创编童谣在小学低年级语文教学中的运用

创编童谣在小学低年级语文教学中的运用

教育总是建立在对儿童的发现和认识的基础上，在“顺应儿童”和“发展儿童”之间展开的博弈。构成上千年童蒙教育的优秀传统，不难发现“童蒙养正，韵文为先”，朗朗上口的《三字经》《百家姓》《千字文》等韵文教材成为儿童初学的必读书目。细读当前被重新发现的以《开明国语课本》《世界第一种国语读本》为代表的“民国老课本”，我们不难发现“体裁方面包含了以童谣、谜语、民歌、故事诗等为主的韵文”占据了半壁江山。究其原因，我以为韵文以其知识性与美感性，形象性与理智性，文学性与音乐性的有机融合，使得教育在“顺应儿童”和“发展儿童”之间求得了平衡，而成为儿童教育的主流。然而时至今日，童谣，在低年级儿童的教学中却成了可有可无的点缀，成了教育合奏中被有意无意忽略的“低音”。

童谣是根据儿童的理解能力、心理特点、以简洁明快、生动形象的韵语写成的短诗。它是儿童文学最古老也是最基本的体裁形式之一。它起源于民间，“五四”运动以后，儿童文学被重视，童谣在儿童文学中的价值渐渐被认识，并开始普遍使用“童谣”这个名称。童谣容多反映儿童的生活情趣，传播生活、生产知识等。童谣一般比较短小，句式多样，富有变化，节奏鲜明，琅琅上口，易念易记易传。童谣具有三个显著特征，即容浅显，思想单纯；篇幅简短，结构单一；语言活泼，节奏明快。因此，童谣深受低年级学生的喜爱，也理应成为今天低年级儿童教育的主流。

一、“歌唱着学习拼音”——巧编童谣学拼音，突破拼音瓶颈

低年级儿童刚从幼儿园进入小学，从学习生活以游戏为主，急剧地转变为以纯学习方式进行。尤其是语文学习，低年级刚开始碰到的就是抽象、枯燥、难懂的汉语拼音，童谣在这些方面就能发挥重要作用。反复吟诵童谣，能帮助幼儿矫正发音，正确把握概念，初步认识事物，并能培养他们语言的连贯力和表达力，训练和发展思维，培养和提高他们运用语言的能力。因此，合适的童谣能够激发学生的拼音学习兴趣，提高学生的汉字学习水平，从而加强学生的语言能力。

基于此，根据新课程标准和低年级学生的生理、心理特点，笔者尝试合理地将童谣引入课堂，巧妙地运用童谣调控语文课堂节奏，成效明显。

1．赋形于符，点燃拼音学习热情

执教a o e时，可以用童谣提高学生的学习热情，如“圆圆的脸蛋扎小辫，大嘴巴a a a；太阳出来红通通，公鸡一叫 o o o；清清池塘一只鹅，水中倒影 e e e”，但童谣不是“万能药”，出示童谣应该讲究火候。笔者执教a o e时，是在启发孩子们思考怎样更方便地记住拼音，孩子们想出了各种各样的方法后，笔者才出示这个童谣，孩子们的眼睛一下子就亮起来了，再加上我的简笔画辅助教学，豁然开朗的感觉怎能不点燃学生们的学习热情呢。

我们用的汉语拼音教材图文并茂、生动形象，每一课都有一幅配合字母教学的情境

图。教者还可以利用多媒体技术将学生带入动画乐园：蓝湛湛的天空，碧澄澄的小河，绿油油的小草，一只小蚂蚁在岸边要过河，可它不会游，怎么办呢？一只乌龟游了过来，把蚂蚁背过了河，小鱼看见了，连连夸奖。生动的画面，可爱的形象，此时的孩子只需老师的稍稍点拨，一首富有童趣的童谣便脱口而出：“小蚂蚁，要过河，乌龟伯伯把它驮，鱼儿见了笑呵呵。”这时，教师再轻轻点击鼠标，与蚂蚁的“蚁”、乌龟的“乌”、鱼儿的“鱼”谐音形似的“i”、“u”、“ü”便会从相应的画面中跳出来。活泼的童谣，形象的视觉冲击，极点燃了学生的学习热情，有效地引出了新授容。于是，孩子们迫不及待地进入下一个学习环节。

2．因气求声，辨识拼写规律难点

复韵母的标调，ü上两点省略规则，一直是拼音教学的重点，也是难点。童谣可以让学生更好地掌握这些规则，轻松度过拼音关。如学习j、q、x、大y与ü相拼时，根据教材中的卡通图编成童谣：“j、q、x真淘气，见了v眼就挖去；大y大y也淘气，见了ü眼也挖去。”富有童趣的童谣，学生一听就喜欢上了，读了几遍，便深深地印在了脑海里。以后孩子们只要见到有j、q、x、大y的音节，便会马上想起这首童谣，快速、准确地认读已不再是难事。又如给复韵母进行标调，到底应在哪个字母上下手呢？学生总是犹豫不决。这时，让孩子动起来，拍手唱起标调童谣：“有a标在a，没a找o、e，i、u并列标在后。”短短的一句话，标调的正确率便大大提高。那一灿烂的笑脸分明告诉我，他们学得很快乐！

3．以形驭神，轻松分辨音形差别

一次拼音课上，有个孩子在读童谣时插了嘴，原本语文书上是鸽子的头组成 g,我们就说鸽子鸽子 g g g，他却大声说９字拐弯 g g g，我刚开始不以为然，但转念一想，这也挺形象的呀，不一定偏要孩子照我和书本上的方法记，“只要能抓到老鼠，就是好猫”啊，何不就放手让孩子自己尝试创编童谣识记拼音呢？童谣编制没有太大的难度，孩子们的想象力有很丰富，孩子们只要有兴趣，完全有能力编制适合孩子们的童谣，或许他们编制的童谣并不优秀，但是在编制的过程中，就是在深化对所学容的理解。在接下来的拼音教学课的后半部中，我都放手让学生自己来尝试编童谣记住拼音字母，如果编制的童谣大家都认可了，就有权利当一回当小老师，教全班同学一起读，这下孩子们沸腾了，一个个自创的童谣腾空出世。如识记 k 时，学生编道：小鸡出壳 k k k，蛋壳破了 k k k。在学习了拼音 j 时，健坤说 i 字拐弯 j j j，钱玉莹还给大家描述了公鸡在草地上仰起脖子追蝴蝶的画面，我则顺势引导学生编顺口的童谣：公鸡追蝶 j j j。

拼音教学中的近音、形近字母，学生在实际运用中极容易混淆，如“n-l”、“k-g”“b、d、p、q”等。为了帮助孩子更好地认清字形，读准字音，提高灵活运用的能力，根据字母的字形特点，有意识地引导孩子创编童谣，不失为一种快速有效的好方法。如“b、d、p、q——像个6字bbb，反写6字ddd,，像个9字qqq，反写9字ppp。”或“左上半圆qqq，右上半圆ppp，左下半圆ddd，右下半圆。”一遍又一遍的诵读，学生

轻松地记住了字母的音和形，并深深地储存在头脑中。

4．动静结合，适时活跃课堂氛围

低年级学生由于生理特点，导致他们生性好动，有意注意能力较差，一般10-15分钟后就会感觉疲劳。这时，带着孩子在轻快的童谣韵律中做做“汉语拼音操”，既可以调节学习状态，也可以有效地巩固拼音知识。如“点点头，弯弯腰，我们来背声母表：b、p、m、f……拍拍手，跺跺脚，我们来背韵母表：a、o、e……扭扭屁股，伸伸腿，整体认读音节记心上：zhi、chi、shi、ri……勤动脑多练习，拼音是我好朋友！”当然，这些童谣应该根据教学进度合理安排，如此动脑、动口、动身，孩子们在活泼有趣的童谣律动中，深切体验了学习本身所蕴藏的快乐因素。

二、“朗朗歌声中的一年级”——童谣助力识汉字，破解识字难题

汉字本身是象形的，但经过抽象的加工，在简约化的同时也给小学低年级学生的学习增加了难度。低年级儿童思维能力的发展更与语言能力的发展密切相关，无论是语言正误、词汇积累，还是用语句表情达意，都反映和制约着思维的发展变化。充分发挥童谣的作用，在激发儿童识字兴趣的同时，精心编织的童谣还能“还原”和“激活”汉字构成的在机理，大大提高识字的效率。

1．妙引童谣跨进识字大门

“我的小书包，宝贝真不少。”以一首朝气蓬勃的童谣，一段富有童趣的肢体表演，在课堂一开始就将学生的注意力聚焦课堂。“喜欢这首童谣吗？想学吗？”孩子们的兴趣被充分激发。“其实呀，很简单，这首童谣就藏在《小书包》中，只要我们细心观察，用心识记，你会比老师学得更快，演得更棒！有信心向我挑战吗？”只要教师注意精彩的演绎，激情的引导，就会极点燃孩子们主动求知的欲望。童谣在低年级语文教科书中占着相当的比例，应用好这些童谣，适当扩展后会让学生们感觉到识字也会充满趣味的。

2．巧用童谣辨析生字字形

霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”低年级有“巨大”的识字教学任务，教师应该根据字形特点，充分发挥学生的自主能动性，引导学生合作探究，尝试创编童谣，可以帮助学生既快又牢地记住汉字，提高识字效率。如：

一二三一人大

加一竖二人天

就是王天字出头就是夫

王上一点叫做主夫字两点夹夹牢

泡在水里变成注夹子站好来来来

再如：

雷：雷声隆隆响连天，大雨落在田里边。

朋：两个月亮在一起，做个朋友不分离。