德育形式生活化,才能潜移默化提素养-德育
德育化无形心灵润无声
德育化无形心灵润无声德育，即德育教育，是培养学生良好品德和道德素养的一种教育方式。
它强调培养学生的道德观念、道德情感和道德行为，使他们具备正确的价值观、道德意识和自我修养。
德育教育是一种无形的心灵润泽，虽无声无息，却能在学生的成长过程中悄然发挥着巨大的作用。
德育教育是一种潜移默化的力量。
通过注入德育教育元素，学校和家庭能够在学生的日常生活中渗透道德观念和情感。
在学校中，为学生设置各种各样的活动和课程，通过互动、讨论、实践等方式，引导学生明辨是非、分辨善恶。
在家庭中，家长也将德育教育自然地融入日常生活中，用自己的言行去影响和激励孩子，潜移默化地引导他们养成良好的品德和行为习惯。
德育教育是一种无声的力量。
德育教育不像其他学科的教育，需要大量的知识传授和书本学习，而是通过让学生亲身体验、感受和实践，潜移默化地改进他们的思维方式和行为习惯。
学生在参与义工活动时，亲自体验到帮助他人的快乐和满足感，从而懂得了关爱他人、乐于助人的道德价值；学生在集体生活中，通过与同学相处和合作，培养了团队意识和责任感。
这些都是通过实践而非口头灌输来实现的，因此更能深入人心，对学生的德育起到了积极的影响。
德育教育是一种持久的力量。
德育教育并非一蹴而就的一次性活动，而是要贯穿学生的整个学习和成长过程。
学校和家庭需要在平日里不断发现和培养学生的优点，及时给予肯定和鼓励。
对于学生的不良行为和错误思想，也要积极引导和纠正，让学生明白错误的后果和负面影响，并提供正确的解决方法。
只有通过长期的、持续不断的德育教育，才能够使学生在成长过程中逐渐形成良好的道德品质和行为准则。
德育教育是一种无形的心灵润泽，它通过潜移默化、无声无息的方式影响着学生的成长和发展。
它是一种持久的力量，需要学校和家庭的共同努力来实现。
只有通过德育教育，我们才能够培养出有道德情操、积极向上的人才，为社会的发展做出积极贡献。
润物细无声—班主任潜移默化中的德育渗透
润物细无声—班主任潜移默化中的德育渗透润物细无声，这是一种微妙的能力，能够在不被察觉的情况下，渗透到每一个人的心里。
在班主任的德育工作中，润物细无声的能力尤为重要。
因为作为班主任，我们所做的一切，无不会影响到孩子们的思想和行为，而润物细无声却是最难以发现和掌控的那一部分。
潜移默化是指影响一个人的思想、行为习惯和心态等的过程没有进行明确、有意识教育，而多是通过长期的日常教育和行为引导。
这一过程在教育中非常重要，因为它可以帮助学生先于任何形式的教育中获得正确的思维和价值观。
润物细无声的德育渗透就是班主任在日常中对学生进行的潜移默化。
班主任可以通过多种方式，让德育渗透到学生的思想里，其中最重要的是行为引导。
作为班主任，我们在学生身上留下的影响，可能比讲解教育更为深远。
所以班主任本人的行为举止必须符合我们所强调的道德标准和价值观，并在实践中作用示范和启发。
一方面，班主任要做到在行为上做出正确的示范。
例：班主任希望学生学会诚实守信，那么班主任本人就要在生活和学习的方方面面表现出诚实守信的精神和态度，即使在普通事情上，也要注重细节，做到言行一致。
通过我们的言行一致，学生就能深入了解到正确的道德要求和价值观，并通过模仿和实践获取这些素质。
另一方面，班主任还可以进行积极的德育引导，以此帮助学生内化和牢记德育教育中的标准。
在日常中，班主任可以讲一些有关道德、爱国、公德的故事，说一些具体的身边事例，营造出德育的氛围。
同时，在引导学生时要向学生以身作则，不光要让学生听到，更要让学生“感受到”道德的力量和意义。
这样一来，学生自然会学到班主任想要他们学习的价值观和道德标准。
德育渗透旨在让学生真正理解和信奉正确的价值观，在内心深处树立积极的道德情操。
本着渗透式德育的思想，班主任不仅仅是一个倡导者，更要成为一个潜在的协助者，教育者和引导者。
班主任要考虑到每个学生的情况和独特性，针对每个学生的个性特征和思维习惯进行个性化的德育渗透。
德育生活化品格言行化
德育生活化品格言行化德育，是指对于个体的道德素质和品德修养的培养，是教育的重要内容之一。
德育的重要性不言而喻，它关系到一个人的品格和道德准则，对于个人的成长和社会的和谐发展都有着重要的作用。
在日常生活中，德育应该如何生活化、品格言行化呢？本文将介绍一些关于德育生活化品格言行化的内容，并阐明其重要性。
德育要生活化，就要贯彻于日常生活的方方面面。
生活是最好的教育场所，而德育也应该贯穿于日常生活的点滴之中。
在家庭中，家长应该成为孩子品德修养的榜样，从平时的言行举止、待人接物中展现出道德的典范，让孩子能够接受到身教的熏陶。
在学校中，老师应该注重培养学生的道德素养，让德育教育不再是一堂堂枯燥的教育课程，而是贯穿于学习和生活的方方面面，让学生在日常的学习和生活中潜移默化地接受到德育的熏陶。
在社会中，社会各界应该共同努力，营造和谐、文明的社会环境，让每个人在日常的社会交往中都能够感受到德育的力量。
德育要生活化，就要注重培养个体的道德品格。
个体的道德品格是德育的重要内容之一，它关系到一个人的行为举止和处世态度。
培养个体的道德品格，就需要从日常生活中的点点滴滴做起，注重培养个体的诚实守信、自律自爱、守法守纪等基本的道德素养。
家庭、学校和社会都应该加强对个体的德育教育，让每个人都能够树立正确的道德观念，塑造良好的品格。
只有培养出良好的道德品格，才能使个体在日常生活中做到言行一致，品德高尚。
德育要生活化，就要让德育走进人心，成为每个人内心的信念和追求。
德育的目的在于培养人的道德情感和道德意识，使人能够自觉地遵守道德规范、秉持正确的道德观念。
要让德育走进人心，就需要通过教育和文化的熏陶，让人们在心灵深处树立正确的道德观念和道德信念。
只有让德育走进人心，让每个人都深刻地认识到道德的重要性，才能在日常生活中做到品格言行一致，使德育成为生活的一部分，成为每个人的内在追求。
在现代社会，随着社会的不断发展和进步，人们对德育的重视程度也在不断提高。
学校德育生活化的
德育生活化可以提高学生的综合素质 和创新能力。通过自主实践和创造性 思考，学生能够锻炼自己的综合素质 和创新能力，从而更好地适应社会的
发展和变化。
德育生活化可以促进学校与社会的衔 接。通过将德育教育与实践活动相结 合，学生能够更好地了解社会的需求 和发展趋势，从而更好地适应社会的
针对学生的不同特点和需求，制定个性化的 教育计划，注重学生的情感教育和心理辅导 。
04 德育生活化的意 义与影响
德育生活化的意义日常生活，使学生们在 实践中培养良好的道德观念和行为习惯，提高学生的道 德素养。
促进校园文化建设
德育生活化强调的是全员参与、全面推进的德育教育模 式，有助于形成健康、积极、向上的校园文化氛围，推 动校园文化建设。
学校德育生活化
2023-11-05
contents
目录
• 德育生活化的定义与重要性 • 学校德育教育的现状与问题 • 德育生活化的实践与探索 • 德育生活化的意义与影响 • 德育生活化的未来展望与建议 • 结语
01 德育生活化的定 义与重要性
德育生活化的定义
德育生活化是指将德育教育融 入学生的日常生活，通过生活 中的点滴实践来实现德育教育
增强德育教育的实效性
德育生活化能够将德育教育与实践相结合，使学生们在 亲身参与中感受到德育的实际意义，增强德育教育的实 效性和针对性。
德育生活化的影响
增强学生社会责任感
通过德育生活化，学生们能够更好地理解和践行社会主义核心价 值观，增强社会责任感和公民意识。
提高学生综合素质
德育生活化不仅关注学生的道德素养，还注重培养学生的综合素 质，包括学习能力、创新能力、合作能力等方面。
德育评价体系完善
德育化的生活和生活化的德育
德育化的生活和生活化的德育随着社会的进步和人们的生活水平的提高，德育教育在我们日常生活中也逐渐深入人心。
但是，很多人还没有完全理解什么是“德育化的生活和生活化的德育”，这篇文档将从概念、特点、效果等方面阐述这个概念。
一、概念“德育化的生活和生活化的德育”是指人们在日常生活中秉持着一种崇高的道德理念，将其内化于心，使其成为行为准则，同时也是通过德育教育手段在人们生活中发挥其教育作用的过程。
二、特点1.普及性：德育化的生活和生活化的德育是普及性的。
无论是老年人、中年人，还是青年人、儿童，只要是社会人，都需要在日常生活中遵循道德准则，践行自己的道德信仰。
2.自觉性：德育化的生活和生活化的德育是自觉性的。
它要求人们在自己的日常生活中自觉地将道德履行作为生活常态，这种自觉可以有效地帮助人们树立良好的道德观念，更好地实现自我约束。
3.生动性：德育化的生活和生活化的德育是生动性的。
它要求人们通过丰富多样的生活方式，生动有趣的德育课程，来吸引、引导人们去实践自己的道德信仰，推进自己的主观能动性，从而提高人们的道德素质。
三、效果1.培养良好的道德观念：德育化的生活和生活化的德育可以有效地培养良好的道德观念。
通过推动人们在生活中践行道德准则，可以使人们在情感上更好地感受到道德的魅力，进一步提升自己的道德境界。
2.增强社会责任感：德育化的生活和生活化的德育可以增强个人的社会责任感。
人们在自己的日常生活中所承担的道德责任可以通过内化的形式体现出来，这种道德责任感会让人在思想上更加关注社会公众利益，实现更广泛的社会调节机制。
3.促进人际交往：德育化的生活和生活化的德育可以促进人际交往。
它通过促使人们在日常生活中积极承担社会责任，关注他人利益，秉持善良、真诚的表现形式，有效地塑造了和谐友好的人际交往氛围，从而帮助人们拓展了社交范畴，提高了生活质量。
四、结语“德育化的生活和生活化的德育”是现代社会发展的一个重要方向，它可以通过去除社会上积弊、促进和谐共处、提升国民素质等方式，构建起一个良好的社会道德体系，在实现社会变革发展的同时，也为我们的日常生活增添了更多美好的元素。
魅力德育从生活化开始
魅力德育从生活化开始引言德育作为教育的重要组成部分，不仅仅是学生的品格涵养，更体现了学校的教育理念和品质。
但德育教育往往被简化为“说教”或“对教”，缺少生活化的体验和实践。
本文将介绍魅力德育从生活化开始的方法和实践。
生活化德育的意义德育不仅仅是知识的传授和道德规范的灌输，更是进行人格塑造、人生教育，通过实践经验培养品德、习惯、心理素养等多方面的因素。
把德育教育真正融入生活中，让学生在日常生活中体验德育的重要性，不仅能够加深学生对德育教育的认识和理解，更能够帮助学生更好地接受并践行德育的要求。
生活化德育的具体实践下面，我们来看一些生活化德育的具体实践方法。
创设一个“共同体”学校教育的本质是传递知识，培养人才，但教育的作用不应该局限于学术上，也应该在互助、支持和爱护合作等方面发挥作用。
一个“共同体”旨在建立一个良好的关系，增强集体意识和荣誉感。
在这样一个生活化的德育实践中，学生可以了解和理解相互之间的需求和期望，更加深入地认识到集体的力量和个人的影响力。
以“模仿”为基础的德育实践学生的行为和价值观往往受到周围环境和同伴的影响。
利用这个现象，可以通过模仿和情境还原的方式，让学生体验一些情境中的德育事件，进而理解德育与自己的关系。
在这样的情境下，学生能够逐渐意识到德育教育的重要性，全方位地认识到自己在校园生活中的影响力，从而更好了解德育教育的各种要求和标准，使之在实践中不断锤炼自己的内功。
利用小组或社团活动进行德育教育生活化的德育实践可以通过小组或社团的活动来进一步提升学生的德育能力。
这种活动促进了学生之间的互动、合作和友谊的建立，进一步增强了集体凝聚力和责任感。
同时，运用小组或社团这样的小圈子来进行德育教育也能够更好地让学生理解和接受德育教育的各种规定。
结语德育教育不仅是学生品格培养的一个过程，更是学校的教育理念和品质的体现。
而生活化的德育教育实践，可以让学生通过实践体验和感受德育教育的重要性，提高学生的德育素养，对于学生的未来成长有着重要的意义。
德育生活化与生活德育化是学校道德教育的应然选择
德育生活化与生活德育化是学校道德教育的应然选择作者：李成月侯冬发段贻安来源：《教学与管理(中学版)》2010年第11期当前学校德育实效性低下已是不争的事实，我们的业已被现代化所割裂的现代德育很难再回到德育的原初意义。
过分地强调德育的外在功能，忽视了学生的主体价值，已使生活远远疏离了我们的德育。
我们知道，德育的功能在于育德，德育过程本应该是品德性生活的展开，如果德育活动中过多地赋予了功利色彩、灌输与压服、控制与强化，就会使我们的德育完全背离了德育的原旨。
因此，站在生活的角度看教育，要求生活德育化，站在教育的角度看生活，要求德育要生活化，就是要围绕教育与生活的关系，把握住教育与生活的互动关系，发挥德育的生活意义和生活的德育意义。
一、德育生活化——学校道德教育的应然选择1德育生活化的内涵陶行知强调“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校。
没有生活做中心的书本是死书本。
”同样，没有生活做基础的德育是死德育。
生活与德育是一体的，生活是道德赖以生长的根基，因此，德育生活化是通过道德生活来学习道德，或者说真实有效的德育必须从生活出发，在生活中进行，并回到生活。
德育生活化是以学生的实际年龄特征为依据，以学生的生活经验为基础，从学生的认识、理解、体验、感悟、交往和实践出发。
它不是将德育消解在生活里，而是以生活为依据，以学生生活中遭遇的、体验的社会性、道德性问题为自己的切入点，并引领学生享受美而善的生活。
对学生进行德育，如果离开了现存的社会情境，要培养对社会有益和有用的习惯，就如同在岸上教学生游泳。
道德学习过程是与生活过程内在一致的，与生活过程背离的德育是病态的、无效的德育，真正有效的德育是过道德的生活。
正如陶行知所言“过什么生活便受什么教育”。
2德育生活化的特征德育生话化理念超越了知性道德教育。
西方这种源远流长的观念都把道德看成是知识。
苏格拉底曾有这样一句名言：“美德即知识”。
杜威也有十分精辟的论述，他认为“道德观念和关于道德的观念之间的区别，是讨论道德教育的根本问题。
德育生活化品格言行化
德育生活化品格言行化德育是培养学生良好道德品质、提高社会关注度和文化素养的重要手段。
生活中不仅是德育的实践场所，也是培养良好品质的重要渠道。
本文从生活化的角度，提出一些品格言行和实践方法，以帮助学生在日常生活中养成良好的道德品质，形成全面发展的素质。
1. 小事正义论做好小事是培养学生责任感、正义感和公德心的好机会。
爱护校园环境，不乱扔垃圾、乱涂乱画；关心同学生命财产安全，不欺负同学、不偷窃、不欺骗；注意礼貌，不打闹、不骂人、不说脏话等，这些都是小事蕴含的正义，正义源于平凡。
2. 德行相生论品德的培养需要良好的家庭和社会环境，而强大的品德素质也能在社会和家庭中产生积极影响。
那么，在日常生活中，学生应该做到：严格约束自己的行为，不虚度光阴，珍爱自己的时间，知识就是时间的积累；规范自己的思维，遵从科学原则，不陷入迷信和非理性思维；倡导和谐社会，尊重他人利益、不违反社会法律。
在生活中做到修身、齐家、治国、平天下。
3. 立言行志论要想实现自己的高尚品质，首先要有一个强大的行动力。
许多人认为，在人生中做一个有意义的事情是非常重要的。
但是，很多人行动力弱，常常想了却未动。
在生活中，学生要有一个良好的习惯，经常把自己的目标写下来，并采取切实可行的行动。
正义不能像口号一样鸟语，行动才是真正的力量。
4. 自律克己论自律是一种内在的品质，它可以使个人自我约束，遵从社会道德规范，掌控自己的情绪和行为，并克服可能出现的各种诱惑。
因此，在面对困难和挑战时，学生应具有自我控制和耐心，以克服短距离的痛苦，取得长期的收益。
5. 反思自省论有人说，每一次失败，都承载着成功的种子。
如果这个种子能够被善加利用，我们就能慢慢地成长。
因此，学生需要不断反思自己的行为和言论，审视自我，发现和解决自己的缺点和不足之处。
这种不断反思、不断进步的努力，能够使学生树立良好的德育品质和正确的心态。
以上，就是本文提出的生活化品格言行化的一些观点和实践方向。
活化德育,播种习惯
活化德育，播种习惯德育是教育的重要组成部分，是培养学生良好品德和行为习惯的关键。
良好的品德和行为习惯对学生的成长和发展起着至关重要的作用。
学校和家庭应该共同努力，通过各种方式活化德育，播种习惯，为学生创造良好的成长环境。
一、德育活化1.培养学生的自律意识自律是人们行为的调节器，很多时候是一个人道德品质的体现。
学校应该从小培养学生的自律意识，让他们懂得自律对自己的重要性。
老师和家长可以以身作则，从小事做起，潜移默化地影响学生，引导他们养成良好的自律习惯。
2.教育学生尊重他人尊重他人是德育的基础，学生应该懂得尊重每一个人，无论是老师、家长还是同学。
学校可以通过课堂教育、课外活动等方式，让学生认识到尊重他人的重要性，培养他们的礼貌和尊重他人的品质。
3.引导学生树立正确的人生观和价值观学校和家庭都应该引导学生正确的人生观和价值观，让他们懂得积极向上的人生态度和正确的价值取向。
通过课程教育、学生活动等方式，引导学生明白什么是真善美，让他们知道追求美好生活的意义和价值。
二、播种习惯1.培养读书习惯读书是一种良好的习惯，可以开阔眼界，丰富知识，提高思维能力。
学校可以通过丰富的图书馆资源、开展读书活动等方式，引导学生养成读书的好习惯。
家长也应该多陪伴孩子一起读书，让他们懂得读书的重要性。
运动是保持身体健康的重要途径，也是养成良好生活习惯的重要组成部分。
学校可以开设各种体育课程和运动项目，引导学生参与体育锻炼，养成良好的运动习惯。
家长也应该鼓励孩子多参与体育活动，养成良好的运动习惯。
3.培养健康饮食习惯健康饮食是保持健康的基础，学生应该养成良好的饮食习惯。
学校可以通过食堂饮食管理、食品宣传教育等方式，引导学生养成健康饮食的好习惯。
家长也应该注意孩子的饮食健康，培养他们良好的饮食习惯。
环保是每个人都应该关注的重要话题，学校应该以身作则，鼓励学生参与环保活动，培养他们热爱大自然，保护环境的意识。
家长也应该和孩子一起参与环保行动，引导他们养成环保的好习惯。
生活中育德,生活中育人——小学德育生活化
生活中育德，生活中育人——小学德育生活化摘要：德育的源头是生活，德育应贴近生活，反映生活本质，这是德育生活化的应然选择。
源于生活的思想品德教育，能有效引导儿童去沐浴他们生活中的阳光雨露，享受健康快乐的道德生活，实现德性的整体和谐发展。
关键词：小学德育生活化探讨小学作为人生发展的起始阶段，是一个人形成习惯的关键时期。
作为小学教育工作者，要用满腔的挚爱真诚地对待每一位学生，用慧眼细心观察他们的成长环境，捕捉孩子纯洁的心灵，贴近他们的生活，赋予多种形式的德育教育，让他们健康快乐地生活，品德与学识并进，塑造生命的精彩。
一、制定适合小学生发展的德育生活化目标德育目标是通过德育活动让受教育者在品德形成发展上所要达到的总体规格要求，亦即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。
小学生的理解力与认知发展水平不同，其德育目标的内涵与表现形式也应有所不同。
因此，我们学校依据学生的年龄、生理、心理及学生的生活，依照学生在接受教育过程中的差异性，遵循人的生长“有序”这一自然规律，分层分次，由浅入深，由低向高，螺旋循环盘升的原则制定目标。
二、创设生活化的德育环境陶行知说，“生活即教育”就是指：是什么样的生活就是什么样的教育。
为了让学生不做“语言的巨人，行动的矮子”，教师应该用环境来暗示和熏陶学生的道德情感，从而升华为自觉自愿的行动。
1.创设贴近学生生活的学习环境。
在学校这个大家庭中，让学生感受到师如父母、伴如兄弟姐妹，大家一起快乐地学习、生活。
要创设一个家般温馨、充满关爱的环境，让学生们感受到温暖、满足、可信赖。
也只有在这样的生活环境中，学生才有可能得到良好道德情感的熏陶。
2.展现德育图片，发挥德育教育的作用。
在环境的创设中，学校渗透了积极向上的思想，以生动、感人、有趣的形象塑造学生可模仿的对象，让学生在不经意间受到道德的熏陶。
我们在学校的墙壁上展示了节约用水、爱护花草树木、互帮互助的养成教育图片，为学生所喜闻乐见，每当看到这些图片，都会自然而然地展开小小的讨论，在耳濡目染中学习。
潜移默化在德育工作中的重要作用
潜移默化在德育工作中的重要作用【摘要】古有“做事先做人”之说，教育工作德育为先。
“近朱者赤，近墨者黑”。
班主任是学校德育工作的骨干力量，班主任和学生接触最多，是学生效仿，学习的对象，其一言一行都会给学生留下深刻的印象，对学生的思想行为产生潜移默化的影响。
德育工作，是班主任做好班级工作的重要保证。
【关键词】德育潜移默化育人教育工作者面临的是教书育人的双重任务，有的教师被考试这只指挥棒所左右，在工作中只注重教学，而忽略学生的德育教育，从而没有达到预期的效果。
其实古有“做事先做人”之说。
教育工作德育为先。
“人之初、性本善”的提法虽然有些唯心的味道，但却说明了人的后天成长依赖于环境的影响，人是不可能脱离社会这个大环境而独立生存的。
“近朱者赤，近墨者黑”，孟母择邻而居，三迁其所，这些都说明了一个人的成长离不开环境，作为担负着教书育人的人民教师尽己所能创建和谐的育人环境是我们义不容辞的义务。
下面就此问题谈几点感想：1.和谐环境，以物育人漫步校园，红砖壁瓦、绿草茵茵、杨柳依依。
每逢春末夏初之际，月季、刺梅争奇斗艳。
秋天到了，万寿菊，夜来香暗香怡人。
校园内百余株参天白杨陪伴一批批学子走过了每一天，每一年，到底送走迎来了多少孩子，他们也说不清了。
哗啦啦爽朗的笑声是他对孩子们殷切的希望，良好的祝福。
茵茵绿草中的警示语说：我是你们的植物朋友吗？自来水龙头大声疾呼：我不想多流一滴眼泪。
垃圾桶说：来吧，我的肚子大得很等人性化语言让孩子们懂得了什么是羞耻心。
微风吹过，一片片废纸，在校园内翩翩起舞，此时映入你眼帘的肯定是孩子们嬉戏追逐着，拾捡校园内的垃圾，然后放入垃圾桶憨憨的大肚子里满意地走了。
上课铃响了，听着自来水哗哗的声响，总会有师生返回身来，轻轻的把它拧紧。
物人合一，人物和谐在我们的校园无时无处不在。
每天操场上高悬的国旗，走廊里端正张贴的榜样画像和老师寄语，不只在于装点美观，而在于“无声胜有声”的思想渗透。
《守则》也好，《规范》也罢，不只在于威慑约束，而在于自觉遵守。
德育生活化品格言行化
德育生活化品格言行化1. 品德在于日常生活的点滴举止，我们要时刻保持良好的言行举止。
2. 做人要诚实守信，言出必行，让自己成为一个值得信赖的人。
3. 学会关心他人，乐于助人，用心去倾听别人的需求和困难。
4. 尊重他人是一种基本的礼仪，无论对待长辈、同辈还是晚辈，我们都需要表现出尊重。
5. 做事要有恒心和毅力，不怕困难，不怕失败，坚持不懈地追求自己的目标。
6. 知错能改是一个人最大的美德，我们要勇于承认错误，并努力去改正。
7. 谢谢和对不起是我们日常生活中必不可少的两个词语，对别人的帮助要表示感激，犯了错误要及时道歉。
8. 懂得分享和给予是一种美德，我们要乐于分享自己知识和资源，帮助他人成长。
9. 学会关心环境，养成良好的卫生习惯，保护环境，共同建设美好家园。
10. 保持乐观的态度，面对困难和挫折不气馁，相信自己能够克服困难。
11. 学会感恩，感激父母和老师的教育和关怀，用行动回报他们的辛勤付出。
12. 勇敢面对自己的错误和缺点，不逃避问题，积极改正自己的不足之处。
13. 做事要有责任心，不推卸责任，认真履行自己的职责。
14. 学会宽容和谅解，每个人都有犯错误的时候，我们要宽容对待他人的过失。
15. 学会自我反省，时刻审视自己的言行举止，及时纠正自己的错误。
16. 发扬团结合作的精神，互相帮助，共同进步。
17. 学会表达自己的想法和感受，勇于发言，不怕被人质疑和批评。
18. 学会自主学习和思考，发展独立思考的能力，不盲目跟从。
19. 保持积极向上的心态，相信自己的潜力和能力，积极追求自己的梦想。
20. 做人要坦诚待人，不欺骗他人，不攻击他人的自尊和尊严。
21. 学会爱护动物和自然，保护生态环境，共同呵护我们美丽的地球。
22. 学会关心国家大事，了解社会动态，积极参与社会实践活动。
23. 学会尊重不同的文化和价值观，学会宽容和尊重他人的差异。
24. 培养良好的时间管理能力，合理安排自己的学习和生活。
德育体验“三化”
德育体验“三化”德育体验是指学生在教师的组织与引导下，有目的、有计划、有指向、有方法地主动参与特定的道德实践活动，从而把为人做事的思想道德规范内化为健康心理品格，并转化为良好行为习惯的过程。
德育体验是认知回归实践的过程，是思想内化、情感升华的过程，是学校落实立德树人根本任务的关键环节。
一个完整的德育活动应该是体验者的认知活动、体验活动和实践活动相结合的过程。
因此，在德育体验过程中，教师要善于创设生活化的育人场景，嫁接学科化的德育资源，开列清单化的目标任务，让学生在亲切、多元、深刻的德育体验中启智润心，培根铸魂。
生活化，让德育体验更亲切教育即生活。
德育体验作为学生道德实践的重要方式，离不开学生的日常生活。
生活化的德育体验要求以学生为主体，创设生活化的德育体验场景，让学生在亲切、温馨、自然的体验中养成良好的道德品质和文明的行为习惯。
德育实践活动中，教师要立足于学生的生活实际，从学生日常的、特定的、实际的生活场景出发，让学生在亲切、熟悉的环境中感受生活、感悟生命，进而生成全面正确的道德认知、道德体验和道德养成。
因此，为了让生活化德育体验更亲切，首先，要坚持学生德育体验的主体性地位。
德育体验其出发点和落脚点是教育人、引导人、培养人和塑造人。
学生是学校德育体验的主体，所有的德育体验活动都必须站在学生立场，以他们自身的道德认知冲突、困惑、困难为依据，将他们的问题设计成体验场景，让他们在熟悉、真实、亲切的氛围中进行道德体验和灵魂拷问。
其次，要善于捕捉生活化德育体验教育场景。
生活处处皆教育。
作为教育者，要善于在学生的日常生活中把握教育契机，避免空洞、乏味的道德说教。
教师要有敏锐性，要关注细节。
教师要贴近学生，关注学生的日常生活，尤其是特别学生的生活细节，捕捉他们真实、具体的生活资源和生活元素，转化成有效的、贴切的德育教育资源，从而让德育体验回归学生生活，让德育体验回归教育真实。
比如，在“劳动最幸福··最伟大··最光荣”的主题教育中，教师没有一味说教，而是采取现场组织公益劳动，教师分别将劳动前后的现场情况拍照、将同学们劳动中的最美瞬间拍照，通过大家劳动现场前后环境对比、展示同学们劳动过程中积极表现的“最美瞬间”照片，亲切、真实的现场让大家自然感受到劳动的魅力，认识到劳动最幸福、最伟大、最光荣。
德育生活化品格言行化
德育生活化品格言行化
德育是培养学生健全人格，形成正确人生观、价值观和人生态度的过程。
生活化品格言行化是指在学校和社会生活中，通过言行举止，培养学生正确的品德观念和道德行为。
德育生活化的关键在于将道德教育融入到学生的日常生活中，通过日常的行为和语言来影响学生的道德修养，使其在日常生活中自觉维护良好的品德行为。
在学校和社会生活中，每个人都要面对各种各样的问题和挑战，这需要我们具备一定的品格和道德修养，才能应对各种挑战和困难。
德育生活化的重要性不言而喻。
要培养学生正确的品德观念。
在日常生活中，教师和家长要给予学生德育教育，让学生明白什么是正确的品德观念，什么是良好的行为举止。
只有这样，学生才能在行为上保持良好的品德，并将之转化为自觉的行为举止。
德育生活化还要求学校和社会对学生的日常行为加以引导和规范。
在学生的日常生活中，不同的行为举止对于学生的品德修养会产生直接影响。
学校和社会要对学生的日常行为加以引导和规范，倡导健康理性的生活方式，让学生在规范的环境中自觉遵守规则，逐渐形成健康的品德举止。
德育生活化也要求教师和家长以身作则。
作为学生的榜样，教师和家长要以自己的言行举止影响学生。
只有教师和家长自己具备良好的品格和道德修养，才能以良好的榜样影响学生，让学生在日常生活中自觉维护良好的品德行为。
德育生活化还需要社会各界的关注和支持。
学校、家庭、社会是学生成长的三个重要环境，各方要形成合力，共同为学生提供规范的品德教育环境。
只有这样，学生才能在学校和社会生活中形成正确的品德观念和道德行为。
让德育之花在生活中绽放——小学德育生活化的途径
让德育之花在生活中绽放——小学德育生活化的途径摘要：随着我国素质教育的不断推进，我国教育部门对小学阶段德育教育尤为关注，新课改中明确强调，教师在探索课程改革教学措施中，不仅要加强理论知识的教授，也要注重德育教育的实施策略研究。
本文主要围绕小学德育生活化策略这一话题展开分析，并利用实践案例阐明生活化策略在小学德育教育中的价值性、有效性。
关键词：德育教育；生活化策略；应用；分析引言：德育教育是小学教育技术的开端，对学生行为品性、思想观念有着较为关键的影响。
小学基础教育中，学生全方面处于上升阶段，鉴于此，德育教育教学工作成为小学教学工作中的核心因素。
较比传统的德育教育方式不同，生活化教学策略有效地改善了单一、枯燥的德育教育方式，并基于学生主体出发，满足学生个性化发展的同时，强化学生感性认知，促使学生在参与的过程中，接受良好思想教育，进而提高学生道德品质、行为习惯。
一、构建德育生活化目标基于小学德育内容基础，引导学生形成高尚思想品德，不仅是德育教学的基本目标，也是实现社会主义现代化建设的迫切需求，为学生日后为社会建树奠定良好的基础。
德育教育工作内在素养，不仅具有一定的抽象性，也具备一定的人文思想，仅靠理论知识立足教育本质，无法实现德育教育渗透学生各个环节，且小学生思维能力、理解能力较为薄弱，其思维活动处于形象阶段，表现为他们依靠事物在思维中的形成形象开展后续的思维活动，因此在理论知识的传授中，学生思维不可避免的形成抽象性。
进而导致教师在德育教育目标认知与实际教育存在差异。
且体现形式也存在一定差异。
基于此，教师应积极整合教学内容，根据学生学习习惯、年龄特征综合制定教育策略，利用生活化因素，渗透学生日常生活各个环节中，促使学生在参与德育教育中，从思维抽象转化理性认知，加强学生思维发展，拓展学生思想品质，树立良好道德观念的同时，推动学生综合发展。
二、构建生活化德育环境教育源于生活，且体现价值、结果也是通过生活表现，因此在构建德育教育的内容中，应注重教育与生活之间的联系，二者应相辅相成、密不可分。
生活化教学理念在中职德育教学中的应用与实践
生活化教学理念在中职德育教学中的应用与实践【摘要】中职德育教学对学生的成长和发展至关重要，而生活化教学理念的特点则是贴近学生的生活实际，注重实践与体验。
本文首先介绍了生活化教学理念在中职德育教学中的重要性，然后探讨了其具体应用方式，如构建生活化场景、激发学生兴趣等，以提升教学效果和吸引力。
总结了生活化教学对中职德育教学的意义，展望了未来发展方向。
通过生活化教学，中职学生将更好地培养实践能力，提升综合素质，为将来的就业和生活做好准备。
生活化教学将成为中职德育教学的重要组成部分，引领学生走向成功的道路。
【关键词】中职德育教学、生活化教学理念、应用、实践、构建生活化场景、激发学生兴趣、培养实践能力、教学效果、教学吸引力、意义、未来发展。
1. 引言1.1 中职德育教学的背景和意义中职德育教学是中等职业学校教育中的重要组成部分，旨在培养学生的道德品质、社会责任感和职业素养。
作为中职学生的德育教育，不仅仅是传授道德知识和规范行为，更重要的是要引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观，促进学生全面发展。
中职德育教学的背景主要是社会发展对中职生提出更高要求，要求他们在学习专业知识的还要具备良好的道德素养和社会适应能力。
中职学校作为职业教育的重要组成部分，其学生往往具有各种不同的背景和生活经历，面对社会诸多挑战和诱惑。
中职德育教学的重要性不言而喻。
通过德育教育，中职学校可以培养学生正确的道德观念，帮助他们树立正确的人生目标，提升自我管理能力和社会适应能力，使他们在进入社会后能够胜任各种职业角色并成为对社会有益的一员。
中职德育教学的意义在于促进学生全面发展，培养他们良好的品德和行为习惯，为其未来职业发展打下坚实的基础。
生活化教学理念的引入可以更好地激发学生的学习兴趣，增强教学的实效性，提高中职德育教学的质量和效果。
1.2 生活化教学理念的特点1. 注重学生的实际生活经验和情感体验，将生活融入教学过程中，使学生更加容易理解和接受知识。
“潜移默化自我提升”德育模式
“潜移默化自我提升”德育模式我国的教育方针明确规定：“培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
”作为德育主阵地的学校，为全面落实素质教育，培养祖国建设的接班人，就要切实加强德育工作，改善学生思想道德现状。
标签：德育模式；自主管理；学生自主德国教育学家赫尔巴特说：“道德”普遍地认为是人类的最高目的，因此，也是教育的最高目的。
”我国的教育方针明确规定：“培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
”1993年在广州召开的面向21世纪的教育改革国际研讨会提出，在未来的21世纪应该把道德教育放在全部教育的首位。
作为德育主阵地的学校，为全面落实素质教育，培养祖国建设的接班人，就要切实加强德育工作，改善学生思想道德现状。
“潜移默化，自我提升”是一种行之有效的德育模式。
是“德育生活”理念下的成功尝试。
社会学、哲学、教育学、心理学等相关学科为其可行性提供了客观理论依据。
美国著名哲学家和教育家约翰？杜威认为：教育即生活。
我国著名教育家陶行知则说：生活即教育。
中国古代德育重视社会道德环境及其德育功能，“蓬生麻中，不扶而直，白沙在涅，与之俱黑”。
让学生生活在美、善的环境中，时时处处接受高尚道德、优秀传统的熏陶，使学生自然而然求真、向善、向美是德育工作者应该追求的境界。
挖掘特色德育资源濡养学生，弘扬优秀传统文化撬动德育，推行自主管理激活德育内驱力等是“潜移默化，自我提升”德育模式的有效做法。
一、挖掘特色德育资源濡养学生国家教育部印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。
”这就为学校自主开发校本德育课程提供了方针依据。
学校应该根据自身的特点、条件，充分利用特有的德育资源，创新德育形式，探索学校德育高效途径。
常州市勤业中学曾经打造校园“勤文化”，明德中学（是吴健雄父亲创立，吴健雄精神主要是“爱国、致善”）进行了《吴健雄人文精神与校园文化的营造》的研究。
德育生活化,品格言行化
2021年第2期·XIAOXUE SHIDAI 教育管理·课内外·75随着改革开放的不断深入，我国的教育事业蓬勃发展，教育工作的任务也愈来愈艰巨。
百年大计，教育为本。
我们不仅要重视学生的文化教育，更应加强学生的思想道德教育。
加强道德教育，必须以人为本，常抓不懈，强化学生的思想道德素质，使其在成长的道路上端正态度、学为所用、人尽其才。
德育是教育者和被教育者双边活动的问题，德育的目的就在于通过一定的教育内容、方法、途径，使受教育者具有较高的思想品德标准。
一、德育要注重感情投入在开展思想教育工作时，教师要与学生建立一种平等关系，创造一个彼此尊重、相互信任的良好情境，使思想教育能够在感情融洽、气氛和谐的氛围中进行。
一名合格的教师不但要教好书，更重要的是要在育人上下功夫，教给学生做人的道理。
所谓：“师者，传道受业解惑者也。
”教育学生自尊、自爱、自强、自立，实践告诉我们：思想教育要投入感情，对学生要有慈母般的爱。
因为爱是教育学生最自然、最直接的方法和手段，是教师和学生之间情感联系的纽带和精神生活的体现，也是培养学生远大志向和高尚行为的肥沃土壤。
二、德育需要教师引导教书育人是作为一名老师最基本的职业操守，而对于小学生而言，育人比教书更加重要。
作为教师，不仅要教给学生知识，更应该教会学生做人，也就是在教学过程中加强德育，让学生得到真正的素质培养。
而很多时候，这些德育小故事并不起眼，但是它却能够在学生的心里留下最深刻的回忆。
曾经有一位教师跟我说：自己不够清楚的事情就不要去教别人，也就是要自己懂，而不是不懂的时候朝着别人的行为指手画脚。
这是一句很简单的话，也是在一个很平常的场景中说出来的，而这句话对我而言意义重大。
因而，我也同样认为，小学教育中的德育工作并不需要教师特意为德育开辟出一道特殊通道，只需要在生活中任何一个小契机中稍加点拨即可。
对小学生而言，模仿是他们的天性，因此，教师在进行德育的过程中还需要对自己的言行举止严加管理，让自己成为最好的榜样，成为学生心目中一个方向标一样的存在。
德育形式生活化,才能潜移默化提素养
德育形式生活化,才能潜移默化提素养道德教育的形式可以巧妙地识字职业学校学生的道德教育是学校教育教学的重要组成部分。
它贯穿于学校教育教学的全过程和学生日常生活的各个方面,在学校工作中起着指导和保障作用。
要做好德育工作,必须从管理教育,活动教育,环境教育,服务教育等方面入手,为学校打造优秀的中高级人才奠定基础。
让道德教育在学生的学习和生活中,让道德教育成为保证和效果的重要方面。
首先,进入学校的学生必须先接受军事训练。
通过军事训练,学生可以迅速摆脱不适合中等职业教育的初中不良习惯。
要注重培养学生的组织纪律和顽强的工作作风,发展学科和艰苦奋斗。
严谨求实的学习和工作作风。
其次,进入学校后,学生将从最基本的要求开始,如衣服,发饰,按时上课,以及饭后打包。
学生将通过课堂会议,会议,学校会议和校园文化教育来学习和理解学校规则。
统一理解思想,明确遵守学校规章制度,以及培养良好行为习惯的重要性。
同时,组织值班人员,班主任,教师和学生会成员进行全面检查。
检查结果将及时通知班主任,班主任将及时与学生沟通。
优点,校正不足。
检查结果被公布,并与课堂量化相关联,以培养学生的集体荣誉和责任感。
第三,学校在中午,下午和晚上使用晨练,课间练习,课外活动和团队时间。
要进行思想教育和时事评论,充分发挥舆论的作用,让学生不时提醒自己,减少不良行为的发生,促进良好的生活习惯。
第四,学校没有小事,一切都是受过教育的;学校没有地方教育世界各地的人们。
学校充分利用校园文化,发挥环境教育的作用,优美的环境和优雅的校园文化,赋予人们进取的动力,创造一个始终受教育和感染的道德教育环境。
学校有良好的教育宣传立场,如：宣传栏,黑板报,广播电台,阅览室等,学校精神,教学风格,学风,励志名人书画,学生自己的墙贴,'庆典明星等等。
在学校的位置,学校的每个设施都成了一种无声的语言,在细微之处,学生是爱国,鼓舞人心和良好的行为习惯教育。
学校的广播电台,小记者站在业余时间的宣传报告,为学生展示才华提供了更广阔的空间,同时也为学校建立了正确的舆论导向。
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德育形式生活化，才能潜移默化提素养-
德育
德育形式生活化，才能潜移默化提素养
职业学校学生德育工作是学校教育教学工作的重要组成部分，它贯穿于学校教育教学的全过程和学生日常生活的各个方面，在学校工作中起着导向和保证作用。
抓好德育工作，要从管理育人、活动育人，环境育人、服务育人等各方面入手，才能为学校打造徳技双优的优秀中职人才奠定基础。
让德育寓于学生的学习生活中，让德育生活化是保证的与效果的重要方面。
一、学生入校，首先要接受军训，通过军训让学生迅速摆脱初中留下的不适应中职教育的不良习惯，着力培养学生的组织纪律性和顽强的工作作风，养成纪律严明，吃苦耐劳，严谨求实的学习、工作作风。
二、学生入校后从衣着、发饰、按时上下课、饭后收拾餐盘等最基本的要求入手，通过班会、级部会议、校会、校园文化教育等形式让学生学习、了解校规校纪，思想上统一认识，明确遵守校规校纪、养成良好行为习惯的重要性，同时组织值班人员、班主任、教师、学生会成员全方位检查，检查结果及时通报班主任，班主任及时与学生沟通交流，褒扬优点，纠正不足。
检查结果公示并与班级量化挂钩，培养学生的集体荣誉感和责任意识。
三、学校每天利用早操、课间操、课外活动和中午、下午、晚上站队时间，要进行思想教育和时事评论，充分发挥舆论导向作用，让学生时时提醒自己，以减少不良行为的发生，促进好习惯的养成。
四、学校无小事，事事育人；学校无闲处，处处育人。
学校充分利用校园文化，发挥环境育人的作用，优美的环境氛围，高雅的校园文化，给人以奋进向上的力量，创设了一个时时受教育，处处受感染的德育环境。
学校有健全的教育宣传阵地，如：宣传栏、黑板报、广播站、阅览室等，校风、教风、学风、励志名人字画、学生自创墙报、才之秀明星等张挂在校园醒目的位置，学校的每一处设施都成为无声的语言，在潜移默化中，对学生进行爱国、励志和良好行为习惯教育。
学校的广播站，小记者站课余时间的宣传报道，为学生展示自己的才华提供更为广阔的空间，同时也为学校树立了正确的舆论导向。
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五、早自习时间，学生的利用国学诵读等形式，营造读书的文化氛围，培养学生读书习惯，得到了心灵净化和洗礼。
六、针对学生文化素质差距大，自信心不足等实际，学校每天晚上组织收看新闻联播让学生了解时事、国事和法律规章，收看完毕后，由学有专长的学生当小老师或讲解风趣小知识、或讲解专业课。
这样，不但让学生时时有事干，还培养了学生的自信心、合作意识和交往能力。
七、学校开展了争创文明校园、文明班级、文明寝室、文明餐桌的教育活动，从学习和生活的各个方面增强学生争优意识，集聚学生的正能量。
八、重视并抓好学生心理健康教育。
学年初，心理咨询室都有计划安排本学年心理咨询及教育方案，各班级摸清学生底子，建立特殊生个案分析，建立特殊生跟踪制度，通过经常性的与特殊生心理交流，举办心理知识讲座，青春期教育等活动，加强学生心理健康教育，学期末有总结，有反思，逐渐形成了有职专特色的心理健康教育体系，对学生的心理健康问题能及时发现，及时解决。
九、与家庭教育密切配合。
通过家长会、家长委员会会议、电话联系，把养成教育的方法与家长沟通交流，提高家长的育人素质，实现学生的养成教育家校一体化。
德育生活化，即德育内容来自生活，又还原于生活。
使德育渗透学生的整个生活，实现生活中育人。
只有这样，德育工作才能做到潜移默化，润物无声。
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