某小学学情检测质量分析及提升方案

×××小学学情检测质量分析及提升方案

（2018-2019学年度第一学期）

2018—2019学年度第一学期学情检测结束后，我校全体教师立即对所带科目进行质量分析，并写出了各科的质量分析及学科提升方案。方案客观地分析了我校目前的教学现状，存在的主要问题，并研究落实了全面提升教学质量的措施和方法。力争促进我校教育教学质量又好又快发展，努力开创我校教育的新局面。

一、总体情况分析

×××小学地处城乡结合部，学生组成主要是农村搬迁户子女、来城务工人员子女等，相比县城学校学生底子薄、质量差、起点低。2018—2019学年度第一学期，×××小学共有学生127名，农村户口占学生总数的96%；共有教师23名，45岁以上12人，占教师总数的52%。

2018—2019学年度第一学期期末学情检测，我校实际参加测试的学生124人（1名学生休学，2名学生为残儿）。学情检测成绩在中心校排名中处于下游水平。具体分析见下表：

×××小学学情检测中心校排名纵向比较统计表

×××小学学情检测中心校排名横向比较统计表

（2018－2019学年度第一学期）

从统计表中可以看出，我校跨学年度学情检测成绩纵向比较，二年级相比于上学期，下降3个名次，下降幅度最大；三年级相比于上学期，上升2个名次，上升幅度最大；其他年级变化

不大。

我校学情检测成绩和中心校第一名横向比较，差距最大的是四、五、六年级，差距最大的是六年级，差距分数是36.77分。

二、存在的主要问题

1、主要学科存在的问题

语文学科存在的问题主要有：（1）追赶进度，忽视基本功训练。对于易混淆的字，各年级仍有少部分同学没有完全掌握，导致失分。（2）急功近利，轻视一以贯之的习惯培养。如一年级的学生灵活运用潜力较差，不能照样完成类似的题目，看图写话时部分学生表达能力较差，写话的格式弄不清；五年级语文教师对一些很重要基本功训练没有引起足够的重视，缺少长期的、反复的、坚持不懈的训练，学生基本功较差。试卷中无论是作文还是阅读理解回答问题，都出现较多错别字。

数学学科中的主要问题是：（1）计算不细心，没有验算的习惯。（2）学生审题不严谨。部分学生缺乏认真仔细的审题习惯，拿到题目后往往想当然，凭主观意愿来解题。这种状况反应出学生思维停留在表面，缺乏深度。（3）教师本身对教学要求不严格。具体表现有：作图方面，学生画图不用铅笔，画完后不标相关数据；卷面方面，做错了用涂改液，改正纸甚至随意涂抹，答题方面，资料颠三倒四，杂乱无序，不写单位名称，不写答语

等，这些细节还需要老师们在日常教学中严格要求，逐步规。

英语学科中的主要问题是：不用心开展多种形式的教学活动，不注重学生单词积累、记忆、理解，不注重口语训练，不注重书写指导。

2、教学管理存在的问题

教学管理还存在漏洞，教师平时工作懒散，各项工作做得不到位。（1）教学计划不能严格地执行。（2）常规教学管理流于形式。（3）量化评估未能严格执行。（4）不及时和学生家长取得沟通联系。

3、教研活动存在的问题

教研活动只注重形式，忽视教研活动自我反思、同伴互助、专业引领的作用，华而不实，无学术气氛，老师们发言，多说虚话套话，少有激烈的辩论。

4、教师教学中存在的问题

（1）不学习先进的教学理念和教学方法，无上进心，得过且过，不想法设法提高自己的业务水平。（2）个别教师思想涣散，工作消极，不负职责，干工作敷衍应付。（3）对待“学困生”缺少更多的关爱。（4）课堂教学方法旧，扼杀了学生的求知欲望，阻碍了学生的全面发展，也严重影响了教学质量的提高。（5）个别教师对学生没有爱心、关心和耐心，不能和学生建立和谐融洽的师生关系，教育方法简单粗暴，学生有抵触情绪。（6）课堂效率不高，甚至出现无效课堂。主要表现是课前准备不充分、

备课的不扎实、不重视课堂组织管理。（7）对学生要求不严格，不善于做学生的思想工作，班级没有构成良好的学习氛围。

5、学生及家长存在的问题

学生未能接受良好的学前教育，基础差、底子薄。学生学习自觉性差，缺乏养成教育，学生没有养成良好的学习习惯。家长未能和学校形成合力、共力。家长不能有效的、及时的督促学生完成课前预习、家庭作业等学习任务。

三、今后的改进措施

1、以强化“岗位责任”为抓手，强力提升教学责任管理水平

全体教师要坚持以教学质量为核心，牢固树立以质量求发展，以质量检验发展的思想，把提高质量作为教育改革和发展的核心。

（1）学校各教研组要充分发挥教学研究、教学指导、教学管理、教学服务的职能。做到理念引领、方法引导、经验提炼、典型推广等工作。

（2）学校要扎实做好落实课程方案、强化教学管理、提升教师素养、提高教学质量等工作。要结合学校实际，健全各项管理制度。要建立制度执行的监督机制，加强督查，使各项制度得以有效落实。要健全教学工作例会制度，至少两周召开一次教学工作例会，学习教育教学理论和实践成果，关注研究教育教学前

沿动态，分析探讨教学工作形势和任务，反思解决教学中的问题。

（3）要强化以教师为主体的学科教学管理责任。要将学科教学质量作为对教师业务能力、工作绩效评价的重要容。坚持从严、从细、抓实、抓小的原则，加大对课堂教学的监控力度，对教学常规（包括教学计划、教案设计、课堂教学、培优辅差、作业批改、单元测试、成绩分析、教研活动、业务培训、课题研究等）定期检查，量化公示。

2、以“规课堂教学行为”为抓手，为提升教学质量提供根本保障

要加强教学过程管理，强化备课、上课、作业设计与布置批改、学生辅导、检测补偿、听评课、教师教学行为、教学研究等教学活动的监控。

（1）备课。教师个人备课要研究课程标准、教材及其他资源，分析学生的认知基础和情感基础，准确把握教学重点难点，预测学生的认知障碍等。教案撰写要规。禁止抄袭现成教案和课件。各学科要做到超周备课，考试学科、专职艺体类教师使用簿本备课，考查学科必须有备课，备课形式可以多样化，各学科鼓励使用多媒体上课。

（2）上课。要处理好预设与生成的关系，创造性地使用教案，因材施教。每位教师每学年至少上好一个研究课。要组织新教师上达标课、骨干教师上示课、学科组上交流课、外出学习上汇报课等课堂教学活动。