部编版一年级语文上教学反思

第一单元教学反思

开学第一周，作为班主任更多的被各种行政工作充实着。

教学方面，部编版小学语文一年级时新的教材。新教材第一单元的教学内容将之前的拼音教学改为生字教学，而这一板块的变动，也是新教材的最大特点。

刚入学的小朋友，他们的注意力十分有限，仅仅只有二十分钟左右的有效课堂教学。根据一年级孩子们的这个特点，将每次课堂的识字内容与他们的实际生活相联系，这样有利于调动他们的课堂积极性和学习兴趣。并且，与自己的生活密切联系更有利于孩子们接受和掌握学习内容。

在课堂中，我主要引导学生通过读，在读中感受，在读中体会，并在熟读的基础上能够背诵下来，大多数学生都能够跟着我的引导，开动大脑。2、在识字方面，我会运用多种形式让学生认读生字，在能够认读的基础上，让学生开动脑筋，说出自己的识字方法。3、在写字方面，我一直遵循让学生“一看二写三评价”的原则来指导学生书写。在教学过程中，学生首先会观察这个生字在田字格书写时要注意什么，其次拿起小手和老师一起书空在黑板上犯些这个生字，最后还要和同桌互相进行评价，获得进步。

1、在低年级短篇课文的阅读中，可能一直存在着这样的问题：这篇课文很简单，有的孩子在上学前就会读这篇课文了，而这样造成他们的阅读有可能只是简单的重复，并没有达到认字与明意的结果。

2、对于识字，部分学生能够说出多种识字方法，来帮助自己认

识生字。而在课堂上的大部分同学不太会运用多种识字方法来识字，只能根据对音节的熟读以及对这个字的硬记来识字。

3、在学生书写的过程中大部分学生还不能做到正确的书写姿势，时刻需要老师的提醒。同时在写的过程中，不能严格遵守书写顺序以及书写位置来书写生字，因此，在以后的教学中，我将尽可能多花一点时间，指导学生规范书写，提高他们的书写能力。

第二单元教学反思

这是从教的第二周，孩子们慢慢已经适应了新的学习环境和学习方式。并且，这周已经正式开始拼音教学。

刚开始的单韵母学生掌握的都不错，班上的大部分学生在入学之前都多多少少接触过一些拼音，之前又都是进行声母和单韵母教学，所以教学上还算顺利，学生的课堂接受能力和互动效果都比较好。但是，复韵母和整体认读音节，相比之前的学习内容有一定难度，所以学生的课堂反应和课后反馈都不是很好。

zh、ch、sh、r是第8课的内容，是在学会平舌音的基础上学习翘舌音，教材设计了帮助学生学习的情境图，把学习拼音字母寓于故事儿歌之中，这种方式我认为很好，寓教于乐，在不知不觉中学生学到了新知识，他们不会感到乏味，同时又能和学生在幼儿园的学习模式有了更好的衔接。

本课中的声母zh、ch、sh以及整体认读音节zhi、chi、shi 和上一节课的声母z、c、s、整体认读音节zi、ci、si有很多相似之处，只是在发音和形状上稍稍做了变化，所以我先和学生复习z、c、s的读音和发音要领，接着再让学生认读音节zi、ci、si，强调音要读长些，读响亮些。这样既能复习了旧的知识，同时又能缓解学生学习新知识的畏难情绪，还能让他们学会举一反三，认知到二者之间的联系。

教学开始后我利用“情境图”创设情境，从讲故事开始方式，引入新课，吸引住了学生的注意力，在讲故事的过程中，很自然地完成

了由“蜘”到zh，由“吃”到ch，由“狮”到sh，由“日”到r的过程，将拼音教学化难为易。

在教学整体认读音节时，通过与上节课的联系很容易的让学生学会本课的3个整体认读音节，并和声母的发音加以区分，学习声母，读好整体认读音节及它的四声是课文的主要内容，还学会平舌音和翘舌音的区别。在让学生认识声母zh和整体认读音节zhi的特点同时，我让学生试着自学ch sh r和chi shi ri，部分领悟力较强的学生学得很好，这让我感到很欣慰，让我理解了“授人以鱼，不如授之以渔”，的乐趣，这种新的教学模式，我会逐步在别的课文教学中再做尝试。

第三单元教学反思

这是从教的第二个月，孩子们慢慢已经适应了新的学习环境和学习方式。第三单元依旧是拼音教学。

在周五的一节复习课上，我就学生目前所有学习了的拼音进行了一次默写，结果非常令我吃惊：班上仅仅四分之一的可以全部默写出来，剩下的都存在不同程度的困难，甚至有小部分孩子对拼音还是非常陌生。这个现象让我非常困惑。

后来，我想了想到底应该怎么解决这个问题。班上接受过幼小衔接的孩子基本对拼音没有问题，家里家长会监督和辅导的孩子，虽然有存在部分问题，但相信后期应该会解决这个问题。剩下的就是小部分从来没有接触过拼音且课堂接受能力一般的学生，这是最让我棘手的问题。

后来，在每次布置作业的时候，都会让学生不定期的默写拼音，并且让家长修改。每天早上要求学生八点二十之前到，我自己八点十分左右来到教室会让提前来的孩子读拼音（让一个基础好的学生在讲台带读）。并且课堂上，邀请学生上讲台用粉笔听写拼音并对掌握好的孩子表扬！

复韵母的教学的话，课前让学生预习，并在家读一读。这样基础一般的孩子就可以提前学习，课上就能跟上老师的教学节奏。基础还行的学生，通过预习可以增强课上的学习积极性，课堂上的参与度更高。

但是一年级的学生，他们的注意力时间特别短，经常上课上一半

孩子们就开始出现一个游离的状态，然后课堂纪律就没有之前那么好。每次上课上到一半，就要拿出几分钟来强调课堂纪律，甚至要通过教育几个纪律性特别不好的学生来作为维持秩序的方法。这个问题一直困扰着我，希望在日后的教育学习中能够有所启发，解决这个难题。

第四单元教学反思

结束了前面三单元的拼音教学以后，本单元正式开始了课文教学，对于一年级的的教学重点强调汉字书写笔顺规则，打好写字基础。重在引导学生把字写正确，并力求美观。同时，要重视书写习惯的培养。在指导写字时，引导学生观察，采用“一看二说（看笔顺说位置）三范写（发挥教师示范作用），四描五练六展评”的形式，一笔一画夯实基础。

整合识字元素，低年级以识字写字为重点，并不是以识字写字为“孤”点。要关注识字本身形音义的联系，以及识字与学词、阅读、表达的联系。语文园地四中“字词句运用”就体现了这样的综合性，它把第四单元认识的字融合在词语当中，融词识字，用词来说话，将字词句紧密结合起来，将词语、课文紧密地联系起来，在读一读，说一说中综合了字词句，综合了读与说，综合了语文训练和思维培训。

因此，在教学时采用形式多样的听说读写活动，在语境中复现生字，既兼顾积累词语和又训练了口头表达;在词语语境中，在综合运用中巩固识字。通过引导学生认读四季及景物名称的词语，激发学生说出喜欢的词语，训练学生有条理地说话的能力。如：教学时，创设情境，引导学生交流自己喜欢的季节。（课件出示一年四季景色图片）导入：一年四季美吗？现在是什么季节?你最喜欢哪个季节？说说喜欢的原因。引导学生用上学过的词语说话，表达意思要完整。

总之，回顾反思整个教学过程，意在注重方法，培养学生能力，引导学生养成良好的学习习惯。在整节课中能以学生为主体，