杜丹丹随文识字与集中识字对比研究
浅谈对低段“随文识字教学”的认识
浅谈对低段“随文识字教学”的认识发表时间：2018-04-24T10:17:18.500Z 来源：《教学与研究》2018年4期作者：何燕燕[导读] 识字是低段教学重点，而识字量大，教学中进行随文识字，识字与读文相结合，使识字更有效。
何燕燕（乌市第107中学新疆乌鲁木齐 831400）摘要：识字是低段教学重点，而识字量大，教学中进行随文识字，识字与读文相结合，使识字更有效。
其最大特点就是“字不离词，词不离句，句不离文”。
随文识字的运用，要遵循儿童认知特点，从音形义及运用书写方面扎实教学，读说写紧密结合，能有效促进儿童语言发展。
关键词：“随文识字”；语言环境；有效性中图分类号：G658.5 文献标识码：A 文章编号：0257-2826（2018）04-0041-02在低段语文教学中，教学重点是识字教学。
《语文课程标准》（2011年版）中明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。
”以人教版语文第四册教材为例，每课安排的生字量很多，最多可达16个，而课文相对来说较浅显易懂。
那么教学的重难点都落在生字词的教学上。
而实际教学中，我们都习惯性的先把课文中的生字提出来集中教学，运用多种识字方法识记后，再进行课文品读。
这样一来，学习绳子的这堂课任务繁重，学生学习起来也单调乏味。
而且将生字与课文相分离，对于字义的解释就显得模糊了。
因此我们尝试在低段教学中进行随文识字，把识字与读文相结合。
“随文识字”是指在教师的引导下，学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。
随文识字最大特点就是“字不离词，词不离句，句不离文”。
所谓“文”不单单指“课文”，它指的是“一种特殊的语言环境”。
对于识字任务重的低段，随文识字教学是一种简便易行的识字方法。
一、转变观念，从儿童认知出发在低段，教师们都会存有疑问，低年级的识字量很大，对于阅读和识字都是低年级教学的任务，如何处理好二者的关系？是先学习课文还是先识字？一堂课上，既要考虑识字，又要考虑学文，顾了头就顾不上脚，而取得的成效却事倍功半。
随文识字教研总结
一、引言随着新课程改革的深入推进，识字教学作为语文教学的重要组成部分，其重要性日益凸显。
随文识字作为一种新型的识字教学方法，旨在通过阅读课文，引导学生自然、有效地识字。
本学期，我们围绕随文识字开展了系列教研活动，现将教研成果总结如下。
二、教研目标1. 提高教师对随文识字教学法的认识，使其在教学中能够灵活运用。
2. 提升教师对课文内容的解读能力，为随文识字教学提供有力支持。
3. 培养学生的识字兴趣，提高学生的识字效果。
4. 促进教师之间的交流与合作，共同提高随文识字教学水平。
三、教研内容1. 随文识字教学法的研究通过学习《义务教育语文课程标准》和《随文识字教学策略》等理论书籍，教师们对随文识字教学法有了更深入的了解。
教师们认识到，随文识字教学法强调在阅读过程中识字，注重培养学生的识字兴趣和识字能力。
2. 课文内容解读与随文识字教学设计教师们针对不同年级的课文，进行了深入的解读和分析。
在解读过程中，教师们关注了课文中的生字、词语、句式等知识点，并结合随文识字教学法，设计了丰富的教学活动。
例如，在一年级课文《小蝌蚪找妈妈》中，教师们设计了“找字游戏”、“词语接龙”等活动，让学生在游戏中识字。
3. 识字效果评价与反馈为了了解学生的识字效果，教师们采用了多种评价方式，如课堂提问、作业批改、学生自评等。
通过评价，教师们发现了一些问题，并及时调整教学策略。
例如，在二年级课文《卖火柴的小女孩》中，部分学生对于生字“柴”的读音掌握不牢固，教师们针对这一问题，加强了课堂上的读音练习。
4. 教师交流与合作本学期，我们组织了多次随文识字教学研讨活动，教师们共同分享教学经验，探讨教学问题。
在交流过程中，教师们互相学习，共同提高。
例如，在一次研讨活动中，一位教师分享了自己在随文识字教学中的成功经验，其他教师纷纷表示受益匪浅。
四、教研成果1. 教师对随文识字教学法的认识得到提高，能够灵活运用到实际教学中。
2. 学生识字兴趣明显增强，识字效果显著提高。
浅析小学语文随文识字之“形”散而“神”不散
浅析小学语文随文识字之“形”散而“神”不散作者：谭丽杰来源：《黑龙江教育·小学》2021年第04期《义务教育语文课程标准》指出：“识字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。
”众所周知，识字教学是低年级阅读教学的基础，是阅读教学的重要组成部分。
开展好识字教学更加利于学生自主读书，提高学生的阅读识字能力，夯实学生的语文基础，提高语文素养。
在低段的识字教学中，我们常用集中识字和随文识字两种方法。
随文识字也称分散识字，一般是指在教师的引导下，学生主动参与到文本的语言环境中识字;随文识字是从文入手的，将语句纳入到一段文字中去理解，再由语句到特定的词，由词到生字的学习。
字词教学的三个层次是：准确读写——正确理解——正确运用。
“正确运用”是其最终目标，也是字词教学的最高境界，在情境教学中这个目标就会顺利完成。
因此，我认为只要紧扣“理解与运用”这个核心的“神”来创设情境，随文识字就不仅能做到形式多样，还能做到“形”散而“神”不散。
现以《树和喜鹊》一课为主，对随文识字的策略进行浅显的分析。
一、随文据境定音，实现准确认读汉字中有许多特殊读音，如“一、不”的变调、多音字、轻声，对于低年级学生来说，想要读准字音，光靠死记硬背是不够的，如果放在情境中来学习，就会事半功倍。
执教《树和喜鹊》一课时，“一”的变调、多音字“只”“种”的教学，采取了随文据境定音的办法。
在学生初课文后，教师引导学生在回答问题的同时，学习“一”的变调，巩固“只”的读音。
1.指名读第一段：找一找小树的家里都有什么呢？2.指名回答：一棵树，一个鸟窝，一只喜鹊。
3.放在句子中读。
指名读、师生合作读句子：这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。
学生在读文和回答问题的过程中，利用语感自觉读准了“一”的变调，教师还可以通过评价学生的朗读强调“一”的变调，之后在朗读第五自然段含“一”的句子时，再对“一”的变调进行总结，学生自然印象深刻。
从具体课例中辨析合理运用集中识字与随文识字
从具体课例中辨析合理运用集中识字与随文识字作者：何杏英来源：《读写算》2019年第02期摘要;教育部审定2016义务教育教科书小学一年级语文识字教学课，教师如何合理运用集中识字与随文识字？具体课例告诉我们还是有法可依的。
关键词;合理运用;集中识字;随文识字中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）02-0190-01教育部审定2016义务教育教科书对识字教学提出了更加开放的、富有活力的教学标准。
在不断更新的教学理念下，就有了“随文识字”，觉得不枯燥，既创造了合适的语境，又便于学生理解字词之意。
但实际教学时又会对课文内容的学习造成影响，不连贯、分散。
那么，如何合理运用集中识字与随文识字？对此，我认为教无定法。
作为教师，可依据班级特点、学生特点和教学内容特点的不同，来选择合适的识字教学手段！下面以《操场上》和《荷叶圆圆》两个教学课例作一个梳理。
《操场上》这篇识字课文，首先列举了六项体育运动——打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球，记录这六项体育运动的主要动词，其字形有着共同之处，“打、拔、拍”为“扌”，“跳、跑、踢”为“足”。
老师教学时，充分利用了记录同类事物汉字之间的相互关联这个特征，集中识字，从而提高识字的效率与效果。
摘录其中的两个教学环节：（一）看图学词1.课件出示操场活动的图片，让学生以“谁在哪里干什么？”的句式说一说图片中的小朋友都在干什么。
2.根据学生的回答出示本课所学词语。
3.利用形声字的构字规律归类识字。
（1）请学生仔细观察，发现“打、拔、拍”的共同点。
复习“扌”，做相应动作，说说生字的特征：形旁表示字义，声旁表示读音。
（2）拓展训练：还认识哪些带有“扌”的字？（3）用同样方法学习带“足”的三个动词。
（二）巩固识字1.师：下面我们来玩游戏吧！（起立）请小朋友们跟着老师一起来做课中操，看哪个小朋友的动作做得最好，最快。
1 2拍拍球 3 4拔拔河 5 6跑跑步 7 8踢踢球加快咯1 2拔拔河 3 4拍拍球 5 6踢踢球 7 8跑跑步更快咯1 2踢踢球 3 4跑跑步 5 6拍拍球 7 8拔拔河9 10快坐好2.摘果子：请学生把会读的字摘下来，带读一次。
随文入境好,集中亦高效
随文入境好，集中亦高效作者：王媛媛来源：《新课程·小学》2019年第07期摘要：阅读是发展儿童语文素养的最优途径，对于低年级小学生而言，实现自主阅读的保证是识字量的提高。
在识字教学中，随文识字与集中识字两种教学方法时常让老师们犯难。
教学有法，教无定法，若教师能将随文识字与集中识字巧妙结合，相信必将呈现既活泼生动又扎实高效的识字课堂。
关键词：识字教学;随文识字;集中识字《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”阅读是启迪儿童智慧、发展儿童语文素养的最优途径，对于低年级小学生而言，实现自主阅读的保证便是识字量的提高。
课标中指出第一学段须认识常用汉字1600个左右，对照小学阶段累计认识3000个左右汉字的学习任务，第一学段的识字量超过了二、三学段的识字量总和。
可见，识字教学是小学低年级语文教学的重中之重，是学生开启自主阅读大门的金钥匙。
那么，怎样才能使学生提高识字效率，加大识字量呢？在识字教学中，随文识字与集中识字两种教学方法时常让老师们犯难。
随文有随文的好处，集中有集中的优势，该如何选择呢？一、遵循认知规律，分散呈现，突破难点传统的生字教学，教师会将所有生字在学习文本之前统一呈现给学生，带拼音读、去拼音认读、扩词读、理解词义再读，范读认读扫清障碍后，再进入文本学习。
这样的识字教学虽目标明确，识字过程扎实，却是脱离语境的“离木之枝”。
小学低年级的儿童处于具体形象思维认知阶段，不具有抽象思维的能力，如果一味地集中识字，感觉枯燥乏味的他们会丧失识字的乐趣，又如何做到课程标准中要求的“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”呢？统编本小学语文教材中每一课的识字量平均为11～12个，是教学的难点，将难点集中于第一课时会造成教学设计的偏颇，引发学生的畏难情绪。
长此以往，势必让识字教学陷入困境。
部编版《语文》一年级下册随文识字教学研究
部编版《语文》一年级下册随文识字教学研究作者：邵媛媛来源：《读与写·上旬刊》2019年第12期摘要：在小学语文教学当中，识字教学是其中的重要组成部分。
而运用随文识字的教学方式，可让学生有效地学习与掌握所学的汉字，提升识字教学的效率与质量，进一步提升学生的识字学习水平。
关键词：部编版;语文;随文识字;教学研究中图分类号：G623.2 ; ; 文献标识码：B ; ;文章编号：1672-1578（2019）34-0031-01引言在小学语文教学当中，识字教学作为一个重要的教学内容，能够让学生通过识字学习，积累丰富的词汇。
而采用随文识字的教学方式，能够提供给学生一个良好的识字平台，在教师所构建的教学情境当中，使学生能够融情入境的进行学习，通过这一教学方式，不仅能够让学生较好的记忆生字，同时，还能够让学生更加深入地理解与掌握课文内容，从而行之有效地开展随文识字，并能够取得良好的识字效果。
1.随文识字教学，必须首先明确识字的目标在小学低年级语文随文识字教学中，教师必须首先引导学生明确识字的目标，在开展随文识字教学时，教师应让学生认知与了解：（1）需要认识的字时那些？（2）要求学生会写的字时那些？（3）在字音学习当中，那些字是学习的重点内容？（4）字形区别学习当中，那些字是学习的难点内容？（5）那些字义的时学生较难理解与掌握的？通过这样的从不同的识字学习角度来进行目标分解，教师在随文教学当中，应适时地给予学生指导与帮助。
例如，在教学《动物王国开大会》一课时，这篇课文当中的识字教学目标是：要让学生能够正确认识与阅读课文当中的“物、虎、熊、通、注、百、意、遍、舌、鬼、第、脸、准”等13个生字，会写“要、连、百、还、点、舌”等6个生字。
在学习课文当中的“老虎让狗熊通知大家”这句话时，教师可适时地提炼出课文当中的“虎”“熊”这两个生字，在学习“虎”字，教师可展示给学生“虎”的图像与字形，并让学生采用“虎”字来进行组成造句;在学习“熊”字时：教师可指导学生用字形结构组合法，“熊”字按照字形结构组合是“能在水之上”，“熊”字，上面是“能”字头，下面食“四点水”，组合起来即是“熊”字。
小学语文集中识字与随文识字的教学策略优秀获奖科研论文
小学语文集中识字与随文识字的教学策略优秀获奖科研论文小学时期的学生心智发育尚不成熟，生活经验不足，此时正是帮助他们养成良好学习习惯的重要时期，教师应该承担起管理者、引导者的身份，积极转变教学理念，引导学生具备主动探究汉字内涵的热情，打好坚实的汉字基础，从而更好地应对阅读、写作等学科挑战，促进自身语言发展。
本文就小学语文识字教学现状展开探讨，结合识字的重要性提出几点有效开展集中识字和随文识字教学的途径，以供参阅。
一、小学语文识字教学现状想要充分发挥集中识字和随文识字教学策略的价值，教师就要根据小学语文识字教学现状进行分析，提出有针对性的解决方案。
首先，小学语文识字教学的方法较为枯燥，缺乏趣味性。
小学生常常以兴趣为主导，在自身主观意识的引导下完成各项学习任务，对千篇一律的课堂模式缺乏参与的热情和积极性。
教师在讲解汉字知识的过程中，常常将汉字的字音字形、用法概念等沿用直白的方式进行讲解，束缚了学生的思维发展，使学生只是机械地记忆文本内容，被动参与课堂，降低了识字教学的效率。
其次，教师的教学理念过于传统。
受到应试教育思想的影响，在进行识字教学时教师过于注重结果，将考查的重点放在汉字的字音字形上，没有意识到实践的重要性，使很多学生只是认识汉字，却不知如何应用。
学以致用是教学的最终目的，脱离应用的识字教学理解起来也较为困难，学生更无法感知到自己在课堂中的主导地位。
最后，小学识字教学的教学范围有待拓展。
课堂学习时间仅仅占据日常生活的一部分，如果将所有识字任务都放在课堂上完成，将会无形中增加学生的学习压力，更局限了他们的思维发展，无法感受到汉字的重要性，将汉字更好地应用于课堂外。
直接学习汉字知识也会使学生缺乏课前准备，死记硬背相关内容，造成整体的学习效果不佳。
二、识字教学的重要性汉字是构成语文的基础，是我国优秀语言文化的传承载体，蕴涵丰富的人文和情感内涵。
小学语文教学过程中开展识字教学能在带领学生了解优秀文化的同时，增加个人学科阅历，提升语文素养，促使其全面进步发展。
关于小学集中识字与随文识字的教学策略
关于小学集中识字与随文识字的教学策略作者：郑冰来源：《西部论丛》2019年第02期摘要：众所周知小学阶段的语文教学中，识字教学是最为重要的关键环节，为学生在未来的学习与成长的过程中，奠定者非常重要的文字基础，而小学识字教学中常见的识字教学方法有集中于随文两种方法，对此，文章针对小学集中识字与随文识字的教学策略展开了分析。
关键词：小学集中识字随文识字教学策略引言在小学阶段的语文教学中，识字是非常重要的教学环节，它是学生在未来的阅读与写作方面的重要基础，也是整个小学阶段教学当中的重点内容，在整个九年义务教育阶段中也是贯穿始终的重点教学内容。
在当前的小学识字教学中，主要采取的识字教学模式有两种，分别为集中与随文两种识字形式。
文章针对这两种形式展开了相关教学策略的探究。
一、关于小学集中识字的相关教学策略（一）为学生营造良好的识字情境为了能够使学生拥有主动识字的愿望，我国的新课标针对于小学语文教学的第一学段，提出了非常明确的识字目标，要培养学生形成“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。
” 由此可见，教师需要引起学生拥有主动识字的愿望，才能实现新课标的识字目标，教师可以通过构建良好识字情境的方式来激发学生识字的兴趣。
识字情境的营造方法是多样化的，比如通过环境的创设来营造、通过游戏竞赛的方式来营造、通过相关动作体验的方式来营造、通过图像观察的方式来营造等。
以人教版小學语文教材一年级下册《小蝌蚪找妈妈》一课为例，教师在刚开始上课的时候，可以借助于多媒体课件的帮助为学生播放小蝌蚪找妈妈的电子课件视频，创设出小蝌蚪在池塘里游来游去找妈妈的情境，为学生提供一个能够自主学习识字的平台，让学生找出小蝌蚪都把那些动物当成了妈妈，并且按照顺序将动物的标牌指出，通过这样的引导学生对于课文中的动物印象更加深刻，自然而然的对动物的名字进行了自主学习。
从而加强对汉字学习规律的感悟，体以此引导学生在识字方面的愿望加强。
（二）以汉字自身特点的魅力激发学生自觉识字的兴趣学生在年龄增长的同时，他们的识字量也会不断得到增加，在语文教学中的识字课堂上更加应该将识字方法作为引导的侧重点。
《小学低年级“随文识字”教学的实践研究》研究方案
《小学低年级“随文识字”教学的实践研究》研究方案《小学低年级“随文识字”教学的实践研究》研究方案(转载)一、课题的提出《语文课程标准》中明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点。
”崔峦先生说：识字是阅读和写作的基础。
识字量的多少、识字的快慢，关系着特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。
所谓人生聪明识字始，郭沫若先生曾经说：“识字是一切探求之第一步”。
《课标》在“教学建议”中明确地指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字的方法，力求识用结合。
运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
”这就需要我们在日常的识字写字教学中充分研究识字教学策略。
但是，我们从大量的课堂教学调查中发现，在以往的识字教学中，教师通常是把生字从课文中提炼出来，专门用一节课学习生字，上成了生字专题的形式。
这样看来似乎是很科学的，殊不知，离开了具体的语言环境，就算学生学会了生字也未必会用，即使老师多方面加以讲解、强调，学生也未必能真正理解字的意义。
这样的教学往往以牺牲学生的想象力和创造力为代价，这样的识字方法与课改的精神相违背，背离了《语文课程标准》所强调的语文学科的人文性和工具性的特点。
同时完成识字任务长时高耗，需极大的耐心，不符合低年级儿童的认知特点和年龄特点。
我校“十二五”规划课题《求真课堂：基于陶行知儿童哲学的实践研究》中提出：“真”课堂是“真实”的课堂，是“真诚”的课堂，是“真知真能”发展的课堂。
它要求我们的课堂教学要切实以学生为主体，以促进学生知识的自主建构为教与学的根本目标，用动态生成的观念，架构起富有生命气息的生生、师生互动的课堂学习方式。
它所追求的是让学生在学习过程中养成良好的学习习惯，形成自主学习、探究学习、合作学习的能力，形成较强的创新能力。
如何在我们的“真”课堂上调动学生的自主学习积极性，提高学生的识字兴趣与效果呢？通过解决“怎样识字效果好”“怎样实施随文识字”的问题，促使教学技能得到进一步的提高，从而也提高学生识字的效率和质量，更好地推动新课程的实施。
单篇课文集中识字与随文识字效果实证研究
以往的经验和现有的经验链接起来就成为有意记 忆。对这部分的字适合整体记忆，没有必要分析构 型，浪费课堂时间。
站在客观角度去思考真实儿童的认知规律，可 以确认，整体认读更适合小学生学习“会认”的字。 通过实证研究我们发现，“会认”的字通常不需要分 析字形；也猛然发现，以往“应该是这样”的经验也不 见得可靠。所谓教学方法的优劣，必须以其是否高 效能、高效率地促进了学生学习为评判的标准，这必 须凭借实证检验，而不能凭借主观判断。而这也正 是实证研究的意义之所在。
单篇课文集中识字与随文识字效果实证研究
福建省厦门市安兜小学 叶雪冰
2019.03
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一 、研 究 的 缘 起 我国小学语文教材大都是以阅读为中心的综 合型教材，单篇课文教学一般要在完成阅读教学任 务的同时完成若干个生字的教学任务，当下的统编 本教材依然如此。而单篇课文的识字教学一向采 用集中识字方式，在初读课文时，安排一个环节集 中教学全课生字，当然有时也把生字的认读和字义 教学与书写教学分开，通常在课末集中安排写字训 练，不同于中国古代童蒙先识字后读书的传统意义 上的集中识字。某届全国性阅读教学大型赛课，在 阅读教学的全程穿插生字教学，是为分散识字，也 可称之为随文识字或分散随文识字。由于全国性
那么，单篇课文识字教学，“集中”与“随文”到 底孰优孰劣？为验证二者之优劣，笔者以统编本二 年级上册选读课文《称赞》为例，以本校二年级两个 平行班的学生为研究对象，进行二者教学效果对比 研究，旨在通过教学实践检测，用数据直观显现其 效果，彰显其优劣。
二 、研 究 的 过 程 1. 选择平行班级 以厦门市安兜小学二年级四个班级的学期 期 中 测试成绩、单篇课文生字检测成绩、语文教 师 情 况 三 个 方 面 为 参 考 依 据 ，选 择 二 年 级 二 班 、 二年级三班为实证研究的平行班级。见表 1。
小学语文低年级识字与研究
存在问题 识字负担不提前读写的矛盾 对汉字的认识有片面性 丢掉了传统蒙学可借鉴的识字教学经验
《语文课程标准（2011）》解读
《语文课程标准（2011）》解读
《语文课程标准（2011）》解读
对比：
认识的字
学 段
会写的字 实验 稿 2011版
识字能力 实验稿 201l版
学习独立识字( 句首)
积累语言。积累好词、佳句和优秀的短篇。
汉语拼音教学策略
汉语拼音教学建讫
给汉语拼音教学以准确的定位 2011版“课标”从实际出収，尊重儿童的认 知觃律坚持丌再提帮助阅读，丌再提直呼音节， 将汉语拼音的教学牢牢定位在帮助识字、学习普 通话上。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
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汉语拼音教学建讫
借助情境、语境学习声母、韵母
识字教学简述
识字分类
字音结合:注音识字
它以学好汉语拼音幵収挥其帮助阅读的功能为 前提，把识汉字寓学汉语之中为原则，在儿童 未识字或识字丌多的情况下，借助汉语拼音， 使听、说、读、写同时起步，相互促进。达到 収展语言、讪练思维和同步识字的目的。
*
识字教学简述
识字分类
字音结合:注音识字
这种识字斱法一改集中识字、分散识字力求加快识字的做 法，它从収展语言入手，来解决识汉字和学汉语的矛盾， 特 点 使初入学儿童丌至亍因为完成繁重的识字任务，而中断了 语言的収展。相反使语言和思维得到及时的讪练.
识字教学简述 识字分类
形音义结合:韵语识字 特点 (1)先识1000个最常见的高频字，以利学生尽早阅读； (2)充分収挥字音和字义场的优势效应，把常用字组成常 用词，再用这些常用词围绕着一定的中心和故事情节， 编成句式整齐、合辙押韵、通俗有趣、短小精悍的韵文， 把常用汉字编成集中精练的“意义块”，便亍学生联想 和记忆：从而使一年级学生能轻松愉快地在一年内熟练 识读2500个常用字；
透过随文识字提高小学生识字能力的方法探究
透过随文识字提高小学生识字能力的方法探究发表时间：2020-12-16T11:44:24.080Z 来源：《中小学教育》2020第25期作者：焦杨[导读] 随文识字是随着阅读材料认识生字，通过读材料中的词语、句子去理解生字的意思，掌握读音进而记住这个生字，与传统的集中识字方法相比，焦杨大连市金家街第三小学 116031摘要：随文识字是随着阅读材料认识生字，通过读材料中的词语、句子去理解生字的意思，掌握读音进而记住这个生字，与传统的集中识字方法相比，更符合小学生的识字规律，不仅能提高他们的识字能力，还能扩充他们的阅读量，真正达到了字词句不分离的效果。
在实际的教学过程中，教师需把握应用随文识字的时机，结合文本的特点，指导学生在通读、精读和背诵中完成识字，有机地渗透识字方法，引导学生巧妙地记忆生字的音形义，让学生经历识字的过程，重点放在学生难记忆、易出错的汉字指导方面，严格控制识字量，开展多样的识字活动，循序渐进地提高学生的识字效率。
关键词：随文识字；小学语文；指导方法识字是学生深度学习的基础，是低年级语文教学的重点内容，新编的语文教材把识字放在了第一位，突出了识字教学的重要性。
对于教师而言，如何适应新的教育改革，运用什么样的方法提高学生的识字能力，这是当前主要研究的问题。
新课程标准中提出了把教材中的课文作为学生识字的基础，让学生在真实的语言环境中学习汉字，使得学生在识字的同时规范语言的表达。
随文识字的理念则符合了这一要求，切合了学生的思维发展特点，指导学生边阅读边识字，能够让他们快速且准确地理解汉字的意思，可以有效提升学生的识字能力。
那么作为教师，就要结合教学实际探索有效应用随文识字的方法，打好深度指导的基础。
一、从文本特点入手激活学生的识字兴趣刚刚踏入小学的学生很活跃，课堂专注力较低，容易被周围的事物所吸引，他们对小学阶段的生活充满了好奇，但是能够深刻记住形象突出的事物。
部编版语文教材把识字部分放在了第一部分，要提高他们的识字能力，就要激活他们的识字兴趣，从文本的特点入手，选取能集中学生注意力、增强学生求知欲的方式，开展有效的识字活动。
(完整)杜丹丹随文识字与集中识字对比研究
“随文识字”与“集中识字”对比研究延寿镇中心小学杜丹丹《语文课程标准》指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。
1-3年级是识字的高峰.要抓好这个阶段,应该把识字放在教学的重要的位置上。
根据新课程理念,语文教学还要重视语文的实践性和综合性，注意课内外的联系以及课程资源的开发。
识字教学是语文阅读教学的基础，是阅读教学的重要组成部分。
做好识字教学，有助于培养学生自主读书能力，增强学生的阅读能力和识字能力,提高学生语文素养。
在低段的识字教学中，主要有集中识字和随文识字两种方法。
那么,在语文识字教学中，运用哪种方法更好呢？我认为教无定法,这些都要因课、因人而异。
接下来，我要从“随文识字”与“集中识字”的优缺点对比,来谈谈我的几点看法.一、“随文识字”的优缺点“随文识字”是指在教师的引导下,学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字,由字到词，再由词到特定的语句,甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。
随文识字是从文入手的，学生面对的生字都不是孤立的，也就是有一定的语言环境。
“随文识字”最大的特点是“字不离词,词不离句，句不离文”。
这里所说的“文”不单单指“课文",它指的是“一种特殊的语言环境”。
（一）“随文识字"的优点1、在语言环境中学习字义、词义，尤其是有利于多义词与深奥、抽象词语的理解；2、从文本提取生字词,再将生字词放回文本，能够有效分散教学难点,使字词多次复现,有利于学生掌握字音、字形；3、“随文识字”要求学生较早进入阅读状态，这样就做到了边读边识字，激发了学生的阅读兴趣。
(二)“随文识字”的缺点1、将读准字音与初读课文相结合，如果不经过预习，对拼音基础差的学生，效果不明显，还有可能抑制学生阅读的兴趣;2、所有的生字词、字义都放在语言环境中理解，课堂容易显得杂乱无章,学生对于所学生字词的印象也不深.二、“集中识字”的优缺点顾名思义,“集中识字”是指将所学生字从文本中集中提取出来，可按字音或字形归类集中，使学生在较短时间内掌握较多汉字，以利于及早开展阅读。
随文识字写字小课题研究
随文识字写字小课题研究 Revised by BETTY on December 25,2020低年级“随文识字写字”小课题研究大同小学一、问题的提出识字教学是小学低年级语文教学的重要任务之一，教材更多地采用了“随文阅读识字”的编排方式。
如何更好地实现“在阅读中喜欢汉字、产生主动识字愿望、学习独立识字，有效地识记生字并通过识字帮助阅读”的目的呢？我认为如何将“随文识字”引入课堂教学，并与“集中识字”进行有效结合，还是应该重点解决的问题，于是我的小课题——《低年级“随文识字写字”小课题研究方案》就诞生了。
二、问题的思考随着新课改的实施，一年级下册的识字量明显增多，教材的编排要求儿童争取在语言能力的黄金期尽早地进入阅读的自觉状态。
为了增强学生的阅读能力和识字能力，只有通过识字教学为学生打下坚实的语文基础。
因此在新学期的教学中，我努力为学生创设自主识字条件，让学生在课堂教学中活起来，从而使他们愉快地学习，主动地识字。
三、研究的目标1、通过“小学低段随文识字写字教学探究”，转变应试观念，切实克服课堂教学中存在的一些弊端，减轻学生的负担，促进学生的全面发展，提高课堂教学效率，全面提高学生语文综合素质。
2、通过研究，寻求和探索小学识字教学的有效途径和方法，优化课堂教学，总结识字教学的经验，为相关课题研究与加强学科教学提供有效策略。
四、研究的内容本研究以语文课堂教学为载体，以识字教学、写字教学、阅读教学、习作教学、口语交际教学为研究环节，将学生生活实践以及学生在情境中的游戏活动作为研究研究的主要内容。
五、研究假设途径：采用教师讲授的方法，让学生对汉字的基本笔画和书写顺序有一个循序渐进的掌握过程，并且在此过程中不断的渗透正确的书写姿势。
逐步培养学生养成良好的书写汉字的习惯。
⑴实验教师丰富自身的文化修养，在课堂上，要及时发现汉字书写规范、整洁、美观的学生，对其进行积极评价，鼓励学生向其学习，提高学生书写汉字的兴趣。
集中识字与随文识字的教学策略
集中识字与随文识字的教学策略
王艳
【期刊名称】《小学教学参考》
【年(卷),期】2023()1
【摘要】集中识字和随文识字是两种不同的识字方式。
教师要根据教学实践需要做出合理选择,或集中识字,或随文识字,或两者结合,引导学生学习国家通用语言文字;同时,要营造良好的学习氛围,创新识字学习方法,组织适合的识字活动,给学生提供识字契机,以提升学生识字效率。
这样,不仅能提高学生的识字能力,而且能调动学生识字学习的积极性,促进学生的发展。
【总页数】3页(P96-98)
【作者】王艳
【作者单位】江苏南京市溧水区实验小学
【正文语种】中文
【中图分类】G623.2
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5.小学语文集中识字与随文识字的教学策略研究
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随文入境好,集中亦高效——小学低年级语文随文识字的教学策略研究
随文入境好,集中亦高效——小学低年级语文随文识字的教学策略研究发布时间：2021-01-12T11:48:20.617Z 来源：《中小学教育》2020年10月29期作者：马倩茹[导读] 小学语文是一门重要基础学习课程,同样也是小学生初始学习语文知识课程马倩茹新疆昌吉州实验小学 831100 【摘要】小学语文是一门重要基础学习课程,同样也是小学生初始学习语文知识课程。
随文识字教学是小学低年级语文教学中的一个重点,小学生只有在认识汉字的基础上,才可提升语文读写能力。
随文识字,就是生字随语文课文内容学习相伴而生,它可以让学生在认识汉字的基础上了解汉字,加深学生对汉字的记忆,更有利于学生提升自己的学习能力,还可以充分的进行知识拓展。
【关键词】小学低年级语文;随文识字;教学策略识字作为学习和受教育的基础,对学生的整体发展都起着至关重要的铺垫作用,是语文教材中明确指出的关键点,而随文识字能够有效的构建高效的课堂,通过认识陌生字和阅读文章结合的方式,既能培养学生的理解能力,又可以让学生通过前后语境了解多音字的使用、不同意义,对以后语文教学规划中阅读和写作打下了基础。
一、随文识字内涵简析何谓随文识字,就需要先懂得集中识字。
新课改以前,语文教师对小学生的识字教学,最常用的教学方法是集中识字教学法。
这种识字教学法,就是语文教师将某一篇课文出现的生字,全部集中在一起,用一张 PPT 反映出来,让小学生,要么是带拼音读,要么是去拼音读,要么是进行单字读,来识记这些生字。
新课改后的随文识字教学法,与原来集中识字教学法的最大区别,是重点体现在了"随文"这两个字上。
顾名思义,随文识字就是伴随课文内容,遇到出现的生字,随即让学生进行识记,以便让小学生懂得这个生字在课文内容里,是一个什么意义,顺势教会这个生字的用法,可起到了事半功倍之效。
二、运用随文识字教学法的优势 (一)随文识字符合小学低年级学生认知规律。
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“随文识字”与“集中识字”对比研究
延寿镇中心小学杜丹丹《语文课程标准》指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。
1-3年级是识字的高峰。
要抓好这个阶段，应该把识字放在教学的重要的位置上。
根据新课程理念，语文教学还要重视语文的实践性和综合性，注意课内外的联系以及课程资源的开发。
识字教学是语文阅读教学的基础，是阅读教学的重要组成部分。
做好识字教学，有助于培养学生自主读书能力，增强学生的阅读能力和识字能力，提高学生语文素养。
在低段的识字教学中，主要有集中识字和随文识字两种方法。
那么，在语文识字教学中，运用哪种方法更好呢？我认为教无定法，这些都要因课、因人而异。
接下来，我要从“随文识字”与“集中识字”的优缺点对比，来谈谈我的几点看法。
一、“随文识字”的优缺点
“随文识字”是指在教师的引导下，学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。
随文识字是从文入手的，学生面对的生字都不是孤立的，也就是有一定的语言环境。
“随文识字”最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”。
这里所说的“文”不单单指“课文”，它指的是“一种特殊的语言环境”。
（一）“随文识字”的优点
1、在语言环境中学习字义、词义，尤其是有利于多义词与深奥、抽象词语的理解；
2、从文本提取生字词，再将生字词放回文本，能够有效分散教学难点，使字词多次复现，有利于学生掌握字音、字形；
3、“随文识字”要求学生较早进入阅读状态，这样就做到了边读边识字，激发了学生的阅读兴趣。
（二）“随文识字”的缺点
1、将读准字音与初读课文相结合，如果不经过预习，对拼音基础差的学生，效果不明显，还有可能抑制学生阅读的兴趣；
2、所有的生字词、字义都放在语言环境中理解，课堂容易显得杂乱无章，学生对于所学生字词的印象也不深。
二、“集中识字”的优缺点
顾名思义，“集中识字”是指将所学生字从文本中集中提取出来，可按字音或字形归类集中，使学生在较短时间内掌握较多汉字，以利于及早开展阅读。
（一）“集中识字”的优点
1、“集中识字”将音、形、义结合紧密，有利于单个字的字音与字形的教学；
2、“集中识字”明确了识字目标，有利于集中学生注意力，统一进行指导，识字的过程比较扎实，识记效果也比较好；
3、在较短的时间内解决识字难题，扫清了阅读障碍，是阅
读教学进行起来更加顺利。
（二）“集中识字”的缺点
1、字词的教学脱语言环境，不利于准确理解、掌握字义、词义；
2、“集中识字”如果没有生动有趣的识字环节，显得比较枯燥，不利于激发学生的学习兴趣。
3、“集中识字”所需时间较多，在一定程度上影响阅读的进程，不利于对文本的把握。
既然，“随文识字”和“集中识字”各有利弊，那么，我们应根据学生的认知规律、汉字本身的规律、学习语文的规律，还要依据班级特点和教师自身的优势来选用适当的教学方法。
只要我们做到灵活运用，将这两种识字方法巧妙结合，扬长避短，生字教学一定会扎实有趣。