质性研究与定量研究的区别
质性研究与定量研究的优缺点比较
质性研究与定量研究的优缺点比较研究方法是科学研究中非常关键的一环，对于不同类型的研究问题，研究者可以选择质性研究或定量研究方法。
质性研究侧重于理解和描述现象背后的意义和特征，而定量研究则从数值的角度分析和测量现象。
本文将对质性研究和定量研究这两种方法进行比较，探讨其各自的优缺点。
一、质性研究质性研究是一种以语言、符号和丰富描述为基础的研究方法。
它主要通过深入交流、观察和解读数据来获取有关现象的内涵和意义。
以下是质性研究的几个优点：1. 深入理解：质性研究方法可以帮助研究者深入理解研究问题背后的复杂现象。
通过详细的描述和解释，可以揭示出现象的内在动机、价值观和社会背景。
2. 灵活性：相比定量研究，质性研究具有更大的灵活性。
研究者可以根据需要进行逐步调整和改进研究设计，从而获得更多有关现象的深入见解。
3. 跨学科：质性研究通常跨学科，允许研究者从多个学科领域获得观点和见解。
这种跨学科的特点使得研究结果更加多元，能够提供全面的分析。
然而，质性研究也存在一些局限性，包括：1. 主观性：质性研究涉及对数据进行解释和理解，因此容易受到研究者主观意见的影响。
不同研究者之间可能存在解释的差异，从而降低了研究的可信度和可复制性。
2. 小样本：质性研究通常采用小样本数据，这使得研究结果可能不够全面和普遍化。
相比之下，定量研究可以获得更大样本的数据，提高研究的代表性。
二、定量研究定量研究是一种基于数值和统计分析的研究方法，主要通过收集大量定量数据来描述和推断现象。
以下是定量研究的一些优点：1. 数量测量：定量研究通过量化数据的方式，能够提供具有客观性和可比性的结果。
研究者可以使用统计分析方法来验证假设和推断总体现象。
2. 可复制性：由于数据收集和分析方法的标准化，定量研究具有较高的可复制性。
其他研究者可以重复研究过程，并获得类似的结果，从而增加了研究的可信度。
3. 广泛适用性：定量研究的结果可以推广到整体群体。
由于大样本数据的使用，可以对于不同背景和群体作出普遍化的推断。
论量的研究方法与质的研究方法的不同
论量的研究方法与质的研究方法的不同质的研究和量的研究都是社会学方法，两者因在理论渊源、研究方法、手段及方法论方面有很大差异。
(一) 理论基础不同。
定量研究的理论基础是西方哲学史上发展了一百多年的实证主义哲学.而定性研究的理论基础则包括建构主义、后实证主义、解释学、现象学等各种理论流派,虽然这些理论流派之间的观点有着不同之处,但与实证主义有着本质的区别。
这主要体现在以下三个方面:第一,对本体论两者有着不同的前提假设。
实证主义认为,现实事物是不以人们的意志为转移的,是客观存在的,不受主观价值因素的影响。
主体和客体是两个截然分开的实体,主体可以通过对一套工具的操作而获得对客体的认识。
在对客体的认识上,必须建立在经验的基础之上,社会现象可以被经验地感知,一切概念必须还原为直接的经验内容,理论的真理性必须由经验来验证。
而以现象学为代表的哲学流派则认为,社会现实的本质并不是客观存在的,而是因不同的人在不同的时空赋予各不相同的意义。
主体对客体的认识实际上是主体在和客体的互动关系中对客体的重新建构,主体和客体两者是一个互为主体的关系。
第二,在认识论上,实证主义极力推崇经验的作用,认为主体对客体的认识必须建立在经验的基础上,一切概念必须还原为直接的经验内容,理论的真理性必须由经验来验证,认为“知识”有其客观的规律,具有可重复性。
研究者只要遵循一定的方法规范,就可以将研究的结果在更大的范围内推广。
而以现象学为代表的哲学流派则否认事实与价值是相互独立的客体,他们认为对知识的认识不是唯一不变的,它是对具体社会文化情境的建构,是参与各方面通过互动而达到的一种暂时的共识。
知识是一个重构的创造的问题,不存在带有普遍意义的、脱离具体情境的、抽象的识。
第三,在方法论上,实证主义倾向于夸大科学方法的作用,视自然科学的方法论逻辑为科学理论合理性的依据,试图将自然科学的方法运用于包括哲学、人文科学和社会科学在内的一切研究领域。
正是科学主义在教育研究领域的大力提倡,使人们误以为教育研究就是要提倡那种不以人的主观意志为转移的客观规律,强调对教育的研究应精确化、量化。
毕业论文中的实证研究与定量研究方法比较
毕业论文中的实证研究与定量研究方法比较毕业论文是大学生毕业前必须完成的重要学术任务，对于专业知识的深入研究和实践能力的提升至关重要。
在毕业论文中，实证研究和定量研究方法是两种常用的研究方法。
本文将比较这两种方法的优势、劣势以及应用场景，以帮助读者在撰写毕业论文时做出合理的选择。
一、实证研究方法实证研究方法是一种基于数据和事实的研究方法，强调通过观察、实验和数据收集来验证或争论已有的理论假设。
实证研究方法通常采用质性研究和定性研究。
1.1 质性研究质性研究是实证研究方法的一种形式，主要通过对文本、观察或访谈等非量化数据的分析来获得研究结论。
质性研究侧重于对问题的深入理解和描述，能够揭示问题背后的复杂性和多样性，并产生丰富的理论洞见。
1.2 定性研究定性研究也是实证研究方法的一种形式，通过对数量不高的样本进行深入的分析，以获取有关特定现象的理论理解。
与质性研究类似，定性研究注重对问题的描述和解释，但定性研究通常使用更具体和具体的数据。
二、定量研究方法定量研究方法是通过收集和分析数量化的数据来回答研究问题。
定量研究方法注重统计学方法和数据分析，以获得数值化的结果。
定量研究方法的常见形式包括实验研究和调查研究。
2.1 实验研究实验研究是定量研究方法的一种形式，通过对研究对象进行控制和干预，以获取因果关系的结论。
实验研究通常在实验室或实地环境中进行，采用自变量和因变量的控制和检测。
2.2 调查研究调查研究是定量研究方法的另一种形式，通过收集大量数据并进行统计分析来描述和解释问题。
调查研究通常采用问卷调查或面对面访谈等方式，以获取代表性的数据。
调查研究具有广泛适用性和可重复性，但在数据收集和样本选择上存在一定的局限性。
三、比较分析实证研究方法和定量研究方法在研究目的、数据收集和分析方法上存在一些显著差异。
实证研究方法注重获取深入的理论理解，适用于复杂和多样化的问题。
而定量研究方法则着重于数值化结果和统计分析，在验证和验证已有理论假设方面表现出色。
质性研究与定量研究的区别
质性研究与定量研究的区别：1质性研究：研究者参与到自然情境之中，采用观察、访谈、实物分析等方法收集资料，对社会现象进行整体性探究，采用归纳的思路来分析和形成理论，通过与研究对象互动来即理解和解释他们的行为。
2定量研究：重在对事物可以量化的特性进行测量和分析，以检验研究者的理论假设。
包括抽样方法、资料收集方法、数据统计方法等。
基本过程是：假设-抽样-资料收集-统计检验。
西方教育心理学的发展过程：1、初创时期（20世纪20s以前）卡普捷烈夫（俄）：1877年；《教育心理学》冯特（德）：1879年；科学心理学桑代克1903年著成《教育心理学》1913-1914年扩充成《教育心理学大纲》，包括《人的本性》、《学习心理》、《个性差异及其测量》科学教育心理学的创立的标志2、发展时期（20s-50s）20s和30s：吸取儿童心理学和心理测验方面的成果维果斯基：文化发展论、内化说40s：弗洛伊德→重视情感在教育和教学过程中的作用。
教育心理学的发展特点：1.内容庞杂，没有独立的理论体系。
2.人类高级心理活动研究少，对教育实践作用不大。
3、成熟时期（60s—70s）60s：布鲁纳(J.S.Bruner)：课程改革运动。
60s起，国际教育心理学发展呈现如下趋势：1内容趋于集中2各派的分歧日趋缩小3注重学校教育实践70s：奥苏贝尔：有意义学习的条件、意义的获得与保持的进程；加涅：系统总结了已有的学习研究成果，对人类的学习进行系统分类，并阐明了不同类型学习的内部与外部条件晚年以来：逐渐转向教育过程中学生心理的探讨，并重视教学手段的改进。
4、完善时期（80s以后）从纯理论向综合性的应用项目发展基础研究课题与应用性研究课题结合教育心理学研究的指导思想和基本原则1客观性原则2系统性原则3理论联系实际的原则4教育性原则同化和顺应之间的关系同化：是将新的客体或事件纳入到已有的图式中去。
“把外界元素整合于一个正在形成或已形成的认知结构，即外物同化于认知结构。
教育技术领域中量的研究与质的研究的联系和区别
教育技术领域中量的研究与质的研究的联系和区别华南师范大学教育技术研究所李克东 likd@在教育技术学领域中，定量数据分析与质的研究是教育技术研究的两个主要范畴，其中定量数据分析，受到信息科学进步的影响，数据的处理更为简易也较为客观，因而目前多数研究论文仍倾向于量的研究。
然而，量的研究与质的研究各有其适用时机与特色，研究者对其中一种方法不能有偏见，最主要的是根据自己研究所长，研究目的所需，以挑选适合的研究方法。
教育技术研究强调用多种方法去研究和探讨教育现象及其现律。
在教育技术研究中，可采用的方法是多种多样的，每一种方法部有其优点、不足及局限性。
过去，人们在研究教育技术学领域问题时，常采用单一方法，因而只能获取部分信息，而忽视、遗漏了许多其他有用信息，这样就难以作出全面、准确的结论。
而综合地运用量的研究和质的研究方法，可以对不同方法所得的结果进行相互比较和验证，从而提高研究结果的可靠性。
（一）质的研究与定量研究的联系和区别关于质的研究与量的研究之间的区别，很多学者都试图进行一对一的比较，我国学者陈向明博士根据有关文献以及她的研究经验总结出这两种方法的一些主要差别（陈向明，2000），如表2所列。
表2质的研究与量的研究比较材料引自：陈向明《质的研究方法与社会科学研究》第11页这里仅就其中一些比较项目作进一步的说明。
定量研究是引用一定的数学方法，通过变换来判断研究对象诸因素的关联，最后用数值来表示分析研究的结果。
它是对于研究对象的属性进行数量上的分析研究，是对于事物量的关系的研究。
量的研究的资料比较客观可靠，统计分析比较科学精确，但是难以研究教育过程中复杂模糊的现象。
量的研究有一套完备的研究技术，包括抽样方法、资料收集方法、数学统计方法等。
量的研究其基本研究程序是，研究者事先建立假设并确定具有因果关系的各种变量，通过概率抽样的方法选择样本，使用经过检测的标准化工具和程序来采集数据，对数据进行分析，建立不同变量之间的相互关系，有时还要使用实验干预手段对控制组和实验组进行比较，进而检验某种关于研究对象发展变化的理论假设。
最新-质性研究与定量研究在设计上的区别 精品
质性研究与定量研究在设计上的区别
质性研究在设计上与以往的定量研究是有区别的，在质性研究中，研究设计是一个自
身反复的过程，而这种反复体现于研究的每个过程，数据收集和分析、理论的产生和
修正、研究问题的细化和重新定位以及确定和强调效度问题，这些步骤在质性研究中
几乎是并行的、相互作用的，即传统的线性设计方式为实施研究提供了一种模型，或
者说一种先验的指导，按照最优的顺序把相关的计划和实施的步骤都安排妥当。
相反，质性研究的设计并没有先验的假设需要检验，没有为了验证假设而设计的数据搜集工具，也没有预计好的分析方法。
因此无法事先计划或借用一种逻辑设计，然后按部就
班地实施。
质性研究的设计是一个即时进行的过程，需要反复“修改”设计的各个部分，评断研究目标、研究理论、研究问题、研究方法和效度相关的问题。
质性研究的
设计不从预先确定的起点开始，也不遵循固定的研究步骤，而是一个各设计部分之间
相互交织和交互作用的过程。
因此被称为交互模型或系统模型。
2019年04月19日。
质性研究和量性研究的区别
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的自然活动性，以及现象间的相关性。因此，护理的整体观 念的本质决定了可以运用质性研究的方法去进一步明确护 理现象。质性研 究 和 量 性 研 究 二 者 相 互 补 充，用 多 种 的 方 法来发掘护理现象的意义，产生不同类型的护理知识，可以 为护理专业带来新的观点。［!］
质性研究和量性研究是两种不同的研究方法。对两种 研究方法的认识可以帮助我们选择正确的方法去研究护理 问题。以下按研究的主要程序阐述两者的主要区别： ! 哲学基础
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广，因而样本量 相 对 量 性 研 究 来 说 较 少。当 收 集 到 的 资 料
量，以减少研究者对研究对象的主观影响。质性研究要求 ’ 结果报告
质性研究与定性研究、定量研究的比较分析
参 考 文 献 【１】陈向明．质性研 究方法 与社会 科学研 究【Ｍ］．教 育科 学 出版 社 ，１９９９． 【２】胡中峰 ，黎 雪琼．质的研究之反 思Ⅱ】．广 州大学学报（社 会科学版），２００３（１１）． 『３１徐瑞矫 ．社会 学方法论视 角下浅析定量研 究与定性研 究的异 同Ⅱ】．科技 向导，２０１４（１６）． 【４】风笑天．社会 学研 究方法ｐ川冲 国人 民大学 出版社，２００９．
二 、 质 性 研 究 与 定 性 研 究 的 比 较 定性研究是对观察对象进行归纳 ，分类 ，比较 ，进而对 某个或某类 现象 的性 质和特征作 出概括 。定性研究方 法与质
性研究方法 既有相 同之处 ，又有不 同之处 。 相 同之处如下 ：都是关于研究 对象 的性 质的研究 ；都是
在 自然情境 中进行研究 ，研究者需深入 到实 际情 境中 ；都不 只是关 心研 究对象的结果或结论 ，更关 心研 究对 象的意义及 其 行为发 生 、发展 的过程 ；都倾 向于对 资料进行 归纳分析 ， 然 后得 出结论 ，是一种 自下而上 的过程 ；都是一种描述性 的 研 究等。
质性研究与量性研究比较
质性研究与量性研究比较质性研究和量性研究是两种广泛应用于社会科学研究的方法。
它们在研究的目的、数据收集、数据分析和结果解释等方面存在显著的不同。
首先，质性研究和量性研究在研究目的上有所不同。
质性研究的目的是深入理解社会现象，通过对个别个案的详细分析和解释，探索出其中的内在意义和关系。
而量性研究则更侧重于对大规模样本进行统计分析，以揭示出普遍规律和关系。
其次，在数据收集上也有区别。
质性研究通常采用深度访谈、观察和文本分析等方法，通过与少数受访者的交流，获得丰富的、详细的数据。
而量性研究则更倾向于使用问卷调查等量化工具，以统一的方式收集大量的结构化数据。
在数据分析上，质性研究强调对数据的诠释和解释，通过对数据进行理性思考和归纳总结，发现其中的模式和主题。
相比之下，量性研究更加注重对数据的统计分析，通过运用各种数理统计方法，揭示出变量之间的关系和趋势。
最后，结果解释上也有明显差异。
质性研究追求具体情境和案例的理解和解释，结果解释较为深入，着重于对数据的质的阐释。
而量性研究更追求普遍性规律，结果解释更加量化和统计，更注重结果的概括和描述性的解释。
两种方法各有优劣之处。
质性研究可以提供对个别案例的深入理解，适用于探索性研究、理论构建和假说生成。
它能够揭示出社会现象的意义和内在关系，但受限于小样本和研究者主观性较强。
而量性研究具有较高的可靠性和普遍性，适用于验证性研究、假说检验和政策评估，但对于个案的深入理解相对较差。
事实上，质性研究和量性研究并非对立的，而是可以相互补充的。
很多研究采用混合方法，既运用质性研究的深入理解，又借助量性研究的广泛普遍性。
这种综合使用方法可以提供更全面、深入和可靠的研究结果。
因此，在选择研究方法时，研究者需要根据研究目的、问题和资源等因素综合考虑，并灵活运用不同方法。
报告中的定量研究与质性研究方法
报告中的定量研究与质性研究方法定量研究与质性研究方法是社会科学领域中常用的两种研究方法。
定量研究强调数据的分析和量化，而质性研究则更注重对个案的深入理解和解释。
虽然两种方法都具有其独特的优势和局限性，但在特定的研究问题和目标下，它们可以相互补充，提供全面和深入的研究分析。
一、定量研究方法定量研究方法是利用数量化的方式进行研究和分析的方法。
它主要通过统计学和数学模型来收集和分析数据，以验证研究假设或推论。
定量研究方法有以下几个特点。
1.1 大样本定量研究方法通常需要收集大规模的样本数据，以保证研究结果的可靠性和泛化性。
通过采用随机抽样和问卷调查等方式，研究者可以收集大量的数据并进行统计分析。
1.2 数字化数据在定量研究中，研究者通常将数据转换为数字形式进行收集、处理和分析。
这种数字化的数据更便于使用统计学方法进行分析，从而得出客观的结论。
1.3 数量分析定量研究注重对数据的量化和分析，研究者经常使用统计学方法进行数据的描述、比较和推断。
这种方法可以通过客观统计数据来验证假设、预测趋势和检验关联关系等。
二、质性研究方法质性研究方法将更多的关注点放在理解和解释个案的特征和背后的含义上。
它主要通过采访、观察、文本分析等方法来获得关于研究对象的详细和全面的信息。
质性研究方法有以下几个特点。
2.1 小样本质性研究方法通常采用小样本研究设计，这样可以更加深入地理解和解释个案的细节。
研究者通过详细的观察、访谈和文本分析等方式，获取关于研究对象的丰富信息。
2.2 文字化数据在质性研究中，研究者收集和分析的数据通常是文字化的，例如访谈记录、观察笔记和文本材料等。
这些文字化的数据可以通过横向和纵向的分析，揭示个案的内在逻辑和含义。
2.3 深度理解质性研究注重对个案的深入理解和解释，研究者通过对研究对象的细致观察和深入访谈，挖掘出个案内部的复杂关系和因果机制，从而生成新的理论和理解，为真实世界提供更详实的解释。
三、研究方法选择的考虑因素在实际研究中，选择定量研究方法和质性研究方法取决于研究问题和目标的性质、可行性以及数据的可获得性等因素。
质性研究和量性研究的区别
感谢观看
根据研究结果，我们发现影响中医研究生培养质量的主要因素包括学生学术 基础、学习动机、团队协作能力，师资专业水平、教学能力、师德师风，课程设 置和教学方法，科研能力和实践能力等。此外，政策环境、社会需求和行业发展 趋势也是影响中医研究生培养质量的重要因素。
针对以上影响因素，我们提出以下对策和建议：一是加强学生学术基础和团 队协作能力的培养，激发学生的学习动机，提高学生的综合素质；二是加强师资 队伍建设，提高教师的专业水平和教学能力，注重师德师风的培养；三是优化课 程设置和教学方法，注重理论与实践相结合，加强学生实践能力的培养；四是加 强科研和实践环节的培养，提高学生的科研能力和实践能力；
研究设计
本次演示采用量性和质性研究相结合的方法，以深入了解护士心理弹性状况 的特点及影响因素。首先，通过问卷调查收集护士心理弹性状况的基础数据，并 采用统计分析方法对数据进行分析。其次，通过个案研究和深入访谈，对护士心 理弹性状况进行深入探讨，以期获得更丰富的实证材料。
结果与讨论
通过量性研究，我们发现护士心理弹性的整体水平较高，但仍有部分护士心 理弹性水平较低。影响因素包括工作压力、家庭支持、自我调节能力等。其中， 工作压力是影响护士心理弹性的重要因素，但适当的家庭支持和自我调节能力可 以有效缓解工作压力对心理弹性的负面影响。此外，我们还发现不同年龄、性别、 工作年限的护士在心理弹性水平上存在差异，这提示我们在后续研究中应考虑这 些因素对护士心理弹性的影响。
综合量性和质性研究结果，我们可以得出以下结论：护士心理弹性状况整体 水平较高，但受到多种因素的影响。工作压力、家庭支持、个人因素以及职业环 境因素等都对护士心理弹性产生影响。为了提高护士心理健康水平，我们建议医 院管理者和相关部门采取以下措施：
质性研究与定量研究优势结合实践
质性研究与定量研究优势结合实践质性研究和定量研究是社会科学研究中常用的两种研究方法，它们在研究的目标、数据收集方式、数据分析方法等方面存在不同，但各自都有其优势和局限性。
结合质性研究和定量研究的优势进行实践研究，可以提高研究的可信度和有效性。
一、质性研究的优势1. 深入理解：质性研究可以通过深入访谈、观察等方式，获取研究对象的真实感受、态度和行为等信息，能够得到丰富和深入的数据，有助于研究者对问题的整体了解和深入理解。
2. 灵活性：质性研究对研究问题的限定较少，研究者可以根据实际情况修改研究方向和方法，能够灵活地调整研究设计和数据收集方法，适应不同的研究需求。
3. 探索性：质性研究常用于对新问题或未知领域的探索性研究，能够发现现象背后的原因、机制和意义，有助于提出新的理论和假设。
4. 自然环境：质性研究主要依靠自然环境中真实的情景和数据，能够更好地反映实际情况，对研究的可靠性和有效性有一定保证。
1. 数量化：定量研究通过收集和分析数量化的数据，能够得到具体、准确的信息，有助于研究者对数据进行量化比较和统计分析。
2. 客观性：定量研究对研究过程中的主观影响较小，数据的收集和分析过程相对规范和标准化，能够提高研究的客观性和可靠性。
3. 概括性和普适性：定量研究通过大样本量的数据收集和统计分析，能够更好地概括出研究对象的一般特征和规律，有助于提出具有普遍意义的结论。
4. 预测性：定量研究可以通过建立模型和预测方法，对研究对象的未来趋势和变化进行预测，有助于预测和解决实际问题。
2. 定量研究设计：在确定研究问题和研究假设后，可以采用定量研究设计，通过问卷调查、实证数据收集等方式，收集大样本量的数据，对研究对象进行量化分析。
3. 剖析与解释：结合定量研究和质性研究的结果，可以对数据进行进一步剖析和解释，深入理解研究对象的行为背后的原因、机制和意义，提出更全面、准确的结论。
质性研究和定量研究各自有其独特的优势和局限性，结合两者的优势可以提高研究的可信度和有效性，应用于实践中有助于发现问题的本质、深入了解研究对象并提出有针对性的解决方案。
定量研究与质性研究的比较
脉 络 、描 述或 解 释性 研 究 。 质 性 研 究 主 要 是 基 奠 于 现 象 学 、阐 释 学 和 后 现 代 主 义 等 哲 学 流 派 之 上 ，其 中最 重 要 的 是 阐释 学 。质 性 研 究 包 括 人 种 学 方 法 、人 类 学 方 法 、民 族 志 、 自然 主 义 方 法 现 象 学 方 法 等 ，以 及 这 些 方 法 中所 包 括 的各 种 具 体 策 略 。质 性 研 究 强 调 主 体 性 在 认 知 过 程 中 的重 要
把 握 更 真 且 更 人 文 的 真 理 。质 性 研 究 因 强 调 被 研 究 者 的 观 点 及 整 体 主 义 的 研 究 进 路 ，因 而 多 采 取 开 放 而 富
有 弹 性 的 研 究 策 略 ， 将 研 究 过 程 中 发 现 问 题 、 收 集 资
不 重过 程 的 目的在 于 探讨 社 会 现象 中存 在 的 因果 关 系 ；
质性 研 究 是 相 对 于 定 量 研 究 的一 种研 究 范 式 。质 性研 究 是 以研 究 者本 人 作 为 研 究工 具 ，在 自然 情 景 下 ，
国 古 典 社 会 学 大 Ｎ ： 德 创 立 实 证 主 义 哲 学 体 系 ，他 指 ｆ Ｌ
出 “ 类 进 化 已进 入 实 证 时 期 ，建 立 理 性 和 科 学 性 的 人 确 切知 识 是此 时 期 的特 点 ” ，而 只 有 以 “ 察 、实验 获 观
质 性 研 究 是 通 过 研 究 者 和 被 研 究 者 之 间 的互 动 ，
原 则 决 定 了定 量 研 究 方 法 必 然 存 在 一 定 的局 限性 ，主 要 表 现 为 ： （ ） 定 量 研 究 要 求 研 究 者 与 研 究 对 象 分 １ 离 ，忽 视 了 人 的 主 体性 ； （ ） 强 调 将 研 究 对 象 分 解真正 的 科 学知 识 ” 。定 量 研 究遵 循 实 证 主 义 的 方 法 ，而 “ 证 主 义 ” 即 以经 验 的 确 切 资 实
质性研究与定量研究的区别
质性研究与定量研究地区别：质性研究：研究者参与到自然情境之中，采用观察、访谈、实物分析等方法收集资料，对社会现象进行整体性探究，采用归纳地思路来分析和形成理论，通过与研究对象互动来即理解和解释他们地行为.定量研究：重在对事物可以量化地特性进行测量和分析，以检验研究者地理论假设.包括抽样方法、资料收集方法、数据统计方法等.基本过程是：假设抽样资料收集统计检验.文档来自于网络搜索西方教育心理学地发展过程：、初创时期（世纪以前）卡普捷烈夫（俄）：年；《教育心理学》冯特（德）：年；科学心理学桑代克年著成《教育心理学》年扩充成《教育心理学大纲》，包括《人地本性》、《学习心理》、《个性差异及其测量》文档来自于网络搜索科学教育心理学地创立地标志、发展时期（）和：吸取儿童心理学和心理测验方面地成果维果斯基：文化发展论、内化说：弗洛伊德→重视情感在教育和教学过程中地作用.教育心理学地发展特点：.内容庞杂，没有独立地理论体系..人类高级心理活动研究少，对教育实践作用不大.文档来自于网络搜索、成熟时期（—）：布鲁纳()：课程改革运动.起，国际教育心理学发展呈现如下趋势：内容趋于集中各派地分歧日趋缩小注重学校教育实践：奥苏贝尔：有意义学习地条件、意义地获得与保持地进程；文档来自于网络搜索加涅：系统总结了已有地学习研究成果，对人类地学习进行系统分类，并阐明了不同类型学习地内部与外部条件晚年以来：逐渐转向教育过程中学生心理地探讨，并重视教学手段地改进.、完善时期（以后）从纯理论向综合性地应用项目发展基础研究课题与应用性研究课题结合教育心理学研究地指导思想和基本原则客观性原则系统性原则理论联系实际地原则教育性原则同化和顺应之间地关系同化：是将新地客体或事件纳入到已有地图式中去. “把外界元素整合于一个正在形成或已形成地认知结构，即外物同化于认知结构.”文档来自于网络搜索顺应：为适应新地情境而改变已有图式地过程，皮亚杰称之为顺应.“认知结构受被同化刺激物地影响发生创造性地改变，即认知结构顺应于外物.” 文档来自于网络搜索加德纳地多元智能理论与传统智力理论有什么不同加德纳地多元智能理论、语言智能、逻辑—数理智能、知觉—空间智能、身体—动觉智能、音乐—节奏智能、人际智能、内省智能、自然观察智能文档来自于网络搜索加德纳地教育观：人与人地差别主要在于人与人所具有地不同地智力组合，因此，应该实行“以个人为中心地教育”.文档来自于网络搜索当代美国心理学家斯滕伯格他认为，人地智力由分析能力、创造能力、实践能力三种相对独立地能力构成.斯滕伯格地智力理论由智力成分亚理论、经验亚理论、情景亚理论三部分构成成分亚理论：涉及智力地内部构成成分.是个体对初级信息进行加工地能力.（元成分、操作成分、知识或地成分）文档来自于网络搜索经验亚理论：涉及内部成分与外部世界地关系，指根据经验调整所运用地成分从而获益地能力.情景亚理论：涉及智力成分地外部作用，它是指在日常生活中适应环境、塑造环境和选择环境地能力教学启示：（）教师需要关注每一种学习行为对发展智力地作用，使所有学生都能得到智力地全面发展.教师不仅要加强智力地学术性方面，也要强调其实践性方面，还要考虑学生地文化背景方面.（）教师需要帮助学生认识、利用并发挥自己地智力优势. 文档来自于网络搜索什么叫流体智力？什么叫晶体智力？它们地区别联系？一般智力（因素）：流体智力和晶体智力流体智力：指一般地学习和行为能力.由速度、能量、快速适应新环境地测验来度量.晶体智力：指已经获得地知识和技能，晶体智力测量地是人地知识经验.流体智力与晶体智力地发展历程不同流体智力在青少年之前一直在增长，在岁左右达到顶峰，随后逐渐衰退.晶体智力在人地一生中都在增长，因为它包括了习得地技能和知识，例如词汇、一般信息和审美问题等.人通过在解决问题时投入流体智力而发展晶体智力，但是生活中地许多任务（如数学推理）同时需要流体智力和晶体智力.文档来自于网络搜索对前运算阶段和具体运算阶段地教学有什么建议？一：前运算阶段儿童教学建议.让儿童对物体进行分类.为了减少儿童自我中心倾向，应让儿童进行社会交往.让儿童进行比较（大、小、长、宽）.让儿童体验序列运算.让儿童画出一定视角地场景.要求儿童在下结论时，为自己地结论找到依据文档来自于网络搜索二：具体运算阶段儿童地教学建议.鼓励学生发现概念和原理（三角形）.让学生参加运算任务.安排活动，让学生练习递加和递减分类概念.安排要求置换面积、重量和体积守恒地活动.创建活动，让儿童练习依次排序和颠倒排序.将继续要求学生说出答案地依据.鼓励学生分组活动，互相交换想法.确保课堂材料丰富多样，足以激发学生提出问题.在向学生传授较为复杂地知识时，应制作教具和提供视觉辅助工具文档来自于网络搜索新手型与专家型教师存在哪些差异专业知识知识多结构合理专家型教师对问题地深层结构敏感，往往根据与问题解决途径有关地原理对问题分类.新手型教师对问题地表层结构更敏感，常常根据问题陈述中地实体问题归类.文档来自于网络搜索解决问题地高效率专家型教师能在较短时间内完成更多地工作，或者是只需要较少地努力原因:熟练、技能自动化；有效地计划、监控和调整问题解决途径地能力有关专家教师比新手教师更善于发现问题；专家教师对教学中地问题能形成正确而深刻地表征，新教师往往形成表面、肤浅地表征；专家教师形成地解决问题地方案以基本地教学原理为基础，新教师则不大会运用原理解决问题；专家教师主要运用程序性知识解决问题，新教师主要依靠陈述性只是解决问题；专家教师地教学常规工作程序已高度熟练文档来自于网络搜索洞察力专家型教师非常关注问题本身，对问题性质进行深入透视，快速有效地区分与问题解决相关和无关地信息，并对信息进行组织和比较，从而更能创造性地解决问题文档来自于网络搜索教师职业倦怠有哪些主要特征？耗竭感：生理耗竭和情感衰竭个体感到自己地能量和资源耗尽、用完.生理耗竭表现为极度地慢性疲劳，力不从心、疲乏虚弱，睡眠障碍等；情感衰竭特指丧失工作热情、情绪波动大，容易迁怒他人，感到自己地感情处于极度疲劳状态.职业倦怠地核心维度文档来自于网络搜索去个性化指刻意在自身和工作对象间保持距离，对工作对象和环境采用冷漠和忽视地态度.教师表现：减少接触或拒绝接纳学生；对待有些学生像对待没有生命地物体一样；用带有蔑视色彩地称谓称呼他们；用标签式语言来描述个别学生.文档来自于网络搜索低个人成就感：指倾向于消极地评价自己、个人成就感降低、自我效能感下降，对自己工作地意义和价值评价下降，工作变得机械化且效率低下，缺乏适应性.文档来自于网络搜索教学效能感、教师控制点对教学活动地影响教学效能感对教师工作地影响影响教师在工作中地努力程度.影响教师在工作中地经验总结和进一步地学习.影响教师在工作中地情绪.文档来自于网络搜索教师地教学效能感对学生地学习成绩有很大地预测力.举例说明学习地作用可以体现在那些方面？.学习是有机体和环境取得平衡地条件：（）学习是个体适应环境地工具（）学习对越高等地动物，作用范围越大.学习可以影响成熟：剥夺研究黑猩猩实验大鼠实验证明：没有环境地刺激作用及学习活动，正常地成熟时不可能地.脑成像研究，揭示：在学习过程中，随经验地丰富，皮层表征会发生相应地变化.早期双语者和晚期双语者说双语时地脑区激活情况.学习能激发人脑智力地潜能，从而促进个体地心理发展文档来自于网络搜索学习与脑地可塑性地关系.幼鼠实验.脑成像地研究揭示：在学习过程中，随经验地丰富，皮层表征会发生相应地变化.表现：①特定脑区地适应或习惯②特定脑区地反应增强和范围扩展③不同脑区地相互激活或联系方式发生改变.一些特殊地培训可以修复大脑地神经网络地连接以帮助那些阅读障碍或者诵读困难者文档来自于网络搜索举例说明经典性条件作用地分化和泛化有什么区别？泛化：条件反射形成后(尤其是初期)，与条件刺激相似地其它刺激也或多或少地具有条件刺激地效应.此为条件反射地泛化.文档来自于网络搜索分化：对条件刺激作出条件反应，而对其他相似地刺激不作出条件反应观察学习经历了什么过程？并举例说明观察学习指通过观察并模仿他人而进行地学习.观察学习包括注意、保持、复制和动机四个子过程..注意观察者注意并知觉榜样情境地各个方面.影响注意地因素：（）榜样地特征：与自己相似；有吸引力地人（优秀地、热门地和有力）.（）观察者：有依赖性地、自身概念水平低地或焦虑地观察者更容易模仿行为.（）环境：强化地可能性或外在地期望文档来自于网络搜索保持以表象和言语形式将观察到地信息在记忆中进行表征、编码以及存储.复制观察者将头脑中有关榜样情境地表象和符号概念转为外显地行为.动机过程：观察者因表现所观察到地行为而受到激励.模仿动机：①直接强化，直接强化地作用并不是增强行为，而是提供了信息和诱因.观察者对强化地期望影响了他注意榜样行为，激励他编码并记住可以模仿地、有价值地行为.文档来自于网络搜索②替代强化，指观察者因看到榜样受强化而受到地强化.③自我强化，它依赖于社会化地结果，即个人地价值和信念.四、简述桑代克地学习律对教学实践地指导课本页第六章认知学习理论简述奥苏贝尔提出地意义学习及其条件有意义学习地实质：符号所代表地新知识与学习者认知结构中已有地适当观念建立非任意地、实质性地联系. 有意义学习地标准：实质性联系、非任意地联系.有意义学习地条件客观条件：即学习材料必须有逻辑意义.主观条件：①学习者要有意义学习地心向；②学生认知结构中要有可以和新知识建立联系地适当观念；（同化点）③学习者必须积极主动地使新旧知识相互作用.（逻辑意义→心理意义）第七章建构主义一、对比初级知识与高级知识获得地差别？并分析其教学启示二、用自己地话解释认知学徒制地含义简述认知学徒制在教学中地应用第八章学习动机一、不同地归因对学生地学习有什么影响？如何指导学生进行积极归因？二、有效反馈应该把握什么原则？利用学习结果进行反馈要注意：.学习结果地反馈要及时：避免遗忘和延续错误.学习结果地反馈要具体；.学习结果地反馈要经常三、竞争是否必然导致消极地作用在竞争过程中，学生地好胜性动机和求胜地需要会更加强烈，学习兴趣和克服困难地毅力会大大提高.竞赛地积极作用国外地许多研究表明，对某些学习活动尤其是简单地任务来说，竞赛起着极大地促进作用.个人竞争和团体竞争：从成绩地提高来说，个人竞争优于团体竞争竞争地消极作用①使学习迟缓地人丧失信心，产生失败感②对于知道自己不需要任何努力就能成功地人缺乏激励；③对于某些人有过分地压力；④对不合作是一种鼓励.经常不断地竞赛活动还会降低学生学习地内在动机力量，出现为竞赛得高分而学习地现象. 第九章知识地学习一、概念关系图对学习和教学有哪些影响？通过制作概念关系图，学生就能“视觉化”他们对概念地理解，达到扩展和巩固知识地目地.二、简述波斯纳概念转变模型提到地概念转变地四个条件第一、必须对已有概念产生不满第二、新概念必须是可理解地第三、新概念必须是合理地第四、新概念必须是有效地三、如何在教学中促进正迁移地发生正迁移：即一种学习对另一种学习地积极影响；促进四、知识理解地影响因素影响因素内部因素先前知识相关领域地知识越丰富，建构新知识速度快，产生意义学习，有利于新知识地保持认知结构认知结构地可利用性、可辨别性和稳定性影响知识地获得学习动机和态度在一定地范围内，学习动机水平越高，学生地学习效率就会越高学习地心向和定势由先前地学习引起地，对以后地学习活动能产生特殊影响地心理准备状态.外部因素学习材料地内容与形式内容地安排：难度、数量地多少形式：逻辑性、直观性、教师指导引导学生发现学习地意义、价值显性地学习策略指导学习情境学习场所环境地布置教学与测验人员地相似。
质性研究与定量研究优势结合实践
质性研究与定量研究优势结合实践质性研究与定量研究是两种不同的研究方法，它们有着各自的优势和局限性。
在很多实际研究项目中，质性研究和定量研究可以结合起来，以弥补彼此的不足，提高研究结果的可信度和有效性。
本文将从理论和实践两个角度来探讨质性研究与定量研究优势结合的实践，以及如何在实际研究中进行有效的整合。
1. 质性研究的优势质性研究以深入、细致的方式描述和理解现象，能够挖掘出被受访者认为重要的议题，充分呈现被研究者真实的看法和态度。
质性研究的数据收集方式多样化，包括访谈、观察、文本分析等，有助于研究者深入了解被研究现象的本质和内在关系。
2. 定量研究的优势定量研究以数量化的方式收集和分析数据，通过统计分析，可以揭示变量之间的关系和规律，得出客观的结论和推论。
定量研究的结果具有普适性和可比性，有利于进行跨地域和跨群体的比较分析，可以更好地验证研究假设和检验理论模型。
在实际研究项目中，研究者可以将质性研究和定量研究相结合，以获取更全面、深入的研究结果。
以下是一些质性研究与定量研究结合的实践案例：1. 根据质性研究结果设计定量问卷研究者可以通过质性研究，深入了解被研究群体的态度、看法和行为，然后根据质性研究的结果设计定量问卷，对更大的样本进行调查，以验证和量化质性研究的结论。
这样可以确保定量问卷的设计更符合被研究群体的实际情况，提高问卷的回收率和有效性。
2. 在定量研究中加入质性深度访谈在定量研究的基础上，研究者可以针对性地选择一部分调查对象，进行质性深度访谈，以深入了解其思想、态度和行为背后的原因和动机。
这样可以为定量数据的解释提供更多的深度和丰富性，使研究结果更具说服力和可信度。
3. 将质性研究和定量研究结果进行三角验证在研究结果分析阶段，研究者可以将质性研究和定量研究的结果进行对比和三角验证，以检验两种研究方法的一致性和差异性。
通过三角验证，可以更全面、客观地理解被研究现象，减少研究结论的主观性和片面性。
质性研究与定量研究的区别
质性研究与定量研究的区别：1质性研究：研究者参与到自然情境之中，采用观察、访谈、实物分析等方法收集资料，对社会现象进行整体性探究，采用归纳的思路来分析和形成理论，通过与研究对象互动来即理解和解释他们的行为。
2定量研究：重在对事物可以量化的特性进行测量和分析，以检验研究者的理论假设。
包括抽样方法、资料收集方法、数据统计方法等。
基本过程是：假设-抽样-资料收集-统计检验。
西方教育心理学的发展过程：1、初创时期（20世纪20s以前）卡普捷烈夫（俄）：1877年；《教育心理学》冯特（德）：1879年；科学心理学桑代克1903年著成《教育心理学》1913-1914年扩充成《教育心理学大纲》，包括《人的本性》、《学习心理》、《个性差异及其测量》科学教育心理学的创立的标志2、发展时期（20s-50s）20s和30s：吸取儿童心理学和心理测验方面的成果维果斯基：文化发展论、内化说40s：弗洛伊德→重视情感在教育和教学过程中的作用。
教育心理学的发展特点：1.内容庞杂，没有独立的理论体系。
2.人类高级心理活动研究少，对教育实践作用不大。
3、成熟时期（60s—70s）60s：布鲁纳(J.S.Bruner)：课程改革运动。
60s起，国际教育心理学发展呈现如下趋势：1内容趋于集中2各派的分歧日趋缩小3注重学校教育实践70s：奥苏贝尔：有意义学习的条件、意义的获得与保持的进程；加涅：系统总结了已有的学习研究成果，对人类的学习进行系统分类，并阐明了不同类型学习的内部与外部条件晚年以来：逐渐转向教育过程中学生心理的探讨，并重视教学手段的改进。
4、完善时期（80s以后）从纯理论向综合性的应用项目发展基础研究课题与应用性研究课题结合教育心理学研究的指导思想和基本原则1客观性原则2系统性原则3理论联系实际的原则4教育性原则同化和顺应之间的关系同化：是将新的客体或事件纳入到已有的图式中去。
“把外界元素整合于一个正在形成或已形成的认知结构，即外物同化于认知结构。
质的研究与量的研究的区别和联系
耿 琼 华
究教 与育 质技 的术 研领 究域 中 量 的 研
2011122107
目录：
（一）质的研究与定量研究的区 别 （二）质的研究与定量研究的联 系 （三）质的研究与定性研究的区 别 （四）质的研究与定性研究的联 系
（一）质的研究与定量研究的区别
比较项目 1 2 与情境的关系 对象范围 量的研究 与具体情境相分离 质的研究 把自然情境作为资料的 直接源泉
定性研究注重哲学思辨、逻辑推理，根据个人主观经验， 然后用演绎的方法对自己的思考进行验证。质的研究则注 重在互动过程中系统收集、分析原始资料的基础上展开讨 论。 （3）对于研究的结果，定性研究偏向结论性、抽象性和概 括性；质的研究则更加强调研究的过程性、情境性和具体 性。定性研究更多地是研究者个人观点的阐发和个人的建 议，质的研究强调在原始资料基础上建构结论或理论。
（四）质的研究与定性研究的联系
都是注重关于教育对象的性质的研究；都是在自然情境中 进行研究，研究者需深入到一定的教育环境中；都不只是 关心研究对象的结果或结论，更关心研究对象的意义及其 发生、发展的过程；都倾向于对资料进行归纳分析，然后 得出结论，是一种自上而下的过程；都是一种描述性的研 究
（二）量的研究与质的研究的联 系 质的研究与量的研究，两者不是截然分开的，而是相互依存、
相互渗透、相互补充的。 质的研究与量的研究反映了客观事物质与量的辩证关系，任何事 物的质与量总是统一而又不可分的。质是一定量的基础上的质， 量是一定质的量。对于事物质的研究，必然导致对于事物量的研 究。因此质的研究与量的研究是相辅相成的。
质性研究与定量研究优势结合实践
质性研究与定量研究优势结合实践质性研究和定量研究是两种不同的研究方法，它们在研究对象、研究目的、研究方法和数据分析上有着不同的特点。
质性研究注重对个案的深入理解和描述，通过对文字、图片、音频和视频等非数量化的数据进行分析，从而揭示出研究对象的内在规律和社会背景；而定量研究则注重量化数据和统计分析，通过对大规模数据的采集和处理，得出具有普遍意义的结论。
虽然质性研究和定量研究各自有着显著的优势，但单一使用其中一种方法可能会出现偏颇和局限，结合这两种方法进行研究有许多优势，本文将探讨质性研究和定量研究优势结合的实践。
第一，质性研究与定量研究的结合可以提高研究的全面性和深度。
质性研究能够深入挖掘研究对象的内在规律和背后的复杂因素，揭示普通人的生活经验和真实感受，从而为研究问题提供更直观的理解。
由于质性研究的样本往往有限，研究结论的推广性可能受到限制。
定量研究则能够通过大样本的数据分析，得出普遍适用的结论和规律。
将质性研究的深度和定量研究的广度结合起来，可以更全面地理解和解释研究问题，为决策和实践提供更有力的支持。
质性研究与定量研究的结合可以加强研究结果的可信度和说服力。
质性研究可以通过深入的访谈和观察，得出对特定问题的深刻见解和详细描述，为定量研究提供丰富的理论基础和实证支持。
相反，定量研究则可以通过大规模的数据收集和系统的统计分析，验证质性研究的结论是否具有普适性和可靠性。
通过双重验证和交叉验证，可以提高研究结果的可信度，同时也能够更有力地向外界展示研究结果的说服力，使其更具有影响力和应用价值。
质性研究与定量研究的结合可以拓展研究方法和视角。
质性研究通常采用开放式的研究设计和灵活的数据收集方式，研究者可以深入到研究对象的内部，发现新的问题和现象，从而促进研究的创新性和发现性。
而定量研究则注重建立统一的理论框架和标准化的数据收集方式，可以帮助研究者更清晰地看到问题的整体面貌和内在规律。
将质性研究的开放性和定量研究的规范性相结合，可以帮助研究者更全面地把握研究对象和问题，促进研究方法和视角的多样性和丰富性。
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质性研究与定量研究的区别：1质性研究：研究者参与到自然情境之中，采用观察、访谈、实物分析等方法收集资料，对社会现象进行整体性探究，采用归纳的思路来分析和形成理论，通过与研究对象互动来即理解和解释他们的行为。
2定量研究：重在对事物可以量化的特性进行测量和分析，以检验研究者的理论假设。
包括抽样方法、资料收集方法、数据统计方法等。
基本过程是：假设-抽样-资料收集-统计检验。
西方教育心理学的发展过程：1、初创时期（20世纪20s以前）卡普捷烈夫（俄）：1877年；《教育心理学》冯特（德）：1879年；科学心理学桑代克1903年著成《教育心理学》1913-1914年扩充成《教育心理学大纲》，包括《人的本性》、《学习心理》、《个性差异及其测量》科学教育心理学的创立的标志2、发展时期（20s-50s）20s和30s：吸取儿童心理学和心理测验方面的成果维果斯基：文化发展论、内化说40s：弗洛伊德→重视情感在教育和教学过程中的作用。
教育心理学的发展特点：1.内容庞杂，没有独立的理论体系。
2.人类高级心理活动研究少，对教育实践作用不大。
3、成熟时期（60s—70s）60s：布鲁纳(J.S.Bruner)：课程改革运动。
60s起，国际教育心理学发展呈现如下趋势：1内容趋于集中2各派的分歧日趋缩小3注重学校教育实践70s：奥苏贝尔：有意义学习的条件、意义的获得与保持的进程；加涅：系统总结了已有的学习研究成果，对人类的学习进行系统分类，并阐明了不同类型学习的内部与外部条件晚年以来：逐渐转向教育过程中学生心理的探讨，并重视教学手段的改进。
4、完善时期（80s以后）从纯理论向综合性的应用项目发展基础研究课题与应用性研究课题结合教育心理学研究的指导思想和基本原则1客观性原则2系统性原则3理论联系实际的原则4教育性原则同化和顺应之间的关系同化：是将新的客体或事件纳入到已有的图式中去。
“把外界元素整合于一个正在形成或已形成的认知结构，即外物同化于认知结构。
”顺应：为适应新的情境而改变已有图式的过程，皮亚杰称之为顺应。
“认知结构受被同化刺激物的影响发生创造性的改变，即认知结构顺应于外物。
”加德纳的多元智能理论与传统智力理论有什么不同加德纳的多元智能理论1、语言智能2、逻辑—数理智能3、知觉—空间智能4、身体—动觉智能5、音乐—节奏智能6、人际智能7、内省智能8、自然观察智能加德纳的教育观：人与人的差别主要在于人与人所具有的不同的智力组合，因此，应该实行“以个人为中心的教育”。
当代美国心理学家斯滕伯格他认为，人的智力由分析能力、创造能力、实践能力三种相对独立的能力构成。
斯滕伯格的智力理论由智力成分亚理论、经验亚理论、情景亚理论三部分构成成分亚理论：涉及智力的内部构成成分。
是个体对初级信息进行加工的能力。
（元成分、操作成分、知识或的成分）经验亚理论：涉及内部成分与外部世界的关系，指根据经验调整所运用的成分从而获益的能力。
情景亚理论：涉及智力成分的外部作用，它是指在日常生活中适应环境、塑造环境和选择环境的能力教学启示：（1）教师需要关注每一种学习行为对发展智力的作用，使所有学生都能得到智力的全面发展。
教师不仅要加强智力的学术性方面，也要强调其实践性方面，还要考虑学生的文化背景方面。
（2）教师需要帮助学生认识、利用并发挥自己的智力优势。
什么叫流体智力？什么叫晶体智力？它们的区别联系？一般智力（G因素）：流体智力和晶体智力流体智力：指一般的学习和行为能力。
由速度、能量、快速适应新环境的测验来度量。
晶体智力：指已经获得的知识和技能，晶体智力测量的是人的知识经验。
流体智力与晶体智力的发展历程不同流体智力在青少年之前一直在增长，在30岁左右达到顶峰，随后逐渐衰退。
晶体智力在人的一生中都在增长，因为它包括了习得的技能和知识，例如词汇、一般信息和审美问题等。
人通过在解决问题时投入流体智力而发展晶体智力，但是生活中的许多任务（如数学推理）同时需要流体智力和晶体智力。
对前运算阶段和具体运算阶段的教学有什么建议？一：前运算阶段儿童教学建议1.让儿童对物体进行分类2.为了减少儿童自我中心倾向，应让儿童进行社会交往3.让儿童进行比较（大、小、长、宽）4.让儿童体验序列运算5.让儿童画出一定视角的场景6.要求儿童在下结论时，为自己的结论找到依据二：具体运算阶段儿童的教学建议1.鼓励学生发现概念和原理（三角形）2.让学生参加运算任务3.安排活动，让学生练习递加和递减分类概念4.安排要求置换面积、重量和体积守恒的活动5.创建活动，让儿童练习依次排序和颠倒排序6.将继续要求学生说出答案的依据7.鼓励学生分组活动，互相交换想法8.确保课堂材料丰富多样，足以激发学生提出问题9.在向学生传授较为复杂的知识时，应制作教具和提供视觉辅助工具新手型与专家型教师存在哪些差异1专业知识知识多结构合理专家型教师对问题的深层结构敏感，往往根据与问题解决途径有关的原理对问题分类。
新手型教师对问题的表层结构更敏感，常常根据问题陈述中的实体问题归类。
2解决问题的高效率专家型教师能在较短时间内完成更多的工作，或者是只需要较少的努力原因:熟练、技能自动化；有效的计划、监控和调整问题解决途径的能力有关1专家教师比新手教师更善于发现问题；2专家教师对教学中的问题能形成正确而深刻的表征，新教师往往形成表面、肤浅的表征；3专家教师形成的解决问题的方案以基本的教学原理为基础，新教师则不大会运用原理解决问题；4专家教师主要运用程序性知识解决问题，新教师主要依靠陈述性只是解决问题；5专家教师的教学常规工作程序已高度熟练3洞察力专家型教师非常关注问题本身，对问题性质进行深入透视，快速有效地区分与问题解决相关和无关的信息，并对信息进行组织和比较，从而更能创造性的解决问题教师职业倦怠有哪些主要特征？1耗竭感：生理耗竭和情感衰竭个体感到自己的能量和资源耗尽、用完。
生理耗竭表现为极度的慢性疲劳，力不从心、疲乏虚弱，睡眠障碍等；情感衰竭特指丧失工作热情、情绪波动大，容易迁怒他人，感到自己的感情处于极度疲劳状态。
职业倦怠的核心维度2去个性化指刻意在自身和工作对象间保持距离，对工作对象和环境采用冷漠和忽视的态度。
教师表现：减少接触或拒绝接纳学生；对待有些学生像对待没有生命的物体一样；用带有蔑视色彩的称谓称呼他们；用标签式语言来描述个别学生。
3低个人成就感：指倾向于消极地评价自己、个人成就感降低、自我效能感下降，对自己工作的意义和价值评价下降，工作变得机械化且效率低下，缺乏适应性。
教学效能感、教师控制点对教学活动的影响A 教学效能感对教师工作的影响影响教师在工作中的努力程度。
影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习。
影响教师在工作中的情绪。
B 教师的教学效能感对学生的学习成绩有很大的预测力。
举例说明学习的作用可以体现在那些方面？1.学习是有机体和环境取得平衡的条件：（1）学习是个体适应环境的工具（2）学习对越高等的动物，作用范围越大2.学习可以影响成熟：剥夺研究黑猩猩实验大鼠实验证明：没有环境的刺激作用及学习活动，正常的成熟时不可能的。
脑成像研究，揭示：在学习过程中，随经验的丰富，皮层表征会发生相应的变化。
早期双语者和晚期双语者说双语时的脑区激活情况3.学习能激发人脑智力的潜能，从而促进个体的心理发展学习与脑的可塑性的关系1.幼鼠实验2.脑成像的研究揭示：在学习过程中，随经验的丰富，皮层表征会发生相应的变化。
表现：①特定脑区的适应或习惯②特定脑区的反应增强和范围扩展③不同脑区的相互激活或联系方式发生改变 3.一些特殊的培训可以修复大脑的神经网络的连接以帮助那些阅读障碍或者诵读困难者举例说明经典性条件作用的分化和泛化有什么区别？泛化：条件反射形成后(尤其是初期)，与条件刺激相似的其它刺激也或多或少地具有条件刺激的效应。
此为条件反射的泛化。
分化：对条件刺激作出条件反应，而对其他相似的刺激不作出条件反应观察学习经历了什么过程？并举例说明观察学习指通过观察并模仿他人而进行的学习。
观察学习包括注意、保持、复制和动机四个子过程。
1.注意观察者注意并知觉榜样情境的各个方面。
影响注意的因素：（1）榜样的特征：与自己相似；有吸引力的人（优秀的、热门的和有力）。
（2）观察者：有依赖性的、自身概念水平低的或焦虑的观察者更容易模仿行为。
（3）环境：强化的可能性或外在的期望2. 保持以表象和言语形式将观察到的信息在记忆中进行表征、编码以及存储。
3.复制观察者将头脑中有关榜样情境的表象和符号概念转为外显的行为。
4.动机过程：观察者因表现所观察到的行为而受到激励。
模仿动机：①直接强化，直接强化的作用并不是增强行为，而是提供了信息和诱因。
观察者对强化的期望影响了他注意榜样行为，激励他编码并记住可以模仿的、有价值的行为。
②替代强化，指观察者因看到榜样受强化而受到的强化。
③自我强化，它依赖于社会化的结果，即个人的价值和信念。
四、简述桑代克的学习律对教学实践的指导课本136页第六章认知学习理论简述奥苏贝尔提出的意义学习及其条件有意义学习的实质：符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非任意的、实质性的联系。
有意义学习的标准：实质性联系、非任意的联系。
有意义学习的条件客观条件：即学习材料必须有逻辑意义。
主观条件：①学习者要有意义学习的心向；②学生认知结构中要有可以和新知识建立联系的适当观念；（同化点）③学习者必须积极主动地使新旧知识相互作用。
（逻辑意义→心理意义）第七章建构主义一、对比初级知识与高级知识获得的差别？并分析其教学启示P193--195二、用自己的话解释认知学徒制的含义简述认知学徒制在教学中的应用P198第八章学习动机一、不同的归因对学生的学习有什么影响？如何指导学生进行积极归因？P242 P227二、有效反馈应该把握什么原则？利用学习结果进行反馈要注意：1.学习结果的反馈要及时：避免遗忘和延续错误2.学习结果的反馈要具体；3.学习结果的反馈要经常三、竞争是否必然导致消极的作用P241在竞争过程中，学生的好胜性动机和求胜的需要会更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大提高。
竞赛的积极作用国外的许多研究表明，对某些学习活动尤其是简单的任务来说，竞赛起着极大的促进作用。
个人竞争和团体竞争：从成绩的提高来说，个人竞争优于团体竞争竞争的消极作用①使学习迟缓的人丧失信心，产生失败感②对于知道自己不需要任何努力就能成功的人缺乏激励；③对于某些人有过分的压力；④对不合作是一种鼓励。
经常不断的竞赛活动还会降低学生学习的内在动机力量，出现为竞赛得高分而学习的现象。
第九章知识的学习一、概念关系图对学习和教学有哪些影响？P275通过制作概念关系图，学生就能“视觉化”他们对概念的理解，达到扩展和巩固知识的目的。