小学中年级作文指导

小学中年级作文指导中年级的作文训练，是由写话向独立成篇的作文过渡的阶段，它既是低年级写话训练的继续，又是高年级作文训练的准备。

在中年级的作文教学中，要注意把握这个特点。

一、做好从段到篇的过渡在词和句的训练基础上，加强段的训练，逐步过渡到篇的训练，这是中年级作文训练的发展过程，做好这个由段到篇的过渡工作，对锻炼扎实的作文基本功具有重要的意义。

1、加强段的训练。

中年级作文教学的重点是段的训练，使学生能写好一段话或几段话，做到段落分明，条理清楚。

中年级的段落分明，指的是一个自然段一个自然段分得清清楚楚。

条理清楚包含两层意思，一是在一段话里，一句一句话能够前后连贯；二是上一段和下一段能够衔接上。

为了达到段落分明，条理清楚的要求。

第一要继续重视词和句的训练。

用词是否准确，每句话是否完整，一句一句的话是否断得开，这些基本功都要在读和写的过程中不断训练。

第二要加强分段，概括段落大意的训练。

这是阅读教学中的重要训练项目，运用到作文上，在练习写几段话的时候，要注意每段都有一个重点内容，段与段之间要有联系。

第三要进行言之有序的训练。

一段话或几段话先讲什么，再讲什么，要有条理。

比如说：从事物的方位看，先看什么，再看什么。

由远及近还是由近及远。

从外到内还是从内到外、从整体到部分还是由部分到整体，就有个观察和分析的顺序。

这种条理性的训练，在低年级就要进行，在中年级更要重视。

把观察分析的条理性和语言文字表达的条理性结合起来，才能做到段落分明，条理清楚。

2、重视片段练习。

在中年级，要扎扎实实地抓好片段训练，使学生能够写出内容具体、条理比较清楚的一段话到几段话。

片段训练和写话训练，并不是截然分开的两个阶段，而是写话训练的自然发展。

写片段和写话比较，除了篇幅有所增加以外，主要在于书面表达的要求有所提高，从写话发展到写片段，这是一个渐变的过程。

进行片段作文的训练的内容很广泛，老师要求学生以最熟悉的生活为题材，提出范围，让学生学习写片段也可以采用看图写片段、做试验写片段、手工劳动写片段等多种方式训练。

在片段训练的过程中老师要经常通过表扬和鼓励，和同学之间相互交流，激发学生表达的愿望。

请看下面的是一个三年级的班级写片段之后的交流：老师要求学生写一篇作文，要求用一段话，把自己爸爸或者妈妈的特点写出来，如果有特殊情况，写家里其他人也可以。

有一个同学是这样写的：我妈妈性子很急，做起事来特别快，她看到我们房间里的灰尘很多，二话没说，卷起袖子，拿起扫帚，哗哗地扫了起来。

她使劲地扫，一点灰尘都不放过，不一会儿就把房间扫得干干净净上的。

妈妈就是这样，遇到什么事，总是抢着做。

妈妈看我的事情做得慢，真生气。

只要你稍微慢一点，她就会叫起来：“××，快点！”听到妈妈大声叫，可我还是磨磨蹭蹭的。

妈妈看了更火了，过来扭住我的耳朵，还打我，一边打一边说:“就你慢，就你慢！”妈妈做事总是又快又好，我很羡慕，我要向妈妈学习。

如果妈妈还耐心一些就更好了。

另一位同学是这样写的：我的妈妈爱唱歌，她最爱唱《小草》和《十五的月亮》，有一次，妈妈下班回家，买了大网兜的菜，妈妈把菜往地上一倒，用手摘菜，一边摘，一边唱：“没有花香，没有树高……”，她唱完了就问我们：“你们怎么不唱？”我说：“妈妈，你先起个头，我们再跟你一起唱。

”妈妈说：“好！”于是妈妈又唱了起来，妈妈唱得多么好啊！轻轻的、甜甜的，真叫人越听越舒服，越听越想听。

听着，听着，我们就跟着妈妈唱了起来。

妈妈爱唱歌，用她优美的歌声，可以帮助我们，使我们生活得很美好。

所以，我喜欢妈妈。

还有个同学是写的他的爸爸：我爸爸的性子很急，有一天早晨，我慢慢吞吞地起了床，去洗脸、吃饭。

这时爸爸三下两下地把饭吃完了，看我慢慢吞吞的样子，就说：“你快点，要么就不要吃饭了。

”我说：“干嘛这么急呀？”我边说边看着日历，呀！今天是星期三，该是轮到爸爸值班，他要提早到学校烧水，我才急急忙忙地吃起饭来。

只见爸爸看看表，已经六点多钟了，他板着脸对我说：“时间来不及了，快走吧！”说完像老鹰捉小鸡似的把我放在自行车上。

爸爸蹬着车带着我朝学校飞快地赶去。

一路上，我心里想，爸爸真是的，叫人家俄着肚子去上学。

在自行车上，我一直嘀咕，埋怨着爸爸。

但是，再想一想，又觉得该埋怨的是我自己。

爸爸一早急急忙忙，是为了早些到学校，更好的工作，我以后做事情，一定要快一点，不给爸爸添麻烦。

像这样的片段叙述的是自己生活中的实实在在的事情，抒发的也是自己实实在在的感情，学生乐意写，也不感到困难。

在生活实践中又起到了交流思想的作用，学生就感到作文是有意思的，是生活的需要。

还要强调的是，片段作文不能单靠课内进行，要和平时的练笔结合起来。

指导学生写日记，并逐渐养成记日记的习惯，对中年级的孩子打好段的基础是很有帮助的。

二、做好命题作文的起步工作在中年级的前期，要注意从写话过渡到写片段，在中年级后期，则要从写片段逐步过渡到写成篇的文章。

篇的训练和片段训练也并不是截然分开的两个阶段，篇的训练是片段训练的自然发展。

成篇的文章和片段的区别，除了篇幅有所加长以外，主要在于：成篇的文章要有个比较明确的中心。

所以在后期训练的过程中，要有计划地逐步渗透篇的训练的因素，做好命题作文的起步工作。

命题作文，是老师给出的题目，学生看懂了题目的意思和要求，写出符合题意和要求的文章来。

这里包含两层意思：一是文章的题目是人家出的，而不是自己出的，因此，必须了解题目是什么意思，人家要求我写什么，这就是通常所说的“解题”、“审题”。

另一层意思是题目虽然是人家出的，文章却要我来做。

我该写哪些内容，这些内容怎样用文字表达出来，是我自己的事。

但是，尽管说的是自己的事，却要跟题目的要求相符。

这就是通常所说的“切题”。

由此可见，命题作文要和学生的保持一致是很困难的，为了解除他们的思想顾虑，消除他们的畏难情绪，就要一步一步的训练。

命题作文在中年级只是个开始，是为了高年级的作文做好准备工作的。

所以对中年级的作文训练，就要从实际出发，提出切合实际的要求。

中年级命题作文训练大体可以提出以下要求：老师在开始命题作文时，可以先提示题目的范围。

学生已经有了看图说话、写话的经验，又有了片段练习的经验，老师可以根据情况，再提高一步，不以实物为凭借，而提出一个作文的范围。

比如说：写一个你最熟悉的人，一件你最有兴趣的事，一样你最喜欢的小动物，或是你最爱看的景色，等等，让学生在这样的范围里面，想想有什么值得写的，把它写出来，自己标上题目。

这样做，可以使学生懂得文章题目包含的什么意思。

为以后的“解题”、“审题”、打下基础。

其次，老师对命题作文的要求和重点要放在学生文章的具体内容和表达方法上，不放在是否扣准“命题”上。

在内容的选择方面，要求学生在具体的基础上能掌握特点，体现重点。

在表达方面，要求学生在言之有序的基础上注意详略，主次分明。

这样做，可以使学生懂得文章题目的主要意思和特点。

这也是为“审题”、“切题”打下基础。

再次，即使是命题作文，仍然要把遣词造句、分段等基本功的训练放在首位。

要求用词准确，造句正确，标点符号用得对，尤其是句号，必须严格要求，要使每一句段得开。

段落要分明。

要注意格式，怎样写题目，怎样按段写，必须要求严格，养成习惯。

要在中年级把这些基本功打得扎实些，到了高年级，就可以比较顺利地提出中心思想的要求来。

这些也是为高年级的作文训练做的准备工作。

三、正确发挥“习作例文”的指导作用。

有的教材，在中年级安排了“习作例文”的这种类型的课文，通过“习作例文”提示了作文训练的重点项目，体现了读和写的结合。

在中年级的作文教学中，要注意正确发挥“习作例文”的作用。

1、根据重点训练项目，有计划的进行训练。

从作文教学的要求和中年级教学的特点出发，中年级阶段安排了一些重点训练项目，主要是：（1）学习观察事物和分析事物；（2）学习写得具体；（3）学习写得有顺序；（4）学习抓住事物的特点；（5）学习突出文章的重点。

每篇“习作例文”都体现了一个训练重点，并在这一组教材的“基础训练”的习作中提出，选择你最喜欢的一项活动，一项比一项写得具体，还要明确认识每一次作文练习的重点项目，使作文训练有计划的进行。

2、注意读和写的有机结合“习作例文”具有指导阅读和指导作文的双重任务。

中年级初期的习作例文，担负着学文写段的任务。

比如：读了习作例文《记一次乒乓球赛》之后，要求学写一段话，记自己参加的一次活动，着重写主要的部分，指导学生阅读时，要让学生懂得全文，这种理解“我”和姐姐争冠军的场面，了解作者是怎样把决胜局的比赛写得栩栩如生的。

读时抓住“重点部分是怎样写具体的这一重点，写作时才能在例文的启发下，具体写出后动的主要部分。

后期的习作例文，则是学文写文。

比如：习作例文：《今天我喂鸡》，记叙了“我在值日的一天中，围绕喂鸡做的几件事”。

这篇例文最突出的地方是写出了几只鸡的特点。

要让学生理解全文，让学生思考：作者重点观察了哪几只鸡？它们各有什么特点？要按一定的顺序写出身边的某一件事，要写出它的特点。

由以上两篇例文可以了解到，习作例文身兼训练阅读和指导习作的双重任务，体现了读写训练的紧密结合。

所以，首先要指导学生读懂课文，并找出写作上的突出特点，然后再指导写作文。

再者，无论是指导写片段还是写简单的记叙文，习作例文只是在某一点上举例，给学生启发，不是在内容和形式上供学生去套作。