学习动机内涵及意义
中学教育知识与能力考点：学习动机
中学教育知识与能力考点：学习动机中学教育知识与能力考点：学习动机导语：学习动机是教师资格证教育知识与能力的重要章节内容，下面店铺给大家提供的是中学教育知识与能力考点：学习动机，大家可以参考阅读，更多详情请关注店铺。
第一节学习动机概述一、学习动机的含义与结构(一)动机及其功能所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
它一般具有以下三种功能：激活功能;指向功能;强化功能。
(二)学习动机及其基本结构学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。
1.学习需要与内驱力;2.学习期待与诱因。
(三)奥苏贝尔的成就动机论奥苏贝尔提出，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，这三种内驱力就是学习需要的三个组成因素：1.认知内驱力;2.自我提高内驱力;3.附属内驱力。
二、学习动机的种类(一)近景的直接性动机和远景的间接性动机根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。
近景的直接性动机是与学习活动直接相关联的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。
远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相关联的(二)内部学习动机和外部学习动机根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。
内部动机是指由个体内在需要引起的动机。
外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。
内部学习动机和外部学习动机的划分不是绝对的。
(三)认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力这是奥苏贝尔的分类。
他认为，学校学生的主要学习动机有：1.认知内驱力;2.自我提高内驱力;3.附属内驱力。
三、学习动机与学习(一)学习动机与学习过程的关系学习动机对学习过程的影响主要表现为，对学习行为有启动、定向和维持作用。
另一方面，学习的结果也可进一步增强学生的学习的动机。
学习动机概述
（二）直接的近景性动机和间接的远景性动机
根据学习动机起作用时间的长短来划分的。 直接的近景性动机是指由活动的直接结果所引起 的对活动的动机。间接的远景性动机是指由于了 解活动的社会意义、活动结果的社会价值而引起 的对某种活动的动机。
（三）主导性学习动机和辅助性学习动机
根据动机起作用的大小来划分的。在一定的时 期或某个特定的活动上总是有一种或一些动机处于 支配地位，发挥着主导作用，对人的活动起着主要 作用，制约着活动驱力的大小、持续性以及活动的 方向，这就是主导性动机。其他动机则处于从属地 位，只起辅助作用，称为辅助性动机。
01
使个体的学习行为 朝向具体的目标
03
激发和维持某 种活动。05决源自何种结果 可以得到强化02
使个体为达到某一 目标而努力
04
提高信息加工 的水平
06
导致学习行为 的改善
课程小结
今天我们对学习动机做了综合阐述, 通过学习耶克斯— 多德森定律，同学们明白了学习动机的最佳水平会随着任 务性质的不同而不同，了解了学习动机的类型，同时知道 了学习动机不仅对学习行为起到激发、定向、维持的功能， 而且直接关系到学习的效果。
个体因自己的胜任 能力或工作能力而赢得 相应地位的需要。
附属内驱力
一个人为了保持长 者们的赞许或认可而表 现出来的把工作做好的 一种需要。
三.学习动机的作用
（二）学习动机对学习效果的作用
（一）学习动机对学习过程的作用
（一）学习动机对学习过程的作用
启动 作用
维持 作用
监控 作用
（二）学习动机对学习效果的作用
学习动机的心理成分
学习自觉性
认识兴趣
学习自觉性
学生意识到自己学习的目的或学习的社会意义， 并表现出积极的学习态度和学习行为。
学习动机概述
学习动机一般不直接卷入认知建构过程而对学习产生影响，而是以学习准备状态的增强、 学习注意力的集中、学习意志的提高、学习情绪状态的唤醒以及学习投入的增加为中介来 影响认知建构过程的。学习准备状态的增强有助于激活相关的背景知识，降低在学习过程 中对事物的知觉阈限，大大缩短反应时间，从而提高学习效率。学习注意状态的集中有助 于学生将学习活动指向认知内容和目标，克服分心刺激的影响。毅力（grit）反映了学生 学习需要或学习驱力的强弱。毅力是指对长期目标的坚持性及热情（Duckworth，Peter son， Matthews &. Kelly，2007)。毅力强者在完成挑战性任务时，即使在失败、困境或 停滞时期都依然会持续努力，并且保有持久的兴趣，而毅力弱者就会放弃或中断学习活动
二、学习动机对学习的影响
学习动机与学习的关系是辩证的，学习动机驱动学习，学习又能产生学习动机。正如 奥苏伯尔所说的：“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向 性的关系。”教师在强调动机在学习中的重要作用的同时，也应看到学习本身就是下 一步学习的动机。教师可以安排适当的学习条件，使学习本身起到强化作用
学习动机的名词解释
学习动机的名词解释学习动机是直接推动个体进行学习活动的内部动力。
它是激发人们进行学习的一种内部动力，是激励人们进行学习活动的一种重要的精神力量，学生如果对学习有兴趣，有了强烈的学习愿望和自信心，就能够自觉主动地学习，取得好的学习效果。
一、学习动机的功能1、推动学生进行学习的功能学习动机分为内在学习动机和外在学习动机两类。
2、引起学生学习行为的功能学习行为是指在学习情境中，由于受到学习动机的调节而采取的与学习有关的一系列学习活动。
学习行为也叫学习策略或学习方法。
学习策略具有以下三个方面的功能：(1)影响学生的学习风格。
学习策略的使用，会促使学生根据学习任务的不同，采取相应的学习方式和学习方法。
例如：有些学生解题喜欢从整体着手，步骤紧凑；有些学生则恰好相反，他们喜欢从条件入手，思维严密。
这样，就产生了两种不同的学习风格，而学习策略正是导致学生形成不同学习风格的原因之一。
(2)影响学习过程。
如何选择学习策略，将会影响学习任务的完成质量和学习者对学习的满意度。
一些有助于提高学习成绩的学习策略，如认真审题、提纲挈领、总结反思等策略，可以大大提高学习者的学习效率。
(3)影响教师的教学方法。
教师可以针对不同学生的学习特点及学习方式，选择适合学生的学习策略，并通过课堂示范、引导、练习等方式，帮助学生掌握这些策略。
二、学习动机的种类10、外部奖励的作用。
外部奖励能加强人们的学习动机，但过多过滥的外部奖励却使学习动机产生了不良的后果。
11、多重需要的特点(1)学习成绩的归因：一般说来，高成就动机者把学习成绩的高低归因于自己的努力程度，即能力而非运气，认为成绩好是自己刻苦学习的结果，是自己头脑聪明，学习轻松等造成的。
(2)身心状态的归因：高成就动机者的身心状态不太稳定，易受到成败经验的影响。
当考试失利时，他们往往怨天尤人，认为都是外界的原因造成的。
(3)人际关系的归因：高成就动机者的人际关系不太协调，主要是指与父母、教师的关系紧张。
心理学的《学习动机》
心理学的《学习动机》学习动机是心理学中的一个重要概念，它是指激发和维持个体进行学习活动的原因和动力。
学习动机不仅影响学生的学习态度和积极性，还与学习成绩和未来发展密切相关。
因此，研究学习动机对于教育实践和人类发展都具有重要意义。
学习动机可以分为内部动机和外部动机。
内部动机是指学生对学习本身的兴趣和热情，他们因为对知识的渴望和对解决问题的挑战而进行学习。
而外部动机则是指学生为了获得外部奖励（如分数、赞扬、证书等）而进行学习。
研究表明，内部动机对于学生的长期学习和未来发展更为重要。
影响学习动机的因素很多，其中最重要的是目标设置和自我效能感。
目标设置是指学生为自己设定明确、具体的学习目标，这可以增强学生的学习动力和积极性。
自我效能感是指学生对自己能否成功完成某项任务的信念，它影响学生对任务的投入程度和面对困难时的坚持程度。
如何激发学生的学习动机是教育实践中一个重要的问题。
教师可以通过以下方式来激发学生的学习动机：1、创造积极的学习环境：教师可以通过营造轻松、愉快的学习氛围，减少学生的压力和焦虑，从而增强他们的学习动力。
2、给予学生自主权：让学生参与学习过程，给予他们选择和决定的权利，可以增强他们的内部动机和自我效能感。
3、培养学生的兴趣：教师可以通过引入有趣的教学素材、组织有趣的教学活动，培养学生的兴趣和热情，从而增强他们的学习动力。
4、给予适当的奖励：适当的奖励可以增强学生的外部动机，但要注意奖励的方式和频率，避免滥用奖励导致学生对奖励失去兴趣。
5、引导学生设定目标：教师可以帮助学生设定明确、具体的学习目标，并鼓励他们不断追求进步和提高，从而增强他们的学习动力。
总之，学习动机是心理学中一个重要的概念，它对于学生的学习态度和成绩以及未来的发展都具有重要影响。
教师可以通过创造积极的学习环境、给予学生自主权、培养学生的兴趣、给予适当的奖励以及引导学生设定目标等方式来激发学生的学习动机，从而提高教学质量和学生的综合素质。
学习动机引导思想汇报
学习动机引导思想汇报学习动机是指个体参与学习活动的内在动力和决心。
它是学习过程中的重要因素，对学生的学习效果和学习成就具有重要影响。
鼓舞和引导学生的学习动机，是教师教学工作中的一项重要任务。
本文将探讨学习动机的重要性、学习动机的分类以及引导学习动机的方法。
一、学习动机的重要性学习动机是学生学习的内在推动力，对学生的学习行为和学习成就起着重要作用。
一方面，学习动机可以促使学生主动积极地参与学习活动，提高学习的效果。
当学生具有积极的学习动机时，他们会更加专心致志地学习，主动探究和思考问题，积极寻求解决方法和答案，从而使学习成果更加显著。
另一方面，学习动机还可以增强学生的学习意愿和学习信心，培养他们的学习兴趣和学习智慧，激发他们持续学习的动力，使他们在学习过程中保持积极的情绪和态度。
二、学习动机的分类学习动机可以按照不同的分类标准进行分类，如内在动机和外在动机、成就动机和权力动机、内控动机和外控动机等。
其中，最常用的分类是内在动机和外在动机。
内在动机是指学生由于对学习活动本身的兴趣和好奇而参与学习；外在动机是指学生由于追求外部奖励或避免外部惩罚而参与学习。
内在动机与学生的自主性、责任感和好奇心等个体特质密切相关，它对学习效果的影响更为积极。
外在动机则与奖惩制度、家庭教育和社会环境等外部因素密切相关，它对学习效果的影响相对较弱。
三、引导学习动机的方法为了激发和引导学生的学习动机，我们可以采取以下几种方法：1. 创设良好的学习环境。
学习环境是学生学习的物质和社会背景，对学生的学习动机具有重要影响。
教师可以通过创设丰富多样的教学资源和活动，提供舒适愉悦的学习氛围，激发学生的好奇心和求知欲，营造积极向上的学习氛围。
2. 培养学生的自主学习能力。
自主学习是指学生在教师的指导下，根据自身的条件和兴趣自主选择学习内容和学习方法，主动参与学习过程的能力。
教师应该尊重学生的个体差异，给予学生适当的学习自主权，培养他们的学习主动性和自主管理能力。
教育心理学学习动机
（一）学习动机的实质及其作用1.学习动机的含义学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态，包括学习需要和学习期望。
2.学习动机的类型（1）根据学习动机内容的社会意义进行划分高尚的正确的学习动机的核心是利他主义；低级的错误的学习动机的核心是利己的，自我中心的。
（2）根据学习动机的作用与学习活动的关系进行划分近景动机是与学习活动直接相连的，来源于学习内容或学习结果的兴趣，此类动机作用效果明显，但稳定性较差；远景动机是与学习的社会意义与个人的前途相连的，此类动机作用较为稳定和持久，能激发学生努力学习并取得好成绩。
（3）根据学习动机起作用的范围不同一般动机是在许多学习活动中都表现出来的，较稳定的，持久地努力掌握知识经验的动机；具体动机则是在某一具体学习活动中表现出来的动机，此类动机大多在学习过程中因学业成败或师生关系的影响而逐渐形成的，此类动机主要受外界情境因素的影响，因而也叫情境动机。
（4）根据学习动机的动力来源进行划分内部动机：因为学习活动本身的意义价值引起的动机，动机满足在活动之内，有以下主要动机：认知内驱力：一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，要求系统的陈述问题并解决问题的需要，类似于一种内部动机；外部动机：因学习活动外部后果而引起的动机，从事学习只是达到某一结果的手段，动机满足在活动之外，有以下两种主要动机：自我提高内驱力：是指个体因自己的胜任能力和工作能力获得相应地位的需要，它并非直接指向学习任务本身，类似于一种外部动机；附属内驱力：为了保持长者的赞许或认可，而表现出来的将工作做好的需要。
3.学习动机的作用任何动机的基本作用都是：激活、指向、维持、调节，作为学习行为的专属动机，学习动机通过中介对认知过程起作用，主要有以下四点：（1）唤醒学习的情绪状态（2）增强学习的准备状态（3）在学习时集中注意力（4）提高努力程度和意志力（二）学习动机的主要理论1.学习动机的强化理论这是由联结主义理论家提出来的动机理论，他们用S—R公式来解释人的行为，认为动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量，并特别重视用强化来说明动机的引起与作用，认为学习都是为了获得某种报偿，因此采取各种外部手段如赞扬、奖赏等，即可以激发学生的动机，引起相应的学习行为评价：由于该理论过分强调引起学习行为的外部力量，忽视甚至否定了人的学习行为的自觉性与能动性，因而有较大局限性2.学习动机的人本理论学习的人本理论通过马斯洛的需要层次理论来分析学习动机，马斯洛认为，人的基本需要有五种，它们由高到低依次排列成一定的层次，即生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要，其中前四种统称缺失性需要，自我实现又称成长性需要。
什么是学习动机
一、什么是学习动机二、学习动机与学习效果的关系三、小学生学习动机的特点四、如何激发学习的学习动机一、学习动机的概念所谓的学习动机，是指直接推动学生进行学习活动的内部心理力量。
在教育心理学中提到的学习动机，经常涉及的是学校教学中的成就动机。
它对促进学生的学习活动，提高其活动的积极性极为重要。
二、学习动机与学习效果的关系通常，学习动机作用和学习效果是统一的。
它们的关系表现为；学习动机可以促进学习效果，学习效果可以增强学习动机。
例如：优秀的学生具有一定强烈的学习动机，有追求的目标和搞好学习的愿望，有浓厚的学习兴趣，有坚定的学习信心和克服困难的毅力，这些动力作用促使他们努力学习，并取得优良的成绩。
后进的学生则不同，在学习中经常缺乏动力，学习成绩不好，失败的学习结果是原有的学习需要得不到满足，甚至减弱或消退，致使学习的效果更坏。
动机作用和学习效果之间的这种恶性循环，是这类学生逐渐丧失学习兴趣和信心，出现厌学、逃学的现象。
但是，学习动机和学习效果的关系并不总是一致的，有时，学生的学习动机很强烈，但学习成绩却不好；有些学生的学习动机并不强烈，学习成绩却不错。
这种现象的存在并不能否定动机对学习的作用，只能更近一步说明学习动机不能替代学习。
学习动机对学习的作用是通过许多中介因素实现的，诸如学生的知识基础、智力水平、学习方法和身体素质等，它们都会直接或间接的影响学习效果。
因此，教师不能只以学习成绩的好坏来判定学生的学习动机的强弱，而要全面地分析学生的情况，通过多种方法激发调动学习的学习动机，是他们产生积极尝试，探索创新的愿望和对学习的向往，并积极地参与到学习的构建过程中来，只有这样，才能促进学生主动发展。
三、小学生学习动机的特点1、学习动机的不自觉性和不稳定性在小学阶段，学生的自我意识水平较低，很难自觉地为自己确立一个学习目标，并始终朝着这个目标而维持自己的学习活动。
在小学生学习活动中，学习目的和目标可能是被动确立而且自己经常变换学习目的和目标。
大学生的学习动机分析
大学生的学习动机分析大学生的学习动机是指大学生对学习的内在驱动力和动力来源。
学习动机不仅直接影响学生的学习行为，也间接影响他们的学习成绩和学业发展。
了解大学生的学习动机可以帮助教育者和家长更好地引导和激发大学生的学习兴趣和学习动力。
大学生的个人兴趣是学习动机的重要因素之一。
个人兴趣是指学生对特定学科或主题的兴趣和好奇心。
当学生对某个学科或主题感兴趣时，他们会主动地去学习和探索相关知识，并持续保持学习的动力。
大学生的学习动机可以通过培养学生的个人兴趣来提高。
学生的学业目标也是影响学习动机的重要因素。
学业目标是指学生在学习过程中期望达到的成绩和实际目标。
当学生有明确的学业目标时，他们会更有动力去学习和努力工作，以实现自己的目标。
教育者和家长应该帮助大学生设定可行的学业目标，并提供相应的支持和激励。
认知价值观也是影响大学生学习动机的重要因素之一。
认知价值观是指学生对学习内容的重要性和实用性的认知和评价。
当学生认为所学的知识和技能对自己的未来发展和职业规划有帮助时，他们会更主动地去学习和掌握相关的知识。
教育者和家长应该帮助学生认识到学习的重要性和实用性，并与实际生活和职业发展相联系。
学生的自我效能感也是影响学习动机的重要因素之一。
自我效能感是指学生对自己在特定学科或任务中能力的信心和评价。
当学生具有较高的自我效能感时，他们会更有动力去学习和克服学习困难。
教育者和家长应该帮助学生培养积极的自我效能感，通过鼓励和肯定学生的努力和成就来提高他们的学习动力。
学生的学习环境和学习氛围也会影响他们的学习动机。
良好的学习环境和积极的学习氛围可以激发学生的学习热情和学习动力。
教育者和家长应该创造良好的学习环境和积极的学习氛围，提供必要的学习资源和支持，以促进大学生的学习动机和学习成绩的提升。
中学教育知识与能力考点：学习动机
中学教育知识与能力考点：学习动机导语：学习动机是教师资格证教育知识与能力的重要章节内容，下面给大家提供的是中学教育知识与能力考点：学习动机，大家可以参考阅读，更多详情请关注。
第一节学习动机概述一、学习动机的含义与结构(一)动机及其功能所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
它一般具有以下三种功能：激活功能;指向功能;强化功能。
(二)学习动机及其基本结构学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。
1.学习需要与内驱力;2.学习期待与诱因。
(三)奥苏贝尔的成就动机论奥苏贝尔提出，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，这三种内驱力就是学习需要的三个组成因素：1.认知内驱力;2.自我提高内驱力;3.附属内驱力。
二、学习动机的种类(一)近景的直接性动机和远景的间接性动机根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。
近景的直接性动机是与学习活动直接相关联的，对学习内容或学习结果的兴趣。
远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相关联的(二)内部学习动机和外部学习动机根据学习动机的动力，可以分为内部学习动机和外部学习动机。
内部动机是指由个体内在需要引起的动机。
外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。
内部学习动机和外部学习动机的划分不是绝对的。
(三)认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力这是奥苏贝尔的分类。
他认为，学校学生的主要学习动机有：1.认知内驱力;2.自我提高内驱力;3.附属内驱力。
三、学习动机与学习(一)学习动机与学习过程的关系学习动机对学习过程的影响主要表现为，对学习行为有启动、定向和维持作用。
另一方面，学习的结果也可进一步增强学生的学习的动机。
(二)学习动机与学习效果的关系一般说，学习动机与学习效果是统一的，表现为学习动机可以促进学习，提高成绩。
学习动机的含义及分类
学习动机的含义及分类学习动机的含义及分类，对学习的影响本章要点学习动机概述学习动机的含义学习动机的分类学习动机对学习的影响学习动机理论强化论认知失调论自我效能理论需要层次理论第一节学习动机概述一、学习动机的含义学习要求识记学习动机的含义及构成(一)动机在心理学中，动机是指驱动人或动物产生各种行为的原因。
动物的行为简单，其行为原因比较容易理解。
人的行为复杂，其行为背后的原因不易解释。
在心理学家研究心理现象时，直接观察到的是外界施加的刺激和机体(人与动物)作出的反应(行为）。
至于包括人在内的机体为什么会出现这样或那样的行为，在心理学回答涉及行为起因的问题时便假设一个中间变量，即动机，以解释行为的起因和动力。
在涉及动物行为动机时，常用需要和内驱力来解释。
如食物剥夺引起饥饿，这种饥饿刺激作为一种内驱力驱使动物寻找食物;动物吃到食物，饥饿消失，停止寻找食物的行为。
在涉及人的行为时，除了使用需要和内驱力等概念之外，还用目标、兴趣、愿望、理想、信念等概念来解释。
因此，需要、目标(或目的）、内驱力、兴趣、理想、信念等都成了描述人的行为原因的术语，它们表达的概念难以严格区分。
动机有两种功能:第一，唤醒与维持功能。
动机水平高的个体同动机水平低的个体相比，其情绪和意识处于较高的唤醒状态，在动机指向的目标达到之前，这种唤醒状态将维持下去。
如学生在迎接高考或中考时，其唤醒状态保持较高水平，一直要到考试结束后，思想和情绪才会放松。
第二，指向功能。
有较强动机的个体，同无动机的个体相比，其思想和行为更集中指向满足动机的客体或事物。
如一名球探与一名普通球迷同看一场足球赛，由于球探有特殊动机，其行为指向与普通球迷不同，他将注意力集中在他需要的球员的表现上。
动机是以内驱力和诱因为必要条件而存在的，内驱力是推动有机体的能量，包括生理的内驱力和社会的内驱力;诱因是指吸引有机体的行为目标，即能满足有机体需要的目的物。
当有机体的行为被内驱力激起并指向一定的诱因时，就会产生行为的动机，直接推动一个人进行某种活动。
学习动机
社会环境因素
社会价值观
社会对教育的重视程度和对知识的价值观念会影响个人的学习动机。当社会普遍认为教育和学习重要时，人们更有可 能具有强烈的学习动机。
教育政策
政府的教育政策也是影响学习动机的社会环境因素。例如，政府对教育的投资、教育资源的分配以及对不同类型教育 的支持等政策都会对个人的学习动机产生影响。
满足学生的学习需求。
建立良好的师生关系
03
建立平等、尊重、和谐的师生关系，鼓励学生积极参与课堂活
动，提高学习动力。
激发学生的好奇心和探究欲
创设问题情境
通过创设问题情境，引导学生主动思考和探究， 激发他们的好奇心和求知欲。
鼓励自主探究
鼓励学生自主探究，培养他们独立思考和解决问 题的能力，增强学习动力。
激励机制
建立有效的激励机制，包括薪酬、晋升、奖励等，以激发员工的内在 工作动力。
团队建设与合作
促进团队成员之间的交流与合作，提高团队凝聚力，激发团队整体的 工作动力和创造力。
THANKS
感谢观看
培养学习兴趣
良好的学习动机可以使学生对学习产生兴趣，从而更 加主动地参与学习。
学习动机的分类
内部动机
由个体内在需要引起的动机，如好奇心、求知欲等。
外部动机
由外部因素引起的动机，如奖励、惩罚等。
近景性动机
与近期目标相联系的动机。
远景性动机
与长远目标相联系的动机。
02
学习动机的理论
强化理论
总结词
该理论认为学习动机来源于外部奖励和惩罚的刺激，通过正向和负向的强化来激发学习行为。
人本主义心理学
关注个体在学习过程中的情感、价值观和 需求，强调自我实现和内在动机的重要性
教育心理学学习动机与学习策略
教育心理学学习动机与学习策略教育心理学是一门研究教育过程中的心理现象和规律的学科，其中学习动机和学习策略是学习者在教育过程中扮演重要角色的两个关键因素。
学习动机是指个体在学习过程中所具有的内在动力和渴望，它直接影响着学习者的学习行为和学习表现。
而学习策略则是学习者为更加高效地学习而选择和使用的特定方法和技巧。
本文将深入探讨学习动机和学习策略的内涵、作用以及它们之间的相互关系。
一、学习动机的概念与作用学习动机是指学生在学习过程中产生的内在愿望和动力，它是促使学生参与学习活动、投入精力并坚持完成学业任务的重要因素。
学习动机既受到内在因素的驱动，如主观兴趣、学习目标的价值认同，又受到外在因素的影响，如奖励与赞扬等。
学习动机的作用主要体现在以下几个方面：首先，学习动机能够促进学生的自主性和积极性。
当学生对学习内容感兴趣并且认识到学习的价值时，他们会主动探索和学习，表现出更高的学习动力和更强的自主性。
其次，学习动机对学习质量和学习成果具有重要影响。
高度的学习动机能促使学生投入更多的时间和精力进行学习，而这种投入与学习成果之间存在着正向的关联。
相反，缺乏学习动机或者学习动机低下则会导致学生的学习效果不佳。
最后，学习动机还能够影响学生的学习态度和行为习惯。
拥有积极学习动机的学生通常表现出较高的学习态度，如对学习任务的积极参与、坚持不懈和主动寻求帮助等。
二、学习策略的概念与分类学习策略是指学生在学习过程中选择和使用的特定方法和技巧，以提高学习效果和应对学习任务。
学习策略从不同的角度可以分为多个分类，如以下几种常见的学习策略：1. 认知策略：认知策略主要是指学生运用自己的思维能力进行学习，包括组织信息、记忆、复习和总结等。
例如，学习者可以通过制作思维导图或笔记整理来帮助记忆和理解知识点。
2. 元认知策略：元认知策略指学生对自己的学习过程进行监控和调节的策略。
学习者可以在学习前制定学习目标和计划，并对学习过程进行反思和评估，以提高学习效果。
学习动机对学业进步的关键作用
学习动机对学业进步的关键作用学习动机是指个体在学习过程中产生的动力和意愿，它对学业进步具有关键作用。
在学习动机的推动下，学生能够更加积极主动地参与学习活动，提高学习效果和学业成绩。
本文将从不同角度探讨学习动机对学业进步的重要性。
一、内在动机的重要性内在动机是指个体对学习本身的兴趣和乐趣而产生的动力。
内在动机的存在能够激发学生的学习热情，使他们更加主动地参与学习活动。
当学生对学习内容感兴趣时，他们会积极主动地探索、思考和解决问题，从而更好地理解和掌握知识。
此外，内在动机还能够帮助学生持续地保持学习的动力，不断进步。
因此，培养学生的内在动机对于促进学业进步至关重要。
二、外在动机的作用外在动机是指个体在学习过程中受到外部奖励和惩罚的影响而产生的动力。
尽管外在动机相对于内在动机来说，对学业进步的促进作用较弱，但它仍然具有一定的重要性。
外在动机可以通过奖励和惩罚的方式来激励学生参与学习活动。
例如，老师可以给予学生表扬、奖励或者额外的学分来鼓励他们努力学习。
这些外部的奖励能够提高学生的学习动力，从而促进他们在学业上取得进步。
然而，过度依赖外在动机可能会导致学生对学习的兴趣和动力逐渐减弱。
当学生只关注于外部奖励而忽视了学习本身的意义时，他们的学习动机可能会受到影响，学业进步也可能受到限制。
因此，在激励学生时，我们应该更加注重培养他们的内在动机，使他们对学习充满热情和乐趣。
三、自我效能感的影响自我效能感是指个体对自己能力的评价和信心。
当学生具有较高的自我效能感时，他们更有可能面对困难和挑战，积极努力地解决问题。
相反，当学生缺乏自我效能感时，他们可能会对自己的能力产生怀疑和不自信，从而影响学业进步。
因此，培养学生的自我效能感对于促进学业进步至关重要。
教师可以通过提供支持和鼓励，帮助学生建立对自己能力的信心。
此外，学校和家庭也可以提供适当的资源和环境，为学生提供成功的机会，从而增强他们的自我效能感。
四、目标设定和反馈的作用目标设定和反馈是学习动机的重要组成部分。
学生学习动机
学生学习动机学生学习动机是指学生参与学习的内在驱动力和积极性，它对学生的学习表现和学习成绩具有重要的影响。
在教育过程中，了解和激发学生的学习动机是教师促进学生学习的关键之一。
而对于学生来说，理解自己的学习动机，培养良好的学习习惯和积极的学习态度，对于提高学习效果和实现个人发展目标也至关重要。
本文将从不同的角度来探讨学生学习动机。
一、内在动机和外在动机学生学习动机可以分为内在动机和外在动机。
内在动机是指学生对于学习活动的主动参与和内在的兴趣和满足感，而外在动机则是受到外部奖励或者惩罚的驱动。
内在动机是学生长期的、持续的学习动力，它推动学生主动思考、探索和参与，使他们能够更加深入地理解和应用知识。
而外在动机则可能会使学生过度依赖外部奖励或者避免惩罚，从而降低他们对学习的自主性和主动性。
二、自我认知和学习动机学生的自我认知对于学习动机的形成和发展具有至关重要的作用。
自我认知是对自己的认识和评价，包括自己的能力、兴趣、价值观等因素。
与学习动机密切相关的自我认知是自我效能感，即对自己在某个领域能力的信心。
如果学生对自己的能力有信心，他们会更有动力去面对挑战和困难，从而更加积极地参与学习活动。
因此，教育者和家长应该帮助学生建立积极的自我认知，培养他们的自信心和学习兴趣。
三、目标设定和学习动机学习目标的设定对于学生的学习动机也具有重要的影响。
目标设定理论认为，目标的清晰、具体和有挑战性，能够激发学生的学习动机和努力程度。
当学生设定了具体、可量化的学习目标时，他们会更有动力去追求这些目标，并且能够更好地监控自己的学习进展。
然而，目标过于困难或者过于简单都可能会降低学生的学习动机和积极性，因此，教育者和家长应该根据学生的实际情况来帮助他们设定合适的学习目标。
四、学习环境和学习动机学习环境对学生的学习动机也有重要的影响。
学习环境包括学校、教室、家庭和社交圈等因素。
一个积极的学习环境能够提供学习的资源和支持，激发学生的学习兴趣和动力。
教育心理学中的学习动机
教育心理学中的学习动机在教育领域中，学习动机是指个体在学习过程中的内在动力和行为导向。
它是一种激发个体学习兴趣和主动探究的力量，对于学生的学习成果和发展至关重要。
在教学实践中，了解学习动机的特点和影响因素，可以帮助教师设计更加有针对性的教学方式，提高学生的学习积极性与效果。
一、学习动机的类型和特点学习动机可以分为内在动机和外在动机两种类型。
内在动机是指学习者因为对知识本身的兴趣和探索愿望而参与学习活动，具有自主性和内禀性。
而外在动机则是指学习者受到外部奖励或惩罚的影响而参与学习，具有一定的功利性和外在性。
内在动机的学习者通常表现出较高的学习兴趣和自主性，他们会主动积极地寻找新的学习机会并追求挑战。
相对应的，外在动机的学习者可能会因为外界奖励的存在而参与学习，但他们的学习动力往往不够稳定和持久。
此外，学习动机还具有个体差异性和变化性的特点。
学生的学习动机受到诸多因素的影响，如自我效能感、学习目标的明确性、教师教学方法等，因此在不同的学习环境和时间下，学习动机可能呈现出不同的表现。
二、学习动机的影响因素及其教学启示1. 自我效能感自我效能感是指个体对于自己在特定任务上成功完成的信心和能力评估。
学生的自我效能感会影响他们对学习的期望和努力程度。
当学生对自己在某一学科或技能上的能力缺乏信心时，他们可能会对学习产生抵触情绪，从而降低学习动机。
对于教师来说，可以通过提供针对性的指导和回馈，帮助学生建立良好的自我效能感。
同时，也可以提供一些成功经历的机会，让学生感受到自己的能力和成就，从而激发他们的内在动机。
2. 学习目标的明确性学生在学习过程中需要明确自己的学习目标，这有助于他们理解和掌握所学内容，提高学习动机和学习效果。
当学生对学习目标模糊或不明确时，他们可能会对学习缺乏动力。
因此，教师在教学过程中应该将学习目标进行明确讲解，并与学生充分沟通，确保学生能够理解和接受这些目标。
同时，教师还可以通过设立小目标和及时反馈，帮助学生逐步实现自己的学习目标，提高学习动机。
学生学习动机
学生学习动机学生的学习动机是指学生参与学习活动的内在动力和意愿，是推动他们积极投入学习的重要因素。
学生学习动机的高低直接影响着学习效果和学生的学习成就。
本文将探讨学生学习动机的重要性，分析影响学生学习动机的因素，并提出提高学生学习动机的有效方法。
一、学生学习动机的重要性学生学习动机的重要性可从以下两个方面进行阐述。
首先，学习动机是学生学习的内在推动力。
学生的学习动机高低直接影响着他们参与学习活动的积极性和主动性。
一个拥有高度学习动机的学生更容易投入学习，对学习内容更感兴趣，更有耐心和毅力去面对困难。
而一个学习动机低下的学生则往往在学习过程中缺乏激情，对学习内容不感兴趣，容易产生厌学情绪。
其次，学习动机与学习成就密切相关。
学生的学习动机高低直接影响着他们在学习过程中的付出程度和学业成绩的表现。
一个具有高度学习动机的学生会更加认真地学习，付出更多的时间和精力，从而提高学习成绩。
相反，一个学习动机低下的学生容易对学业丧失兴趣，导致学习时间和精力的浪费，影响最终的学业成绩。
二、影响学生学习动机的因素学生学习动机受到多种因素的影响，下面将列举几个主要因素进行分析。
1. 成就需求学生对学业成功的需求是驱动学习动机的重要因素之一。
对于那些渴望在学习中获得成绩和认可的学生来说，他们的学习动机通常较高。
通过设定明确的目标、提供及时的反馈和奖励，可以促使学生更积极地参与学习。
2. 自我效能感自我效能感是指个体对自己能够成功完成某项任务的信心和信念。
学生对自己学习能力的自信程度直接影响着他们的学习动机。
当学生对自己在某个领域具有较高的能力认知时，他们会更加愿意去学习与此相关的知识和技能。
3. 兴趣水平学生对学习内容的兴趣水平也是影响学习动机的重要因素。
当学生对某个学科或话题感兴趣时，他们更容易产生学习的动机，愿意主动去学习相关知识。
因此，教师可以通过创设情境、提供趣味性的学习资源等方式，激发学生的学习兴趣。
4. 家庭环境学生的家庭环境对他们的学习动机也有很大的影响。
学习的动机是什么？
学习的动机是什么？在影响学生学习的各种内在因素中，学习动机是十分突出的一个因素。
有人甚至做过这样的概括：学习成绩＝f（动机，IQ，原有认知结构），以及学习动机是制约学生学习成绩的重要变量之一。
事实上，学习动机不仅对学生的学习行为具有重大影响，直接关系到学生在学习活动中的努力程度，而且也是各种内在因素中最活跃、最集中体现学生主观能动性的心理成分。
对学生学习动机的激发和培养，既是学校教师藉以促进学生学习的重要手段，也是学校教学的重要目标之一。
一、学习动机的定义及功能心理学的研究表明，一个人之所以会出现某一行为，其直接的推动力来自于动机。
因此，动机（motivation）是直接推动一个人进行行为活动的内部动力。
例如，交往动机会导致一个人的交往行为，娱乐动机会导致一个人的娱乐行为。
当一个人出现学习行为时，他背后便存在着学习动机。
所谓学习动机（motivation to learn），就是指直接推动一个人进行学习活动的内部动力。
其内容主要包括知识价值观、学习兴趣、学习能力感、成就归因四个方面。
1.激发功能，学习动机能激发个体产生某一学习行为。
在这里，学习动机是引起某种学习行为的原动力，对学习行为起着始动作用。
例如，一位学生知道自己的外语听力比较差，产生要训练听力的动机，他便会在这一动机的驱动下，出现相应的行为--收看电视中播放的国外原版片。
2.指向功能，学习动机能使个体的学习行为指向某一具体目标。
在这里，学习动机是引导某种学习行为的指示器，对学习行为起着导向作用。
在上例中，那位学生会在要训练听力的动机引导下，将激起的收看原版片的行为明确指向训练听力这一目标，把注意力集中于原版片中人物的对话上。
3.调节功能，学习动机能调节个体学习行为的强度、时间和方向。
在这里，学习动机是调节某种学习行为的控制器，对学习行为起着调控作用。
在上例中，那位学生在收看原版片时把注意力集中于人物对话这一行为的强度、维持时间的长短，都受到该学习动机的制约。
学习动机的内涵
学习动机的内涵学习动机的内涵2.1 学习动机的定义学习动机是现代教育心理学所研究的核心问题之一，它在教学过程中是指激发学生个体进行学习活动，并对已引起的学习活动进行维持，最终使个体行为朝向既定学习目标的内部心理状态。
学习动机的两个基本成分是指学习需要和学习期待，两者相互作用共同形成学习的动机系统。
其中，学习需要是学习动机产生的基础, 指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态，通常以学习的意向、愿望、兴趣等为表现形式。
学习需要是学习的内驱力，也是学习动机产生的基础。
而学习期待是个体从主观出发的对学习活动所要达到目标的估计，也是构成学习动机结构的基本要素。
两者的关系是，学习需要是产生学习期待的前提之一，因为正是那些能够满足个体的学习需要与个体目标相互作用形成了学习期待。
学习期待则促使主体去达到学习目标，以满足学习需要。
2.2 学习动机的种类2.2.1正确的动机和错误的动机学习动机大致可以分为正确的与错误的动机，当然也可以分为高尚的和低级的学习动机。
其中，正确、高尚的学习动机的核心是利他主义，学生能够把个体当前的学习行为同国家和社会的利益联系在一起。
错误、低级的学习动机的核心是利己的，学习动机只来源于自己眼前的利益，是以自我为中心的。
2.2.2 内部学习动机和外部学习动机根据学习动机产生的诱因来源不同，可将学习动机分为内部动机和外部动机。
内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，外部学习动机是指人们由外部诱因所引起的动机。
具有内部动机的学生，可以从学习本身得到满足，不需要外界的诱因。
相反，具有外部学习动机的学生，动机的满足在活动之外，是指对学习所带来的结果感兴趣，而不是对学习本身感兴趣。
当然，内部学习动机和外部学习动机之间并没有绝对的界限。
因此，我们在教育过程中可以大力强调内部学习动机，但也绝不能忽视外部学习动机的作用。
教师一方面可以利用师生间密切的合作逐渐使外部动机作用转换为内部动机作用，另一方面又应利用外部动机作用，是学生已经形成的内部动机作用处于持续的激发状态，不断挥发作用。
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如何在数学教学中激发学生的学习动机
一、引言学习动机作为引起学习活动的动力机制，是学习活动得以发动、维持、完成的重要条件，并由此影响学习效果。
而学习动机之所以能影响学习效果，是因为它直接制约学习积极性。
所谓学习积极性，是指学生在学习活动中所表现出来的那种认真、紧张、主动和顽强的状态。
这些心理状态，主要体现在学生对待学习的注意状态、情绪倾向和意志毅力三个方面，它们是学习动机的外在表现，与学习动机的性质和水平是相一致的。
学习动机强的学生，必然在学习活动中表现出较高的学习积极性，他们在学习中能专心一致，具有深厚持久的学习热情，遇到困难时有顽强的自制力和坚强的毅力。
反之，缺乏学习动机的学生，学习积极性必然低。
而学习积极性的高低将直接影响学习效果。
因此，学习动机可以影响到学习效果。
在数学教学过程中，学生是学习的主体，教师是学习的主导，在学生学习过程中，学生的学习动机是学习过程的核心，培养和激发学生的学习动机是教师的一项重要任务。
二、什么是学习动机（一）学习动机的含义学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。
学习动机指的是学习活动的推动力，又称"学习的动力"。
它并不是某种单一的结构。
学生的学习活动是由各种不同的动力因素组成的整个系统所引起的。
其心理因素包括：学习的需要，对学习的必要性的认识及信念；学习兴趣、爱好或习惯等。
从事学习活动，除要有学习的需要外，还要有满足这种需要的学习目标。
由于学习目标指引着学习的方向，
可把它称为学习的诱因。
学习目标同学生的需要一起，成为学习动
机的重要构成因素。
学习动机对于人类的学习可以发挥明显的促进作用，尤其是对长期的认知领域的学习，学习动机的作用更加显著。
因为长期的认知领域的学习需要个体不断地作出积极的努力，把新
观念材料组合到自己的已有的观念中去。
它要求个体具有集中注意、坚持不懈以及提高对挫折的耐受性这样一些意志与情感方面的品质。
我们可以设想，一个毫无知识需求的学生对长期的有意义学习是不
会作出努力的。
他们表现出一种不能胜任有意义学习的心向，不能
获得各种精确的意义，不能把新的材料同自己已有的观念组合起来，也不能根据自己特有的经验和词汇重新阐述新的命题。
此外，他们
也不会花费一定的时间和精力去练习和复习。
这样，他们所学到的
知识就不牢固，也谈不上为随后的学习打下基础。
所以，长期的领
域学习，必须激发学生的求知需要。