童话教学

童话教学，润泽心灵的快乐___小学生学习童话后的乐趣培养童话故事情节生动，语言优美，总能把孩子们带入美好的情境，使孩子们受到真、善、美的熏陶。

童话课文以它所特有的幻想色彩吸引儿童，是伴随孩子成长的好伙伴。

组织好童话教学是提高低年级学生阅读水平不可缺少的一个方面。

那么如何根据低年级的儿童特点进行童话教学?教师要以儿童的视角整体解读童话，充分体味童话的“想象味”，理性分析童话的“教育味”，适时把握童话的“生活味”。

通过抓导入，促想象；抓语言，细品读；抓情景，促体验教出童话的语文味。

充分尊重学生的个性化感悟，尊重童真，呵护童心，留住童趣，引领孩子们入文本，出文本，超文本。

童话是儿童文学的一种，是在现实生活的基础上，通过丰富的幻想，采取拟人的方法写出来的作品。

童话课文以它所特有的幻想色彩吸引儿童，是伴随孩子成长的好伙伴。

在小学语文教材的低中年段中有许多精彩的童话，适合儿童的阅读特点，对于发展儿童的想象能力，提高儿童的阅读水平，丰富儿童的精神世界，都有重要的作用。

小学生的年龄是想象力发展的黄金时期，用想象和幻想来观察和解释世界是孩子的天性。

据统计，人教版教材低段童话占了26.7%，中高段童话占3.9%。

组织好童话教学是提高中低年级学生阅读水平不可缺少的一个方面。

由于儿童的思维方式与审美习惯与成人有较大差异，因此，我们在童话教学中应该主动积极地调整阅读经验，调动起富于童趣的艺术感受力和艺术思维力，进入儿童的内心世界，要以儿童的视角透析童话，充分诠释童话的意蕴。

一、童话文本的解读思维童话是在现实的基础上，运用丰富的幻想与想象而创作出来的奇异故事。

作为儿童文学的其中一种文体，童话有着切合儿童年龄特征，通俗易懂和具有情趣性的特点。

童话教学要真正让孩子入情入境，就必须做到以孩子的视角解读童话，让童话与孩子的生活融为一体，这样才能在孩子的心灵播下神奇的种子。

1、充分体味童话的“想象味”在解读童话之前，先要提醒自己，面对的是童话，要牢记童话最大的特点在于想象，不妨将自己放回到孩童时代，想一想孩童时的自己都喜欢些什么，常常在脑中幻想什么，回到童心世界，让自己保有一颗童心。

这样再来面对童话教材，就会多一分阅读的收获。

教师对童话充满了兴趣，有了阅读的期许，才能带领孩子更好地走进童话世界。

《丑小鸭》是人教版教材第四册的一篇童话故事。

一只丑小鸭自从生下来就被人看不起，受人欺负被迫离家出走。

文中塑造了一个丰满的童话形象：面对艰难曲折的生活环境和前程的丑小鸭，仍然一心一意地追求美好的理想，最后变成一只美丽的白天鹅。

这样的结局在生活中是不可思议的，但在童话中，儿童是乐于接受的，他们没有生活经验的约束，神奇的想象给他们带来愉悦的享受。

2、理性分析童话的“教育味”面对童话，更多的是感性的人事物，童话的语言也大多通俗易懂，教师要站在儿童的角度，多一些整体解读、感性思考。

首先教师要善于整段整篇地读文本，感受童话故事想象独特、形象鲜明的特点。

在很多童话故事中都以动物、植物或人来行进故事，塑造鲜明的形象，构建奇特的童话世界。

我们在读文时就要善于从整体上来把握文本，准确感知童话形象，设计可行的教学流程。

针对童话形象可感的特点，多采用角色对话朗读、角色表演、描绘插图等方法，带领学生走进奇妙的童话世界。

其次教师要善于抓住一些重点的经典语段细心研读，采用恰当的方法带领学生在童话的语言文字里徜徉。

童话语言虽通俗易懂，却也不乏优美的语段文字，可以采用多种形式的朗读、填空练习等，引领学生体会童话语言之美，从而更好地亲近童话。

3、适时把握童话的“生活味”童话中的人物形象常常是象征性的，为了表现某种性格或说明某个事理，作者从生活中找出某些人、物、现象，集中到童话人物的身上，然后又赋予他们以个性，并使之依照这一个性去说话、行动，从而达到象征的目的。

教师面对童话时，要保持一颗童心，保留一份童趣，像儿童般投入生命的感觉去领悟、去体验。

如《风娃娃》一课中讲述风娃娃一味地认为凭借自己的力气就能做好事，有其不动脑筋的一面。

教学时，教师对风娃娃进行全新的诠释，使学生感觉风娃娃就像身边的哪一位同学一样亲切。

又如《两只小狮子》中，勤狮子勤学苦练滚扑撕咬本领，而懒狮子却懒洋洋地晒太阳，这样的性格与儿童很相似。

童话中人物的优点、缺点就是同学之间存在的一些共性问题，教师适度引导，利用恰当的时机全新诠释文本中的人物形象，使其与教材中的人物产生情感上的共鸣，从而让孩子们学会多角度、多方位地看待一个人。

二、童话文本的教学策略童话教学需要教出“语文味”来，需要让学生在欣赏童话的过程中提高语文素养。

与其他文学作品不同的是，童话教学要有自己独特的“童话味”。

在教学过程中教师要努力在童话的情感点、学生的情感点和教师的情感点之间架起一道畅通无阻的桥梁，引导和促成三者之间产生和谐共振，从而自然而然地与童话中的主人公“神会”，教出童话的“语文味”。

1、抓导入，促想象，感受童话的美好一篇优秀的童话作品，它色彩鲜明，音韵和谐，想象丰富，意境优美。

教师可让学生进入到童话中的人物角色中，进行大胆、合理的想象。

因此，在童话教学中，情境的创设就显得尤为重要，应尽量调动各种手段，为他们提供一个想象的空间，让他们情不自禁地化成童话中的角色，去想象，去体验。

①从谜语入手。

低年级的孩子好奇心强，各种各样的谜语能吸引孩子的注意力，激活他们的心灵，使孩子们很快走进课文。

如教学《我是什么》一文，教师在上课伊始就给孩子们送上三个谜语，孩子们争先恐后地猜起谜语来。

此时，教者趁热打铁，紧接着便做这样的导入：小朋友，今天我们要学习的课文就是老师给大家送上的第四个大谜语……教师娓娓动听的一番讲述，不仅让孩子们感知了故事内容，而且激起了学生的阅读兴趣。

②从故事入手。

低年级的孩子喜欢听故事，富有童话色彩的故事能吸引孩子的注意力，激活他们的心灵，使孩子们很快走进课文。

如教学《小松鼠找花生》一文，教师讲述着故事：大家爱吃花生吗？因为它特别香，所以我们都很喜欢吃它。

其实不仅我们喜欢它，小松鼠也很喜欢吃。

有一次，小松鼠发现一块地里种了很多花生，就打定主意，今年冬天要靠花生过冬。

可是它的愿望却没有实现，这是为什么呢？这个故事就是《小松鼠找花生》。

学生带着强烈的好奇心，充满期待地投入到本节课的学习，能达到事半功倍的效果。

③从插图入手。

低年级的童话大都配有形象、生动、活泼的插图，在教学中我们充分利用插图，让学生先看图，说说图上画了什么，然后图文对照读课文。

如教学《酸的和甜的》一文时，先引导学生认真仔细地看书中的插图，你最喜欢哪一幅，先说一说，再把那一段课文读给同桌听。

由于这些插图就是一个故事情节的体现，所以学生会说得非常生动形象，并富有想象力。

紧接着让学生读课文，看课文是怎样写的。

通过图像信息向文字符号的转化，能帮助学生理解课文内容。

2、抓语言，细品读，领略童话的精妙童话教学应当自始至终关注课文的语言表达形式，比较、揣摩、品味、鉴赏童话中富有表现力的词语、句子、段落，领悟如此言说的精妙、传神之处。

①由浅入深。

学生要观察一种现象，认识一样事物，接受一种道理，往往不能一次完成，而需要多次反复才能奏效。

如教学《泉水》这篇课文，2-5自然段分别描绘了四个场景：山腰的水池、山间的平地、山坡的果园、静静的山谷。

从结构上看呈并列关系分布，从写法上看运用了反复的描写，且注重描绘性形容词的运用。

请同学们认真读读泉水说的四句话，看看谁的眼睛最亮，能发现什么？以此引导学生发现四个句子当中ABAB式的构词方式，以及反复的表达方式。

在此基础上，教室再顺势引导:“丁冬——丁冬——”泉水还会流到哪里呢？一路上它还会看到什么，为大家做些什么呢？通过由词到句，由浅入深的引导，细细体味着语言的魅力。

在关注语言内容的同时，不仅习得了语言形式，而且真正感悟到了童话那富有童趣的语言。

②寻空白处。

低年级孩子的想象力及其丰富，根据这一特点，让孩子们在文本的“空白”处展开想象，化抽象为具体，以好奇灵动的童心去想象，去体验，既发展了语言，又升华了情感。

如在学习《坐井观天》一课时，我先引导学生疏通文本，找到青蛙与小鸟说的话，进行有角色的朗读。

第一处是让孩子们想象，小鸟可能飞过了哪些地方，并让他们用老师提供的句式练习说话，进一步理解天无边无际。

第二处是在学习到“不信，你跳出井口来看一看吧！”时，我引导学生大胆想象，青蛙跳出井口后去了哪里，看到了什么？心里又会怎么想呢?课堂中学生思维活跃，各抒己见，能联系生活的环境，想象不同的情况。

有了这两个环节的想象与体验，“要虚心接受别人意见，知错就改，做个见多识广的人”的道理便会很自然地被学生所接受。

③抓住关键。

所谓文本语言的关键是指童话中写得精彩的地方，是童话的情理意趣之所在。

教师抓住这些关键语言，充分挖掘文本的内涵，诱发学生的真切体验，引领他们进入童话所创设的境界。

如《松鼠和松果》一文的结尾处写道：“将来，这里会是一片更茂密的松树林。

”教师用多媒体出示相应的句子，并饱满深情地说：“孩子们，日子一天天过去了，将来这片小松树林会怎么样呢？‘更茂密’是怎么样的？”这时，孩子们思维活跃,想象非常丰富。

教师顺势用多媒体出示一片茂密的松树林，小松鼠们欢天喜地地住在那里，他们玩耍、嬉戏，开心极了。

教师通过创设具体的情境，引导学生抓住“更茂密”说话，不仅更深刻地理解了句子的内涵，还让孩子们在入情入境中体会到懂得回报自然带来的美好未来，可谓一举两得。

3、抓情境，促体验，再现童话的神奇从语言风格上来讲，童话的语言具有生动活泼的特点，因此演活童话故事则是对课文精髓的深入体会。

孩子们在读活童话故事和想活童话故事的基础上，用自己的语言动作来再现作品中的人、物、事件、情节等，不仅锻炼了才能，还加深对文意的理解。

①朗读体验。

由于童话是在现实生活的基础上虚构而成的，其教育性寓于其中，要让学生充分感知就要抓住童话形象，通过朗读童话语言来进行。

《从现在开始》是一个有趣而又令人回味的童话故事。

针对文中不同人物个性，对其进行个性化朗读体验是行之有效的手段。

教学中教者注意创设童话情境，以重点词句为“抓手”，以朗读训练为“桥梁”，借助课件的动态画面，引导学生想象童话中人物的神态、动作、语言，在形象感知的基础上进行练读、演读、悟读，体会角色的心理，读出人物的个性特点。

②表演体验。

让学生深入研读“剧本”，深刻把握故事情节的发展、生动的对话、形象的动作及人物细腻的神情变化等内容。

当然人物读活了，在“演”这一过程当中就可以得心应手，唯妙唯肖地加以表现。

如教学《小蝌蚪找妈妈》一文时，我们可以让学生扮演文中角色。

表演前，要提醒学生注意人物的特点，比如他们的动作、说话的语气等。

在按文本表演的基础上，我们还可以对文本进行改编让学生表演。

通过表演，不但增强了学生对文本的真实体验，而且加深了学生对课文内容的理解，新课程标准倡导的“自主、合作、探究的学习方式”得到了充分地体现。