中外学前教育史章—第周教案
中外学前教育史教案及反思
中外学前教育史教案及反思一、中外学前教育史教案教学目标：1.了解中外学前教育的发展历程；2.掌握中外学前教育的主要特点；3.分析中外学前教育发展的原因和影响。
教学内容：1.中外学前教育的起源及历史；2.中外学前教育的发展阶段；3.中外学前教育的特点；4.中外学前教育的影响和启示。
教学步骤：Step 1：引入话题教师通过展示中外学前教育的图片或视频来引起学生的兴趣，鼓励学生分享自己对学前教育的认识和了解。
Step 2：讲解学前教育的起源及历史教师通过讲解学前教育的起源及历史，介绍中国和国外学前教育的发展过程，引导学生了解学前教育的起源和发展。
Step 3：分析学前教育的发展阶段教师通过展示中外学前教育的发展阶段的时间线，引导学生分析学前教育的发展阶段，并让学生对每个阶段进行简要描述。
Step 4：探讨学前教育的特点教师与学生共同讨论学前教育的特点，引导学生思考学前教育的特点与其他阶段教育的不同之处。
Step 5：分析学前教育的影响和启示教师通过讨论学前教育的影响和启示，引导学生思考学前教育对儿童发展和社会发展的重要性，以及对学前教育的认知和态度的影响。
Step 6：总结和反思教师与学生共同总结所学内容，让学生表达自己对中外学前教育史的认识和感受，并对自己的学习进行反思。
二、反思通过教学我发现，学生在学前教育方面的知识掌握不够扎实，对中外学前教育的历史和特点了解不深入。
因此，在教学预设中注重了对学前教育的起源、发展阶段、特点以及影响和启示的介绍和探讨。
通过引入、讲解、讨论等不同的教学策略，提高了学生对学前教育的理解和认识。
在教学过程中，我注重学生的参与和互动，通过展示图片、视频和提问等方式来激发学生的兴趣，并鼓励学生分享自己的观点和看法。
这样可以促进学生思维的活跃和互动的展开，培养学生的合作能力和创新思维。
同时，我也意识到，在教学中应更加注重学生的情感体验和实践操作。
例如，可以组织学生进行角色扮演，让学生亲身体验学前教育的过程和特点，以更好地理解和感受学前教育的重要性和影响。
《中外学前教育史》章—第周教案
《中外学前教育史》章—第周教案周教案是教师在每周的教学过程中所制定的教学计划和教学安排的具体实施方案。
本文将以《中外学前教育史》为主题制定一份周教案，以帮助教师更好地指导学生。
一、教学目标：1.了解中外学前教育的发展历程；2.掌握中外学前教育的基本特点；3.了解中外学前教育的教育理念和方法。
二、教学内容：1.中外学前教育的起源；2.中外学前教育的发展历程；3.中外学前教育的特点；4.中外学前教育的教育理念和方法。
三、教学重点和难点：1.教学重点：学生了解中外学前教育的发展历程；2.教学难点：学生理解中外学前教育的教育理念和方法。
四、教学过程：1.导入（10分钟）教师以问题形式导入：你们知道学前教育是从什么时候开始的吗？有没有听说过学前教育在其他国家的发展情况呢？2.展示（20分钟）教师给学生展示中外学前教育的发展历程的图表，让学生观察并简述重要发展节点。
3.讲解（40分钟）教师通过讲解的方式详细介绍中外学前教育的发展历程，包括各个时期的教育理念、教育内容和教育方法。
4.讨论（30分钟）教师将学生分成小组进行讨论，讨论中外学前教育的特点，并将讨论结果进行整理和汇报。
5.小结（10分钟）教师对本节课的内容进行小结，并带领学生回顾本节课所学的知识要点。
6.作业布置（5分钟）教师布置作业：请学生整理一份关于中外学前教育的发展历程的笔记，并写一个小结。
五、教学评价：1.观察学生在讲解过程中的参与程度；2.检查学生在讨论中的表现；3.评阅学生写的小结以及整理的笔记。
六、教学反思：本节课的设计以学生为主体，通过多元化的教学活动激发学生的学习兴趣，培养学生的综合能力。
但在实施过程中需要注意控制时间，以确保每个环节的顺利进行。
另外，在讨论环节中，需要提供引导问题，引导学生深入思考和讨论。
《中外学前教育史》教案第1课原始社会及奴隶社会的学前教育
《中外学前教育史》教案第1课原始社会及奴隶社会的学前教育《中外学前教育史》教案第1课原始社会及奴隶社会的学前教育一、引言学前教育是指对学龄前儿童进行的有针对性、综合性的教育活动，旨在促进儿童全面发展。
学前教育的历史可以追溯到古代，本文将重点探讨中外学前教育史中的原始社会及奴隶社会时期的学前教育。
二、原始社会的学前教育1.1 原始社会概述原始社会是人类社会发展的早期阶段，以狩猎、采集为主要生产方式，人们生活在自然环境中，缺乏稳定的居住地和农耕生产。
1.2 原始社会的学前教育特点在原始社会中，学前教育主要通过家庭和部落的方式进行。
以下是原始社会学前教育的特点：1.2.1 家庭教育：原始社会的学前教育主要通过家庭传承来实现。
父母将生活技能、经验知识以及部落的规则传授给孩子，帮助他们适应部落生活。
1.2.2 劳动教育：由于原始社会以狩猎和采集为主要生产方式，孩子们在日常活动中会观察、模仿和参与相关的劳动活动，提前掌握生存所需的技能。
1.2.3 口头传统：原始社会中没有文字，学前教育主要依靠口头传统和神话故事。
长辈们通过口头讲述和模仿的方式向孩子们传递经验和知识。
三、奴隶社会的学前教育3.1 奴隶社会概述奴隶社会是人类社会发展的一个重要阶段，以农耕经济为基础，奴隶制度成为社会制度的主要特征。
3.2 奴隶社会的学前教育特点奴隶社会的学前教育与原始社会相比有一定的变化。
以下是奴隶社会学前教育的特点：3.2.1 家庭教育：家庭在奴隶社会的学前教育中仍然扮演重要角色。
父母通过教育孩子的方式来巩固社会秩序和家庭价值观念。
3.2.2 宗教教育：随着社会的发展，宗教信仰在奴隶社会中起到重要作用。
宗教仪式作为学前教育的一部分，帮助孩子们了解宗教信仰和伦理价值观。
3.2.3 社会等级教育：奴隶社会存在明显的社会等级，针对不同等级的儿童进行不同形式的教育，旨在培养适应社会结构的人才。
四、中外学前教育史的启示中外学前教育史中的原始社会及奴隶社会时期的学前教育，虽然与现代学前教育存在显著差异，但也有一些值得借鉴和思考的地方。
完整版中外学前教育史教学大纲
一课程说明1．课程基本情况课程名称：中外学前教育史英文名称：课程编号：开课专业：学前教育开课学期：学分/周学时：3学分/周3学时课程类型：专业必修课2．课程性质（本课程在该专业的地位作用）《中外学前教育史》是适合学前教育专业学生的一门专业必修课，它主要向学生阐述了古今中外古代学前教育的原则和方法，近现代学前教育发展的基本经验，各个历史阶段有重大影响的学前教育实践活动和理论主张，是一门理论性和应用性并重的课程。
3．本课程的教学目的和任务通过本课程的学习，目的是为了提高学前教育专业学生的专业基础理论水平，使学生系统全面地掌握幼儿教育理论研究与实践的历史发展过程，以提高学生的专业素质，增强学生对本专业发展过程的认识，培养她们积极、良好的教师情感，使她们热爱学前教育这一专业，同时也培养她们热爱儿童，热爱教育的思想感情。
4．本课程与相关课程的关系、教材体系特点及具体要求（1）由于本门课程是一门原理性的课程，学生在学习本门课程之前应建立教好的哲学和心理学基础。
在学习过程中要紧紧把握教育与社会发展和教育与人的发展这两条主线、两大重点，善于联系社会发展实际和人的身心发展实际来理解课程内容，这样就能把课程学得生动活泼，达到增长才识与发展自己的双重目的。
（2）本课程的教学，要求学生具有一定的教育基础理论知识；要求突出问题意识和反思意识，以发展学生对事实、知识、理论、实践的反思和质疑意识与能力为重点；要求理论联系实际，理性反思与实践关怀并举，使学生形成一定的教育原理素养。
5．教学时数及课时分配章（专题主要内学时安41中国古代的学前教62中国古代学前教育思83中国近代学前教育的产生与发24中华民国时期的学前教25老解放区的学前教育8 6 现代教育家的学前教育思想2 7 中华人民共和国的学前教育6 8 外国古代学前教育8 9 外国近代学前教育8 10 外国现代学前教育54合计学时二教材及主要参考书《中外学前教育史》陈文华主编科学出版社2007《中外学前教育史》王莉娅主编高等教育出版社2006《中国学前教育史》唐淑钟昭华主编人民教育出版社1999《外国学前教育史》周采杨汉麟主编北京师范大学出版社1998《中国学前教育史资料选》中国学前教育史编写组，人民教育出版社1989 《古代家教篇》青海人民出版社1989《中国教育通史》毛礼锐、沈灌群主编，山东教育出版社1988《陈鹤琴全集》北京市教育科学研究所编，江苏教育出版社1991《当代中国幼儿教育》孙爱月著，福建人民出版社1991三教学方法和教学手段说明内容前后贯穿一致，应做到基本理论讲的透彻，本课程的课堂讲授部分，．1．在讲授中注意结合相关历史背景，以调动学生的主动性。
《中外幼儿教育史》教案
《中外幼儿教育史》教案第一部分：引言幼儿教育是培养孩子全面发展的重要阶段，了解中外幼儿教育的历史发展对于今日的教育工作者来说具有重要意义。
本教案旨在通过对中外幼儿教育史的梳理和分析，让教师们深入了解幼儿教育的演变过程，为今后的幼儿教育实践提供参考。
第二部分：中外幼儿教育史概述1. 中国古代幼儿教育中国古代对幼儿教育非常重视，提倡"始于婴孩"的教育理念。
古代儿童教育以家庭为基础，父母亲身示范和口头传授成为主要教育方式。
同时，儿童还通过吟诵经典和学习礼仪来培养道德素养。
2. 西方古代幼儿教育古希腊和古罗马时期，幼儿教育主要由奴隶负责，侧重于体能的培养。
在基督教兴起后，教堂承担了幼儿教育的角色，重视灵性、道德和礼仪教育。
第三部分：近现代中外幼儿教育发展1. 清末民初时期中国幼儿教育在中国，随着西方教育的传入，传统的家庭教育逐渐转变为以学校为中心的幼儿教育模式。
此时期出现了一些先驱者，如郑板桥、徐霞客等，他们提倡关注幼儿个体差异和全面发展。
2. 西方近现代幼儿教育的发展20世纪初，蒙台梭利提出了儿童自主学习的教育方法，引领了幼儿教育的新方向。
同时，弗洛伊德的心理学理论对幼儿教育产生了重要影响。
近年来，丹麦的"儿童为中心"教育理念也备受关注。
3. 当代中国幼儿教育的创新与发展改革开放以来，中国的幼儿教育发展迅速。
出现了一大批先进的教育理论和方法，并逐渐形成了以儿童为主体、全面发展为目标的教育模式。
第四部分：中外幼儿教育史的启示1. 尊重儿童个体差异通过对中外幼儿教育史的研究和分析，我们可以看到对儿童个体差异的重视是教育发展的共同特点。
教育者应该根据孩子的发展特点和需求，为他们提供个性化的教育支持。
2. 培养综合素质能力中外幼儿教育史表明，培养儿童的综合素质能力比单一学科的知识更重要。
教育者应注重培养孩子的社交能力、创造力、批判性思维等多方面的能力。
第五部分：教学活动设计1. 活动目标通过本节课的学习，使学生了解中外幼儿教育史的发展和演变过程，并能够从中汲取教育的启示。
外国古代学前教育史教案
外国古代学前教育史-教案第一章：古希腊学前教育1.1 概述古希腊教育制度1.2 家庭教育与学前教育的发展1.3 学前教育机构：学校和幼儿园1.4 教育内容与方法：音乐、体育、语文、数学第二章：古罗马学前教育2.1 概述古罗马教育制度2.2 家庭教育与学前教育的发展2.3 学前教育机构：学校和幼儿园2.4 教育内容与方法：语文、数学、道德教育第三章：中世纪学前教育3.1 概述中世纪教育制度3.2 学前教育的发展：家庭教育与教堂教育3.3 学前教育机构：教堂学校与贫民窟学校3.4 教育内容与方法：宗教教育、道德教育、基本生活技能第四章：文艺复兴时期学前教育4.1 概述文艺复兴时期教育制度4.2 学前教育的发展：家庭教育与公共教育4.3 学前教育机构：贵族学校与孤儿院4.4 教育内容与方法：语文、数学、音乐、美术、道德教育第五章：启蒙时期学前教育5.1 概述启蒙时期教育制度5.2 学前教育的发展：家庭教育与公共教育5.3 学前教育机构：学校与孤儿院5.4 教育内容与方法：语文、数学、科学、道德教育、社会工作第六章：古代中国的学前教育6.1 概述古代中国的教育制度6.2 家庭教育与学前教育的发展6.3 学前教育机构：私塾与幼儿园6.4 教育内容与方法：儒家经典、诗词、书法、算术第七章：古代印度的学前教育7.1 概述古代印度的教育制度7.2 家庭教育与学前教育的发展7.3 学前教育机构：婆罗门学校与佛教学校7.4 教育内容与方法：梵文、宗教教育、道德教育、算术第八章：古代埃及的学前教育8.1 概述古代埃及的教育制度8.2 家庭教育与学前教育的发展8.3 学前教育机构：宫廷学校与寺庙学校8.4 教育内容与方法：象形文字、数学、手工艺、道德教育第九章：古代巴比伦的学前教育9.1 概述古代巴比伦的教育制度9.2 家庭教育与学前教育的发展9.3 学前教育机构：学校与寺庙9.4 教育内容与方法：楔形文字、数学、法律、道德教育第十章：古代波斯（伊朗）的学前教育10.1 概述古代波斯的教育制度10.2 家庭教育与学前教育的发展10.3 学前教育机构：学校与寺庙10.4 教育内容与方法：波斯文、数学、宗教教育、道德教育重点和难点解析1. 教育制度的理解：需要重点理解不同古代文明的教育制度如何影响学前教育的发展。
外国古代学前教育史-教案
外国古代学前教育史-教案第一章：古希腊学前教育1.1 背景介绍：古希腊社会的政治、文化和教育制度1.2 学前教育机构：家庭、学校、体育馆和音乐学校1.3 教育内容：道德教育、体育锻炼和音乐教育第二章：古罗马学前教育2.1 背景介绍：古罗马社会的家庭结构和社会地位观念2.2 学前教育场所：家庭和学校2.3 教育内容：家庭教育和学校教育的主要内容2.4 教育目标：培养社会精英和政治领袖第三章：中世纪欧洲学前教育3.1 背景介绍：中世纪欧洲的社会状况和教育制度3.2 学前教育形式：家庭教育和教会教育3.3 教育内容：宗教教育、道德教育和基本知识教育3.4 教育目标：培养虔诚的基督教徒和合格的劳动者第四章：文艺复兴时期欧洲学前教育4.1 背景介绍：文艺复兴时期欧洲的社会和文化变革4.2 学前教育思想：人文主义教育思想和实践4.3 教育内容：文学、艺术、科学和道德教育4.4 教育目标：培养全人教育和个性发展第五章：近代欧洲学前教育5.1 背景介绍：近代欧洲的社会变革和教育改革5.2 学前教育理论：卢梭、福禄贝尔等教育家的理论5.3 教育内容：自然观察、感官教育、语言教育和道德教育5.4 教育目标：培养自由、平等和民主的公民第六章：古埃及学前教育6.1 背景介绍：古埃及社会的文明与教育观念6.2 学前教育机构：家庭教育与官方教育机构6.3 教育内容：文字教育、宗教教育、工艺技能教育6.4 教育目标：培养有文化、有技能的劳动力与继承者第七章：古印度学前教育7.1 背景介绍：古印度社会的宗教与文化教育7.2 学前教育机构：家庭教育与师徒制7.3 教育内容：宗教经典学习、语言与文学、道德教育7.4 教育目标：培养虔诚的信徒、文化传承者与社会精英第八章：古中国学前教育8.1 背景介绍：古中国社会结构与教育传统8.2 学前教育机构：家庭教育与私塾教育8.3 教育内容：儒家经典、诗词歌赋、书法绘画8.4 教育目标：培养具有道德修养、文化素养和社会责任感的君子第九章：古阿拉伯学前教育9.1 背景介绍：古阿拉伯文明与教育发展9.2 学前教育机构：家庭教育与宗教教育机构9.3 教育内容：伊斯兰教教育、语言学习、科学知识9.4 教育目标：培养虔诚的穆斯林、学者与社会领袖第十章：外国古代学前教育对现代教育的启示10.1 背景介绍：古代教育与现代教育的关系10.2 古代教育的优点与不足10.3 古代学前教育对现代教育的启示10.4 教育目标：结合古代教育的精髓，优化现代学前教育实践重点和难点解析重点环节一：古希腊学前教育背景介绍：古希腊社会的政治、文化和教育制度对学前教育的影响教育内容：道德教育、体育锻炼和音乐教育的内涵和实施方式重点环节二：古罗马学前教育背景介绍：古罗马社会的家庭结构和社会地位观念对学前教育的影响教育内容：家庭教育和学校教育的具体内容及其重要性重点环节三：中世纪欧洲学前教育背景介绍：中世纪欧洲的社会状况和教育制度对学前教育的影响教育形式：家庭教育和教会教育的实施方式和特点重点环节四：文艺复兴时期欧洲学前教育背景介绍：文艺复兴时期欧洲的社会和文化变革对学前教育的影响教育内容：文学、艺术、科学和道德教育的核心要素重点环节五：近代欧洲学前教育背景介绍：近代欧洲的社会变革和教育改革对学前教育的影响教育理论：卢梭、福禄贝尔等教育家的理论及其对近代欧洲学前教育的影响重点环节六：古埃及学前教育背景介绍：古埃及社会的文明与教育观念对学前教育的影响教育内容：文字教育、宗教教育、工艺技能教育的具体内容和目标重点环节七：古印度学前教育背景介绍：古印度社会的宗教与文化教育对学前教育的影响教育内容：宗教经典学习、语言与文学、道德教育的实施方式重点环节八：古中国学前教育背景介绍：古中国社会结构与教育传统对学前教育的影响教育内容：儒家经典、诗词歌赋、书法绘画的教育内涵和目标重点环节九：古阿拉伯学前教育背景介绍：古阿拉伯文明与教育发展对学前教育的影响教育内容：伊斯兰教教育、语言学习、科学知识的传授和培养重点环节十：外国古代学前教育对现代教育的启示背景介绍：古代教育与现代教育的关系及其对现代学前教育的启示古代教育的优点与不足：分析古代学前教育的优势和不足之处本教案详细介绍了外国古代学前教育的历史，包括古希腊、古罗马、中世纪欧洲、文艺复兴时期欧洲、近代欧洲、古埃及、古印度、古中国、古阿拉伯的学前教育发展。
《中外学前教育史》课程教学大纲
《中外学前教育史》课程教学大纲课程名称: 中外学前教育史课程类别: 教师教育专业课适用专业: 学前教育考核方式: 考查总学时、学分: 32学时2学分其中实践学时: 0学时一、课程教学目的通过本课程的学习, 使学生了解中外学前教育发展演进的历史过程及规律, 并从中汲取历史的经验教训, 以便古为今用, 洋为中用, 鉴往知来；同时, 通过学习, 学生可以了解中外著名教育家为学前教育的发展在理论和实践两方面所作的杰出贡献；掌握那些对今后我国学前教育改革发展有用的宝贵经验, 并从历史上许多优秀教育家献身学前教育事业的感人事迹中受到启发和鼓舞, 增强和激励其投身幼教事业的信念。
二、课程教学要求（一）注意本课程与中国教育史、学前教育学、幼儿园课程等课程相关内容的分工与衔接、以免遗漏或不必要的重复。
（二）注意讲清本课程中的基本概念和基本理论, 在保持课程的科学性及系统性的基础上, 应突出重点、难点, 并努力反映本学科的新成就, 新动向。
（三）注意理论与实践的联系, 使学生能运用一定的历史研究方法去独立探寻学前教育的历史问题；能通过古今中外的对比, 集思广益, 借古明今, 对当今我国的学前教育做出一些反思性的建议。
（四）注意帮学生确立唯物主义的历史观, 使学生能正确评价不同历史时期教育家的思想观点及其产生原因, 理解其现实意义；能正确看待和评价一些重大历史事件, 深入了解后继的思想。
（五）教学过程中要充分利用直观教具如幻灯及录像和计算机辅助教学软件等。
（六）必要时对重点章节或著名教育家的学前教育思想与实践, 可在讲授基础上, 引导学生查阅资料, 并进行课后学习兴趣小组讨论, 写出读书报告, 以培养学生综合分析问题的能力。
三、先行课程以学前心理学、学前教育学、中国教育史、外国教育史四、课程教学重、难点本课程的教学重点是中外各历史时期学前教育制度的演进和学前教育发展的概况, 难点是各历史时期著名教育家的学前教育思想与实践。
《中外学前教育史》1、2章—第1-周教案
铜川职业技术学院人文科学系教案首页教学过程：一、为什么要学习学前教育史1.解释什么是“史”、“教育史”。
1.自然界和人类社会的发展过程，亦指记述、研究这些的文字和学科：历史、通史、断代史、近代史、世界史、文学史、史诗、史部（古代图书分类的一大部类，包括各类历史著作）、史坛、史评、史前（没有书面记录的远古）、史不绝书；2.古代掌管记载史事的官：太史、内史；3.古代官职：刺史、御史；4.姓。
2.《国家中长期教育发展规划纲要（2012-2020）》是如何规划我国未来10年的学前教育发展？3.学习中外学前教育史的意义二、学前教育史是一门什么样的课程任何一门学科都有其特定的研究对象，学前教育史亦不例外。
学前教育史是研究中外幼儿教育发展历史，包括幼儿教育的启蒙、初步发展、成熟等阶段，挖掘中外历史上幼儿教育的思想等宝贵财富，揭示幼儿教育发展中最普遍、最基本的规律的科学。
对幼儿教育这一概念，人们有不同的解释。
一种认为幼儿教育就是指3-6岁儿童的教育；另一种认为幼儿教育是指0-6岁儿童的教育，将幼儿教育与学前教育等同看待。
本课程里的幼儿教育一般指0-6岁，甚至包含了幼儿出生前的胎教。
在理解学前教育史的研究对象时，必须把握如下几点，真正做到“古为今用，洋为中用”：（1）应有历史的观点。
学前教育史研究的幼儿教育包括了自人类产生以来的幼儿教育，因此，它前后贯穿了人类几千年的发展史。
作为今后的幼儿教师，或是今后欲从事幼儿教育的研究者或管理者，这些知识都是必须具备的基本素养。
培养“一分为二”的辩证史学观。
（2）应有全球的观点。
幼儿教育自人类产生就有了，但现代意义上的幼儿教育源自于西方资本主义国家，现代意义上的幼儿教育于中国来说是舶来品。
因此，作为幼教专业的大学生，应该有全球的观点，这样才能对幼儿教育史的知识有全面的掌握。
（3）应有动态发展的观点。
历史是发展的、动态前进的，任何事物的变化都是在以往同类事物的基础上随着社会发展变化而变化。
外国古代学前教育史教案
外国古代学前教育史-教案第一章：古希腊学前教育1.1 概述古希腊学前教育的基本情况1.2 探讨古希腊家庭在学前教育中的作用1.3 分析雅典和斯巴达的学前教育制度及特点1.4 研究苏格拉底、柏拉图和亚里士多德的学前教育思想第二章：古罗马学前教育2.1 概述古罗马学前教育的基本情况2.2 探讨古罗马家庭教育的方式和内容2.3 分析古罗马学前教育与社会等级制度的关系2.4 研究古罗马学前教育对后世的影响第三章：中世纪欧洲学前教育3.1 概述中世纪欧洲学前教育的基本情况3.2 探讨教会教育对中世纪欧洲学前教育的影响3.3 分析骑士教育和世俗教育的特点及差异3.4 研究中世纪欧洲学前教育的发展趋势第四章：文艺复兴时期欧洲学前教育4.1 概述文艺复兴时期欧洲学前教育的基本情况4.2 探讨人文主义教育思想对学前教育的影响4.3 分析文艺复兴时期家庭教育和学校教育的变化4.4 研究文艺复兴时期学前教育对后世的影响第五章：古印度学前教育5.1 概述古印度学前教育的基本情况5.2 探讨古印度家庭和社会在学前教育中的作用5.3 分析古印度学前教育制度及特点5.4 研究古印度学前教育对后世的影响第六章：古中国学前教育6.1 概述古中国学前教育的基本情况6.2 探讨古中国家庭在学前教育中的作用6.3 分析儒家、道家和法家的学前教育思想6.4 研究中西方学前教育理念的异同第七章：古埃及学前教育7.1 概述古埃及学前教育的基本情况7.2 探讨古埃及家庭和社会在学前教育中的作用7.3 分析古埃及学前教育制度及特点7.4 研究古埃及学前教育对后世的影响第八章：古西亚学前教育8.1 概述古西亚学前教育的基本情况8.2 探讨古西亚家庭和社会在学前教育中的作用8.3 分析古西亚学前教育制度及特点8.4 研究古西亚学前教育对后世的影响第九章：外国近现代学前教育发展9.1 概述外国近现代学前教育的基本情况9.2 探讨近现代家庭教育和学校教育的关系9.3 分析外国近现代学前教育制度及特点9.4 研究外国近现代学前教育对后世的影响第十章：外国古代学前教育思想家及其理论10.1 概述外国古代学前教育思想家的主要代表人物10.2 分析学前教育思想家的理论及其对后世的影响10.3 探讨不同学前教育思想家之间的异同10.4 研究外国古代学前教育思想对现代教育的启示重点和难点解析一、古希腊学前教育的探讨：古希腊的学前教育是其文化的重要组成部分，对后世教育有着深远的影响。
《中外学前教育史》课程教学大纲
《中外学前教育史》课程教学大纲一、课程基本情况课程编号：037Q08A 学分：2 周学时：2 总学时：34 开课学期：2.2 开课学院：教师教育学院英文名称：The history of Chinese Preschool Education适用专业：学前教育课程类别：专业选修课课程修读条件：以学前心理学、学前教育学为先修课程网络课程地址: 中外学前教育史课程负责人：所属基层学术组织：学前教育系二、课程简介《中外学前教育史》是学前教育专业的选修课程，课程主要介绍二战前中外不同历史时期、不同国家教育行政、学校制度、家庭教育和教育理论的发展，从而揭示教育理论和实践发展的规律。
课程采用理论讲授、录像分析、小组合作学习、案例讲解等方式，要求学生了解历史上中外学前教育发展历程、主要特点，重点学会用唯物史观分析学前教育现象，总结历史经验，为我国学前教育改革发展提供借鉴。
课程主要内容有：原始社会和奴隶社会的学前教育；中国封建社会的学前教育；中华民国的学前教育；老解放区的学前教育；中华人民共和国的学前教育；封建社会的学前教育思想；现代学前教育思想；古代东方国家的幼儿教育；古代西欧的学前教育；近代六国的学前教育；现代六国的学前教育以及近现代学前教育理论等。
重点围绕中外学前教育制度发展、家庭教育特色、教育家教育思想等展开。
三、教学目标本课程旨在让学生了解学前教育发展的历史过程及各历史阶段学前教育的特点，同时掌握历史上主要教育家学前教育思想；学会用唯物史观分析学前教育现象，理解教育规律，并从历史经验中获得启发，指导实践。
知识目标：了解学前教育发展的历史过程及各历史阶段学前教育的特点；了解主要教育家学前教育思想；总结中外学前教育发展中的理论经验和实践经验，把握学前教育发展的一般和特殊规律。
能力目标：能运用一定的历史研究方法去独立探寻学前教育的历史问题，通过古今中外的对比，借古明今，对当今我国的学前教育做出一些反思性的建议；同时能用历史的眼光看待和评价教育家的主张。
《中外学前教育史》12章—第1周教案
《中外学前教育史》12章—第1周教案一、教学目标：1.了解学前教育的定义和意义；2.了解中外学前教育的历史发展；3.了解不同国家学前教育的特点；4.培养学生的跨文化意识和国际视野。
二、教学内容：Chapter 1: 学前教育的定义和意义Chapter 2: 中外学前教育的历史发展三、教学过程：1.导入（5分钟）向学生展示一些学前教育的图片和视频，引发学生的兴趣和好奇心，并提问：“你们小时候有参加学前教育吗？学前教育对孩子的成长有什么好处？”引导学生畅所欲言，激发他们对学前教育的思考。
2.学前教育的定义和意义（15分钟）a.向学生介绍学前教育的定义：学前教育是指在孩子们正式入学之前，为他们提供的早期教育和照顾的一种形式。
这是一段为孩子们提供全面发展的机会的重要阶段。
b.与学生一起讨论学前教育的意义：学前教育可以帮助孩子认识世界，培养他们的社交能力，建立自信心，促进身体和智力发展等。
强调学前教育对孩子全面发展的重要性。
3.中外学前教育的历史发展（30分钟）a.向学生简要介绍中国古代和现代学前教育的历史，以及世界各国学前教育的历史。
提供一些重要事件和人物的例子，以突出不同发展阶段的特点。
b.分小组讨论：学生分成小组，每个小组选择一个国家作为研究对象，通过互联网、图书等资源调查该国家学前教育的历史发展，然后向全班汇报他们的发现。
鼓励学生分享不同国家学前教育的特点和创新。
4.总结（10分钟）与学生一起总结本节课的内容，强调跨文化意识和国际视野的重要性。
鼓励学生在以后的学习中继续关注学前教育的国际发展，并提出问题和思考。
四、课后作业：1.结合自己所在的国家，为中外学前教育的历史发展写一篇200字的小论文；2.阅读相关资料，总结一些国家在学前教育领域的创新和最佳实践案例。
五、教学反思：通过本次教学，学生了解了学前教育的定义和意义，以及中外学前教育的历史发展。
通过小组讨论和汇报，学生激发了他们的学习兴趣，并培养了他们的跨文化意识和国际视野。
外国古代学前教育史教案
外国古代学前教育史-教案第一章：古代埃及的学前教育1.1 背景介绍：古埃及文明的发展和特点1.2 学前教育机构：宫廷学校、贵族学校、寺庙学校1.3 教育内容：文字、数学、宗教、礼仪、体育1.4 教育方法：师徒制、灌输式教育、实践操作第二章：古希腊的学前教育2.1 背景介绍：古希腊文明的发展和特点2.2 学前教育机构：家庭教育、师徒制、公立学校2.3 教育内容：诗歌、音乐、体育、哲学、道德2.4 教育方法：启发式教育、对话式教育、实践操作第三章：古罗马的学前教育3.1 背景介绍：古罗马文明的发展和特点3.2 学前教育机构：家庭教育、师徒制、公立学校3.3 教育内容：拉丁文、希腊文、法律、道德、体育3.4 教育方法：严格要求、实践操作、奖惩制度第四章：中世纪的学前教育4.1 背景介绍：中世纪文明的发展和特点4.2 学前教育机构：教堂教育、修道院教育、学校教育4.3 教育内容：宗教教育、道德教育、基本读写能力4.4 教育方法：宗教教育为主、灌输式教育、体罚第五章：文艺复兴时期的学前教育5.1 背景介绍：文艺复兴时期的发展和特点5.2 学前教育机构：家庭教育、贵族学校、公立学校5.3 教育内容：文学、艺术、音乐、科学、道德5.4 教育方法：启发式教育、个性化教育、实践操作第六章：日本古代的学前教育6.1 背景介绍：日本古代文明的发展和特点6.2 学前教育机构：家庭教育、宫廷学校、寺子屋6.3 教育内容：和歌、书道、算术、道德、武士道精神6.4 教育方法：师徒制、灌输式教育、实践操作第七章：韩国古代的学前教育7.1 背景介绍：韩国古代文明的发展和特点7.2 学前教育机构：家庭教育、儒家学校、寺子屋7.3 教育内容：汉字、儒家经典、书道、算术、道德7.4 教育方法：师徒制、灌输式教育、实践操作第八章：印度古代的学前教育8.1 背景介绍：印度古代文明的发展和特点8.2 学前教育机构：家庭教育、师徒制、寺庙学校8.3 教育内容：梵文、宗教、数学、道德、音乐舞蹈8.4 教育方法：师徒制、启发式教育、实践操作第九章：中国古代的学前教育9.1 背景介绍：中国古代文明的发展和特点9.2 学前教育机构：家庭教育、儒家学校、书院9.3 教育内容：儒家经典、诗词、书法、算术、道德9.4 教育方法：师徒制、启发式教育、实践操作第十章：近代外国的学前教育改革10.1 背景介绍：近代社会的发展和学前教育改革的需求10.2 学前教育机构：公立幼儿园、家庭教育、学前教育机构10.3 教育内容：儿童发展、游戏、道德、基本读写能力10.4 教育方法：游戏化教育、个性化教育、启发式教育第十一章：德国幼儿教育的兴起11.1 背景介绍：德国近代文明的发展和幼儿教育的重要性11.2 学前教育机构：弗罗贝尔幼儿园、家庭教育、社区幼儿园11.3 教育内容：游戏、自然探索、道德教育、基本读写能力11.4 教育方法：游戏化教育、启发式教育、实践操作第十二章：法国大革命后的学前教育改革12.1 背景介绍：法国大革命对社会教育的影响12.2 学前教育机构：公立幼儿园、家庭教育、慈善机构12.3 教育内容：公民教育、道德教育、基本读写能力12.4 教育方法：集体教学、启发式教育、实践操作第十三章：美国的学前教育发展13.1 背景介绍：美国近代文明的发展和学前教育的重要性13.2 学前教育机构：公立幼儿园、家庭教育、社区幼儿园13.3 教育内容：儿童发展、游戏、道德教育、基本读写能力13.4 教育方法：游戏化教育、个性化教育、启发式教育第十四章：苏联的学前教育改革14.1 背景介绍：苏联社会主义建设与学前教育改革14.2 学前教育机构：公立幼儿园、家庭教育、学前教育机构14.3 教育内容：社会主义价值观、集体主义、基本读写能力14.4 教育方法：集体教学、启发式教育、实践操作第十五章：现代外国学前教育的发展趋势15.1 背景介绍：全球化与现代化对学前教育的影响15.2 学前教育机构：多元文化的幼儿园、家庭教育、特殊教育机构15.3 教育内容：全球意识、多元文化、环境保护、创新思维15.4 教育方法：信息技术教育、个性化教育、启发式教育重点和难点解析本文主要介绍了外国古代至现代的学前教育历史，内容涵盖了不同文明古国的学前教育特点、中世纪至近代的学前教育改革以及现代外国学前教育的发展趋势。
学前教育史课程教案
学前教育史课程教案一、课程名称学前教育史二、课程目标1、使学生了解学前教育的发展历程，包括不同历史时期学前教育的特点、理念和实践。
2、帮助学生认识学前教育发展的规律和趋势，培养学生的历史思维和分析能力。
3、引导学生借鉴历史经验，思考当前学前教育中存在的问题及解决方案。
三、课程内容1、古代学前教育介绍中国古代学前教育的形式，如家庭教育中的蒙学教育。
分析古代西方学前教育的特点，如古希腊的幼儿教育。
2、近代学前教育讲述工业革命对学前教育的影响。
探讨福禄贝尔、蒙台梭利等教育家的学前教育思想和实践。
3、现代学前教育研究二战后学前教育的改革与发展。
分析当代学前教育的多元化趋势和面临的挑战。
四、教学方法1、课堂讲授系统讲解学前教育史的重要知识点，确保学生建立起清晰的知识框架。
2、小组讨论组织学生分组讨论相关历史事件和教育思想的影响，培养学生的合作与交流能力。
3、案例分析选取典型的学前教育案例，引导学生运用所学历史知识进行分析和评价。
4、文献阅读布置相关的历史文献阅读任务，提高学生的自主学习和研究能力。
五、教学资源1、教材选用权威的学前教育史教材，为学生提供系统的学习资料。
2、参考书籍推荐相关的学术著作和研究报告，拓展学生的知识面。
3、在线资源利用网络平台，提供丰富的多媒体资料和学术论文。
六、教学安排1、第一周：课程导入介绍课程的目标、内容和学习方法。
简要回顾学前教育的基本概念。
2、第二周至第四周：古代学前教育讲解中国古代学前教育的发展脉络，如先秦时期的蒙养教育。
分析西方古代学前教育的特点，如古罗马的幼儿教育。
3、第五周至第七周：近代学前教育探讨工业革命对学前教育的推动作用。
深入学习福禄贝尔、蒙台梭利等教育家的思想和实践。
4、第八周至第十周：现代学前教育研究二战后学前教育的改革与发展。
分析当代学前教育的多元化趋势和面临的挑战。
5、第十一周至第十三周：实践与应用组织学生进行案例分析和小组讨论。
引导学生将历史经验应用于当前学前教育问题的思考。
外国古代学前教育史教案
外国古代学前教育史-教案第一章：古希腊学前教育1.1 概述古希腊教育制度1.2 探讨古希腊家庭对儿童教育的影响1.3 分析学前教育机构如寓所、学校等在古希腊的发展1.4 研究哲学家如柏拉图、亚里士多德对学前教育的影响第二章：古罗马学前教育2.1 概述古罗马教育制度2.2 探讨古罗马家庭教育与公共教育的关系2.3 分析学前教育机构如幼儿园、托儿所在古罗马的发展2.4 研究古罗马对儿童教育的方法和策略第三章：中世纪学前教育3.1 概述中世纪教育制度3.2 探讨教会对中世纪学前教育的影响3.3 分析中世纪家庭、学校、行会等对儿童教育的作用3.4 研究学前教育在中世纪的发展趋势第四章：文艺复兴时期学前教育4.1 概述文艺复兴时期教育制度4.2 探讨文艺复兴时期家庭教育与公共教育的关系4.3 分析学前教育机构如幼儿园、托儿所在文艺复兴时期的发展4.4 研究文艺复兴时期对儿童教育的影响第五章：外国古代学前教育思想家5.1 概述外国古代学前教育思想家的贡献5.2 探讨外国古代学前教育思想家的教育理念5.3 分析外国古代学前教育思想家的教育方法5.4 研究外国古代学前教育思想家对后世的影响第六章：古埃及学前教育6.1 概述古埃及教育制度6.2 探讨古埃及家庭和社会对儿童教育的影响6.3 分析古埃及学前教育机构如宫廷教育、学校教育等的发展6.4 研究古埃及对儿童教育的内容和方式第七章：古印度学前教育7.1 概述古印度教育制度7.2 探讨古印度家庭教育与师徒制教育的关系7.3 分析古印度学前教育机构如Gurukula 等的发展7.4 研究古印度对儿童教育的影响，如宗教、文化等第八章：古中国学前教育8.1 概述古中国的教育制度8.2 探讨古中国家庭教育与学校教育的关系8.3 分析古中国学前教育机构如私塾、书院等的发展8.4 研究古中国对儿童教育的内容和方式，如六艺、儒家思想等第九章：外国古代学前教育法案与政策9.1 概述外国古代政府对学前教育的法案与政策9.2 探讨外国古代政府对学前教育的影响和作用9.3 分析外国古代学前教育法案与政策的制定和实施过程9.4 研究外国古代学前教育法案与政策对后世的影响10.2 探讨外国古代学前教育对现代学前教育的启示10.3 分析外国古代学前教育在历史进程中的重要意义10.4 研究外国古代学前教育对未来教育的展望与挑战重点和难点解析一、古希腊学前教育：重点关注柏拉图和亚里士多德对学前教育的影响。
外国古代学前教育史教案
一、教案概述外国古代学前教育史-教案教学目标：1. 了解外国古代学前教育的历史背景和发展过程。
2. 掌握外国古代学前教育的特点和影响。
3. 培养学生的批判思维和分析能力。
教学内容：1. 外国古代学前教育的定义和起源。
2. 外国古代学前教育的目标和内容。
3. 外国古代学前教育的形式和组织。
4. 外国古代学前教育的代表人物和理论。
5. 外国古代学前教育的影响和评价。
教学方法：1. 讲授法：讲解外国古代学前教育的定义、起源、目标和内容等基本概念。
2. 案例分析法：分析外国古代学前教育的代表人物和理论。
3. 小组讨论法：讨论外国古代学前教育的形式和组织，以及其影响和评价。
教学准备：1. 教材或相关资料：外国古代学前教育史教材或相关资料。
2. 投影仪或白板：用于展示PPT或板书关键信息。
二、第一章：外国古代学前教育的定义和起源1. 了解外国古代学前教育的定义和起源。
2. 掌握外国古代学前教育的历史背景和发展过程。
教学内容：1. 外国古代学前教育的定义：解释什么是外国古代学前教育。
2. 外国古代学前教育的起源：介绍外国古代学前教育的发展过程和历史背景。
教学方法：1. 讲授法：讲解外国古代学前教育的定义和起源。
教学准备：1. 教材或相关资料：外国古代学前教育史教材或相关资料。
三、第二章：外国古代学前教育的目标和内容教学目标：1. 了解外国古代学前教育的目标。
2. 掌握外国古代学前教育的内容。
教学内容：1. 外国古代学前教育的目标：介绍外国古代学前教育所追求的目标和效果。
2. 外国古代学前教育的内容：讲解外国古代学前教育所包含的知识和技能。
教学方法：1. 讲授法：讲解外国古代学前教育的目标和内容。
1. 教材或相关资料：外国古代学前教育史教材或相关资料。
四、第三章：外国古代学前教育的形式和组织教学目标：1. 了解外国古代学前教育的形式。
2. 掌握外国古代学前教育的组织方式。
教学内容：1. 外国古代学前教育的形式：介绍外国古代学前教育所采用的不同形式。
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铜川职业技术学院人文科学系教案首页教学过程：第三章封建社会的学前教育思想第一节贾谊论早期教育贾谊（前200～前168年），汉族，洛阳（今河南省洛阳市东）人。
西汉初年着名的政论家、文学家。
18岁即有才名，年轻时由河南郡守吴公推荐，20余岁被文帝召为博士。
不到一年被破格提为太中大夫。
但是在23岁时，因遭群臣忌恨，被贬为长沙王的太傅。
后被召回长安，为梁怀王太傅。
梁怀王坠马而死后，贾谊深自歉疚，直至33岁忧伤而死。
其着作主要有散文和辞赋两类。
散文如《过秦论》、《论积贮疏》、《陈政事疏》等都很有名；辞赋以《吊屈原赋》、《鵩鸟赋》最着名。
当时在贾谊面前还有一个不可逾越的障碍，这就是文帝的宠臣佞悻邓通，邓通本是一个没有任何本事的人，完全是由于一个极荒唐的原因而得宠于文帝。
原来文帝这人挺迷信，有一次他做梦要上天，上不去，有一个“黄头郎”从后面推了他一把，就飘飘然地上天了。
文帝一觉醒来，非常高兴，就到渐台这个地方，暗中寻找这个推他上天的“黄头郎”。
碰巧见到一个正在使船的头戴黄帽的年轻人，穿着容貌很象梦中推他上天的人，文帝就把他叫来，问他叫什么名字，回答说叫邓通。
文帝很高兴，就叫他随侍左右，经常同他一起玩耍，封他为上大夫，还赐给他巨额的金钱。
当时贾谊恰好和邓通一起随侍文帝，地位也相当。
但贾谊讨厌这个没有才能而受文帝宠爱的佞臣，常常在文帝面前讥讽他。
邓通也在文帝面前说贾谊的坏话，使得文帝逐渐疏远贾谊。
文帝二年，贾谊提出了一个着名的《论积贮疏》，指出当时社会上出现的“背本趋末”(也就是弃农经商)以及“淫侈之风，日日以长”的现象对统治者不利，主张实行重农抑商的政策，发展农业生产，加强粮食贮备，预防饥荒，以达到安百姓治天下，即巩固汉王朝统治的目的。
汉文帝采纳了他的建议，下令鼓励农业生产，这对恢复经济、建立封建统治的经济基础起了积极作用，在当时符合社会的发展。
但是重农抑商作为封建统治者长期的既定政策，限制了商品经济的发展，越往后它的消极作用就越明显。
贾谊（公元前200—前168），西汉初期政论家、文学家，洛阳人。
年少才高；善议政；太傅八年，对太子教育的理论进行了研究；着述较多，辑为《贾谊集》，包括《新书》十卷。
关于太子教育的理论，主要见之于《新书》的《傅职》《保傅》《劝学》《胎教》诸篇中。
一、早谕教1.太子教育意义重大，关系到国家的兴衰存亡。
“天下之命，县于太子。
”“太子正而天下定矣。
”2.“太子之善，在于早谕教与选左右。
”对太子的教育在其未出生前就要进行。
“立而不跛bo，坐而不差，笑而不喧，独处不倨，虽怒不骂。
”3.“自为赤子，而教固已行矣。
”赤子指刚刚生下来的婴儿，意指太子一出生，就要给予正统的教育。
4.及早施教的重要性在于：其一，在于小时候形成的品行习惯根深蒂固，就仿佛人的天性一般，不易改变。
其二，在于婴幼儿尚未受到外界环境的影响，心地单纯，既容易形成良好的品德，也容易沾染不良的习气。
“心未滥而谕教，则化易成也。
”二、选左右1.慎择师友是对太子进行早期教育的根本保证。
“三公”、“三少”须慎重选择，“天下之端士、孝悌博闻有道术者”，方能充任。
“人性非甚相远也。
”周成王圣明，秦二世暴戾便是典型的例证。
2.特别关注太子的道德教育。
“善不可谓小而无益，不善不可谓小而无伤。
”人的善行不能因其小而认为无多大价值，同样，人的恶行也不能因其小而觉得无关紧要。
三、重儒术1.企望以儒家思想统摄皇太子的心，以儒家学说作为太子早期教育的主要内容。
2.对太子的文化知识教育，贾谊主张注重《春秋》、《礼》、《诗》、《乐》等儒家经典的传授。
3.道德教育方面，贾谊主张应使太子自幼形成儒家倡导的忠、信、义、礼、孝、仁等道德观念，在他看来，具有此“圣人之德”的人，就是道德上的完美者，也即具备儒家理想人格者。
当太子“将学趋让，进退即席不以礼，登降揖让无容，视瞻俯仰、周旋无节”时，此时，太保就应当进行劝谕。
4.对太子传授“君国畜民”之道是绝不可少的。
5.主张教养结合，即除进行道德与知识教育外，并须由少保负责健养其身体。
评析：只是针对太子提出早期教育的论述，列举的实施方法大多是综述文武三代之道，较少新意。
但是，他毕竟是先秦以来第一位较为全面地论述早期教育问题的教育家，他的思想对封建社会早期教育理论的发展起着不可缺少的桥梁作用。
第二节颜之推的家庭教育思想颜之推（531年－约595），字介，汉族，琅邪临沂（今山东临沂）人。
中国古代文学家，生活年代在南北朝至隋朝期间。
颜之推曾着有《颜氏家训》，在封建家庭教育发展史上有重要的影响。
是北朝后期重要散文作品；《北齐书》本传所载《观我生赋》，亦为赋作名篇。
颜之推（531-约595年）字介，原籍琅邪临沂yi，世居建康（今南京市）,生于士族官僚家庭，世传《周官》、《左氏春秋》。
《颜氏家训》一部系统完整的家庭教育教科书，后世称“家教规范”。
一、固须早教1.认为家庭教育要及早进行，有条件的还应在儿童未出生时就实行胎教。
孔子“少成若天性，习惯成自然”；俗谚“教妇初来，教子婴孩”2.主张儿童出生之后，便应以明白孝仁礼仪的人“导习之”。
“当及婴稚，识人颜色，知人喜怒，便加教诲。
”3.颜之推认为早期教育之所以重要，至少有两条原因：其一，幼童时期学习效果较好，得意较大。
“人生小幼，精神专利。
长成以后，思虑散逸，固须早教，勿失机也。
”其二，人在年幼时期，心理纯净，各种思想观念和行为习惯尚未形成，可塑性很大。
4.认为早期教育最重要的就是培养儿童良好的行为习惯，包括认真接受父母的习惯在内，能够“使为则为，使止则止”。
二、威严有慈1.主张正确处理慈爱与严格要求二者之间的关系，慈爱和严教结合。
“骨肉之爱，不可以简，简则慈孝不接。
”2.批评当时许多家庭父母对子女“无教而有爱”。
“饮食运为，恣其所欲，宜诫反奖，应呵反笑。
”3.主张父母对孩子从小就要严格要求，勤于教诲，不能溺爱和放任。
“父母威严而有慈，则子女畏惧而生孝。
”4.认为肉体惩罚是家庭教育中不可缺少的有效手段。
推崇棍棒教育。
“笞chi怒废于家，则竖子之过立见。
”鞭挞体罚犹如以苦药治其疾病，“当以疾病为谕，安得不用汤药针艾救之哉？”三、均爱勿偏1.家庭教育中，切忌偏宠，平等对待子女。
“贤俊者自可赏爱，顽鲁亦当矜怜。
”“一言之是，遍于行路，终年誉之；一行之非，掩藏文饰，冀其自改。
”“共叔之死，母实为之。
”“赵王之戮，父实使之。
”2.偏宠孩子，意愿与效果相反，值得家庭教育者深思。
四、应世经务1.主张学习的目的在于“行道以利世”，要掌握“应世经务”的真实本领。
2.批评当时许多世族子弟不学无术，饱食终日，庸庸碌碌，知识浅薄，夸夸其谈，不务实学，脱离实际。
他抨击了当时教育培养出来的尽是不可理事、脱离实际的人物：一类是玄学空谈家，他们虽然评古今事务，但“及有试用，多无所堪。
……保俸禄之资，不知耕稼之苦；肆吏民之上，不知有劳役之勤，故难以应世经务”。
另一类是死守章句的腐儒，他们整天“诵短句，构小策”，却完全脱离实际，“施之经务，怠无一可”、“问其造屋，不必知楣横而梲zhuo 竖也（梲：梁上的短柱）；……问其为田，不必知稷早而桼迟也”。
这两类人实是废才，于国家毫无用处。
3.主张要广泛接触社会生活，学习各种杂艺：琴、棋、书、画、数、医、射、卜等。
还要熟悉农业生产知识。
他特别强调要掌握一技之长，以为立身之本，所谓“积财千万，不如薄技在身”。
五、重视风化陶染1.重视家庭中父母或其他成年人对年幼者的示范作用。
风化是指“自上而行于下者也，自先而施于后者也”。
颜之推认为“人在年少，神情未定，所与款狎，熏渍陶染，言笑举动，无心于学，潜移暗化，自然似之”。
家长的言行常被儿童奉为金科玉律，即所谓“同言而信，信其所亲；同命而行，行其所服。
”强调父母必须加强自我道德修养。
“父不慈则子不孝，兄不友则弟不恭”。
2.十分重视让儿童置身于比较优良的社会交往的环境之中。
“慎择友”，“必慎交游”颜之推说“与善人居，如入芝兰之室，久而自芳也；与恶人居，如入鲍鱼之肆，久而自臭也”3.认为语言的学习应该成为儿童教育的一项重要内容。
一事一物，不经查考，不敢随便称呼。
学习语言要注意规范，不应强调方言，要重视通用语言。
第三节朱熹的儿童教育思想朱熹（1130-1200年）人物简介字元晦，号晦庵，徽州婺（wu）源人，今江西婺源县，南宋时着名的客观唯心主义哲学家、思想家、教育家。
宋代理学思想的集大成者。
朱熹时代的科举考试有点类似于美国今天的大学入学考试。
朱熹认为，通过科举实现进入上层社会对学生来说是无法回避的现实，所以他向学生提出了一个简单的准则：把你学习时间的30%花在考试上，剩下70%的学习时间用于个体的成长，毫无疑问，对于今人而言如果能够将这一准则变成现实，许多文科大学都会为此感到欣慰。
11178年朱熹东山再起，出任“知南康军”，尽管他重新入仕，却未忘自己的学者身份。
在庐山唐代李渤隐居旧址，建立“白鹿洞书院”进行讲学，并制定一整套学规。
即：“父子有亲、君臣有义、夫妇有别、长幼有序、朋友有信”的“五教之目”。
“博学之，审问之，谨思之，明辨之，笃行之”的“为学之序”。
“言忠信，行笃敬，惩忿窒欲，迁善改过”的“修身之要”。
1丁钢《中国教育（研究与评论第4辑）》，教育科学出版社2003年版，第75页。
“政权其义不谋其利，明其道不计其功”的“处事之要”。
“己所不欲，勿施于人，行有不得，反求诸己”的“接物之要”。
这个“白鹿洞书院”后来成为我国着名的四大书院之一，而其“学规”则成为各书院的楷模，对后世产生了巨大影响。
一、重视蒙养教育1.把整个学校教育过程划分为两个阶段：8-15岁为小学教育阶段，即蒙养教育段；15岁以后为大学教育阶段。
2.重视蒙养阶段的基础教育作用。
“古人之学，因以致知为先，然其始也，必养之于小学”“古人由小学而进于大学，其于洒扫、应对、进退之间，持守坚定，涵养纯熟，固已久矣。
大学之序，特因小学已成之功”“不习之于小学，则无以收其放心，养其德性，而为大学之基本”3.把小学教育阶段形象地比喻为“打坯模”阶段。
“古者，小学已自暗养成了，到长来，已自有圣贤坯模，只就上面加光饰”指出倘若自幼失了小学，或坯模没打好，大了要补填就十分困难，他说“而今自小失了，要补填，实是难”二、要求慎择师友1.对于普通的士大夫家庭，慎择幼儿的教师应自慎择乳母开始。
“乳母之教，所系尤切”2.儿童稍长，应开始注意培养儿童辨别是非、交游益友的能力。
家信《与长子受之》“交游之间，尤当审择，虽是同学，亦不可无亲疏之辨”至于如何决定交游的亲疏，他指出“大凡敦厚忠信，能攻吾过者，益友也；其诌谀轻薄，傲慢亵狎，导人为恶者，损友也”。
“益友”应近之，“损友”则应远之。
3.对太子、皇孙来说，师友的选择就更为重要。
（晚年做过帝师）十分重视太子、皇孙的择师问题，“夫太子，天下之本，其辅翼之不可不谨”三、强调学“眼前事”1.为什么这样说？“圣贤之学，虽不可以浅意量，然学之者，必自其近而易者始““据某看，学问之道只在眼前日用底便是，初无深远幽妙“2.“眼前事”的主要内容他规定小学的主要任务应当是“学其事“，学习眼前日用的事。