新高考下普通高中选课走班教学的困境与跨越 (1)

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新高考背景下高中走班制教学的问题及其应对

新高考背景下高中走班制教学的问题及其应对

新高考背景下高中走班制教学的问题及其应对一、引言新高考制度的实施,对高中教育带来了重大的改革。

走班制教学成为了新高考下高中教学的主要模式之一。

然而,走班制教学也面临着一系列的问题和挑战。

本文将从学生的适应性、教师的专业性和学校管理等方面,探讨在新高考背景下高中走班制教学的问题,并提出相应的应对策略。

二、学生适应性问题1.1 学习压力过大走班制教学给学生带来了更大的学习压力。

每个学期学生都要面对不同的科目组合和教师,需要适应不同的学习要求和学习方式。

由于课程的紧凑和任务的繁重,学生容易感到压力过大,难以保持稳定的学习状态。

1.2 学科学习分散走班制教学导致学生的学科学习时间分散,每天上的课程种类多样,科目之间的转换频繁,容易使学生产生碎片化学习的感觉,影响学生对知识的整合和理解。

三、教师专业性问题2.1 知识掌握不够扎实教师在走班制教学中需要上多门学科的课程,这要求他们对各学科的知识掌握要求更为全面和扎实。

然而,由于时间有限,教师很难在短时间内掌握到所有学科的核心知识,从而影响了他们对学科的教学质量和水平。

2.2 教学资源紧缺走班制教学下,教师需要为多个班级备课,但教学资源有限,给教师的备课带来了许多困难。

教师不但需要充分了解教材内容,还要通过各种渠道寻求相关教学资源,这增加了教师的备课负担,降低了备课质量。

四、学校管理问题3.1班级管理困难走班制教学使学生的组合形式多样,班级构成不再固定。

这给学校的班级管理带来了困难。

管理者难以全面掌握每一位学生的学业和行为情况,也无法进行有效的班级管理和规范。

3.2 信息共享不畅走班制教学下,学生在不同的任课教师间进行学习。

但由于缺乏良好的信息共享机制,教师之间的信息无法进行及时传递和交流,导致学生的学习情况无法全面了解,教师也难以根据学生的情况进行个性化教育。

五、应对策略4.1 建立有效的教学管理机制针对走班制教学下的管理问题,学校需要建立起有效的教学管理机制。

新高考改革背景下高中实施走班制的问题审视与路径超越

新高考改革背景下高中实施走班制的问题审视与路径超越

新高考改革背景下高中实施走班制的问题审视与路径超越随着我国新高考政策的出台,教育改革正进入一个新的阶段。

新高考改革的一个重要举措是高中实施走班制,旨在提高学生的综合素质和创造能力。

然而,在实施走班制的过程中,也出现了一些问题亟待解决。

本文将从学生压力加大、班级凝聚力减弱、教学质量下降以及家校合作不足等方面对这些问题进行审视,并提出路径超越的解决办法。

首先,实施走班制对学生来说,压力加大是显而易见的问题。

在传统的班级制度下,学生与同班同学形成了紧密的群体,互相支持和鼓励。

而走班制度打破了班级的限制,降低了学生的人际交往机会,使得学生更容易感到孤独和焦虑。

此外,走班制度中,学生需要面对更多的科目和教师,学习内容更加丰富,学业压力也随之增加。

因此,我们既要关注学生的心理健康,也要提供适当的辅导和支持,帮助他们应对压力。

其次,走班制对班级凝聚力的影响也需要特别关注。

在传统的班级制度下,班级是学生们共同成长和学习的重要场所。

而走班制度可能导致学生与同学们的交往变少,班级凝聚力减弱。

这对于学生的个人发展和社会交往能力的培养都会产生不利影响。

因此,我们应该积极采取措施,建立丰富多彩的班级活动和组织,增强学生之间的联系和互动,提高班级凝聚力。

再次,教学质量下降也是走班制度带来的问题之一。

走班制度中,学生需要面对多个科目,由不同的教师承担教学任务。

这就要求学校和教师有更高的教学水平和协作能力,确保教学质量不下降。

然而,在实施走班制的过程中,教师们的教学负担增加,每个教师需要负责的学生数量也增多,教学时间和精力的投入都面临挑战。

为了解决这个问题,学校可以加强教师培训,提高他们的教学能力和适应走班制的能力,同时,也应合理分配教师的工作量,确保每个学科都能得到足够的关注和时间。

最后,走班制度下家校合作的不足也需要引起重视。

在传统的班级制度下,班级教师与学生家长之间有更多的接触和交流机会。

而实施走班制后,学生与教师的接触减少了,家长对于学生学习情况的了解也不如以前。

新高考背景下高中“选课走班”面临的矛盾、动因及应对——基于武汉市武昌区的实地调研

新高考背景下高中“选课走班”面临的矛盾、动因及应对——基于武汉市武昌区的实地调研

新高考背景下高中“选课走班”面临的矛盾、动因及应对——基于武汉市武昌区的实地调研近年来,我国高中教育不断改革创新,新高考制度已在全国范围内逐步推行。

其中,高中“选课走班”成为新高考制度的重要组成部分。

然而,在武汉市武昌区的实地调研中发现,高中“选课走班”面临着一系列矛盾和挑战,需要有效应对。

一、矛盾与困难在武汉市武昌区的实地调研中,我们发现高中“选课走班”面临着以下几个矛盾和困难。

1.选课指导不够精细。

由于新高考制度下,学生可以根据自己的兴趣和特长进行选课,因此选课指导变得更为重要。

然而,在实际操作中,由于学校师资力量相对不足,选课指导工作往往只限于简单的信息发布,缺乏个性化和深入的指导,导致很多学生选课方向不明确,影响自身发展。

2.教师“选课意愿”矛盾。

高中“选课走班”需要教师具备强大的学科综合素养和教学能力,然而,部分教师对于自己的学科拥有较大的“占有欲”,对于其他学科的教学内容则不太愿意放权。

这导致了一些教师在“选课走班”实施过程中存在抵触情绪或固守自己的学科领域,难以适应新的教学模式。

3.资源配置不均衡。

由于专业课程的设置需要更多的教师力量和教学资源,而基础课程则相对较少,这导致了资源的不均衡分配。

一些学生在某些学科上得到了充分的资源支持,而在其他学科上则面临着资源匮乏,这加大了学生之间的差距,不利于综合素质的发展。

二、动因与原因分析高中“选课走班”背后的矛盾和困难源于多种动因和原因。

1.新高考制度的要求。

新高考制度要求学生具备自主学习、创新能力和综合知识结构,因此“选课走班”成为必然选择。

由于高中生的兴趣和特长不同,他们需要有选择的权利,以更好地发展自己的潜能。

因此,新高考制度下的“选课走班”是适应时代发展的需要。

2.人力资源不足。

由于高中“选课走班”需要更多的教师力量和教学资源,而目前高中教育资源相对不足,导致了教师在开展“选课走班”教学时面临的困难。

此外,一些老师对新教学模式的学习和创新能力也有待提高。

新高考政策下走班制教学的现状及对策

新高考政策下走班制教学的现状及对策

新高考政策下走班制教学的现状及对策摘要:走班制是随着新高考改革而出现的新教学管理模式,其最大特点在于打破了传统教学模式下“一刀切”式的班级授课方式,实行个性化培养模式。

走班制以其灵活多变的学习模式,受到学生欢迎,也得到教师青睐。

在新高考改革中,走班制教学模式应运而生,带来诸多的机遇和挑战。

近年来,随着新课改的推进和实施,越来越多的高中开始实行走班教学模式,并取得了显着成效。

关键词:新高考政策;走班制教学;现状及对策一.当前新高考政策下走班制教学遇到的难题一是教学管理秩序无序,班级概念渐渐淡化。

它改变了传统课堂“一人一机”的授课方式,将学生划分为若干小组进行学习,同时也这给班主任工作带来一定压力,也对其管理工作提出新要求。

在此基础上,走班制的最显著特征是给了学生足够的选课自主权,每个同学手中都有一份定制个性化课表。

然而,学生们却在课堂上和课堂下穿梭于各个课堂,这也造成“来者不拒”。

此外,随着学龄人口的增多,学校规模的扩大,班级人数越来越多,而行政教师数量不足。

这种临时的集聚,加大了教学课堂上的不稳定性,还减少学生在行政班级中的停留时间。

由于学校对于班级的重视程度有所下降,使得行政类班级中的大部分学生并没有得到足够的关注,他们的生活方式也受到很大影响。

所以,行政类原有班级活动已经减少乃至取消了,这使得教师和家长对学生产生极大的依赖,而学生又缺乏自主选择课程的权利,更谈不上建立良好的班风学风,学生弱化了行政班级认同感,而短暂滞留教学课堂并不能建立班级归属感,致使学生在心理上渐渐削弱班级观念,使班集体的凝聚力大大降低,无益集体主义价值观。

二是教师专业素养较低,工作压力越来越大。

学校层面上对“走班”教学模式缺乏重视,导致了实践效果欠佳。

走班制教学旨在挖掘学生发展潜能,给学生足够自由选课权,有助于学生选择适合自己的课堂,促进学生个性的全面发展。

因此,走班授课制下,学校和教师都面临着一系列挑战。

其中教师作为施教者也有三个困境。

新高考下普通高中走班教学的困境和突破

新高考下普通高中走班教学的困境和突破

新高考下普通高中走班教学的困境和突破作者:苏国强来源:《中学课程辅导·教师通讯》2020年第03期【内容摘要】在新高考背景下,走班制教学作为一种全新的教学组织和管理形式,对于促进教育教学发展、满足学生个性发展具有十分重要的价值,契合了现代音体美等艺术高中学生的教学形式和发展特点。

本论文以走班教学为研究切入点,对其在音体美等艺术普通高中教学中的应用现状进行了详细的分析,并在此基础上提出了相应的解决措施。

【关键词】新高考普通高中走班教学困境突破2014年9年,我国国务院出台了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》,标志着我国的新高考改革制度证实启动。

在新高考制度下,高考考生不分文理科,由语文、数学、外语和高中学业水平的3个科目成绩组成。

在这种情况下,传统的大一统教学方式已经无法满足学生的学习需求,走班制教学已经成为一种新型的教学方式,在高中教学中得到了广泛的应用。

一、走班制教学管理中面临的挑战和困境1.选课走班不自觉,存在盲目性在新高考的背景下的走班制教学模式下,学生可结合自己的兴趣特长、未来的职业发展、人生规划等,自主选择所需要的、感兴趣的科目。

但是学生在进行选课的过程中,由于自觉意识、能力不够,常常存在较大的盲目性。

例如,一部分学生在科目选择的时候,不知道如何下手;还有一部分学生在选课的时候,常常会选择较为简单、容易得分的科目;甚至部分学生在选择科目的过程中,常常人云亦云,听取他人的意见等。

在这种情况下,学生选择完科目之后,在学习的过程中,常常会逐渐丧失掉学习兴趣,甚至产生负面情绪①。

2.走班教学不彻底、存在形式化在走班教学课堂教学中,还存在不彻底、形式化严重的现象。

这主要是因为学校所提供的课程选择范围有限,以至于可供学生选择的课程结构相对比较简单。

在这种情况下,学生的选课热情、选课空间都会受到一定的限制,进而使其功能大打折扣;另一方面,走班教学模式实施较为形式化,甚至只是浅尝辄止,并未对其进行深入的理解,无法满足当前新高考的改革需求;最后,在走班教学形式下,不仅增加了班级的数量,学生也具备了自主选择的权利,对教师的工作提出了更高的要求。

试论新高考背景下高中选课走班教学问题与对策

试论新高考背景下高中选课走班教学问题与对策

管理篇试论新高考背景下高中选课走班教学问题与对策郑成平(甘肃省灵台县笫一中学,甘肃灵台)在选课走班制度教学活动中,教师要明确高中教育的目标与方向,积极应用丰富多样的教学手段,增强学生实际学习技能,强化探索学习动力,全面开展创新性、多元性教学指导活动,为学生深入性发展奠定坚实基础。

教师要结合实践教学管理流程,科学创设多样性选课走班教学实践活动,使学生在完善的教学体制机制下提升实践学习核心素养。

因此,教师要结合新高考背景,科学开展高中选课走班教学活动,帮助学生逐步克服自身问题,提升学习质量和水平,充分凸显选课走班教学模式的重要育人作用,提升学生的实践学习竞争力,为学生深入性发展提供有力支撑。

一、新高考背景下高中选课走班教学问题(一)教学资源相对不足教师要结合新高考育人背景,科学开展创新性教学实践活动,促使学生在丰富多样的教学模式中,逐步形成学习思想,提升自主技能,为学生高质量、科学性开展高考实践学习活动做好充足准备,通过开展选课走班教学模式,使学生认识到课程学习的重要性,明确自身的缺点与不足,为学生逐步形成明确的学习思路,制订详细的学习路径提供有力支撑。

但由于在选课走班教学模式中存在教学资源不足的问题,使学生的实际学习范围与方法受到不同程度的制约,导致选课走班教学模式开展困难。

另外,在选课走班模式应用过程中对教室布局、公共服务设施等多个方面提出了严格的要求,部分学校在此方面缺乏一定的应对机制,造成选课走班制度实施效果不够明显,难以达到预期的教学目的。

(二)教学管理存在问题选课走班教学模式实施过程中对教学管理提出了新的要求,使教学管理工作存在一些问题。

首先,在课程排课活动中,根据不同学科、不同层次学生的选课要给予明确的指导方案,但在实际排课过程中会存在一定难度,学校无法针对学生选课的学科进行同一课时的安排。

比如,在化学选课中,教师不能结合化学学科给予过多的课时安排,这就导致化学教学在某一阶段课时,存在调配不足的问题,无法结合选课走班模式进行教育教学指导活动。

新高考下县城高中选课走班教学的困境分析

新高考下县城高中选课走班教学的困境分析

新高考下县城高中选课走班教学的困境分析摘要:在当前我国高中教育教学体制当中,选课走班教学模式已经成为了普通高校当中重要的教学改革趋势,选课走班教学必须要坚持以人为本,赋予学生更多的自主学习飭权力,在我国各大高中学校的教育教学实践当中,走课选班教学暴露出的一系列问题直接形响到了选课走班教学工作的顺利开展。

基于此,本文重点针对县城高中当中选课走班教学所面临的问题进行了分析和阐述。

关键词:新高考;普通高中;选课走班教学2014年9月国务院正式公布了关于深化考试招生改革的相关制度以及实施意见,预示着新一轮高考改革工作正式拉开了工作项目,并且在后续的工作过程中也出台了关于本地高考的相关改革工作方案。

直到2020年我国将在试点的基础之上,在全国的各大县城范围之内推施全新一轮的高中招生体质,并且通过逐步分类的考试综合多元化的评价方法来进行招生模式,在全新的高考体制下选课走班教学模式应运而生,对选课走班就教学工作的全面开展打下了良好的基础,同时也对提高学生的个性化以及自主学习的能力的培养都有着重要的保障,对于高中学校来讲实施高中选课走班的教学模式,仍然还面临着一定的挑战和困难。

1.当前普通高中实施选课走班教学面临的主要问题在选课主班教学模式正式开展之后,对传统的教育教学模式提出了较大的挑战,同时社会大众对高中教育教学的分值理论、教师的专业程度以及学生的盲目性选择等相关的影响因素,直接影响到了整个选课主班教学工作的顺利开展。

1.1学生选课存在盲目性在选课过程当中的盲目性问题重点表现在一些学生跟随大流来进行课程选择,这一问题主要是因为多方面综合因素的影响,首先学生缺乏专业性的职业生涯规划以及教师的正确引导,学生在自主选课的学习模式下,学生自己的本身有了一种没有尝试过的选课自主权,但是学生在选课过程中如果缺乏专业性的指导以及教师的正确引导,很多学生都会出现比较迷茫的状态,而在听从一些非专业人士的意见之后,对自己的选择更加没有信心。

普通高中选课走班模式面临的困境及其出路

普通高中选课走班模式面临的困境及其出路

普通高中选课走班模式面临的困境及其出路作者:张卓来源:《教学与管理(理论版)》2020年第10期摘要2019年国务院办公厅发布的《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》中明确提出有序推进选课走班育人模式,满足学生多样化发展需求。

目前,学校教育更多强调学生全面而有个性的发展,传统的教学组织管理已经很难适应育人发展趋势,选课走班模式逐渐成为社会各界关注的热点。

选课走班模式在坚持以人为本的基础上更加关注学生个体需求,然而在实际的选课走班教学过程中存在着学生茫然、教师参与度不高、学校管理难度增大、教学评价复杂化等困境。

本文针对以上问题提出加强学生人生发展规划指导、强化师资队伍建设、创新学校管理策略、构建综合性教学评价体系等途径寻求出路。

关键词选课走班教学管理普通高中《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确提出创造条件开设丰富多彩的选修课,为学生提供更多选择,促进学生全面而有个性的发展;国务院办公厅关于《新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》中提出有序推进选课走班,因地制宜、有序实施选课走班,满足学生不同发展需要;国务院关于《国家教育事业发展“十三五”规划的通知》中鼓励普通高中实行“选课制”“走班制”,开设多样优质的选修课程。

显而易见,选课走班已经成为普通高中教学改革创新的趋势。

选课走班最大程度上满足学生的全面发展,更能凸显学生个性化表现,这种育人模式改变了传统“固定走”教学形式,取而代之以“灵活走”教学。

选课走班模式带来新机遇的同时也面临着严峻的挑战,在分析普通高中选课走班模式中面临的困境及寻求对策的过程中,进一步探析如何提高选课走班模式的有效性及可行性,既有助于全面提高普通高中教育质量,也有利于推动基础教育改革与发展。

一、普通高中选课走班模式面临的困境在国务院颁布的《关于深化考试招生制度的实施意见》大背景下,选课走班成为高中教学管理改革探索的新模式[1]。

选课走班模式充分发挥学生的优势、尊重学生的差异性,有利于培养创新型人才。

新高考背景下实施选课走班制的困境与对策

新高考背景下实施选课走班制的困境与对策

新高考背景下实施选课走班制的困境与对策作者:孙洪涛卜科凯许彦廷来源:《河南教育·基教版》2024年第01期新高考背景下,在普通高中实施选课走班制会给学校建设带来诸多挑战。

为稳妥推进高考改革、满足学生发展需要,本文从理论和实践两个层面分析选课走班制实施所面临的困境,探索符合校情的解决之策,以期为大家提供参考。

一、实施选课走班制面临的困境1.现有普通教室的空间环境难以适应选课走班教学活动新高考改革前,学生的课堂学习和课间交流都在固定教室进行,而大部分高中学校的建设布局,往往以核心功能为单元,将各功能教室以学科等为依据分布于不同的楼宇中,使得各功能教室之间存在一定距离。

实施选课走班制后,学生在有限时间里,不仅要完成物品整理、学习资料换取等,还要安全穿梭于人流量激增的楼梯间、走廊内完成“转移”。

日复一日,学生的“疲于奔波”会影响到教学效果。

而学校的教室配备数量,也受办学规模的制约。

选课走班制实施后,科目组合大幅度增加,会使大部分普通高中的教室数量存在缺口,而学校现有的普通教室,不一定能完全满足学生的学习需求。

2.教学管理面临新挑战对于班主任来说,选课走班制的实施,导致学生流动的时间增加,为自己的教学管理工作增加了一定的难度。

而在班级文化的影响下,原有班级会使学生在情感上产生集体认同感。

选课走班制的实施,使得学生在班集体中时间减少、师生之间的情感互动减少,还影响到同伴之间互助学习目标的达成,进而在一定程度上影响了教学质量。

3.滞后的职业生涯规划教育导致选课的盲目性客观地讲,我国的职业生涯规划教育起步晚、普及慢,尤其是普通高中的职业生涯规划教育略显滞后。

此外,部分学生家长受应试教育的影响,会有意无意地略过对孩子的职业生涯规划方面的引导,甚至对学生进行包办式的职业规划。

而高中阶段,对于学生的健康发展、个性形成尤为重要,也是学生选择未来人生发展方向的关键时期。

因此,新高考背景下,“首选+再选”的选课方式,在一定程度上兼顾了学生的自我发展需要与兴趣特长,也是满足我们培养未来跨学科人才的需要。

新高考下普通高中选课走班教学的困境与跨越 ()

新高考下普通高中选课走班教学的困境与跨越 ()

新高考下普通高中选课走班教学的困境与跨越我国2014年开始试行的新高考秉持“以人为本”的育人理念,探索“三位一体”招生录取机制,实行“3+3”考试科目等,尊重学生的主体性,重构了学生的选择权,让学生通过自我认识与探索,自主选择考试科目、时间、次数等,把刻板的学习活动转变为主动选择、充满意义的生动体验。

其特征是关注学生个体意义的构建,尊重学生的个体差异性,这预示着我国普通高中差别化、个性化、定制化的教育时代已经到来。

在新高考制度下,选课走班成为普通高中教学的必然选择:教学不再是统一步调的“齐步走”,而是面向学生个体的“自然走”,颠覆了以往学生附着于固定课程、教师、教室的局面,代之以“一人一表”“一生一师”的学习样式。

一、普通高中选课走班教学面临的困境梳理新高考试点区学校的有关实践,选课走班教学虽取得了一定的成功经验,但也暴露出一些问题。

学生选课走班不自觉,存在盲目性新高考尊重学生的自主选择权,让学生根据自己的兴趣特长、职业发展取向和未来人生规划自主选择部分科目,但实际上学生选课走班的自觉意识和能力不够,存在很大盲目性。

一是表现为不少学生选课时感到茫然与焦虑。

有调查发现,%的学生自主选择科目时不知道该如何选择,存在焦虑;%的学生期望教师能为自己选课提供帮助,甚至代办。

二是表现为学生选课走班存在功利性。

部分学生在确定自己的选考科目时,会优先考虑那些简单的、容易得高分的科目,或者主要依据“目前成绩”来确定选课科目,而对选课必须考虑的“外部因素”,如大学要求和“长远目标”缺乏必要的重视。

很显然,这种功利性的选课走班由于没有考虑各科目的内在学习规律,学生在经历高强度的学习后,往往会对一些科目逐渐失去兴趣,产生较多的负面情绪,甚至影响身心健康发展。

另外,这种功利性的选课走班对学生未来的专业学习和职业发展有可能造成不必要的消极影响。

三是表现为学生选课走班存在一定的随意性。

很多学生在听取他人对选考科目的介绍时,仅凭“一时兴起”的激情或者对某个教师的喜好选择高考科目,认为只要自己不排斥的科目和教师就是好的选择,然而这种激情是难以持久的,接下来的学业困难甚至会产生“适得其反”的后果,让学生忘记选课时的“初心”,以致后期的学习行为变得仓促混乱。

新高考下普通高中选课走班教学的困境与跨越

新高考下普通高中选课走班教学的困境与跨越

新高考下普通高中选课走班教学的困境与跨越近年来,我国教育改革不断推进,其中一项重要的改革举措就是新高考。

新高考取消了原有的文理分科,实施科目选修制,为普通高中学生提供了更加灵活多样的学习和发展路径。

而在新高考下,走班教学作为一种教学方式也逐渐在普通高中中应用,因其灵活性和个性化的教学特点被广泛认可。

然而,走班教学在实施过程中也面临着一些困境,需要我们勇敢迈出一步来解决。

首先,走班教学中学科涉及面广,教师的专业素养要求较高。

传统的高中教育中,学生主要按照文理分科进行学习,教师也会按照自己的专业背景来进行教学。

而在走班教学中,学生可以选择各种不同的选修课程,而这些选修课程可能来自于不同领域和学科,给教师提出了更高的要求。

因此,要实施走班教学,我们需要加强教师的跨学科能力培养,增强他们的教学理念和方法的灵活性。

其次,走班教学中学生选择课程的自主性和个性化需求的满足也是一大挑战。

在新高考下,学生可以根据自己的兴趣、特长和发展目标来选择自己的选修课程,这无疑给学生的学习方式带来了更多的自由。

然而,学生在选择课程时也存在一些困惑和迷茫,特别是对于刚刚升入高中的新生来说。

他们可能缺乏足够的信息和指导,不清楚自己的兴趣和优势所在。

因此,学校需要提供更加全面的教育咨询和引导,让学生有一个明确的发展规划,并根据学生的特点和需求来开设相应的选修课程。

此外,走班教学还需要解决师资不足和资源分配不均的问题。

相比传统班级教学,走班教学需要更多的教师和教学资源来满足学生多样化的学习需求。

然而,目前我国普通高中教师队伍建设依然面临一定的困难,尤其是在一些偏远地区,教师资源相对匮乏。

因此,政府需要加大教师队伍建设的力度,提高教师的培养质量和数量,同时要在资源分配上更加公平合理,确保每个学生都能享受到优质的教育资源。

要跨越这些困境,我们可以从以下几个方面着手。

首先,加强教师培训和提高教师专业素养,帮助他们适应走班教学的需求。

学校可以组织定期的教研活动,分享经验和教学资源,提高教师的教学水平。

新高考背景下高中选科走班的实践分析

新高考背景下高中选科走班的实践分析

新高考背景下高中选科走班的实践分析关键词:新高考;高中;选科走班;实践分析如今,在我国教育教学体系不断完善的背景下,考试招生制度进行了改革,其中最主要的特点之一,就是让学生自主选学选考。

在此基础生,为更好地实施选课走班学习,提高高中教学质量,对教学内容进行了整合的,分析解决了选课走班中的管理难题,完善了教学评价体系,为促进我国教育事业在社会中的稳定发展提供了保障。

一、高中选科走班实施中的难题(一)教学技术上的难度在新高考背景下,为了满足社会对人才的需求,实施了新的教学方式,选课走班教学模式在高中教学中的有效实施,不仅能够满足不同学生之间的选课需求,还可以在此基础上,制定出更具有特色化的课程教学表,对教学中的重点内容进行整合。

但是,受到传统教育观念等多种因素的,在教学技术方面还存在一定的不足,专业化水平并没有得到有效地提高,严重影响了高中选科走班的顺利实施[1]。

(二)资源问题在过去的高中教学中,我们发现其中的教学资源是比较固定的,不管是教师资源和教学资源都存在着局限性,这些资源并不能满足新高考改革的要求,将导致原有的固定化资源结构受到影响。

在此过程中,各大高中学校还面临着教师潮汐和课程资源开发不足等多种问题。

(三)管理方式落后随着选课走班模式在高中教学中的有效实施,给班级管理带来了一定的问题,以前的固定化班级管理教学模式不仅不能满足学生的发展要求,还会对管理质量带来非常严重的影响。

再加上,不同班级班主任的管理方式不同,这将导致高中选科走班的活动不能得到有效开展。

1.新高考改革背景下高中选科走班的实践措施(一)学校的教育理念首先我们需要清楚"选课走班"是一种选择性的教育模式,主要是目的为了在尊重学生的基础上,更好地完成高中教学的任务,促进学生的个性化发展。

在此过程中,教师需要结合学生实际的能力和性格特点,安排课程。

学生在此过程中也可以结合自己的学习情况,自主性地选择适合自己的课程,学校对"选课走班"教育理念认知程度,在一定程度上直接决定了"选课走班"的性质以及实施效果[2]。

新高考模式下高中选课走班实施的困境与应对策略

新高考模式下高中选课走班实施的困境与应对策略

新高考模式下高中选课走班实施的困境与应对策略作者:来源:《辽宁教育·管理版》2020年第07期新世纪以来,我国经济从高速增长进入到高质量增长的历史新阶段,新型工业化、城镇化的快速推进以及科学技术日新月异的发展,加速了行业的重构和职业的转换,新时代的新变化对年轻一代的个性成长和创新发展都提出了更高的要求。

为了积极回应社会发展的新趋势,国务院于2014 年正式颁布了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》,启动了我国人才培养和选拔的战略新机制。

新高考实施之后,“选课走班”成为了高中课堂教学改革的重要举措。

历经几年的探索,基层学校面临哪些实践难题?“选课走班”的未来优化路径又指向何方?一、“选课走班”的实践困境赵婧、洪阳在2020年4月第21卷第2期《天津师范大学学报》《天津市高中校“选课走班”的实施状况及其优化策略》一文中以天津市高中为例,认为:“选课走班”是一项十分复杂的工作,曾有学者开诚布公地指出:“走班教学在本质上并不是一个完善的模型,它总是保有实验的性质。

”在新高考的背景下,“选课走班”被赋予了极高的教育效能期待,而与此同时,也面临着许多亟待破解的难题。

围绕“选课走班”的推进情况,来自26 所天津市不同高中的校长应邀填写了调查问卷,调查结果集中反映了当下高中阶段“选课走班”的实践困境,具体而言:(一)课程设计:如何分层定制在当下的基础教育改革发展进程中,课程建设是最活跃的探索主题。

学校实施“选课走班”,其根本目的就在于通过为学生提供分殊的课程来帮助学生实现更为充分的个性化发展。

然而,课程分层定制的落地和落实涉及到诸多要素的协调统整,这也使得课程设计成为了当下高中学校共识性的攻坚难题。

26 份问卷调查的结果显示:对于“开发分层次、多类型、有特色的学科课程‘菜单’”,11 所学校的校长认为落实的难度很大;对于“将同一教学内容按照难度、容量、进度等指标进行不同的教学设计”,16 所学校的校长认为落实难度很大;对于“将课内外作业按照学生不同学业水平进行分层设计”,10 所学校的校长反映落实难度很大。

普通高中走班制模式中存在的问题及对策

普通高中走班制模式中存在的问题及对策

普通高中走班制模式中存在的问题及对策普通高中走班制模式是目前许多学校采用的一种教学方式。

学生可以根据自己的兴趣和能力选择不同的课程,提高学生的适应能力和综合素质。

走班制模式也存在一些问题需要我们去解决和改进。

下面是一些普通高中走班制模式中存在的问题及对策。

走班制模式可能导致学生选课的薄弱环节。

由于走班制模式注重学生自主选择,学生在选课时可能因为考虑自己的兴趣和偏好而忽视了一些必修课程。

这就导致了学生在课程选择上的不全面和不理性,严重影响了学生的综合素质和知识体系的完善。

为了解决这个问题,学校可以通过制定全面的选课指导方案,引导学生合理选择课程。

学校可以成立专门的选课指导团队,由专业老师负责提供有关课程的详细信息和选课建议,帮助学生了解各个课程的重要性和对自己的未来发展的意义。

学校也可以组织家长和学生的座谈会,让家长了解孩子选择课程的情况,并给予必要的指导和建议。

走班制模式可能导致教学质量参差不齐。

由于走班制模式下,教师需要同时教授多个班级的学生,导致教学质量无法得到有效保障。

这会导致一些学生存在课堂掌握困难、知识掌握不牢固的问题。

为了解决这个问题,学校可以加强教师培训和评估机制。

学校可以定期组织教师培训,提高教师的教学能力和教学素质,确保教师具备良好的教学能力和教学方法。

学校还可以建立教师教学评估机制,对教师进行定期的教学质量评估,通过评估结果,及时发现问题并给予针对性的教学指导和帮助。

走班制模式可能导致学生学习压力过大。

由于学生需要选择多门课程学习,并且每门课程可能要上几节,学生的学习负担相对较大,容易导致学生精神压力过大,影响学习效果和身心健康。

为了解决这个问题,学校可以通过合理的课程设置和适当的学习安排来减轻学生的学习压力。

学校可以根据学科的难度和学生的学习能力设置合理的课时安排,避免学生同时上课太多,将课程安排得过于紧凑。

学校还可以开展更多的艺术、体育、心理健康等课程和活动,帮助学生减轻学习压力,培养学生的综合素质和兴趣爱好。

新高考背景下普通高中选课走班模式面临的困境与突破

新高考背景下普通高中选课走班模式面临的困境与突破

2014年3月,我国教育部门发布了《关于全面深化改革,落实立德树人根本任务的意见》中,明确提出了“核心素养”这一培养目标,旨在为社会培养出“全面发展的人”。

这一背景下,我国也逐渐进入到新高考改革阶段中。

新高考下,学生的成绩由两部分组成,其中一部分为语文、数学和英语三门必考科目;其二为学生可结合自己的兴趣爱好、特长等,任意选择3门科目。

可以说,新高考最为显著的特点就是赋予了学生自主选择科目的权力。

在这一背景下,学生有了更多的选择,以往的固定教学模式不再适合新高考的需要,选课走班教学模式应运而生。

选课走班制教学能够更好地照顾学生的不同需求,释放学生的能动性,避免了两头学生“吃不饱、吃不了”的现象,有效提升了学生的学习效果。

1.选课走班制教学模式概述选课走班制是一项全新的课堂教学组织形式,契合了当前新高考的需求。

具体来说,选择走班制教学模式指向教学目标、高校招生要求,综合学生的志向、兴趣、知识水平和能力,在学校现有的师资和教室资源中,允许学生结合自己的实际情况选择课程。

可以说,在走班选课教学中,教师和教室、学科是固定的,但学生却处于流动的状态。

在选课走班的教学中,教师结合流动学生的实际情况,依据其学习水平,科学安排教学计划,促进学生的个性化、自主化学习,为学生的各项学习活动提供支持,满足学生选课的需求。

鉴于选课走班制的内涵,面对新高考下的要求,积极开展选课走班制教学彰显出显著的应用价值。

具体来说,集中体现在:首先,选课走班制凸显了学生的主体地位。

选课走班制下,赋予了学生主动选课选班的权利,学生可结合自己的基础知识、兴趣、家长和老师的建议,科学选择适合自己的科目及班级。

同时,在选课走班制下,教师结合学生的实际情况,制定了不同的教学方案,使得所有学生均可从中获得成长和发展。

可见,选课走班制这一教学模式,真正凸显了学生的主体地位;其次,教学方法更加多样化、更有针对性。

在选课走班模式下,选择同一科目的学生都是自己喜欢的科目,教师可以引入多样化的教学形式,针对学生的能力、兴趣和实际水平开展针对性的教学策略。

新高考下普通高中选课走班教学的困境与跨越

新高考下普通高中选课走班教学的困境与跨越

选课走班对教师提出了更高的要求。教师需要具备更多的专业知识和其他领 域的知识,才能更好地指导学生的学习。同时,教师也需要更好地组织和管理课 堂时间,确保所有学生都能得到充分的指导和。这种新的教学模式需要教师具备 更高的教学能力和综合素质。
三、选课走班的现状和问题
目前,普通高中选课走班已经得到了一定的推行,但仍存在一些问题。首先, 由于选课制度的限制,很多学校出现了学生选择课程不均衡的现象,导致一些课 程缺乏学生或学生过多。其次,由于学生的学习进程和时间不同,给教师的课程 安排和教学管理带来了一定的困难。最后,一些学生和家长对选课走班的了解不 足,无法更好地参与和适应这种新的教学模式。
2、学生个性化发展得到充分尊 重
选课走班教学为学生提供了多样化的课程和拓展活动,使得学生的个性化需 求得到了满足。学生在学习过程中能够发挥自己的特长和优势,充分展现自己的 才华和潜力,从而促进了学生的个性化发展。
3、教学资源得到优化配置
通过多元化评价和教学资源整合等方案的实施,学校能够更加客观地评价教 师的工作表现和学生学习的成果,从而实现教学资源的优化配置。这有助于提高 教学质量和效果,同时避免了教学资源的浪费。
综上所述,选课走班是一种新的高考背景下普通高中重要的教学模式。虽然 目前存在一些问题,但是通过完善选课制度、加强教学管理和增加学生和家长的 选课走班了解等措施的实施,相信能够更好地实现选课走班的意义和价值。
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4、促进了学校与社会的
选课走班教学通过与周边学校、企业和社会组织的合作,实现了教学资源的 共享和优化配置。这不仅有助于提高学校的教学质量和效果,还能够促进学校与 社会的,为实现教育公平和普及化奠定了基础。
四、结论
总之,新高考下普通高中选课走班教学的困境与跨越是一个复杂而又重要的 问题。虽然在实际推行过程中存在一些困难和挑战,但是通过因材施教、多元化 评价和教学资源整合等方案的实施,这些问题可以得到有效解决。这些方案不仅 有助于提高教学质量和效果,还能够促进学生的个性化发展和学校的可持续发展。 未来的教育改革需要进一步选课走班教学的实践效果和优化完善,以满足新时代 背景下社会对人才的需求和学生个性化发展的需求。

新高考下普通高中选课走班教学面临问题及应对

新高考下普通高中选课走班教学面临问题及应对

新高考下普通高中选课走班教学面临问题及应对发表时间:2020-12-14T02:37:56.219Z 来源:《当代教育家》2020年28期作者:曾彬[导读] 现阶段,选课走班教学模式在我国普通高中中的应用水平较低,对教学工作的开展造成了一些负面的影响。

清流县第一中学福建省三明市 365300摘要:新高考背景下,选课走班教学模式受到了较高的关注,并在普通高中中得到了较为广泛的应用。

但是值得注意的是,由于缺乏相关经验,选课走班教学在普通高中教学中的应用情况并不理想,教学过程中还存在着一些问题,难以发挥出选课走班教学模式应有的作用,不利于学生学习成绩的提升。

本文对当前普通高中选课走班教学面临的问题进行了深入的分析,并提出了几点应对策略,以期能够为普通高中应用选课走班教学模式带来一些帮助。

关键词:普通高中;新高考;选课走班教学;问题;应对策略引言:现阶段,选课走班教学模式在我国普通高中中的应用水平较低,对教学工作的开展造成了一些负面的影响。

目前,部分普通高中已经认识到了选课走班教学模式应用中存在的不足,并积极采取措施加以改进,在一定程度上提高了选课走班教学模式的应用水平。

但是由于多方面因素的影响,选课走班教学模式在普通高中教学工作中的应用仍旧存在一些问题,教学工作还需进一步改进。

这种情况下,对新高考下普通高中选课走班教学面临的问题及应对策略进行研究是十分有必要的。

一、当前普通高中选课走班教学面临的问题(一)选课存在盲目性现阶段,普通高中选课走班教学模式应用过程中存在着学生选课存在盲目性的问题,对选课走班教学模式的应用效果造成了一些负面的影响,不利于学生未来的发展。

由于缺乏相关经验,选课走班教学模式应用过程中教师难以为学生提供专业的指导,学生多是依据其他人的意见及评价进行选课,导致所选课程与自身需求不一致,造成了大量时间及精力的浪费。

而且部分学生存在盲目跟风的心理,不能坚持自身的观点,只是盲目随大流进行选课[1]。

普通高中走班制模式中存在的问题及对策

普通高中走班制模式中存在的问题及对策

普通高中走班制模式中存在的问题及对策普通高中走班制模式是指学生可以根据自己的学习兴趣和能力选择不同的课程,而不是按照传统的班级制度来上课。

这种模式在一定程度上能够满足学生的多样化需求,帮助他们更好地发展自身的特长和才能。

随着走班模式的普及,也出现了一些问题。

本文将探讨普通高中走班制模式中存在的问题,并提出对策。

一、存在的问题:1. 学习压力过大在走班制模式下,学生需要根据自己的兴趣和能力选择课程,但是这也意味着他们需要更加主动地规划和安排学习时间,承担更多的学习压力。

特别是对于有些学生来说,他们可能会由于选错了课程或者课程安排不合理而感到焦虑和压力。

2. 教学质量不均衡走班制模式下,学生可以选择不同的老师和课程,但是并不是所有老师的教学水平和课程质量都能够保证。

有些学生可能会遇到教学质量不高的老师或者课程,这会影响他们的学习效果。

3. 学科交叉较大在走班制模式下,学生可以选择不同种类的课程,但是这也导致了学科之间的交叉较大。

有些学生可能会出现选课不慎导致学习内容重复或者学科知识之间没有交叉点的情况。

二、对策:1. 加强学业指导学校应该加强对学生的学业指导,帮助他们更好地了解自己的兴趣和能力,合理选择课程,规划学业。

学校可以设置专门的辅导老师或者课程指导员,帮助学生进行课程选择和学业安排。

2. 提高教师培训水平学校需要提高教师的培训水平,加强他们的教学能力和课程质量。

学校可以组织教师培训课程,提供教学资源和教学指导,帮助老师更好地适应走班制模式,提高课程质量。

3. 强化课程管理学校可以加强对课程的管理,规范课程设置和安排。

学校可以根据学科的特点和学生的需求,合理设置课程,避免学科交叉过大或者学习内容重复的情况。

普通高中走班制模式在满足学生多样化需求的也存在着一些问题。

通过加强学业指导,提高教师培训水平,和强化课程管理等对策,可以更好地解决这些问题,推动走班制模式的健康持续发展。

新高考背景下选课走班面临的困境与对策

新高考背景下选课走班面临的困境与对策

新高考背景下选课走班面临的困境与对策□海南省琼海市嘉积中学姚汝庆【摘要】2014年9月,新一轮高考改革开始实施,选课走班将成为常态。

然而在实施过程中,会面临学校管理、教师的调配以及学生心理方面出现的一系列困境,如何及早发现这些问题,并采取相应的改进措施,是新高考顺利推进的关键。

【关键词】新高考选课走班困境对策2014年9月新高考改革拉开序幕,第一批试点省市是上海和浙江,考试内容分为必考和选考:语文、数学、英语三个科目必考,物理、化学、生物、政治、历史、地理(浙江还包括技术)等科目中选择3个科目作为选考,成绩纳入高考成绩核算。

2017年9月,第二批新高考改革在北京、天津、山东和海南开始实施,2020年新高考将在全国全面铺开。

面对又一次高考改革,选课走班将成为常态,这对普通高中教学与管理提出了巨大的挑战。

新高考改革已开始实施,如何在选课走班中预知将要面临的困难,提早做好准备并采取行之有效的措施,是一个亟待解决的问题。

一、选课走班面临的困境新高考模式开始后,老师对高一学生进行相应的职业规划指导,学生根据自己的兴趣、爱好、能力和今后的职业规划,选择自己有兴趣且满足社会发展需要的专业,并根据所选专业,选择符合自身实际情况的科目,选课走班应运而生。

然而学校在实施的过程中会面临以下一系列困境:1.学校管理方面。

(1)教学班与行政班并存。

传统的班级设置是以行政班为主,普通高中有文科和理科两种模式。

新高考实施后,由原来的两种模式变为20种选择(浙江35种),学校的班级数目会增加,有些学校甚至会大大增加,出现教学班与行政班并存的局面。

同时,班级人数也不好调配,有些班额可能过大,不利于班级管理,也不利于教师的因材施教;还有的班额可能过小,学生的学习气氛可能会受到一定影响,同时也不利于班级活动的开展。

对于学校层面来讲,教学班与行政班并存可能会出现行政班管理职能弱化、教学班集体观念淡薄的现象,教学班的纪律、考勤、作业、辅导都变得困难,不利于统一管理和教学评价的实施。

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新高考下普通高中选课走班教学的困境与跨越我国2014年开始试行的新高考秉持“以人为本”的育人理念,探索“三位一体”招生录取机制,实行“3+3”考试科目等,尊重学生的主体性,重构了学生的选择权,让学生通过自我认识与探索,自主选择考试科目、时间、次数等,把刻板的学习活动转变为主动选择、充满意义的生动体验。

其特征是关注学生个体意义的构建,尊重学生的个体差异性,这预示着我国普通高中差别化、个性化、定制化的教育时代已经到来。

在新高考制度下,选课走班成为普通高中教学的必然选择:教学不再是统一步调的“齐步走”,而是面向学生个体的“自然走”,颠覆了以往学生附着于固定课程、教师、教室的局面,代之以“一人一表”“一生一师”的学习样式。

一、普通高中选课走班教学面临的困境梳理新高考试点区学校的有关实践,选课走班教学虽取得了一定的成功经验,但也暴露出一些问题。

学生选课走班不自觉,存在盲目性新高考尊重学生的自主选择权,让学生根据自己的兴趣特长、职业发展取向和未来人生规划自主选择部分科目,但实际上学生选课走班的自觉意识和能力不够,存在很大盲目性。

一是表现为不少学生选课时感到茫然与焦虑。

有调查发现,%的学生自主选择科目时不知道该如何选择,存在焦虑;%的学生期望教师能为自己选课提供帮助,甚至代办。

二是表现为学生选课走班存在功利性。

部分学生在确定自己的选考科目时,会优先考虑那些简单的、容易得高分的科目,或者主要依据“目前成绩”来确定选课科目,而对选课必须考虑的“外部因素”,如大学要求和“长远目标”缺乏必要的重视。

很显然,这种功利性的选课走班由于没有考虑各科目的内在学习规律,学生在经历高强度的学习后,往往会对一些科目逐渐失去兴趣,产生较多的负面情绪,甚至影响身心健康发展。

另外,这种功利性的选课走班对学生未来的专业学习和职业发展有可能造成不必要的消极影响。

三是表现为学生选课走班存在一定的随意性。

很多学生在听取他人对选考科目的介绍时,仅凭“一时兴起”的激情或者对某个教师的喜好选择高考科目,认为只要自己不排斥的科目和教师就是好的选择,然而这种激情是难以持久的,接下来的学业困难甚至会产生“适得其反”的后果,让学生忘记选课时的“初心”,以致后期的学习行为变得仓促混乱。

学生选课走班教学不彻底,出现形式化选课走班相比传统课堂,更关注学生的因材施教与个体发展,聚焦点放在那些被教师“遗忘的角落”,克服了传统课堂中有的学生“吃不饱”、有的学生“吃不了”的弊端。

但现实中存在着有的学校选课走班教学不彻底的形式化现象。

一是学校课程选择范围很有限。

部分学校在实施选课走班过程中,没有科学设置可供学生选择的课程,学校课程结构简单,只给学生提供几个很有限的菜单式选课模块。

学生自由选课的热情和空间受到很大限制,致使选课走班教学的功能大打折扣。

二是选课走班实施过程太保守。

有些学校或只是进行了选修课程“浅尝辄止”的选课走班,没有推进必修课程“全面实质”的选课走班,或只是在形式上做到多样化,没有考虑学生全面发展问题。

例如,有学校语文课程仅以体裁类型作为走班依据,把学生分为小说、散文、诗歌、写作等不同组别进行走班,这与普通高中已有的素质拓展课程没有实质区别,在某种程度上曲解了新高考下选课走班的真正内涵。

三是部分教师出现消极和倦怠行为。

选课走班的施行不仅增加了班级数,改变了现有教学的“一锅端”,而且学生还拥有自主选择教师的权利,同时教师还面临着素质提高的挑战,大大增加了教师的工作负担和心理压力,从而使不少教师在教学上出现消极和倦怠行为,对选课走班打马虎眼,这严重影响了选课走班的教学质量。

这种现象在资源不充分的学校表现得更加明显。

教育教学管理复杂化,管理难度明显加大选课走班教学给普通高中教学管理带来不小冲击,增加了学校教育教学管理的难度。

一是教师常规管理复杂化。

选课走班实施后每位教师要针对不同学情进行有差别的教学设计和实施,因此教师的集体备课、交流学习、教研组活动和教学评价等教学生活与教学管理架构都需重构。

二是师生有效沟通存在障碍。

选课走班教学下,行政班中教师可以将学生“对号入座”,但在教学班中,教师面对的学生不断变化和成倍增长,而有的教师又缺乏把“我的学生”变成“我们的学生”的理念,只能通过课堂渠道展开带有陌生感的临时性师生对话,久而久之,容易造成师生之间的“互不相识”。

三是学生学习管理复杂化。

实行选课走班让教学班、行政班并存成为学校管理常态,却出现行政班管理职能弱化、教学班集体观念淡薄的现象,这会使两类班级的纪律、考勤、作业、辅导都变得困难,尤其是教学班。

四是学生德育出现“空档”。

选课走班制下,由于学生的流动,行政班班主任只能对学生实行“间断性”的德育管理,而教学班教师又基本无暇顾及学生的德育问题,这就容易出现学生德育的空白地带。

五是选课走班空间设施管理细碎化。

选课走班扩大了学生与外界的互动范围,全方位、大面积的走班更是对学校整体的硬件资源提出挑战,大到教室的格局、小到桌椅的布置都要推翻再来。

二、普通高中选课走班教学的问题成因审思生涯规划教育欠佳新高考尊重学生的差异性,让学生学会自我选择,对“我是谁”“我的能力与兴趣是什么”“我未来想从事什么职业”等问题要有清醒的认识,并最终将学习兴趣转化为学科优势、专业方向和人生追求。

显然,新高考将学生生涯规划问题前置,倒逼普通高中重塑生涯规划教育。

然而现阶段,由于普通高中生涯规划教育不理想甚或缺位,学生在选考时难免感到茫然与焦虑,造成选择科目的功利与盲目,直接影响学生选课走班的适应力。

那么,造成这种现象的原因何在?主要在于普通高中对生涯规划教育的重视不够。

虽然各类职业院校、普通高校已经认识到生涯规划教育对于学生发展的重要性,基本都开设了相关课程,但还没能引起多数普通高中的足够重视。

其典型的表现是部分普通高中虽然存在所谓的“生涯规划教育”,但其教学形式单一,生涯规划教育以传统的课堂讲授为主,实践课程、活动课程等形式所占比例不高。

学校缺少专业的生涯规划教育队伍。

由于生涯规划教育是普通高中的新兴事物,大多数普通高中还没有形成专业教学团队,致使生涯规划教育效果难以得到保障。

学校资源不足普通高中原有的“教师中心”资源系统与选课走班“以生为本”的资源系统存在着天然矛盾。

当学校关注每一位学生潜质、深入实施选课走班教学时,会将多数学校资源有限性的弊端暴露无遗。

一是教师资源有限。

选课走班下学生对教师、科目、时间、专业等有充分的选择权,但由于选课人数多、学科分类多、选择组合多,会多出成倍的教学班,导致教师、班主任们“教不过来、管不过来”的现象时有发生。

另外,不同年级学生选课不可避免地会产生“冷热”课程,更会导致一些科目教师富余、另一些科目教师紧缺的“潮汐”现象。

加之不少教师对选课走班教学的适应能力亟须提高,这就更加剧了普通高中选课走班教师资源需求困境。

二是课程资源有限。

选课走班下的学校课程开发,应像教育自选超市一般,最好将所有课程的学科分类、兴趣指向、难易程度、课程要求、任课教师等课程要素都逐一展示出来,以利学生自主选择学习哪些课程。

但很多普通高中课程结构简单,无论从数量还是质量上可供学生选择的空间都很有限。

三是基础设施资源有限。

选课走班对学校的基础设施资源,如教室、教具、多媒体等都有硬性要求,不仅要求学校扩充升级基础设施特别是教室数量,而且在教室设计布局上还要符合选课走班学习“流动、共享、对话”的理念。

然而现实中多数普通高中选课走班基础设施资源严重不足,成了教育改革有效进行的沉重掣肘。

教学管理制度陈旧新高考改革的最终目的是促进每位学生全面而有个性的发展,这就凸显了普通高中原有管理理念和格局的滞后性。

传统学校管理制度设计以效率为中心、以控制为手段,最多关注的是教师的权力。

教师在“生产线上”“关起门来搞教学”,忽视了学生的个体差异与精神世界,这与选课走班下的管理制度需求严重“错位”。

以往教学“以分数论英雄”的评价标准是一种面向过去的、单向度的、静态笼统的评价,过分强调评价的甄别与选拔功能,这与新高考注重学生养成和教师专业发展的理念相矛盾。

如果普通高中一直采用“分数至上”的功利性教学评价制度,会让刚开始适应选课走班的学生压力倍增、教师们无所适从,甚至拒绝改变。

以往学校德育工作基本成了班主任的“专利”,代课教师、学生在德育中的地位被边缘化,一般这种德育管理制度在传统的教育教学模式下还能有一定的“德育成效”,但选课走班条件下,学生流动而分散,班主任往往很少见到自己的学生,很难及时发现学生身上的德育问题,学校也很难开展集体活动,这就极易出现选课走班教学下的“德育空挡”。

三、普通高中跨越选课走班教学困境的有效路径强化生涯规划教育,提高学生选课走班能力生涯规划教育可以让学生认识自我,特别是现有的知识水平、学科兴趣、个人特质,让学生能够在理性基础上科学选择学考科目。

第一,改善普通高中生涯规划教育目标。

理想的普通高中生涯规划教育目标,要蕴含学生全面发展所需的“预期、现实、可能”三种维度,考虑“自身、他人、环境”三种影响因素,是“必然与应然”的有机结合。

高中阶段生涯规划教育的目标一定是综合的、全面的、深入的,不是单一的、片面的、浅层次的,其最终指向是从帮助学生“正确认识学业”转变到“选择一所适合的学校”,再转变到“引导学生过一个好的人生”,是对学生自身“想往哪条路发展”“适合往哪条路发展”“可以往哪条路发展”的理性解答。

它通过“学校+社会+人生”的能动关系式,给予学生系统的、复合的、综合的生涯规划指导,以帮助学生学会平衡生活中各种社会角色,从而使他们拥有能够过一种更好人生的可能性。

在目标的实施上则应该重视学生不同学业阶段与职业意识的衔接,与校外资源合作开设多种职业选修课程供学生选择,让学生提前适应高校生活等方面。

第二,完善普通高中生涯规划教育内容。

从科学的生涯规划教育目标出发,新高考下普通高中生涯规划内容至少应包括让学生学会正确地自我认知、科学地学业规划和合理地职业预期。

首先使学生了解自己的兴趣、能力和志向。

当一个人的专业、职业与他的兴趣相符的时候,就会激发其内在动机,使其更有可能取得成功。

其次,使学生明晰自己的专业方向。

学校要让学生及家长了解关于专业的基本知识,引导其准确理解大学及其专业,树立正确的大学观念和专业意识。

最后,使学生确知自己的职业倾向。

让学生了解关于职业的理论知识,包括职业分类、特征、内容、资格与发展,并合理配置利用“家校社”资源,开展职业实践活动课程,增强学生的职业经验与体验。

让学生树立自我主体意识,成为自我职业生涯规划的设计者。

第三,拓展普通高中生涯规划教育途径。

有效的生涯教育应该采取多种途径提高学生的积极性并改善学习成效。

学校要充分利用校内资源,开发科学的生涯规划教育体系,不断丰富教育形式。

科学设置生涯规划专门课程,利用渗透式生涯规划教学影响学生,即生涯规划教育也可以渗透到其他学科教学中,与学科知识进行结合。

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