语文人教版选修中国古代诗歌散文欣赏《夜归鹿门歌》导学案设计教师版
《夜归鹿门歌》 导学案设计(人教版高二选修)
《夜归鹿门歌》导学案设计(人教版高二选修)《夜归鹿门歌》导学案设计(人教版高二选修)年级：高二编写：谢一彰审定：高二语文备课组编制时间：xx-11班次：小组：姓名：使用时间：【学习目标】知识与技能：1、引导学生置身诗境，展开联想与想象，不仅意会意境，而且能够用通顺流畅的语言描述意境。
2、引导学生根据诗歌中意象的特点以及情景之间的关系，采取“缘景明情”的欣赏方法，“知人论世”。
3、以意逆志”的方法准确把握诗人追求隐逸，淡泊洒脱的人生志趣。
过程与方法：1、运用“缘景明情”的欣赏方法，把握诗歌主旨。
2、引导学生根据诗歌中意象的特点以及情景之间的关系，把握诗人的隐逸志趣。
情感态度与价值观：反复朗读，理解诗意，体会诗歌所表现的隐逸情怀。
【重点难点预测】1、引导学生置身诗境，展开联想与想象。
2、运用“缘景明情”的欣赏方法，把握诗歌主旨。
3、引导学生抓住意象进入“诗境”。
【知识链接】：作家作品孟浩然：湖北襄州襄阳人，是盛唐时期一位不甘隐居，却以隐居终老的诗人，他写过一首诗说明他有积极用世之心却遭遇失意，即《望洞庭湖赠张丞相》。
他是个洁身自好的人,不乐于趋承逢迎他耿介不随的性格和清白高尚的情操，为同时和后世所倾慕孟浩然的诗多描写山水田园和隐逸、行旅等内容，在山水田园的景色描写中寄托自己的性情，如学过的《过故人庄》，语言清淡，意境清远，多自然超妙之趣，与另一位同代山水田园诗人王维并称“王孟”。
【学习过程】一、课前自学，根底过关（A级）1、朗读这首诗2、结合注释标出诗歌中难于理解的字词并解释。
二、诵读作品，整体感知（B级）根据对诗歌内容的理解，我们可以明确诗歌中所写景或物，根据地点的转换看看能把诗歌分为几个场景？并用简练的语言概括一下这两个场景。
江边-------山中黄昏江景图 -------月夜山景图三、合作探究、小组展示（C级）】1、这首诗是怎样运用比照衬托手法的？有什么作用？明确：用沉缓的钟声和嘈杂的人声比照出佛门的清静和凡尘的纷繁芜杂同是乘舟，却是两个方向，两处归宿，两种心境，凡人自与幽人不同，此为二比；末句的.幽人即指庞公，又是自况，隐含引为同类之意，此为三比；上四句着眼于钟鸣、争渡、向江村、归鹿门等人物的动态描绘，后四句那么侧重于月照、岩扉、松径等静态刻画，先动后静，以动衬静，写出两个不同的世界，此为四比通过以上四比，既比出了诗人与时人的相异之处，又比出了与前贤的相通之处，从而塑造了一个孤高的隐者形象。
语文人教版选修中国古代诗歌散文欣赏《夜归鹿门歌》教案设计
明确：第七、八句，写隐居处的境况：孤独一人，与尘世隔绝，与山林作伴。表现了隐逸生活的妙趣和真谛。
这“幽人”，既指庞德公，也是自况，因为诗人彻底领悟了“遁世无闷”的妙趣和真谛，躬身实践了庞德公“采药不返”的道路和归宿。山岩之内，柴扉半掩，松径之下，自辟小径。这里没有尘世干扰，唯有禽鸟山林为伴，隐者在这里幽居独处，过着恬淡而寂寥的生活。
四、诵读欣赏
诵读提示：这是一首七言古诗，语调流畅，语言质朴，诵读时要注意读出流转自如的韵律感。
五、设疑自探
读完这首诗歌，大家对于思想情感，表现手法方面有哪些疑问，请提出来我们共同探究。
预设问题：
1、朗读分析首联：诗歌开篇写了什么景象？
志向是什么？
2、分析颔联：这种比照暗示着诗人和世人的选择不同，,从中我们可以看到诗人的志向是什么？
明确：前句承“渔梁”诗意，是写村人各自上岸还家；后句承“山寺”诗意，写自己回到鹿门。这两句是以人归引出自归，作为前文的具体补述。两种归途展现两样不同的心境，这又是一个比衬，从中表现出诗人与世无争的隐逸志趣和不慕荣利的淡泊情怀。
由安详从容，到凄清悲苦，再到恬静澹泊。
八、运用拓展
请同学们针对本课所学的内容，从基础知识、文学常识、思想内容等方面设置一道练习题。
九、课堂小结：这首诗的题材是写“夜归鹿门”,读来颇象一则随笔素描的山水小记.但它的主题是抒写清高隐逸的情怀志趣和道路归宿.诗中所写从日落黄昏到月悬夜空,从汉江舟行到鹿门山途,实质上是从尘杂世俗到寂寥自然的隐逸道路.诗人以谈心的语调,自然的结构,省净的笔墨,疏豁的点染,真实地表现出自己内心的体验和感受,动人地显现出恬然超脱的隐士形象,形成一种独到的意境和风格.
十、由学科班长对本节课做点评总结
《夜归鹿门歌》导学案(教师版)
班级_____小组______ 学生姓名______教师评价______《夜归鹿门歌》导学案（教师版）编制人：审核人：包科领导签字：学习目标：教学目标1、了解作家生平,作品风格,本诗的创造背景和创造目的.2、品味诗歌,并背诵全诗.3、结合诗人的背景和思想,把握诗歌的内涵.4、感知诗歌的意境,感受诗人的洒脱的胸怀以及隐逸的情怀志趣.学习目标：1、品味诗歌,并背诵全诗.2、结合诗人的背景和思想,把握诗歌的内涵.3、感知诗歌的意境,感受诗人的洒脱的胸怀以及隐逸的情怀志趣.重点难点：教学重难点：1、结合诗人的背景和思想,把握诗歌的内涵.2、感知诗歌的意境,感受诗人的洒脱的胸怀以及隐逸的情怀志趣.课时安排:1课时（使用说明＆学法指导：1、先自读课文，读准字音，读清句读，结合课文注释把握诗歌大意，再研读本学案。
必须牢记：不读课文，不做学案。
2、将预习中不能解决的问题标出来，并填写到后面“我的疑问”处，待课堂讨论解决。
）预习案一、【教材助读】1、导入新课2、诗人简介一、作家作品班级_____小组______ 学生姓名______教师评价______❖◎地位：❖盛唐山水田园诗派第二掌门人，与第一掌门人王维并称“王孟”。
以其籍贯襄阳，故世称“孟襄阳”；以其一生未仕，隐居鹿门山，故世又称“孟山人”。
❖◎生平：❖少有大志，然仕途潦倒困顿，以隐士终身。
孟浩然轶事40岁时，游长安，应进士举不第。
曾在太学赋诗，名动公卿，一座倾服，为之搁笔。
他和王维交谊甚笃。
传说王维曾私邀入内署，适逢玄宗至，浩然惊避床下。
王维不敢隐瞒，据实奏闻，玄宗命出见。
浩然自诵其诗，至“不才明主弃”之句，玄宗不悦，说：“卿不求仕，而朕未尝弃卿，奈何诬我！”放归襄阳。
后漫游吴越，穷极山水之胜。
❖开元22年，韩朝宗为襄州刺史，约孟浩然一同到长安，为他延誉。
但他不慕荣名，至期竟失约不赴，终于无成。
❖开元25年，张九龄为荆州长史，招致幕府。
不久，仍返故居。
❖开元28年，王昌龄游襄阳，访孟浩然，相见甚欢。
《夜归鹿门歌》导学案 (人教版高二选修)共3篇
《夜归鹿门歌》导学案 (人教版高二选修)共3篇《夜归鹿门歌》导学案 (人教版高二选修)1导学案是指在学习某一篇文学作品之前，对学生进行相关的导引和课程设计。
本文将为大家介绍人教版高二选修《夜归鹿门歌》导学案。
一、导入1.通过给学生玩一段胡琴的音乐，激发学生兴趣，创造具有浓郁中国音乐特色的课堂气氛。
2.教师可以围绕这首诗的题目、内容、历史背景等进行提问，让学生进行展开思考，逐渐了解这首诗的背景和特点。
二、阅读1.给学生讲解这首诗的大体情节，注意强调叙事性质的体裁特点。
2.让学生阅读原文，感受作者所写的诗意，以及抒发的情感。
三、分析1.分析《夜归鹿门歌》的修辞、语言特点、文学风格等方面，让学生能够在课堂上对这些方面进行深入探讨。
2.引导学生分析作者所表达的爱国主义情感和民族自豪感，让学生发现这些情感在一首文学作品中所具备的重要意义。
四、思考1.引导学生探究作者在叙述诗意时所运用的意象、象征以及这些形象所承载的文化内涵。
2.就“文学作品中的情感”这个话题进行探讨，让学生在这个话题下交流彼此的看法，思考文学作品中情感的表达有哪些价值、作用等问题。
五、总结1.帮助学生总结本次课程所学到的知识，把握这首诗的脉络和重点。
2.引导学生探讨“诗歌对现代人的意义和应用”这个话题，让学生结合自身实际，思考这首文学作品对我们现代人的重要意义。
六、拓展1.安排一些与这首诗相关的拓展练习，让学生能够在延续专题性认识的基础上进行深入的扩展。
2.组织一些读书分享会或写作活动，让学生主动地去探究这首诗并分享自己的理解和思考。
通过本篇《夜归鹿门歌》导学案，我们能够看到，作为一首极具文化内涵的古典诗歌，在课程设计上有着多种可能性，对于学生深入探究文学作品的意义与重要性都有很大帮助本篇《夜归鹿门歌》导学案的设计，以这首古典诗歌为主线，通过分析修辞、语言特点、文学风格等方面，引导学生探究文学作品所具备的重要意义。
此外，还通过拓展练习和读书分享会等形式，让学生主动地去探究这首诗并分享自己的理解和思考。
《夜归鹿门歌》 导学案设计(人教版高二选修)共3篇
《夜归鹿门歌》导学案设计(人教版高二选修)共3篇《夜归鹿门歌》导学案设计(人教版高二选修)1《夜归鹿门歌》导学案设计(人教版高二选修)作为一首唐代叙事长诗，《夜归鹿门歌》以其深度的人文关怀和超凡脱俗的艺术境界，成为古代华夏文化的瑰宝。
作为一名导师，在教授本诗时，如何让学生们真正感受到其精神内涵和道德情操，是本案设计的核心目标。
一、兴趣引导作为一首唐诗，一般学生的文化背景下，这首诗并不是很相识。
因此，在展开本诗导学之前，先要进行兴趣引导。
可以通过以下方式：1. 介绍本诗的作者——李白：可以结合李白的介绍图片或视频，让学生们多角度感受到这位伟大诗人的魅力。
2. 划重点：分别读出本诗题目中的“夜”、“归”、“鹿门”、“歌”四个字，让学生们猜测诗歌的主题是什么。
然后播放一张鹿门夜景的图片，让学生们感受那光幕闪烁、人声鼎沸的夜晚。
在此基础上，引领学生们进入本诗的想象世界。
二、读懂诗歌分析诗歌时，应该区分“五言诗”的特点，以及李白的文风和思想：1. 文学风格：李白的诗歌特色是袒露、豪放、通俗易懂，最大程度上迎合了市井文人口味。
2. 思想意蕴：如同李白的诗歌，李白的一生也十分豪放、自由。
他始终追求自己的梦想和生命价值，不愿意按社会规范行事。
这种思想精神反映在本诗，体现了诗人对人生的思考和感悟。
三、阅读理解本部分，将结合导师的课堂授课和传统阅读题进行综合性阅读。
1. 物象描写。
学生应从物象描写中寻找莫大的诗意。
2. 情感表达。
学生应剖析诗人借助情感的运用表达出对亲人的敬爱和对人生的感悟。
3. 抒情手法。
学生应分析诗人使用的抒情手法，窥探它厚重的意蕴和内涵。
四、文本分析从文本分析的角度，设计以下内容：1. 诗歌的思想内涵。
学生应通过综合分析、理解和梳理，从宏观的角度，揭示出本诗的思想内涵。
2. 诗歌的艺术表现手法。
学生应将焦点聚焦在诗歌的艺术表现手法上，提取其所具有的独特艺术魅力，着重讲解音韵、形象和结构性特点。
高中语文 第二单元《夜归鹿门歌》导学案 新人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》
《夜归鹿门歌》学习目标1、了解作家生平,作品风格,本诗的创造背景和创造目的。
2、品味诗歌,并背诵全诗。
3、结合诗人的背景和思想,把握诗歌的内涵。
4、感知诗歌的意境,感受诗人的洒脱的胸怀以及隐逸的情怀志趣。
学习重点：1、结合诗人的背景和思想,把握诗歌的内涵。
学习难点：2、感知诗歌的意境,感受诗人的洒脱的胸怀以及隐逸的情怀志趣。
问题一：孟浩然本名浩，字浩然，襄阳人，世称孟襄阳。
（朝代与诗派）的主要作家之一。
与齐名，号。
其诗每无意求工而清超越俗，清闲浅淡中，自有泉流石上，风来松下之音。
有。
问题二：学生诵读诗歌，运用联想和想象，再现画面，用自己的语言表达。
山寺问题三：首联“钟鸣昼已昏，渔梁渡头争渡喧”出现了哪两种声音？分别给你怎样的联想？这句诗表达诗人怎样的志向？山寺问题四：颈联“鹿门月照开烟树，忽到庞公栖隐处”这句诗创造了怎样的一种情境？问题五：尾联岩扉松径长寂寥，惟有幽人自来去问题六：“幽人”指谁？表明了诗人怎样的志向？问题七：小结主旨延伸拓展：归嵩山作王维清川带长薄，车马去闲闲。
流水如有意，暮禽相与还。
荒城临古渡，落日满秋山。
迢递嵩高下，归来且闭关。
王维的生平王维（701年-761年），字摩诘，祖籍太原，唐朝诗人，外号“诗佛”。
王维精通佛学，佛教有一部《维摩诘经》，是维摩诘向弟子们讲学的书，王维很钦佩维摩诘，所以自己名为维，字摩诘。
开元九年（721年），王维进士及第，官大乐丞，随即因为署中伶人舞黄狮子犯禁，受了牵连而谪为济州司仓参军。
开元十四年（726年），辞去官职。
后又任右拾遗，又为监察御史，40岁时，迁殿中传御史。
天宝末年，安禄山攻占长安，王维被安禄山胁迫作了他的官员。
但是他并不愿意，曾作诗表达了心迹。
当安禄山兵败后，王维因此得到了赦免，并任太子中允，后转尚书右丞，故世称“王右丞”。
王维诗书画都很有名，非常多才多艺。
音乐也很精通。
他对山水画贡献极大，被称为“南宗画之祖”。
受禅宗影响很大。
他创造了水墨山水画派，此外，还兼擅人物。
人教版选修《夜归鹿门歌》导学案设计(教师)
夜归鹿门歌（教师）【学习目标】1.结合诗人的背景和思想,把握诗歌的内涵。
2.感知诗歌的意境,感受诗人的洒脱的胸怀以及隐逸的情怀志趣。
3.品味诗歌,并背诵全诗。
【重点难点】感知诗歌的意境,感受诗人的洒脱的胸怀以及隐逸的情怀志趣。
【学法指导】1.了解诗歌创作的时代背景，理解作者的思想感情，初步掌握古诗的诵读。
2.反复吟诵，品味诗歌蕴含的思想感情，感知诗歌的声韵美。
3.充分调动学生的参与意识，采用讨论和讲析相结合的方法。
4.点拨法。
点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点。
预习案 教材助读—台前幕后，先睹为快导入：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。
夜来风雨声，花落知多少！”它的题目叫什么？它的作者是？你可能记不准，一时说不出来，但同学们一定不会不记得这首诗！有谁不是从小就背诵这首诗的呢？孟浩然，就是这样一位悄悄走进你的童年的诗人，甚至于是终生与你相伴的唐代诗人。
今天,就让我们一起重温童年旧梦，再次走进孟浩然的世界吧。
【知识链接】1.走近作者：孟浩然（689—740），唐代诗人，本名浩，字浩然。
襄州襄阳（今湖北襄樊）人，世称孟襄阳。
因他未曾入仕，又称之为孟山人。
曾隐居鹿门山。
孟浩然的一生经历比较简单，他诗歌创作的题材也很狭隘。
孟诗绝大部分为五言短篇，多写山水田园和隐居的逸兴以及羁旅行役的心情，其中虽不无愤世嫉俗之词，而更多属于诗人的自我表现。
孟浩然是唐代第一个倾大力写作山水诗的诗人。
他和王维并称为唐代山水田园诗歌代表，虽远不如王维的诗境界广阔，但在艺术上有独特的造诣。
天宝四载（745）宜城王士源辑录孟浩然诗，得218首，其书已佚。
现在通行的《孟浩然集》收诗263首，较王本多45首，其中窜入有别人的作品。
事迹见新、旧《唐书》本传。
生平：开元22年，韩朝宗为襄州刺史，约孟浩然一同到长安，为他延誉。
但他不慕荣名，至期竟失约不赴，终于无成。
开元25年，张九龄为荆州长史，招致幕府。
不久，仍返故居。
开元28年，王昌龄游襄阳，访孟浩然，相见甚欢。
人教版高中语文选修《夜归鹿门歌》教学设计(1)
《夜归鹿门歌》教学设计【教材依据】人民版普通高中语文选修《中国古代诗歌散文欣赏》第二单元第二课《夜归鹿门歌》。
【设计思路】（1）指导思想：唐诗是中国文学的奇葩，中华文化的重要组成部分，鉴赏唐诗可以陶冶情操，丰富和积淀人文素养，所以本教学设计将以《高中语文课程标准》为依据，引领学生品味诗歌的意境，感受诗歌的情感内蕴，从而使学生获得精神的陶冶和审美的愉悦。
（2）教材分析：《夜归鹿门歌》是高中语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第二单元第二课，本单元的学习要点在于实践“置身诗境、缘景明情”的鉴赏方法。
《夜归鹿门歌》是唐代隐逸诗人孟浩然应试落第，在吴越游历多年之后，隐居鹿门山时的作品。
诗歌从日落黄昏写到月悬夜空，从汉江舟行写到鹿门山途，表现了诗人从陈杂世俗隐居到自然山水的超然洒脱的情怀志趣，但也流露出对现实的无奈与妥协。
（3）学情分析：高二的学生，已经学过很多唐诗，对于诗歌鉴赏中知人论世、整体感知、品味意境、对比鉴赏的步骤基本熟悉，对于孟浩然的诗已有所了解，他们初中学过孟浩然的《春晓》《过故人庄》《临洞庭湖赠张丞相》，基本了解孟浩然诗歌语言清淡、意境清远、多自然超妙之趣的风格。
但高二学生，抓住意象品味诗歌意境、抓住关键词领悟诗人情感内蕴的能力以及在对比中深入鉴赏诗歌的能力还有待于提升。
(4)本节课是本节课是针对小课题“中学生古诗词赏析方法研究”开展的一节校内实践展示课，其意图之一在于实践诗歌教学的基本步骤，即“知人论世、整体感知、品味意境、对比鉴赏”四步骤；意图之二在于引领学生按照基本步骤自主赏析古典诗歌；意图之三在于引领学生运用联想与想象品味诗歌意境，抓住关键词语品悟诗人的情感。
【教学目标】（1）知识与能力：品味意境，理解诗歌的情感内蕴。
（2）过程与方法：关注诗歌意象，品味关键词，反复诵读，通过联想与想象，置身诗境，感受诗人的隐逸情怀。
（3）情感态度与价值观：品悟诗人的隐逸志趣，获得思想启迪。
【教学重点与难点】1、教学重点：品味意境，理解诗歌的情感内蕴。
高中语文人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》第二单元 夜归鹿门歌导学案
夜归鹿门歌
一.学习目标
1.了解诗人孟浩然。
1.熟读诗歌，感受诗歌的意境，体会诗人情感。
3.通过学习本首诗歌，学会鉴赏山水田园诗歌。
二.知识链接
1.走进作者
孟浩然（689—740），是盛唐山水田园诗派的主要作家之一。
与王维齐名，合称为“王孟”。
襄阳（今属湖北）人，主要活动于开元年间。
著有《孟浩然集》。
2.创作背景
汉末著名隐士庞德公，因拒绝做官，携家归隐鹿门山，从此鹿门山就成了隐逸圣地。
孟浩然早先一直隐居于岘山南园的家里，四十岁赴长安谋仕不遇，游历吴、越数年后返乡，决心追寻先贤庞德公的行迹，特在鹿门山辟一住处，偶尔也去住住，那里其实是个标榜归隐实质的别业。
三．导学指导与检测
四、延伸拓展
请运用山水田园诗的鉴赏方法，鉴赏《山居秋暝》，说说诗歌描绘了哪些意象，营造了什么意境，抒发了怎样的情感？
山居秋暝
王维
明月松间照，清泉石上流。
竹喧归浣女，莲动下渔舟。
【注释】王维早期有抱负和热情，写过一些昂扬奋发的诗篇。
张九龄罢相后，他逐渐转向消沉，笃信佛教，长期亦官亦隐，写了大量山水田园诗。
意象：
意境：
情感：。
新人教版选修高中语文夜归鹿门歌导学案《中国古代诗歌散文欣赏》
高中语文夜归鹿门歌导学案新人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》【知人论世】1、孟浩然，唐代诗人。
襄州襄阳(今湖北襄樊)人，世称孟襄阳。
因他未曾入仕，又称之为孟山人。
盛唐山水田园诗派的主要作家之一。
与王维齐名，并称“王孟”。
【背景补充】孟浩然与鹿门山孟浩然家在襄阳城南郊外的岘山附近，汉江西岸，名为“南园”。
鹿门山在汉江东岸，与岘山隔江相对。
汉江隐士庞德公，因拒绝征辟，携带家眷，隐居于鹿门山，因此，鹿门山便成了隐居圣地。
孟浩然早先一直隐居在岘山南园的家中，后来，在长安谋仕不遇，游历数年后，决定步庞德公之后尘，隐居鹿门山。
但是，只是偶尔去住住，不过是标榜隐居罢了。
所以题曰《夜归鹿门歌》，虽有写实之意，但主要还是表明归隐的志趣。
【整体感知】开头两句，（译文：山寺里的钟声响起，天色已经昏暗，渔梁渡口人们争着过河喧闹不已。
）写诗人傍晚江行见闻，听到山寺报时的钟声，望见渡口争渡的人们。
在山寺僻静与渡口喧闹的比较中，使人想起进人洒脱的胸怀。
第三、四句，（译文：行人沿着沙岸向江村走去，我乘着小舟返回鹿门。
）写世人回村，诗人却离家归鹿门，在两种归途的比较中，表露诗人的隐逸自得之志趣。
第五、六句，（译文：鹿门山的月亮照清楚了朦胧的树影。
不觉中忽然来到庞公隐居的地方。
）写上鹿门山的山路上，月光照着树林，朦朦胧胧，美妙无比，诗人陶醉在这景色中，不禁与大自然化为一体。
不知不觉地到了目的地，原来这就是庞德公的隐居之处。
这两句表现出隐逸的情趣和意境。
第七、八句，（译文：岩穴的山门及松间的小路静悄悄的，只有我这个隐者独自来来去去。
）写隐居处的境况：孤独一人，与尘世隔绝，与山林作伴。
表现了隐逸生活的妙趣和真谛。
这首诗写的“夜归”的“归”途，实际上是从世俗到隐逸的道路。
作者以清淡干净的笔墨，抒写归隐的情怀志趣，生动地塑造了一个隐士形象，构成一种独到的意境。
合作探究1、讨论《夜归鹿门歌》“归”字的含义。
2、此诗按照时空顺序，分别写了江边和山中两个场景，比较诗人描写这两个场景时不同的侧重点，说说它们是如何组成一个和谐统一的诗境的。
夜归鹿门歌导学案(教师)
《夜归鹿门歌》导学案【学习目标】1、反复朗读，理解诗意，体会诗歌所表现的隐逸情怀。
2、置身诗境，展开联想与想象，不仅意会意境，而且能够用流畅的语言描述意境。
3、根据诗歌中意象的特点以及情景之间的关系，采取“缘景明情”的欣赏方法，结合“知人论世，以意逆志”的方法准确把握诗人追求隐逸、淡泊洒脱的人生志趣。
【课前预习】作者：孟浩然（689—740），唐代诗人，本名浩，字浩然。
襄州襄阳（今湖北襄樊）人，世称孟襄阳。
因他未曾入仕，又称之为孟山人。
曾隐居鹿门山。
孟浩然的一生经历比较简单，他诗歌创作的题材也很狭隘。
孟诗绝大部分为五言短篇，多写山水田园和隐居的逸兴以及羁旅行役的心情，其中虽不无愤世嫉俗之词，而更多属于诗人的自我表现。
他和王维并称为唐代山水田园诗歌代表，虽远不如王维的诗境界广阔，但在艺术上有独特的造诣。
鹿门，即鹿门山，在湖北襄阳，汉末著名隐士庞德公因拒绝征辟，携家眷隐居鹿门山，从此鹿门山就成了隐逸圣地。
孟浩然40岁赴长安求仕不遂，游历吴越数年后返乡，决心追寻先贤庞德公的行迹，特在鹿门山辟一住处。
这首诗是孟浩然决心隐居绝意仕宦时写的。
偶尔也去住住，其实是个标榜归隐性质的别业，所以题曰“夜归鹿门”，虽有纪实之意，而主旨却在标明这首诗是歌咏归隐的情怀志趣。
【合作探究】1、这首诗按照时间和空间顺序，分别写了江边和山中两个场景，请找出两个场景中的意象。
并用简练的语言概括一下这两个场景。
体会场景各有什么特点。
明确：（1）钟声渡头--------黄昏江景图夜月烟树岩扉松径---------月夜山景图（2）黄昏江景图：钟声（悠然）--------山寺的超然僻静渡头（人声嘈杂）--------世俗的杂乱喧嚣月夜山景图：夜月（皎洁清冷）烟树（树影朦胧）静景：寂静岩扉（幽深僻静）松径（清幽寂寥）2、两个场景中的人物活动有何不同？反映出他们各自怎样的内心世界？明确：世俗的喧嚣世人回家归心似箭钟声的悠然我归鹿门-------潇洒超脱3、这里运用了什么写法，表达了作者什么样的情感？明确：两种归途（动静），两种选择，对比，表现出诗人对隐逸生活的向往以及怡然自得的心情4、诗中所写“夜归”的“归”途实际上是在写什么？明确：诗中所写：从日落黄昏到月悬夜空从汉江舟行到鹿门山途实质上是：从尘杂世俗到寂寥隐逸的道路。
《夜归鹿门歌》 导学案
《夜归鹿门歌》导学案一、学习目标1、了解孟浩然的生平经历和诗歌创作风格。
2、理解诗歌的意象和意境，把握诗歌的主题和情感。
3、赏析诗歌的艺术手法，体会其独特的艺术魅力。
4、培养对古代诗歌的鉴赏能力，提高审美情趣。
二、学习重难点1、重点（1）理解诗歌中描绘的自然景色和诗人的情感变化。
（2）分析诗歌中动静结合、对比等艺术手法的运用。
2、难点（1）体会诗人在出世与入世之间的矛盾心态。
（2）理解诗歌所表达的归隐之情与人生思考。
三、知识链接1、作者简介孟浩然（689 年—740 年），名浩，字浩然，号孟山人，襄州襄阳（今湖北襄阳）人，唐代著名的山水田园派诗人，世称“孟襄阳”。
因他未曾入仕，又称之为“孟山人”。
孟浩然的诗在艺术上有独特的造诣，后人把孟浩然与盛唐另一山水诗人王维并称为“王孟”，有《孟浩然集》三卷传世。
2、写作背景这首诗是孟浩然四十岁时赴长安应试不第，游历吴越数年后返乡所作。
诗人决心归隐，但又深感人生道路的艰难。
在这种矛盾的心情下，写下了这首诗。
四、文本解读1、诗歌原文夜归鹿门歌山寺钟鸣昼已昏，渔梁渡头争渡喧。
人随沙岸向江村，余亦乘舟归鹿门。
鹿门月照开烟树，忽到庞公栖隐处。
岩扉松径长寂寥，惟有幽人自来去。
2、诗句翻译黄昏时山寺的钟声回荡，渔梁渡口人们争着过河，喧闹不已。
行人沿着沙岸走向江村，我也乘着小船返回鹿门。
鹿门山的月光照亮了朦胧的树影，不知不觉就到了庞德公隐居的地方。
石门对着松树间的小路，一直都是那么寂寥，只有我这个隐者独自来来去去。
3、内容分析（1）首联“山寺钟鸣昼已昏，渔梁渡头争渡喧”，描绘了傍晚时分，山寺传来钟声，渡口人们喧闹争渡的场景。
“昼已昏”点明时间，“钟鸣”以动衬静，衬托出山寺的宁静。
“争渡喧”则写出了世俗之人归家的急切和喧闹。
（2）颔联“人随沙岸向江村，余亦乘舟归鹿门”，前句写世人回家，后句写诗人归鹿门，形成对比，表现出诗人与世俗之人不同的选择和心境。
（3）颈联“鹿门月照开烟树，忽到庞公栖隐处”，描绘了鹿门山在月光下的美景，诗人不知不觉来到了庞德公隐居的地方，表达了对隐士生活的向往。
夜归鹿门(人教版高一选修教案设计)共3篇
夜归鹿门(人教版高一选修教案设计)共3篇夜归鹿门(人教版高一选修教案设计)1“夜归鹿门”，这是一首古老的诗歌，描写的是一位游子夜归鹿门，感叹人生难题，思考人生意义的情景。
此篇文章将从文化背景、文学价值和实际应用三个方面来分析这首诗歌的教案设计。
一、文化背景“夜归鹿门”是唐代大诗人王之涣所作的诗歌，融合了唐代社会历史、文化背景和人文思想等因素。
当时的中国社会正处于文化繁荣的顶峰，大量的文人墨客意气风发，追求自由、平等、民主的精神传承至今。
同时，这首诗也表达了古代文人士大夫反思人生乃至宇宙的情感，对于今天年轻一代深入理解古代文化和民族精神也有一定的借鉴作用。
二、文学价值诗歌是文学的珍贵遗产，它可以激发人的感情和想象。
对于学生而言，学习诗歌能够拓宽自己的思路和丰富语言的表达方式。
例如，可以通过解析诗歌的语言、韵律、意境等方面，让学生感受并领会到文学的魅力和美妙之处。
此外，诗歌也是一种能够陶冶情操的文学体裁，它能够教育人面对生活中的不如意或挫折时能保持乐观的心态。
因此，在教学过程中应该注重培养学生的文学素养和情感品质。
三、实际应用在课堂上，“夜归鹿门”这首诗可以作为教学资源嵌入选修内容中，引导学生思考古代人物的情感世界和现代人生的价值体系。
具体来说，可以从以下三个方面进行教学：（1）诵读诗歌让学生朗读“夜归鹿门”，重点讲解诗歌中的语言特点、韵律体式等内容，让学生感受语言的美妙和秀丽。
而后，通过配合背景音乐或唱诵的方式，使学生对诗歌产生共鸣和感受，提升文学素养。
（2）解读诗歌让学生阅读和理解“夜归鹿门”这首诗，重点讲解诗歌中的意境和隐喻。
在此过程中，可以让学生自主思考，加强批判性思维能力，让学生深入领悟作者的内心世界。
（3）探讨诗歌引导学生进行文学探究，提出问题并让学生讨论，深入掌握文学解读方法。
如：为何王之涣为这首诗取名叫“夜归鹿门”？诗歌中的“鹿门”和“嵩山”等地方有何特殊的文化背景？诗歌《夜归鹿门》中的“鹿门夜泊”与学生的生活是否存在共通点？这些问题将有助于学生从不同的角度、深度去理解和认识这首诗歌，同时也有助于激发学生自主思考和发掘潜能的能力。
第二单元《夜归鹿门歌》导学案- 人教版选修高中语文中国古代诗歌散文欣赏
《夜归鹿门歌》导学案知识链接1.作家作品盂浩然(689—740),唐代诗人。
本名浩,字浩然。
襄州襄阳(今湖北襄樊)人,世称孟襄阳。
因他未曾入仕,又被称为孟山人。
与王维并称于诗坛。
其诗语言清淡,长于写景,多反映山水田园和隐逸、行旅等内容,绝大部分为五言短篇,在艺术上有独特的造诣。
2.背景解读东汉著名隐士庞德公,因拒绝征辟,携家隐居鹿门山,从此鹿门山就成了隐逸圣地。
孟浩然早先一直隐居岘山南园的家里,四十岁赴长安谋仕不遇,游历吴,越数年后返乡,决心追步先贤庞德公的行迹,特在鹿门山辟一住处,偶尔也去住住,其实是个标榜归隐性质的地方。
此诗当作于作者四十岁后隐居鹿门时,所以题曰“夜归鹿门”。
3.相关知识山水田园诗派:山水田园诗派以孟浩然,王维为代表。
他们继承晋、宋以来陶渊明,谢灵运、谢朓等人的田园诗,山水诗的创作传统,形成了具有共同题材内容和相近艺术风格的诗歌流派。
他们的诗歌描绘自然山水和旧阅风光,表现返璞归真,怡情养性的情趣,抒写隐逸生活的闲情逸致。
他们的诗歌风格清新自然，意境淡远闲适,写景状物传神,是唐诗艺苑中的一枝奇葩。
4.文化常识【渔梁】洲名,在湖北襄樊汉水中。
《水经注·沔水》中记载:“襄阳城东沔水中有渔梁洲,庞德公所居。
”例如:山寺钟鸣昼已昏,渔梁渡头争渡喧。
自主学习1.字音识记①岩扉．（）②栖．隐（）③寂寥．（）2.辨形组词）径（）揖（）薄（）喧（暄（）胫（）辑（）簿（）3.词语解释(1)山寺钟鸣昼已昏．．：(2)惟有幽人．．自来去:(3)岩扉．．松径长寂寥：课文解析夜归鹿门歌山寺钟鸣昼已昏,渔梁渡头争渡喧山寺里的钟声响起,天色已经昏暗,渔梁渡口,人们争着过河喧闹不已。
首联先写夜归的一路见闻:山寺传来黄昏报钟,渡口喧闹争渡。
两相对照,静喧不同,使诗人在船上闲望沉思的神情,潇洒超脱的襟怀,隐然可见。
人随沙岸向江村,余亦乘舟归鹿门。
行人沿着沙岸向江村走去,我也乘着小舟返回鹿门山。
颔联说世人回家,自己却离家去鹿门,两样心情,两种归途,表明自己隐逸的志趣,恬然自得。
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《夜归鹿门歌》导学案
【教学目标】
1、了解作家生平,作品风格,本诗的创造背景和创造目的.
2、品味诗歌,并背诵全诗.
3、结合诗人的背景和思想,把握诗歌的内涵.
4、感知诗歌的意境,感受诗人的洒脱的胸怀以及隐逸的情怀志趣.
【教学重难点】
1、结合诗人的背景和思想,把握诗歌的内涵.
2、感知诗歌的意境,感受诗人的洒脱的胸怀以及隐逸的情怀志趣.
课时安排:1课时
教学过程
导入
1、“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。
夜来风雨声，花落知多少！”
它的题目叫什么？它的作者是？你可能记不准，一时说不出来，但同学们一定不会不记得这首诗！有谁不是从小就背诵这首诗的呢？
孟浩然，就是这样一位悄悄走进你的童年的诗人，甚至于是终生与你相伴的唐代诗人。
今天，就让我们一起重温童年旧梦，再次走进孟浩然的世界吧。
二、作家作品
1、作者简介
地位：盛唐山水田园诗派第二掌门人，与第一掌门人王维并称“王孟”。
以其籍贯襄阳，故世称“孟襄阳”；以其一生未仕，隐居鹿门山，故世又称“孟山人”。
生平：少有大志，然仕途潦倒困顿，一生怀才不遇，布衣终身，后隐居鹿门山。
人格：洁身自好，淡泊名利；刚直不阿，卓然独立；独善其身，清白高尚。
诗歌：体裁：擅长五绝和七律。
题材：山水田园之美，隐居之乐，羁旅之愁。
语言：清淡质朴，含蓄隽永。
风格：清远幽美，自然平淡，超凡脱俗。
诗集：《孟浩然集》名篇《过故人庄》《望洞庭湖赠张丞相》《春晓》等。
2、背景介绍
孟浩然家在襄阳城南郊外，岘山附近,汉江西岸，名曰“南园”或“涧南园”。
题中鹿门山则在汉江东岸，沔水南畔与岘山隔江相望,距离不远，乘船前往，数时可达。
汉末著名隐士庞德公，因拒绝征辟，家隐居鹿门山，从此鹿门山就成了隐逸圣地。
孟浩然早先一直隐居岘山南园的家里，四十岁赴长安谋仕不遇，游历吴、越数年后返乡，心追步乡先贤庞德公的行迹，特为在鹿门山辟一住处。
偶尔也去住住，其实是个标榜归隐性质的别业，所以题曰\\\'夜归鹿门，虽有纪实之意，而主旨却在标明这首诗是歌咏归隐的情怀志趣。
二、整体感知诗歌内容
三、诗歌内容赏析
请回答文章中有哪些景的描写？
思考：按照时间和空间顺序，分别写了江边和山中两个场景，请找出两个场景中的意象。
并用简练的语言概括一下这两个场景。
明确：钟声渡头黄昏江景图
月亮烟树岩扉松径月夜山景图
画面一：黄昏江景图
1、诗中写了什么时间、地点、人物及其活动？
——黄昏；渔梁渡头；人们争渡回家，我归鹿门。
2、诗人听到了什么？看到了什么？诗人所见所闻各有什么特点？诗人心情感受如何？
——钟声、喧闹声；争渡情景；钟声显示了山寺的安宁僻静，渡头的喧哗声显示了尘世的杂乱喧闹；诗人在船上闲望沉思的神情、潇洒超脱的襟怀隐然可见。
3、此处用了什么写法？表现了诗人什么感情？
——动静结合、对比；表现了诗人淡泊名利、与世无争、向往隐居、怡然自得之情。
（悠然的钟声—嘈杂的人声佛门清静—尘世纷繁)
画面二：月夜山景图
思考：1、诗中写了什么时间、地点、人物及其活动？
——夜晚；鹿门山栖隐处；诗人上鹿门山回隐居处。
2、行走在鹿门山路上，诗人见到了哪些景物？这些景物各有什么特点？（请结合诗境分析)
月亮皎洁清冷
烟树树影朦胧静景
岩扉幽深僻静寂静
松径清静寂寥
3、从中我们可以看出诗人的形象
神情欣喜沉醉迷恋
感情对隐逸生活的喜爱
四、合作探究
1、全诗体现作者怎么样的感情？
答：表现出诗人对隐逸生活的向往以及怡然自得的心情
2、诗中所写“夜归”的“归途”实际上是在写什么？
诗歌中：从日落黄昏到月悬夜空
从汉江舟行到鹿门山途
实质上是：从尘杂世俗到寂寥隐逸的道路。
3、这首诗除了诗人隐逸的志趣与超然自得外，你还能读出什么感情？
——除了抒发对隐逸生活的喜爱外，还有一种孤寂无奈之情。
七、深入探究——诗眼题型
１、提问：对“渔梁渡头争渡喧”中的“争”字，你认为写得好不好，为什么？
答：“争”字写得好。
“争”为“争夺”之意。
“争”字描写了诗人听到山寺传来黄昏时的钟响，望见渡口人们抢渡回家的喧闹场面。
表达了诗人在船上闲望沉思的神情、潇洒超脱的襟怀。
2、怎样理解诗歌最后两句的意思，能否把“惟”换成“还”？
答：不能。
这首诗的最后两句，营造了一个非常清幽的自然环境，但在这样的环境中，还有人在活动，“惟有幽人夜来去”。
这就使人在这幅高士隐居图中，除了感受到诗人隐逸超脱的情趣外，还感受到在这种情趣的下面，藏着诗人进仕无望所引发的一点愤郁不平之气。
八、拓展训练
1.C 对尘世生活的留恋
2.结合全诗，试赏析本诗的对比艺术。
①前四句中，“山寺”句以钟鸣衬托隐居地环境的清幽，而这又与争渡的喧嚣形成鲜明的对比；三四句人“向江村”，而我却“归鹿门”，更是表现了诗人与世人的相异之处。
②后四句中，静态的环境描写与动态的人物描摹形成对比，比出了诗人与前贤的相通之处，表现了诗人对于先贤的仰慕之情，从而塑造了一个孤高的隐者形象。
小结：这首诗写“夜归”的“归”途，实际上是从世俗到隐逸的道路，作者以清淡干净的笔墨，抒写了归隐的情怀志趣，生动地塑造了一个隐士形象，构成了一种独到的意境。
知识积累
【赏山水田园诗方法常用术语】
思想内容——热爱自然向往自由归（退）隐闲适淡泊悠然自得
表现手法——借景抒情白描
语言特点——清新自然质朴自然清新洗练
解题思路：什么景——意境——情感答案构成：描摹图景，意境特点，手法或表达效果
知作者。
一般的写景诗，字里行间透出的情感都是比较容易把握的，但一些表面上纯粹是写景的山水小诗，就不那么好理解了。
这就要求我们对作者的身世，当时的时代背景有一定的了解，即知人论世，才可能准确地领会人写景所表现出的情感。
1．析物象。
通过描写景物来抒发感情，是中国古典诗的一大特色，山水田园诗更是如此。
自然景物一经诗人摄入笔端，就必然带上诗人的感情色彩，为表达诗的特定情感服务。
所以，准确把握了山水田园形象的特征有助于进一步深入了解作者的寓意，体味诗歌情景交融的意境。
2．看表达①描写景物的角度：高低、远近、明暗、俯仰、绘形、绘声、绘色。
②描写景物的技巧：动静结合（以动衬静、以声衬静、化静为动）点面结合虚实相生（化虚为实）正面描写与侧面描写拟人
3．抒情方式：借景抒情（情景交融）寓情于景(或物) 乐景衬哀情或哀景写乐情
4．明主旨：热爱自然热爱生活渴望归隐向往田园厌恶官场憎恶黑暗远离尘俗闲
比较阅读《夜归鹿门歌》和《归嵩山作》，说说两首诗的异同
同：都写归隐途中的景色和心境。
人与自然在精神上高度契合，景物和感受诗意地结合在一起，全诗是浑融完整的整体，恬淡、优美。
异：1. 孟诗着墨轻淡，多用白描，比王诗更显淳朴；王诗“诗中有画”，色彩光泽更为丰富。
2. 孟诗整个诗境显得平淡自然、优美恬淡、脱尽尘世烟火。
王诗意境充满变化：归山之始的悠然自得，归隐途中的黯淡凄凉，归到嵩山的恬静澹泊。