2021年激励性评价的作用

*欧阳光明*创编2021.03.07

激励性评价的作用

欧阳光明（2021.03.07）

激励性评价是指在教育教学中，通过教师的语言、情感和恰当的教育教学方法，不失时机地给不合条理的学生以充分的肯定、激励和赞扬，使学生在心理上获得自信和胜利的体验，激发学生学习念头，诱发其学习兴趣，内化学生的人格，是使学生积极主动学习的一种战略。

1.对学生进行激励性评价，增进学生学习兴趣的形成兴趣是最好的老师，兴趣，是人们对某种活动、技能、观点或看法的一种习得的心理倾向。它会推动我们追求某种目标，从而影响我们的行为方法。针对每个学生的不合情况，抓住点滴的闪光之处，在课堂上要赏识每一位学生的兴趣、快乐喜爱和专长。注意阐扬每个学生的优势，让他们在表示自己的时候，不知不觉地树立自信心，从而提高学生对学习的兴趣。

2.用激励性评价方法，增进良好的课堂教学空气的生成教与学是师生双方情感和思想交流的双边活动，教师可以采取多元的激励评价办法，使学生介入到整个教学活动中，积极主动的进入学习状态，进而较好地完成教学目标。一个赞许的手势，一个鼓励的微笑，使他领悟到老师对他的鼓舞和信任，感受到老师与他心灵的交流，这种激励性评价更能够增进学生学业的胜利。这样能够建立一个民主、平等、温馨、和谐的教学空气。

3.对学生进行激励性评价，增进学生在成长中认识自我，建立自信。

激励性评价它不是简单的表扬、表扬再表扬，而是善意而恰倒好处的激励，不竭地在学生心中扑灭求知的的火花，激发他们神往美好生活的愿望，不竭使学生品味到胜利的快乐，让学生感受到自信的力量。要注意用情、适量、适度、适时。

4.对学生进行激励性评价，帮忙学生掌控好自身成长标的目

的教学中，教师要成为一个发明者，关注和理解学生个体成长的需要，适时对学生有益的内在潜能和外在表示进行适合其成长的具体的激励性评价，让学生对自己的特点、特长产生特定的态度和价值观等积极的情感倾向。用激励性评价鼓励，增进其个性张扬和全面成长，为其今后的生长奠定基础。

5.对学生进行激励性评价，增进学生技能与办法的形成对学生介入学习活动中的思维、行为表示及时地给予激励性评价，能增进学生学习技能与办法的形成。当学生们合作探究时，同学们思维灵动，解决问题的办法各不相同，学生们的合作表示也各有不合，我们就要及时点评，对学生给予肯定和激励，促使学生的合作更得法，交流更有效。这种评价为学生今后更加积极地介入活动，主动探究问题，不竭提高学习技能和办法，打下了坚实的基础。

通过课堂评价的激励和导向作用的阐扬，将增进学生智力因素和非智力因素的继续成长，使学生的思维不竭拓宽，介入实践机会不竭增多。通过有声和无声的激励评价，可以实现由增进学生的学习到增进学生的成长，可以实现学生在学业上的胜利成长到最终走向社会的胜利。

妙用激励性评价激发学生学习积极性

法国第斯多惠说过：“教学的艺术不在于教授的本领，而在于激励、唤醒和激舞。”激励是激发人的念头、调动人的积极性的重要手段，也是心理教育的重要原则。行为科学的实验也证明：一个人在没有受到安慰的情况下，他的能力仅能阐扬到20—30％，如果受到充分地激励，能力就可能阐扬到80—90％，这充分辩明运用激励机制是增进学生进行自主学习的重要举措。所以，语文教师要结合本学科的教学实际，在教学中很好的诱导、启发、激励学生，努力培养学生的自信心、进取心，培养他们良好的意志品格，积极健康的情感，从而增进学生非智力因素的阐扬。为了使非智力因素最年夜水平地阐扬出来，很好地运用激励艺术最为重要。通过激励，教师与学生之间的情感交流增强、产生一种和谐美和共鸣美，有利于创设新型的师生关系。进而增进教与学的顺利、良好地开展；通过激励，基础较薄弱的同学的心理障碍会逐渐消失，自信心年夜增，重新树立起踌躇不前的决心；通过激励，学生不竭领受到探索和胜利的喜悦，学习念头获得不竭激发，求知欲上进心愈来愈强，非智力因素能获得最佳的阐扬，从而也增进了其它方面的进步。

在教学工作中，如何妙用激励性评价来激发学生的学习积极性的。

一、妙抓时机进行激励性评价

开展激励性评价重点在于如何抓好契机，也就是说老师要善于做“及时雨”。在学生最需要的时候去鼓励，“雨”要下得及时，既不成久旱后降甘露，也不要水漫金山悲戚戚。在课堂上，当一个学生尽其所能解答了一道疑难的时候，教师就应当堂表扬他；当一个学生回答问题错了的时侯，教师也应先肯定他勤于思考，勇于回答问题，然后再鼓励他从多角度去思考问题。这样适时适度的激励表扬，学生学的专注，也学的开心。另外需要注意的是，现在谈到激励，许多人认为就是要把学生往好的方面评价，欠好要说成好，欠好也硬要找到好的方面，年夜肆表扬、鼓励。固然，这种积极评价是必不成少的，但殊不知，一味的表扬将会使学生对自己没有清醒的和全面的认识，会让他造成自我感觉太好、自信过头，一遇到波折就往往一蹶不振、自暴自弃的局面，反而晦气于他们进一步的生长。我们必须意识到激励不即是表扬，批评也是一种激励，无原则的表扬只会适得其反。固然要注意的是，批评时不克不及冲击学生的积极性和自信心，要委婉地否定，有时还要根据学生不合的性格特点，不合情况不合看待。引导学生正确看待否定性评价，使其具有一定的心理接受能力，既认识到自己的优点，也清楚认识到自己的缺乏，并对其提出针对性的改进建议，这样才干更有效地增进学生进步成长，才是真正胜利的激励。

二、妙用口头与书面方法进行激励性评价

口头评价是贯穿于教学中的一种即时的、情境的评价，是语文教学评价的重要手段。口头评价的直接性、快捷性、情景性、高频性等特征，为教师的价值引导和情感感染提供了有效的途径。口头评价作为师生交流的有效方法，贯穿于课堂教学的始终，教师的那些

看似平常的话语，能够极年夜地激发学生们的兴趣和主动介入的积极性，为学生的成长提供新的空间。

在现实教学中，教师的口头评价在教学过程中常会呈现“不错”、“很好”这样的泛泛评价，不克不及对学生产生足够的影响。因而教师在进行口头评价时一定要从正确的评价理念出发，以“一切为了学生的成长”为目标，形成注重过程关注成长为中心的新的评价体系。在教学之中，教师的一个眼神、一个小小的红花、一个爱抚的举措，及时的肯定。都可以很好的带动学生学习的积极性。口头评价是语文教学评价体系中不成或缺组成部分。可是口头评价的随机性、无记录性等特征，一定水平上限制着口头评价的规模与效果。因此，口头评价只有与其他评价手段如书面评价相结合，才干更年夜地阐扬其作用。

书面评价也是教育教学中评价的一种重要方法，它以书面形式的正规性更能引起学生对它的关注与期盼。因而它以评价的深刻性，效果的长期性的特点而日益成为师生交流的一种有效手段。作业本中一个翘起的“年夜拇指”，一颗鲜红的小梅花，一个简单的“优秀”、“真棒”、“你进步了”都足以让学生激动好长时间，更不要说那一句句布满激励性语言的评价了。由于书面评价的长效性，因而在使用时应尽量注意语言的运用，多使用激励性的语言，即使其实不是表扬也要注意用语的委婉。如作业中常呈现的字迹马虎，作文内容不具体、语句欠亨畅，对其做书面评价时应尽量避免呈现“字迹马虎”、“书写不认真”、“作业模糊”等语言，而应尽量改成“字迹再工整一些，你的作业会写的更漂亮”，“如果认真书写，就更好了。”，“相信只要用心去做，你的作业本会更整洁。”本是批评的语言，换一个委婉的说法，学生更容易接受，更能引发学生的反思。

三、妙用否定进行激励性评价

“激励”的内涵中包含了“鼓励”的意思。“鼓励”是“用事理说服人”，