三、课题研究的主要内容

1、心理需求

（1）.个性心理需求

每个学生都有一个自己的最近发展区，通过他人的帮助和自己的努力，能够“跳一跳，摸得着”。从而使自己“吃得了”，“吃得好”，“吃得饱”。每个学生，特别是后进生都想尝到成功的喜悦，以“成功”来激励自己，调动求知的“内驱力”，变“要我学”为“我要学”，激励自能学习。

（2）.发展心理需求

在集体中，高度的凝聚力，民主、平等、和谐的班级气氛可以为成员个体的观察学习提供良性互动的环境，从而对学生个体的发展产生积极重要的影响。开展丰富多彩的集体活动，使学生在关怀激励、目标激励、参与激励和榜样激励下，积

极参与学校、班级的民主管理，培养健全的人格。

2、个体差异激励的方式方法

（1）.激励学生自主探究学习的方式途径和手段

《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动

手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”实施中围绕本研究要善于搜集、设计激励材料，善于探索激励学生自主探究、自能学习的途径、方法，善于提供激励学生自主探究、自能学

习的时间、空间，善于调动激励学生自主探究、自能学习的积极性，从而优化教学

过程，提高学生各方面的素质，促进人格的健全发展。

（2）.成功思想的引导

心理学认为，在行为发生后给予某种刺激，当这种刺激具有维持或增强行为倾向的效果时，就叫做激励。在教育学中，“激励”就是教育工作者激发学生的动机，

调动其积极性和创造性，使其朝着所期望的目标努力前进的过程。本研究中的激励，具体是指教师因学生的差异而择定的有效的教育教学策略。

3、课堂教学有效激励的设计

（1）.尊重个体差异，通过激励教育分层次设定学习目标；

每个学生都有一个自己的最近发展区，通过他人的帮助和自己的努力，“跳一跳，摸得着”。从而使后进生“吃得了”，中等生“吃得好”，优秀生“吃得饱”。让每个学生，特别是后进生能尝到成功的喜悦，以“成功”来激励自己，调动求知的“内驱力”，变“要我学”为“我要学”，激励自能学习。

(2).尊重个体差异，通过激励教育，教师重新整合和组织教学内容；

教师在教学中应因材施教，激发他们学习的积极性，特别注意帮助学习困难

的学生沟通知识的内在联系。教学内容上可以是同教材，同进度，异要求，也可以