新课程课堂教学评价方法和技能

3、要认真研读教材
一般来说，我们走进教室去观课，在事前要向授 课教师了解授课内容，不仅要了解，还要认真研读 教材，只有熟悉了教学内容，在观课时，我们才清 楚地知道这节课要教什么，学什么，在观课中我们 才能做到心中有数。
4、要与授课教师沟通交流
与教师沟通交流的目的，一是尊重对方和对方的 劳动，二是了解观课的教学内容，三是了解授课教 师对教学的一些基本设想。
二、怎样观（听）好课 “观课议课”是一项系统活动，对观课活动如 何进行有效的操作，我们分别从“观前、观中、观 后”谈一点具体的做法，供大家参考： 观（听）前： 1、做好学识准备 明确听课目的要求，要充分把握教材，做到“三 准”。了解本学科教学现状（课程标准、教学动态 等）。 2、要做好心理准备 态度上的准备（诚心、虚心、专心、细心、公心） 情绪（听得懂、听得进、记得下、勤思考、排干扰） 角色定位的准备 3、了解师生的准备
观课中观什么
一看： 学习目标是否落实
二看： 教材处理是否得当
三看： 教学思路是否清晰
四看： 教学手段是否优化
Hale Waihona Puke 五看： 学生是否积极参与六看： 教学效果是否明显 七看： 教师基本教学素养
观后 为议课做好充分准备 1、对观课的信息进行回顾、整理、反思 2、总结观课的感受或体会 3、必要时可先跟授课教师作一私下交流
4、“听课评课”与“观课议课”的变化的实质 “听课评课”与“观课议课”的变化不只是 一种词义上的变化，而是一种文化的变化，观念 的变化。没有文化和观念的变化，就没有必要进 行“概念的变化”，做空洞的文字游戏。反之， 在文化和理念发生变化之后，就需要用“概念的 变化”来为自己的文化和观念勾画边界。
5、 听课的基本要求
（1）听课要有明确的计划（教学常规内容）列入教学计划 （2）听课要了解教学的基本情况 • 了解教材情况（课程标准、教学内容、学科思想、学科 常用教学方法等） • 了解教师情况（教学传统、教学素养、学识水平、教学风 格等） • 了解学生情况 （3）处理好听课者和授课教师的关系 （4）听课要不断地学习和运用教育理论 （5）听课要做到听、看、记、想有机结合 （6）听课要有完整的记录
三、怎样议（评）课
1、根据观课宗旨 把握议课方向——议课的主题
无论是主持人，还是其他参与者，在议课之前都 要清楚地知道观课的主题，明确教研活动要解决的主 要问题。这样在议课中就有了中心话题，围绕中心话 题展开交流研究，议课就有了明确的目标，就能改变 议课中，或漫无目标，或求全责备的现象。
2、尊重他人劳动 构建交流平台——议课的基础
所谓“学有所得”，就是在这节课中，学生的知 识、能力、情感、态度、价值观在原有的基础上得到 了发展，良好的学习习惯得到了培养，就语文教学来 说，在这节课中，学生该读的会读，该写的会写，该 理解的能理解，要运用的能运用。
所谓 “学有所乐” ：就是教师在教学过程 中，能采取生动活泼、符合学生特点、且行之有 效的方法和手段，充分调动了学生的学习积极性， 学生能积极主动地参与到学习活动中来，且学得 轻松，学得愉快。 一节好课应当是有效的，所谓“有效”实际 上包含了三个要素：即效率、效应、效果 这个评价标准是站在学生的角度来审视课堂 教学，也是从形式和内容的有机结合上来审视课 堂教学的。
要建构良好热烈而和谐的议课文化氛围。
5、解析教学要素 抓住一般规律——议课内容 教无定法，但教学有法。前者的“法”讲的是 方法、模式，后者的“法”讲的是法则和规律。我 们在观课议课时，面对各种各样课堂情景，以及课 堂教学中所体现出的各种要素，我们在议课中要抓 住一般规律，来解析教学要素。例如： （1）教学目标评价: 一看目标定位是否准确；二
在议课前要做好充分准备，把观课的感受、体会， 或建议进行归纳，发言时做到以纲带目，纲目并举， 有理有据，才能收到要言不烦，省时高效之效果 （2）理性思考，透视分析
观课中收集到的信息是感性的，但这些感性的信息 背后都隐藏着一些更深刻的理性的东西，议课者要能 给授课者揭示这背后的东西，对授课者、和其它听课 者都会有更大的帮助。
评课：我们很容易把它理解为是对上课教师 和他所实施的课堂教学活动所进行的一种分析、 评判，并给予一种定性式的结论。评课的话语权 更多的在所谓的专家、权威或其他听课人的手上， 上课者难得有更多的话语权。 议课：“议”不是下结论，不是做评判，而 是在“观”中所得到的信息的基础上，所有参与 听课和上课者之间展开的一种平等的对话交流、 讨论和反思的过程。如果说“评”是写句号的过 程，那么“议”则是运用问号进行质疑、探询问 题和解决问题的过程。
谢谢大家
再 见
观中：
提前进入 带好工具
选择座位 作好记录
留心教师
观察记录
关注学生
反思标注
（记录教学过程、教师行为、学生表现、个人感受和设想）
做到“四到”即：耳到、眼到、心到、手到
观（听）课 “四到”
• • • • 耳到：仔细聆听教师讲授和师生对话 眼到：认真观察教师教态、板书、学生表现 心到：边听边思考 手到：写下教学流程 记下师生交流情况 记下教学亮点 记下值商榷的地方
新课程课堂教学评价的 技能与方法
• 金寨县燕子河中学 杨赟
一、对听课评课的一点理解
二、怎样观（听）好课
三、怎样议（评）好课
一、对“听课评课” 的一点认识 1、听课评课与观课议课的区别 听课：虽然在听课活动中我们不只是“听”，也用 眼睛看，用笔来记，但我们的关注点往往更多的是看 教师在课堂上的表现，看教师如何讲，如何动。 观课：就是对课堂教学活动的一种“观察”。 所谓“观”，就是运用多种感觉器官以及必要的 观察记录工具,有效地收集和整理课堂信息。“察”就 是运用心灵和理性的思考，对教学的活动的感悟、体 验和分析，以获得对课堂教学的认识和理解。在“观” 和“察”的活动中，我们不仅关注教师如何教，同时 在关注学生如何学。而且关注的重点更多的是学生的 学。“以学看教” 是观课、议课的一个基本思想。
听课是基础，评课是升华， 没有听课的评课是无源之水 没有评课的听课是徒劳无功 只有听好课，才能评好课！
观课和议课是常规教学内容，通过“评好课” 专题的学习，提高教师观课和议课的道德素养、 理论水平和观课议课的实践能力，以及对课堂 教学的反思能力和创新能力，提高课堂教学质 量，促进教师的专业发展。观课、议课活动， 是广大教师共同参与的活动，要重点落实在校 本，落实在课堂，老师们在活动中能畅所欲言， 共献计策，共同分享，共同提高。
（3）教师教学素养的评价：
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教学态度 教学方法 教学组织 教学语言 课堂板书 教学教态 专业技能 教学媒体 应变能力 教学设计 教学风格 教学特色 （4）学习效果的评价： 对教学目标的考查 从学生的表现看（考试）
6、讲究议课方法 追求良好效果——议课技术
（1）抓纲及目，有理有据
七个转变，七个树立
• • • • • • • 知识传授 教师的教 重结果 单向信息交流 师道尊严 教学模式化 学生被动接受 知识探究 学生的学 重过程 综合信息交流 平等民主和谐 教学个性化 自主合作探究 树立问题意识 树立主体意识 树立训练意识 树立反馈意识 树立情感意识 树立特色意识 树立角色意识
在议课之前，可先让授课者说课，了解他的教学 设计意图、理念、思路等，听听授课者自己对课堂教 学的体会和见解，这既是尊重他人的劳动，也能为议 课找到共同沟通的渠道和话语。
3、确立好课标准 做到心中有数——议课标准
什么是一节好课？也许是仁者见仁，智者见智， 不同的人对不同的课都有不同的衡量标准。我认为从 宏观上来看，衡量一节课的最基本标准就是站在学生 的角度去思考：看学生是否“学有所得，学有所乐”。
2、观课议课的界定 观课议课是参与者相互提供教学信息，共同 收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上， 围绕共同关心的问题进行对话、反思，是融“听、 看、思、议、学”为一体的系列活动，是改进课 堂教学，促进教师专业发展的一种研修活动。 3、观课议课的联系
当然“听课评课”和“观课议课”并非是非 此即彼的关系，而是各有所用。听课评课更多地 适用于对上课者做结论性的评价，而观课议课更 多的适用于日常的教研和教师培训活动中。
4、要明确观课的主题 每次观课活动都要有其活动的主旨，活动的主旨 不同，课型就不同，观课中关注的重点也就不同，有 了明确的主题，观课是也就有了比较集中的关注点。 从课型上来说，诸如：
实习课——关注教师的基本素养、教学常规 研讨课——关注问题价值，问题的思考和解决 示范课——课堂教学的示范引领作用 检查课——课堂教学的态度、常规环节、效果 评优课——是否达到了最优化的效果
一节好课：
• • • • • （1）扎实：学生学到知识，锻炼能力，体验情感 （2）充实：效率高，多数学生得到发展 （3）丰实：有生成的课 （4）平实：常态的课 （5）真实：有待完善的课
4、针对活动主题 开展平等对话——议课态度
以教学研究为目的的议课活动不是对授课教师的课堂 教学做评判、下结论，而是通过平等对话讨论、分析、研 究问题，是贡献彼此的智慧，分享彼此的思考，使听课者 和授课者获得双赢。既然是平等对话，每个参与者都要以 良好的心态参与到议课活动中来，作为议课者有三忌：一 忌“唯我独尊”，搞一言堂，甚至把别人的课讲得一无是 处；二忌“阿谀奉承”，在议课中只讲优点，掩饰存在的 问题；三忌“一言不发”，只带耳朵不带嘴，别人说啥就 是啥，自己没有思考，没有主见。 作为授课者也要以积极、虚心的态度参与到活动中来， 既要能听取肯定赞美的声音，也要能听取中肯的不同声音， 与同行作推心置腹的交流。
（3）指出问题，提供思路
在议课时，我们不仅要中肯地指出授课者教学 中的不足，同时还要给对方分析问题存在的原因， 并提出解决问题的思路和方法，让对方有一种豁然 开朗的感觉。 （4）走进角色，换位思考 在对话交流中，我们要多站在授课者的角度， 去思考问题，先想一想如果我来上这节课，我会怎 么做，这样我们就会多一些理解，多提供一些行之 有效的改进的方法和措施。